Mục tiêu Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Phát triển năng lực dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non nhằm xác định NL cần thiết của giáo viên mầm non nói chung và NL dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học nói riêng; khảo sát quan điểm của SV liên quan đến vấn đề dạy học theo định hướng phát triển NL; xác định được vai trò của giảng viên trong quá trình phát triển NL dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cho SV.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒNG THỊ DIỄM PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY TRẺ LÀM QUEN BIỂU TƯNG TOÁN HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS.NGUYỄN THỊ KIM THOA Huế, tháng năm 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Hoàng Thị Diễm Phương ii Lời Cám Ơn Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc, Nguyễn chân Thị Kim thành đến Thoa, cô người giáo, PGS.TS nhiệt tình hướng dẫn tận tình chu đáo giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy giáo, Cơ giáo giảng dạy chúng tơi suốt khóa học lớp Cao học K22 Phương pháp dạy học Tốn Trường Đại học Sư phạm Huế Tơi xin chân thành cám ơn Ban Chủ Nhiệm, thầy cô Khoa Giáo dục Mầm non tạo điều kiện cho học, cám ơn sinh viên lớp Giáo dục Mầm non năm trường Đại học sư phạm Huế tạo điều kiện cho thực nghiệm thực tế Sau xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè tơi ln ủng hộ, quan tâm, động viên giúp đỡ mặt để tơi hồn thành luận văn Do điều kiện thời gian khả hạn chế, xin chân thành biết ơn lắng nghe iii ý kiến dẫn, đóng góp để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cám ơn! Huế, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Thị Diễm Phương iv MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT LỜI GIỚI THIỆU Chương ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Xu hướng giáo dục cho trẻ mầm non tiếp cận với biểu tượng toán học sơ đẳng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực dạy trẻ 11 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm non 11 1.2.4 Biểu tượng toán học 11 1.3 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển lực dạy trẻ làm quen biểu tượng toán sơ đẳng 12 1.3.1 Những nghiên cứu giới 12 1.3.2 Những nghiên cứu Việt Nam 13 1.4 Ghi nhận đặt vấn đề 15 Chương CƠ SỞ LÝ THUYẾT 16 2.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 16 2.2 Chương trình giáo dục mầm non 19 2.2.1 Chương trình giáo dục nhà trẻ (trẻ từ tháng tuổi đến tuổi) 19 2.2.2 Chương trình giáo dục mẫu giáo (trẻ từ đến tuổi) 19 2.3 Đặc điểm phát triển nhận thức nhân cách sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 21 2.4 Chương trình Tốn đào tạo Đại học ngành Giáo dục Mầm non hệ quy 22 2.5 Các lực cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non để tham gia vào trình dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học sơ đẳng 23 2.5.1 Năng lực chuyên môn 24 2.5.2 Năng lực tìm hiểu đối tượng 25 2.5.3 Năng lực quan sát 25 2.5.4 Năng lực tổ chức hoạt động dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng 25 2.5.5 Năng lực giao tiếp sư phạm 26 2.5.6 Năng lưc tự học, tự nghiên cứu 27 2.5.7 Năng lực quản lí lớp học 27 2.5.8 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin 28 2.6 Các lí thuyết dạy học theo hướng phát triển lực 28 2.6.1 Dạy học định hướng phát triển lực 28 2.6.2 Phương pháp giáo dục Montessori 30 2.6.2.1 Giới thiệu sơ lược Maria Montessori 30 2.6.2.2 Nội dung phương pháp Montessori 31 2.6.2.3 So sánh phương pháp giáo dục Montessori phương pháp giáo dục truyền thống 34 2.6.3 Phương pháp dạy học theo lý thuyết kiến tạo 36 2.6.3.1 Lý thuyết kiến tạo 36 2.6.3.2 Khác biệt dạy học truyền thống kiến tạo 39 2.7 Vai trò giảng viên việc giúp sinh viên phát triển lực dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học 40 2.8 Câu hỏi nghiên cứu 41 2.9 Kết luận chương 41 Chương THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 42 3.1 Ngữ cảnh mục tiêu 42 3.1.1 Ngữ cảnh 42 3.1.2 Mục tiêu 42 3.2 Phương pháp nghiên cứu 42 3.3 Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cho sinh viên 43 3.3.1 Nội dung thiết kế 43 3.3.2 Phân tích tiên nghiệm 45 3.4 Nội dung phiếu học tập 45 3.5 Nội dung phiếu đánh giá trình giảng dạy sinh viên 47 3.6 Bảng hỏi 49 3.6.1 Nội dung bảng hỏi 49 3.6.2 Phân tích tiên nghiệm 50 3.7 Kết luận chương 52 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 53 4.1 Phân tích phiếu học tập sinh viên 53 4.2 Phân tích kết phiếu đánh giá tiết dạy sinh viên 60 4.3 Phân tích bảng câu hỏi 61 4.3.1 Quan điểm tích cực dạy học theo định hướng phát triển lực người học sinh viên 62 4.3.2 Quan điểm sinh viên lực cần thiết cho trình dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn 63 4.3.3 Quan điểm sinh viên sau tiếp thu phương pháp lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực 65 4.3.4 Những khó khăn mà sinh viên gặp phải trình dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán trường Mầm non 66 4.3.5 Những đề xuất nhằm phát triển lực dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 68 4.4 Kết luận chương 70 Chương KẾT LUẬN 71 5.1 Trả lời kết luận cho câu hỏi nghiên cứu 71 5.2 Đóng góp nghiên cứu hướng phát triển đề tài 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDMN Giáo dục Mầm non SV Sinh viên NL Năng lực BTTHSĐ Biểu tượng toán học sơ đẳng CNTT Công nghệ thông tin LỜI GIỚI THIỆU Trẻ nhỏ sinh lớn lên giới vật tượng đa dạng Tị mị, khám phá cố gắng tìm hiểu giới xung quanh tính trẻ Trẻ sử dụng giác quan chúng để tìm hiểu giới Chúng hình thành khái niệm ngơn ngữ từ lâu trước học nói, hình thành khái niệm tốn học trước học cách để cộng trừ[38] Để giúp trẻ hình thành phát triển khái niệm tốn vai trị giáo viên Mầm non nói chung SVngành Giáo dục Mầm non nói riêng quan trọng Nhằm mục đích phát triển NLdạy trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳngcho SV ngành GDMN, tiến hành nghiên cứu thông qua sở lý thuyết phương pháp định hướng phát triển NL Tốn học đóng vai trị quan trọng sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh.Ngay từ đầu, trẻ tiếp xúc với người lớn giới đồ vật đa dạng, tất thứ ảnh hưởng lớn đến nhận thức trẻ, trẻ có khái niệm đơn giản giới xung quanh, có nhu cầu muốn tìm tịi, khám phá tính chất, đặc điểm vật, tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, xếp chúng khơng gian… qua hoạt động đa dạng hướng dẫn người lớn Khi chơi với đồ vật, trẻ muốn biết vật lại lăn vật lại khơng lăn được, hình dạng, kích thước chất liệu chúng khác nào? Trẻ muốn biết nhóm có số lượng nhiều hay nhóm kia… Từ tư trẻ nảy sinh khái niệm thêm bớt cách giản đơn phép cộng, trừ Xuất phát từ nhu cầu đó, mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nhu cầu cần thiết Làm để dạy trẻ khái niệm toán học mang tính chất trừu tượng lại phải phù hợp với khả nhận thức trẻ (2012, [2]) Để trả lời câu hỏi nàyđịi hỏi người giáo viên khơng giỏi NL chun mơn, mà cịn phải linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học Do đó, việc giúp SVngành GDMN nhận thấy NL cần thiết phát triển NL vấn đề mà chúng tơi muốn trình bày luận văn Trong nghiên cứu, hướng đến mục tiêu sau: Xác định NL cần thiết giáo viên mầm non nói chung NL dạy trẻ làm quen biểu tượng tốn học nói riêng Khảo sát quan điểm SV liên quan đến vấn đề dạy học theo định hướng phát triển NL Xác định vai trị giảng viên q trình phát triển NL dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cho SV Luận văn bao gồm chương: Chương 1: Đặt vấn đề Trong chương 1, giới thiệu xu hướng cho trẻ mầm non tiếp cận với cácBTTHSĐ Tiếp theo, chúng tơi giải thích khái niệm đề cập luận văn Sau đó, chúng tơi trình bày tổng quan nghiên cứu liên quan đến vấn đề phát triển NL dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán, bao gồm nghiên cứu nước giới Chương 2: Cơ sở lý thuyết Trong chương này, chúng tơi trình bày lý thuyết phục vụ cho nghiên cứu, bao gồm: lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển NL, phương pháp Montessori lý thuyết kiến tạo Chúng tơi khơng sử dụng tồn lý thuyết theo cách rập khn mà dùng đặc điểm tính chất tích cực lý thuyết để vận dụng vào nghiên cứu Ngồi ra, chương này, chúng tơi phân tích đặc điểm SV ngành GDMN, chương trình GDMN chương trình đào tạo học phần toán trường ĐHSP Huế Từ sở nảng đó, chúng tơi đặt câu hỏi nghiên cứu cho luận văn Chương 3: Thiết kế nghiên cứu Trong chương 3, trình bày ngữ cảnh mục tiêu thực nghiệm Sau cung cấp lý thuyết phương pháp theo định hướng phát triển NL cho SV, cho SV thực phiếu học tập với mục đích tìm hiểu NL thiết kế hoạt động dạy trẻ làm quen với BTTHSĐ SV Sau đó, tiến hành dự SV thực hành tiết dạy trường Mầm non thu thập phiếu dự đánh giá Cuối cùng, cho SV trả lời bảng câu hỏi để thu thập thêm P20 CÁC BẢNG HỎI P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 MỘT SỐ HÌNH ẢNH SV DẠY TRẺ LÀM QUEN BTTHSĐ VÀ HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON SV Đậu Thị Thùy Trang SV Trần Thị Lệ Huyền P33 Trẻ tự thực hoạt động xếp tương ứng 1-1 Trẻ tự thực hoạt động tách, gộp phạm vi 10 P34 ... hướng giáo dục cho trẻ mầm non tiếp cận với biểu tượng toán học sơ đẳng 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực dạy trẻ 11 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm. .. đạt dạy học + Khả sử dụng ngôn ngữ khả diễn đạt ý tưởng Trong trường mầm non, NL dạy học hiểu NL dạy trẻ 1.2.3 Phát triển lực dạy trẻ mầm non Phát triển NL dạy trẻ cho SV ngành GDMN thể khả học. .. học sinh động lôi 2.5 Các lực cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non để tham gia vào trình dạy trẻ làm quen biểu tượng toán học sơ đẳng Những BTTHSĐ cho trẻ mầm non hình thành phụ thuộc