Nghieân cöùu khoa hoïc laø moät nhieäm vuï troïng taâm cuûa giaûng vieân ñaïi hoïc. Taïi caùc tröôøng ñaïi hoïc treân theá giôùi, coâng trình nghieân cöùu, theå hieän qua caùc baøi baùo khoa hoïc coâng boá treân caùc taïp chí khoa hoïc [1] laø moät tieâu chí quan troïng ñeå ñaùnh giaù caùc tröôøng ñaïi hoïc cuõng nhö giaûng vieân vaø caùn boä nghieân cöùu. Taïi tröôøng ÑH Kinh teá TP.HCM, cuøng vôùi coâng taùc giaûng daïy, hoaït ñoäng nghieân cöùu khoa hoïc ñaõ vaø ñang ñöôïc nhaø tröôøng ñeà cao vaø taïo ñieàu kieän cho giaûng vieân vaø caùn boä nghieân cöùu tham gia. Trong nghieân cöùu khoa hoïc, chaát löôïng cuûa coâng trình nghieân cöùu phuï thuoäc raát nhieàu vaøo phöông phaùp nghieân cöùu. Baøi vieát naøy nhaèm muïc ñích ñieåm laïi quaù trình öùng duïng nhöõng phöông phaùp vaø coâng cuï nghieân cöùu ñònh löôïng, goïi chung laø phöông phaùp nghieân cöùu ñònh löôïng, trong caùc ñeà taøi nghieân cöùu khoa hoïc taïi tröôøng ÑH Kinh teá TP.HCM töø giai ñoaïn môû cöûa cuûa neàn kinh teá VN ñeán nay. Baøi vieát naøy bao goàm ba phaàn chính. Tröôùc tieân, taùc giaû giôùi thieäu sô löôïc veà nghieân cöùu khoa hoïc vaø phöông phaùp nghieân cöùu treân theá giôùi. Phaàn tieáp theo, taùc giaû ñieåm qua nhöõng phöông phaùp nghieân cöùu ñònh löôïng ñaõ ñöôïc söû duïng taïi Tröôøng ÑH Kinh teá TP.HCM töø giai ñoaïn môû cöûa ñeán nay. Phaàn cuoái cuøng laø moät soá ñeà xuaát nhaèm laøm taêng hieäu quaû öùng
ùng ta cần biết lý thuyết nguồn lực coâng ty (Resource based view of the firm; Wernerfelt 1984), vv Để làm vấn đề này, nắm vững nghiên cứu có lãnh vực nghiên cứu Nghóa phần sở lý thuyết nghiên cứu phải cập nhật, đầy đủ phù hợp Vì vậy, cần phải biết nghiên cứu có để kế 19 NGHIÊN CỨU & PHÁT TRIỂN thừa, bổ sung, phát triển điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn VN Vì vậy, Giải pháp 1: Cần đầu tư tài liệu nghiên cứu tạp chí khoa học, sách nghiên cứu (không phải sách giáo khoa) chuyên ngành trang bò cho cán nghiên cứu (đặc biệt nghiên cứu sinh) kỹ thuật tổng hợp nghiên cứu (literature review) Để thực nghiên cứu, cán nghiên cứu cần nắm bắt phương pháp công cụ nghiên cứu đại Cũng cần ý thêm phương pháp nghiên cứu khoa học Chúng luôn phát triển (Malhotra, Peterson & Kleiser 1999) Những phương pháp công cụ đại, có độ xác tin cậy cao đời để thay cho phương pháp, công cụ lạc hậu Vì vậy, cán nghiên cứu cần phải theo dõi trình phát triển lãnh vực Để theo dõi nắm bắt phát triển lãnh vực khoa học phương pháp nghiên cứu, cán nghiên cứu (đặc biệt nghiên cứu sinh) cần phải trang bò phương pháp công cụ nghiên cứu khoa học đại Phương pháp nghiên cứu (nhận thức luận nghiên cứu – epistemology, phương pháp luận nghiên cứu – methodology, phương pháp, công cụ nghiên cứu – methods, tools) ưu tiên hàng đầu cho chương trình đào tạo bậc tiến só nước phát triển Vì vậy: Giải pháp 2: Cần trang bò tạp chí, sách nghiên cứu phương pháp nghiên cứu khoa học đầu tư cho nghiên cứu sinh cán nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Kết luận Bài viết nhằm mục đích điểm qua trình ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu đònh lượng trường ĐH Kinh tế TPHCM từ giai đoạn mở cửa 20 kinh tế VN Các phương pháp công cụ nghiên cứu đònh lượng – từ đơn giản đến phức tạp với độ tin cậy cao – bước sử dụng luận án tiến só đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên cán nghiên cứu trường Tuy mức độ ứng dụng phương pháp công cụ đại khiêm tốn, đáng khích lệ Để tiếp tục pháp huy việc ứng dụng phương pháp công cụ nghiên cứu đại giới, trước mắt, nhà trường nên tạo chế phù hợp để chuyển giao ‘công nghệ’ nghiên cứu nội nhà trường Cụ thể, nhà trường nên nâng cấp thư viện thông qua việc trang bò tài liệu khoa học (tạp chí khoa học, sách nghiên cứu) chuyên ngành trường phương pháp nghiên cứu liên quan Từng bước tổ chức khóa huấn luyện, hội thảo phương pháp nghiên cứu, để giảng viên đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, có phương pháp tiếp cận với khoa học khác có điều kiện trao đổi chia sẻ kinh nghiệm lẫn Tiếp theo mở rộng hội thảo với trường TPHCM, nước quốc tế Cuối cùng, có lẽ quan trọng nhất, bước nâng cao vai trò công tác nghiên cứu khoa học giảng viên sinh viên, đặc biệt nghiên cứu sinh nhà trường cần tập trung dồn nguồn lực cho số giảng viên có khả kinh nghiệm nghiên cứu để thực đề tài có qui mô lớn để làm động lực cho việc phát triển nghiên cứu khoa học nhà trường, giúp thúc đẩy nhà trường trở thành trung tâm khoa học kinh tế quản trò, đào tạo nghiên cứu khoa học Hay nói cách khác, để hội nhập vào hệ thống đào tạo đại học quốc tế, cán giảng dạy nghiên cứu nhà trường phải bước tham gia vào cộng đồng ‘sản xuất’ tri thức khoa học giới thông qua công trình nghiên cứu công bố tạp chí khoa học quốc tế Và, để làm điều trước tiên cần phải đào tạo nghiên cứu sinh để họ trở thành thành viên có khả tạo tri thức khoa học, phù hợp với phương châm: Sinh viên bậc đại học người ‘tiêu thụ’ tri thức khoa học (consuming knowledge), cán giảng dạy nghiên cứu người ‘sản xuất’ tri thức khoa học (creating knowledge) nghiên cứu sinh bậc chuyển tiếp từ người ‘tiêu thụ’ tri thức khoa học sang người ‘sản xuất’ tri thức khoa học, góp phần vào công đổi mới, hội nhập phát triển đất nước ª Chú thích * Bài báo cáo hội thảo Nghiên cứu khoa học kinh tế sau 20 năm đổi vấn đề đặt cho giai đoạn 2006-2010, Trường ĐH Kinh tế TP.HCM, 30.11.2006 [1] Tạp chí khoa học đề cập tạp chí công bố công trình khoa học hàn lâm, thông qua trình bình chọn chặt chẽ [2] Bài viết đề cập đến nghiên cứu hàn lâm, dạng nghiên cứu trọng tâm trường đại học giới [3] Tuy nhiên, nội dung luận văn thạc só, hàm lượng khoa học hạn chế Do vậy, chúng chưa thể xuất tạp chí có thứ hạng cao [4] Đặc biệt xuất tạp chí có thứ hạng cao, lấy ví dụ ngành Marketing, công trình giảng viên nhà trường xuất Advances in International Marketing, International Business Review (Elsevier), Journal of Consumer Behaviour (Wiley), Journal of International Marketing (American Marketing Association), v.v Tài liệu daãn Babbie, E.R (2001), The Practice of Social Research, 9thed., Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning Ehrenberg, A.S.C (1994), Theory or well-based results: Which comes first, Laurent, G & Lilien, G.L & Pras, B (eds.), Research Traditions in Marketing, Boston: Kluwer Acadamic: 79-108 Kerlinger, F.N (1986), Foundations of Behavioural Re search, 3rded., New York: Holt, Rinehart & Winston Louviere, J.J., Hensher, D.A & Swait, J.D (2000), Stated Choice Methods: Analysis and Applications, Cambridge, UK: Cambridge University Press Marley, A.A.J., Louviere, J.J (2005), Some proba bil is tic mod els of best, worst, and best–worst choices, Journal of Mathematical Psychology, 49(6): 464-80 Street, D.J., Burgess, L & Louviere, J.J (2005), Quick and easy choice sets: Constructing optimal and nearly optimal stated choice experiments, International Journal of Research in Marketing, 22(4): 459-70 Tashakkori, A & Teddlie, C (1998), Mixed Methodology, Thousand Oaks, CA: Sage Wernerfelt, B (1984), A resource-based view of the firm, Stra te gic Man age ment Jour nal 5: 171-80 Malhotra, N.K., Peterson, M & Kleiser, S.B (1999), Marketing research: A state-of-the-art review and directions for the twenty-first century, Journal of the Academy of Marketing Science, 27(2): 160-83 PHAÙT TRIỂN KINH TẾ Tháng Ba 2007 ... đề cập đến nghiên cứu hàn lâm, dạng nghiên cứu trọng tâm trường đại học giới [3] Tuy nhiên, nội dung luận văn thạc só, hàm lượng khoa học hạn chế Do vậy, chúng chưa thể xuất tạp chí có thứ hạng