skkn tổ chức dạy học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục lớp 2

18 500 5
skkn tổ chức dạy   học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy   học môn thể dục lớp 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Bước sang kỉ XXI nước ta thời kì hội nhập với giới muốn đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực giữ vai trò quan trọng đến nghiệp phát triển đất nước Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa ViệtNamnăm 1992, Điều 41 có ghi: "Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trường học" Điều xuất phát từ ý nghĩa to lớn giáo dục thể chất nhà trường Phân môn thể dục với phân môn khác nhà trường, có nhiệm vụ quan trọng hình thành người học nhân cách sống người lao động mới, thời đại mới, mà mục tiêu giáo dục Đảng ta đào tạo người: Tự chủ - động - sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống Qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, văn minh Không thế, giáo dục thể chất cho hệ niên mặt giáo dục tiến bộ, nhu cầu tất yếu khách quan tồn phát triển xã hội văn minh nói chung công xây dựng xã hội chủ nghĩa, bảo vệ tổ quốc nói riêng Phân mơn thể dục mang lại cho hệ trẻ sống vui tươi, lành mạnh tác động mạnh mẽ đến mặt giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, lao động thẩm mĩ … nhằm góp phần đào tạo hệ niên Việt Nam thành người "phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức" Đối với học sinh tiểu học, em nhỏ, hệ xương chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao, cột sống yếu, hệ hô hấp độ tuổi có đường hơ hấp hẹp, hệ tuần hồn hoạt động (do Tim nhỏ) Sự tập trung ý chưa bền vững, để phân tán, tính hưng phấn cao, trí tướng tượng phát triển song nghèo nàn, tản mạn, có tổ chức, tư logic chưa cao Do làm để dạy phân mơn thể dục trường tiểu học thực thu hút học sinh tập trung ý, tích cực tập luyện tập luyện có hiệu quả, phù hợp với em vấn đề đòi hỏi cần phải có đầu tư, nghiên cứu Từ thực tế giảng dạy xuất phát từ mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu mơn thể dục nói riêng Tơi mạnh dạn nghiên cứu, lựa chọn cách “Tổ chức dạy - học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Thể dục lớp 2” giúp học sinh học tốt phân mơn II Mục đích nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài nhằm xây dựng nên cách tổ chức dạy – học theo nhóm tiết dạy cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2, để đáp ứng yêu cầu chương trình thể dục bậc tiểu học III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận dạy - học theo nhóm nội dung chương trình thể dục lớp - Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy thể dục cho học sinh lớp trường tiểu học - Tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp IV Đối tượng nghiên cứu: -Nội dung, chương trình thể dục lớp - Biện pháp tổ chức dạy – học theo nhóm V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích tổng hợp lí luận Phương pháp tơi sử dụng q trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu sở lí luận thực chương trình giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học thông qua các: văn bản; thị; nghị Đảng, phủ, quốc hội, ngành giáo dục - đào tạo với chương trình thể dục lớp 2 Phương pháp điều tra vấn Phương pháp tơi sử dụng q trình nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng giảng dạy mơn thể dục lớp tình hình hoạt động giáo dục thể chất học sinh lớp Đối tượng mà vấn điều tra giáo viên giảng dạy môn thể dục trường tiểu học nói chung giảng dạy mơn thể dục lớp nói riêng Hình thức vấn: Trực tiếp Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trong sáng kiến kinh nghiệm này, phương pháp thực nghiệm sử dụng để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu việc tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp B NỘI DUNG: I Cơ sở lý luận thực tiễn: Cơ sở lý luận: Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo, tiếp thu nhanh tri thức khoa học đại, biết vận dụng, tìm giải pháp hợp lý cho vấn đề sống thân, gia đình xã hội Việc giảng dạy học sinh vận dụng tri thức học vào thực tế điều thầy cô mong muốn Giáo dục thể chất nhà trường phận quan trọng tồn nghiệp giáo dục thể chất nói chung, giáo dục thể chất nhà trường cụ thể hoá nhiệm vụ cụ thể sau: - Nhiệm vụ bảo vệ nâng cao sức khoẻ: Thúc đẩy phát triển thể, phát triển cách hợp lý tổ chất thể lực lực hoạt động bản, nâng cao sức đề kháng thể, nâng cao khả hoạt động trí óc thể lực - Nhiệm vụ giáo dưỡng: Trang bị cho học sinh trí thức, kỹ năng, kĩ xảo vận động cần thiết cho hoạt động khác sống, rèn luyện nếp sống văn minh, lành mạnh, phát triển hứng thú, hình thành thói quen tự tập luyện - Nhiệm vụ giáo dục: Góp phần tích cực vào việc hình thành thói quen đạo đức, phát triển trí tuệ, thẩm mĩ, chuẩn bị thể lực cho em vào sống lao động sản xuất - Nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài thể thao: Phát bồi dưỡng hạt nhân khiếu từ bé, sở chương trình thể dục tiểu học đề mục tiêu quan trọng cố sức khoẻ phát triển thể lực cho học sinh, nội dung chương trình thể dục lớp nhằm tiếp tục trang bị cho học sinh số kiến thức, kỹ hoạt động, vận động cần thiết sống ngày, thông qua thực tập, động tác để hình thành kỹ năng, rèn luyện tư vận động góp phần giữ gìn nâng cao sức khoẻ, phát triển tồn diện tố chất thể lực học sinh Bằng hoạt động tập luyện theo nội dung môn học xây dựng cho em số nề nếp sống học tập, góp phần rèn luyện cho học sinh lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật phẩm chất đạo đức người Trong trình học tập giúp em biết cách ứng dụng kỹ thể dục vào hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường Nội dung học tập thể dục lớp tiếp nối cố kết em học tập lớp phát triển cao tố chất thể lực, tiếp tục hình thành thói quen thường xun tập luyện thể dục thể thao - Cung cấp cho học sinh số kiến thức hiểu biết đội hình đội ngũ; thể dục rèn luyện tư kĩ vận động bản; trò chơi phù hợp với khả năng, trình độ đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, giới tính em - Tạo điều kiện cho học sinh vận dụng mức định kiến thức, kĩ học để tập luyện vui chơi ngày Từ đó, để học sinh lĩnh hội, khám phá chiếm lĩnh kiến thức người giáo viên phải thường xun có biện pháp kích thích học sinh hứng thú, tự giác, tích cực học nhằm giúp học sinh lĩnh hội tối đa kiến thức Tóm lại: Người giáo viên cần đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh học tập, tích cực hoạt động, phát huy tư sáng tạo tố chất cho học sinh Cơ sở thực tiễn: Thuận lợi: - Cùng với việc đổi nội dung, chương trình theo chuẩn kiến thức kỷ từ năm học trước, phân môn thể dục môn học thay đổi nhiều nội dung chương trình cấu trúc sách giáo viên, xây dựng theo hướng tích cực, tránh trùng lặp, giảm thời lượng học tập, tăng tính tích cực hố hoạt động cho học sinh - Ở khối 1, thực đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Những điểm nội dung chương trình theo chuẩn kiến thức kỹ có tác dụng tích cực đến q trình lĩnh hội tri thức học sinh - Qua buổi chuyên đề giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng phân chia hoạt động cụ thể, rõ ràng, có dẫn phương pháp dạy học theo chủ đề - Học sinh say mê, học hỏi, ln có cầu hoạt động đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, thời kỳ trẻ hiếu động Khó khăn: - Trong trường tiểu học nay, thời gian biểu phân lượng thời gian số tiết cho môn học rõ ràng môn thể dục nhiều mang tính chất mơn phụ Bởi khối lượng kiến thức mơn học (Tốn, Tiếng việt, Tự nhiên xã hội, …) nhiều nên phân môn thể dục chưa thực coi trọng - Giáo viên thiếu kinh nghiệm với cách thức tổ chức hoạt động tích cực cho học sinh lĩnh hội kiến thức Hoặc có tổ chức lúng túng, thời gian, qua loa, đại khái Chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu kỹ đồ dùng giảng dạy trước lên lớp Chính vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh phân môn thể dục vấn đề nóng bỏng, xúc, cần thiết giúp học sinh chủ động hoạt động, tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm kiến thức tốt hơn, trở thành người động, sáng tạo, làm bước đà để học sinh thích ứng với phát triển nhanh chóng xã hội Những vấn đề trăn trở tồn động lực thúc đẩy nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tòi tham khảo sách báo, tạp chí, chuyên san, để bắt tay vào xây dựng phương pháp: Tổ chức dạy - học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn thể dục lớp II Thực trạng: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn thể dục có quan điểm muốn truyền thụ kiến thức có hiệu việc tổ chức dạy – học theo nhóm có vai trò quan trọng Muốn dạy tốt chương trình đổi theo chuẩn kiến thức, kỷ bậc tiểu học nói chung chương trình thể dục lớp nói riêng, khơng giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà phải động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học cho học sinh Những năm vừa qua đổi phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỷ môn thể dục nhà trường, sở phát huy mặt tích cực học sinh để nâng cao chất lượng dạy học từ nâng cao hiệu giáo dục Trong trình dạy học nói chung dạy mơn thể dục nói riêng người giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để hiểu biết kinh nghiệm chiếm lĩnh tri thức, biết vận dụng tri thức thực hành ơn luyện Từ tạo cho học sinh tự giác, tích cực chủ động luyện tập, khơng rập khn máy móc, biết tự đánh giá kết học tập mình, đặc biệt giúp học sinh có niềm tin, niềm vui học tập Đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực sở trường mình, biết ứng dụng kiến thức học tập thể dục vào đời sống hàng ngày Đổi phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỷ môn thể dục tiểu học loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà phải vận dụng cách hợp lí mặt tích cực phương pháp dạy học củ để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu mới, tạo điều kiện cho em học sinh tham gia tập luyện, từ tiếp thu kĩ thuật rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận động Định hướng đổi phương pháp dạy học thể dục nhà trường dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực, tự giác luyện tập, chủ động sáng tạo học sinh Qua trình giảng dạy khối lớp nhà trường dự đồng nghiệp; qua tìm hiểu sách báo; tham khảo tài liệu; sinh hoạt nhóm – tổ; học chuyên đề, với kinh nghiệm thực tế giảng dạy tơi nhận thấy: Về phía giáo viên Trong học hình thức tổ chức học đơn điệu, nghèo nàn, giáo viên xem nhẹ hình thức lên lớp, chưa biến hố nội dung, hình thức luyện tập để gây hứng thú cho học sinh luyện tập Giáo viên chưa thực ý đến chất lượng học sinh, đồng chí giáo viên chưa thấy nghĩa tác dụng môn thể dục học sinh, giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, giáo viên lên lớp ý đến phần nội dung chưa ý vào phần tổ chức hoạt động dạy – học cho học sinh, học sinh ln bị lệ thuộc vào giáo viên Về phía học sinh: Học sinh tiểu học nói chung, lớp đầu cấp (lớp - 2) có khuynh hướng ghi nhớ cách máy móc, chưa có khả phân tích tự giác; khả phân tích tượng luyện tập, lao động, sinh hoạt kém, nên dễ bị động nhắc nhở, sai bảo, dẫn đến biểu tự tin, khả kiềm chế hành vi, thái độ Để hình thành kĩ học tập theo nhóm cho em vấn đề người giáo viên cần nên làm Trong giảng dạy thể dục thể thao, tư em mang tính chất hình ảnh cụ thể, em tiếp thu dễ dàng nhanh chóng khái niệm có kèm theo minh họa (hình ảnh trực quan) Do vậy, giảng dạy ngồi việc phân tích - giảng giải kĩ thuật động tác, thiết giáo viên phải ý đến hình thức tổ chức dạy học theo nhóm cho em Khả thể lực, kinh nghiệm sống chưa có, sinh hoạt em chịu tác động ảnh hưởng trực tiếp cha mẹ, thầy cơ… Do em thường trơng chờ vào giúp đỡ người khác gặp khó khăn, hoạt động giáo dục nói chung (trong có giáo dục thể chất) sinh hoạt, cần có yêu cầu phù hợp với khả em để gây dựng cho em lòng say mê sáng tạo hoạt động Đầu năm học 2012 – 2013 phân cơng dạy thể dục lớp 2a1 2a2, có tổng số 45 em học sinh, qua khảo sát (kết học tập môn thể dục lớp – năm học 2011 – 2012) kết đạt được: Tổng số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) 45 Chưa hoàn thành(B) SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ Lệ 8em 18% 28em 62% 9em 20% Với mong muốn có học sơi nổi, nhẹ nhàng, hiệu quả, học sinh phát huy tính tích cực hoạt động mình… Tơi trăn trở mạnh dạn đề xuất biện pháp tổ chức dạy - học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy–học mơn thể dục cho học sinh lớp III Đặc điểm tình hình tổ chức dạy - học theo nhóm: Để góp phần thực thành cơng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, việc đổi phương pháp giảng dạy phù hợp có vai trò, vị trí quan trọng Xuất phát từ đặc điểm đổi mục tiêu, nội dung chương trình mà phương pháp giảng dạy thay đổi hướng “tích cực hoá học sinh” Nhằm nâng cao chất lượng học thể dục tiểu học, việc đổi phương pháp giảng dạy cần thực đồng cách thức tổ chức học cho đạt kết tối ưu nhất, để học sinh đạt hiệu tối ưu cho học cần ý đến vấn đề sau đây: Các hình thức tổ chức tập luyện trước Nghiên cứu mục tiêu, yêu cầu đặc điểm nội dung chương trình thể dục trước đây, vào đặc điểm phân phối chương trình (do Bộ Giáo dục đào tạo quy định), tiết học thể dục trước thông thường thực giảng dạy nội dung, việc sử dụng hình thức tập luyện mang đặc điểm sau: - Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt có tính chất phổ biến, chiếm nhiều thời gian học thể dục - Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện (phù hợp nội dung tiết học) để giáo viên có điều kiện quan sát, đánh giá sửa chữa động tác sai cho học sinh - Hình thức tập luyện theo nhóm sử dụng khơng có kế hoạch bồi dưỡng cán thể dục thể thao giáo viên chưa tin tưởng vào lực tiềm tàng học sinh - Hình thức tập luyện cá nhân chưa quan tâm tới Các hình thức tổ chức tập luyện theo yêu cầu đổi Đổi chương trình theo chuẩn kiến thức, kỷ năm gần có bước chuyển biến, thay đổi mạnh mẽ mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình đặc biệt định hướng cách thức thực chương trình Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy cách thức sử dụng hình thức tập luyện phải thay đổi Cụ thể là: - Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt điều cần thiết, học sử dụng số lần định cần thiết để chiếm thời gian học thể dục - Hạn chế sử dụng hình thức tập luyện (nhất với học sinh) để tạo điều kiện nâng cao khối lượng vận động học sinh học - Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện theo nhóm nhằm nâng cao vai trò cán thể dục thể thao tạo tình cho học sinh tự quản - Hình thức tập luyện cá nhân cần quan tâm sử dụng cần thiết Đổi phương pháp, cách tổ chức học Xuất phát từ đặc điểm đổi mục tiêu, nội dung chương trình mà phương pháp giảng dạy thay đổi theo hướng “tích cực hoá học sinh” Cụ thể là: 3.1 Về đổi phương pháp giảng dạy - Không giảng giải, phân tích nhiều, khơng làm mẫu nhiều lần ® tốn thời gian, ảnh hưởng đến việc tập luyện học sinh, nhằm giành nhiều thời gian cho tổ chức tập luyện, vui chơi - Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh lặp lại ưu tiên sử dụng giảng dạy động tác - Sử dụng phương pháp trò chơi, thi đấu vào học để tăng hứng thú tập luyện cho học sinh - Để học sinh tham gia vào đánh giá - Những nơi có điều kiện nên tổ chức dạy theo nhóm sức khoẻ (học sinh tập theo ý thích) 3.2 Về đổi cách tổ chức học Về hình thức tổ chức học trước nay, có hình thức sau: Tập luyện đồng loạt; Tập luyện lần lượt; Tập luyện theo nhóm (tổ); Tập luyện cá nhân Phương pháp phân nhóm, chia tổ cho học sinh tập luyện; tạo hội cho học sinh tự quản sử dụng phổ biến, tạo tình cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển, nhận xét đánh giá sửa sai cho - Tập theo nhóm (chia lớp thành nhóm- tổ tập luyện) Việc chia nhóm - tổ tập luyện có ảnh hưởng đáng kể tới thay đổi lượng vận động mật độ học Trong tình hình thực tế điều kiện sân tập- dụng cụ tập luyện thể dục thể thao thiếu thốn đó, cần phân lớp thành nhiều nhóm - tổ tập luyện Nhằm: + Nâng cao đảm bảo mật độ tập luyện, tạo điều kiện cho học sinh đạt lượng vận động hợp lý + Giáo viên bao quát giúp đỡ cho học sinh tốt + Thực nội dung giảng dạy động tác thể dục thể thao phù hợp với học sinh (nhiều nội dung học) + Khắc phục tình trạng thiếu thốn sân tập - dụng cụ + Nâng cao trình độ khả tổ chức giáo viên, đồng thời phát huy tính tự giác - tích cực học sinh + Tạo điều kiện cho học sinh tiến hành tổ chức tập luyện ngồi - Khi chia nhóm - tổ tập luyện cần vào yếu tố sau đây: + Khả giáo viên (về tổ chức- quản lý) + Đặc điểm, tính chất học (bài học) + Đặc điểm học sinh (số lượng, nam- nữ, trình độ sức khoẻ, trình độ chun mơn ) + Sân tập- dụng cụ - Việc chia nhóm - tổ tập luyện cần đảm bảo số điều kiện sau đây: + Cân trình độ học tập + Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho em tổ chức tập luyện ngoại khoá (chỗ gần nhau) + Cân đối tuổi, tầm vóc, giới tính + Lựa chọn đội ngũ cán thể dục thể thao có lực có uy tín + Giáo viên phải có chương trình, kế hoạch nội dung cụ thể để tổ chức bồi dưỡng cán thể dục thể thao Thơng thường, ta phân thành nhóm - tổ tập luyện: Nhóm khơng chuyển đổi nhóm chuyển đổi * Nhóm khơng chuyển đổi Lớp học phân thành số nhóm, đạo thống giáo viên, nhóm tập luyện theo yêu cầu, nội dung trật tự quy định trước Ưu điểm: Giáo viên dễ theo dõi quản lý việc tập luyện học sinh, thuận tiện cho việc xếp nội dung lượng vận động Nhược điểm: Yêu cầu sân tập - dụng cụ phục vụ cho tập luyện phải đầy đủ theo số lượng nhóm - tổ tập luyện * Nhóm chuyển đổi Lớp học phân thành số nhóm, nhóm tập luyện theo nội dung khác nhau, sau thời gian quy định, nhóm chuyển đổi (nội dung, vị trí) cho Có nhiều phương án tập luyện theo hình thức nhóm chuyển đổi Cụ thể là: - Hai nhóm lần chuyển đổi - Ba nhóm hai lần chuyển đổi - Trước phân nhóm, sau hợp - Trước hợp nhất, sau phân nhóm Ưu điểm: Khắc phục tượng thiếu thốn sân tập - dụng cụ phục vụ tập luyện thể dục thể thao nay, bồi dưỡng rèn luyện lực độc lập, giúp đỡ tập luyện Nhược điểm: Giáo viên khó đạo tồn diện, việc xếp nội dung thời gian tập luyện có khó khăn Tóm lại: Khi thực phân nhóm - tổ tập luyện theo hình thức đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị thật chi tiết, xử lý hợp lý mối quan hệ nhóm tập luyện nội dung nội dung ôn tập, nội dung khó dễ, phải bố trí sân tập - dụng cụ thật hợp lý, đảm bảo tính khoa học Đặc biệt phải biết phát huy vai trò tích cực cán lớp cán thể dục thể thao IV Các giải pháp tổ chức dạy – học theo nhóm: Từ nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tác dụng, đặc điểm dạy - học theo nhóm thơng qua q trình thực tế, tơi nhận thấy việc tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp cần thiết, để học sinh tiếp thu phát triển lực sở trường cá nhân, đặc biệt quan tâm tới vấn đề nghiên cứu, tìm tòi tài liệu tham khảo để tìm phương pháp tổ chức học phong phú, gây hứng thú rèn luyện cho học sinh để từ đạt kết cao dạy Tôi xin đưa số giải pháp cụ thể dạy - học theo nhóm chương trình thể dục lớp (học kỳ I) cụ thể sau: Giải pháp thứ nhất: Giáo viên phải tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” thơng qua hình thức dạy - học theo nhóm, giáo viên người hướng dẫn tổ chức cho học sinh hoạt động, qua hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào thực hành theo nhóm + Trong tiết có phần ơn tập kĩ thuật động tác, giáo viên cần tổ chức nhiều phương pháp chia tổ, nhóm cán lớp điều khiển em lên điều khiển nhằm phát huy tính tích cực tự giác học sinh + Khi sửa sai kĩ thuật động tác cho học sinh, chọn số em thực động tác tốt, kĩ thuật làm mẫu cho lớp, sửa sai cho bạn + Thi đua tổ, nhóm để em tự nhận xét đánh giá nhằm rút ưu, khuyết điểm bạn từ vận dụng vào thực tế cho + Chọn cá nhân thực động tác xác bạn học tập nhằm kích thích cố gắng vươn lên học tập + Phương pháp tổ chức sôi động phù hợp với lượng vận động vừa sức cho học sinh phát huy lực sở trường cá nhân Giải pháp thứ hai: Trong chương trình thể dục lớp học kì I gồm 18 tuần có 36 tiết (tuần học tiết) Dựa vào nội dung học trên, tổ chức cho học sinh hoạt động học theo nhóm số cụ thể như: - Các ôn tập học động tác chia lớp thành nhóm, tổ để thực theo nhóm chuyển đổi (1 nhóm, tổ thực nội dung 1, nhóm, tổ lại thực nội dung 2, sau đổi nội dung, vị trí tập luyện cho nhau) đồng thời giáo viên quan sát sửa sai cho học sinh Yêu cầu học sinh tự giác tích cực luyện tập thi đua tổ với để tổ quan sát nhận xét lẫn - Còn có trò chơi tơi chia lớp thành nhóm, tổ để thực theo nhóm khơng chuyển đổi (tức nhóm thực nội dung, hết nội dung sang nội dung 2) Đối với trò chơi chia lớp thành đội có số lượng đội cho học sinh chơi, sau thi đua đội với Cụ thể là: Hình thức dạy- Thời gian (cho học nội dung) Bài Nội dung ND1: 16phút - Tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm Nhóm khơng số chuyển đổi - Chào, báo cáo GV nhận lớp - Dàn hàng ngang, dồn hàng Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút – Trò chơi “Qua đường lội ” - Dàn hàng ngang, dồn hàng - Trò chơi "nhanh lên bạn ơi" - Quay phải, quay trái - Trò chơi "nhanh lên bạn ơi" ND2: 10phút ND2: 10phút ND2: 10phút ND2: 10phút - Quay phải, quay trái Nhóm chuyển 13phút/ 1ND - Học động tác vươn thở, động tác tay đổi - Học động tác chân - Ôn động tác: vươn thở, tay, chân - Động tác lườn - Trò chơi “Kéo cưa lừa xẻ” Nhóm chuyển 13phút/ 1ND đổi Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút ND2: 10phút - Chuyển đội hình hàng dọc thành đội hình vòng tròn ngược lại Nhóm chuyển 13phút/ 1ND - Ơn động tác: vươn thở, tay, chân, đổi lườn 10 13 14 - Chuyển đội hình hàng ngang thành đội hình vòng tròn ngược lại Nhóm chuyển 13phút/ 1ND - Học động tác bụng ôn động tác đổi vươn thở, tay, chân, lườn, bụng - Học động tác toàn thân - Đi - Học động tác nhảy Nhóm chuyển 13phút/ 1ND đổi Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút - Trò chơi “Bịt mắt bắt dê” 15 - Học động tác điều hồ - Trò chơi “Bịt mắt bắt dê” - Ôn thể dục phát triển chung 17 - Điểm số - 2, – theo đội hình hàng dọc - Ơn thể dục phát triển chung 18 20 - Điểm số - 2, – theo đội hình hàng ngang - Điểm số - 2, – theo đội hình vòng tròn - Trò chơi “Bỏ khăn” 21, 22 23 25 26 - Đi ND2: 10phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút ND2: 10phút Nhóm chuyển 13phút/ 1ND đổi Nhóm chuyển 13phút/ 1ND đổi ND1: 16phút Nhóm khơng chuyển đổi ND2: 10phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút - Ơn trò chơi “Bỏ khăn” “Nhóm ba, Nhóm khơng nhóm bảy” chuyển đổi 13 phút cho trò chơi - Điểm số - 2, – theo đội hình vòng tròn ND1: 16phút - Trò chơi “Bỏ khăn” - Đi - Trò chơi “Nhóm ba, nhóm bảy” - Trò chơi “Bịt mắt bắt dê ” ND2: 10phút Nhóm khơng chuyển đổi ND2: 10phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút Nhóm khơng chuyển đổi ND1: 16phút 31 - Trò chơi “Vòng tròn” “nhóm ba, Nhóm khơng nhóm bảy” chuyển đổi 13 phút cho trò chơi 32 - Trò chơi “ Nhanh lên bạn ơi!” “Vòng tròn” Nhóm khơng chuyển đổi 13 phút cho trò chơi 33 - Trò chơi “Bịt mắt bắt dê” “nhóm Nhóm khơng ba, nhóm bảy” chuyển đổi 13 phút cho trò chơi 34 - Trò chơi “Vòng tròn” “Bỏ khăn” Nhóm khơng 13 phút cho 28,29 30 - Đi ND2: 10phút - Trò chơi “Vòng tròn” - Bài thể dục phát triển chung - Trò chơi “ Vòng tròn” ND2: 10phút ND2: 10phút chuyển đổi - Trò chơi “Vòng tròn” “Nhanh lên Nhóm khơng bạn ơi!” chuyển đổi 35 trò chơi 13 phút cho trò chơi V Kết đạt được: Qua trình áp dụng tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp chuyển biến rõ rệt Căn vào tiêu chí đánh giá kết học tập môn thể dục cho học sinh lớp theo quy định chung nhà trường đánh giá kết học tập môn thể dục học kỳ I, năm học 2012 – 2013 là: Tổng số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) 45 Chưa hoàn thành(B) SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ Lệ 12em 27% 31em 69% 2em 4% Nhìn vào bảng thống kê thấy chất lượng học tập môn thể dục học sinh nâng lên cách rõ rệt Với hình thức tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp thân giáo viên trường áp dụng cho khối, lớp tơi tin cuối năm học số học sinh khối đạt kết tốt C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: I Kết luận Qua q trình tìm hiểu đề tài tơi nhận thấy việc tổ chức hình thức dạy– học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp cần thiết phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học Bởi qua trình thực mang lại kết cao giúp học sinh luyện tập cách tự giác, tích cực phát huy lực học sinh đạt kết tốt Phương pháp đổi người giáo viên người hướng dẫn với phương pháp dạy học theo nhóm học sinh huy động lực thân để luyện tập đạt kết tốt nhằm phát triển đầy đủ tố chất thể lực, góp phần tạo điều kiện để bảo vệ nâng cao sức khoẻ, bồi dưỡng kiến thức người, vệ sinh thể, môi trường, xã hội, tạo nên môi trường hoạt động phù hợp nhằm gây nề nếp học tập vui chơi, lành mạnh, hoạt bát để học sinh lĩnh hội kiến thức tốt II Kiến nghị Cần có phối hợp chặt chẽ hội cha mẹ phụ huynh học sinh, Tổng phụ trách Đội giáo viên chuyên trách thể dục để trao đổi thống nội dung thực hành, giao lưu học hỏi nhằm rút kinh nghiệm hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy trình dạy – học Ban giám hiệu, hội cha mẹ phụ huynh học sinh, tạo điều kiện mua sắm thêm đồ dùng cần thiết để phục vụ cho môn học Trên số kinh nghiệm mà thân rút từ thực tế giảng dạy môn thể dục lớp với thời gian ngắn đề tài hình thành điều kiện thiếu thốn tư liệu, điều kiện sân chơi bãi tập gặp nhiều khó khăn Là giáo viên hạn chế kinh nghiệm nên khơng tránh khỏi sơ suất, khiếm khuyết Rất mong góp ý chân thành, bổ sung cô giáo, thầy giáo đồng nghiệp để đề tài đạt hiệu cao nghiệp giáo dục nước nhà TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn kiện Đảng Chính phủ, Quốc hội, Bộ GD & ĐT Bộ GD & ĐT – Chương trình thể dục ( bậc tiểu học năm 2001) Trần Đồng Lâm – Thể dục 1( SGV) - NXB Giáo dục – 2002 Trần Đồng Lâm (Chủ biên) – Trần Đình Thuận - Thể dục (SGV)- NXB Giáo dục – Năm 2004 Bộ GD & ĐT – Tài liệu bồi dưỡng GV tiểu học – Môn Thể dục ... thống kê thấy chất lượng học tập môn thể dục học sinh nâng lên cách rõ rệt Với hình thức tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp thân giáo... luận dạy - học theo nhóm nội dung chương trình thể dục lớp - Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy thể dục cho học sinh lớp trường tiểu học - Tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng. .. dựng nên cách tổ chức dạy – học theo nhóm tiết dạy cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn thể dục cho học sinh lớp 2, để đáp ứng yêu cầu chương trình thể dục bậc tiểu học III Nhiệm vụ nghiên

Ngày đăng: 22/01/2020, 15:13

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan