Luận án nhằm góp phần gia tăng hiệu quả phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự, đáp ứng yêu cầu nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo tiến sĩ ngành khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay. Sau đây là bản tóm tắt của luận án.
1 MỞ ĐẦU 1. Giới thiệu khái quát về luận án Tên đề tài nghiên cứu của luận án: “Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay, được tác giả trăn trở suy nghĩ trong suốt q trình học tập, nghiên cứu. Đây là một cơng trình khoa học có tính mới, độc lập, khơng trùng lặp với các cơng trình khoa học đã cơng bố ở trong và ngồi nước. Cùng với ý tưởng của mình và sớm có sự trao đổi, định hướng của tập thể cán bộ hướng dẫn khoa học, tác giả quyết định lựa chọn đề tài này làm vấn đề nghiên cứu trong luận án, từ đó có thể đem lại những giá trị hữu ích cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu và quản lý sau đại học. Đề tài góp phần làm sáng tỏ một số nội dung, đặc điểm và tính quy luật phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh; phân tích làm rõ thực trạng, chỉ ra những nhân tố tác động và các u cầu, đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Những vấn đề được trình bày trong luận án là sự kế thừa có chọn lọc từ các cơng trình nghiên cứu trước đó của tập thể và cá nhân các nhà khoa học có liên quan đến đề tài luận án. 2. Lý do lựa chọn đề tài luận án Một trong những đặc điểm nổi bật nhất trong xã hội thơng tin hiện nay là trình độ tư duy, tri thức, tư tưởng của con người đang có những bước phát triển mạnh mẽ, theo hướng "tổ chức, quản lý, sáng tạo và đổi mới" dựa trên cơ sở của những ý tưởng mới lạ, độc đáo, hữu ích. Theo đó, vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo xét trên cả hai phương diện lý luận và thực tiễn đã và đang trở thành nhân tố chi phối, điều khiển và tạo ra động lực thúc đẩy q trình phát triển đời sống con người trong xã hội hiện đại. Bởi vì ý tưởng vừa là nền tảng phát triển vừa là yếu tố sản xuất, hầu hết các sản phẩm vật chất và tinh thần được làm ra trong thời đại ngày nay đều có xu hướng kết tinh, hội tụ trong đó hàm lượng tri thức, trí tuệ, chất xám ngày càng cao, vì thế vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo ngày càng được coi trọng và phát huy một cách tối đa. Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự có vai trị quan trọng tạo ra chất lượng mới về tư duy, trí tuệ, khả năng sáng tạo trong hoạt động lý luận và thực tiễn chính trị qn sự của người học ở hiện tại và tương lai. Từ đó, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu, u cầu, nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ; làm tăng chất lượng nguồn nhân lực bậc cao cho Đảng, Nhà nước về khoa học xã hội và nhân văn qn sự, chun sâu về khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lý luận về đường lối qn sự của Đảng. Nhận thức rõ về vấn đề này, các chủ thể phát triển thường xun quan tâm, coi trọng sự phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh trong q trình học tập, nghiên cứu lý luận và đã đạt được một số kết quả rất đáng khích lệ. Tuy nhiên, so với địi hỏi của thực tiễn, phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự vẫn cịn tồn tại hạn chế, bất cập về hàm lượng khoa học, tính mới, độc đáo và hữu ích cịn chưa đậm độ, sự phá cách, tính đột phá chưa rõ ràng; việc tìm tịi, khám phá ra ý tưởng mới về hướng nghiên cứu, tiếp cận mới hoặc các quan điểm, giải pháp, cách diễn dịch mới cịn hạn chế; vẫn cịn hiện tượng trùng lặp khá rõ về nội dung, hình thức kết cấu trong các sản phẩm, cơng trình khoa học của nghiên cứu sinh làm ảnh hưởng khơng tốt đến chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học Trong bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế cùng với sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế tri thức, của cuộc cách mạng khoa học, công nghệ đại trước yêu cầu sự nghiệp đổi mới trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước tiếp tục đặt ra cho khoa học xã hội và nhân văn qn cần làm sáng tỏ trên hai phương diện lý luận và thực tiễn về quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, lực lượng, sức mạnh, phương thức bảo vệ Tổ quốc; nội dung xây dựng nền quốc phịng, thế trận quốc phịng tồn dân, thế trận chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc; quan điểm, phương châm xây dựng Qn đội về chính trị; bổ sung, phát triển, hồn thiện cơ chế Đảng lãnh đạo qn đội; những vấn đề chính trị qn đội nước ngồi; đối ngoại quốc phịng, qn sự trong tình hình mới. Vì thế, nghiên cứu làm rõ sự phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự làm cơ sở cho xây dựng đội ngũ nhà giáo, nhà khoa học, cán bộ lãnh đạo, quản lý có trình độ tư duy lý luận cùng với khả năng vận dụng, sáng tạo tri thức mới, áp dụng vào hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, lãnh đạo, quản lý, chỉ huy, giáo dục bộ đội; giải quyết đúng đắn, kịp thời địi hỏi từ thực tiễn hoạt động chính trị qn sự và cuộc sống; góp phần vào xây dựng qn đội cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại, vững mạnh về chính trị trong tình hình mới, là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết, được tác giả lựa chọn đề tài này để nghiên cứu trong khn khổ luận án tiến sĩ chun ngành chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: góp phần gia tăng hiệu quả phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự, đáp ứng yêu cầu nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo tiến sĩ ngành khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay * Nhiệm vụ nghiên cứu: Làm rõ các vấn đề về ý tưởng, ý tưởng sáng tạo; lập luận, phân tích, khái quát về thực chất và tính quy luật phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự. Đánh giá thực trạng, nguyên nhân, chỉ ra yếu tố tác động, xác định các yêu cầu trong trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự Đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát huy nhân tố tích cực và khắc phục những hạn chế, bất cập trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự * Phạm vi nghiên cứu: những vấn đề liên quan đến phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học; đề tài sử dụng các tài liệu, số liệu điều tra, khảo sát chủ yếu là từ năm 2008 đến nay (tập trung vào nghiên cứu sinh là cán bộ, sĩ quan qn đội), khơng nghiên cứu, tìm hiểu nghiên cứu sinh dân sự 5. Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu * Cơ sở lý luận của luận án: là hệ thống các quan điểm, ngun tắc của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam, nghị quyết của Đảng uỷ qn sự Trung ương về giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ; về xây dựng đội ngũ cán bộ, xây dựng và phát huy nguồn lực con người, các cơng trình khoa học có liên quan * Cơ sở thực tiễn của luận án: là tình hình thực tiễn phát triển ý tưởng sáng tạo, các kết quả điều tra khảo sát của tác giả và những số liệu báo cáo, tổng kết của các cơ quan đơn vị có liên quan trực tiếp đến đề tài luận án * Phương pháp nghiên cứu: đề tài luận án vận dụng hệ thống phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử; hệ thống phương pháp nghiên cứu về tư duy (phức hợp, đột phá, tích cực, độc lập…); phương pháp luận nghiên cứu khoa học và các phương pháp khoa học liên ngành; ngồi ra đề tài cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể như: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, hệ thống cấu trúc, lơ gích lịch sử, phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra xã hội học, phỏng vấn và xin ý kiến chuyên gia,v.v 6. Những đóng góp mới của luận án Bổ sung, làm rõ đặc trưng của ý tưởng và ý tưởng sáng tạo, xây dựng khái niệm về ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh; chỉ ra đặc điểm và tính quy luật phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự Đánh giá thực trạng, làm rõ nhân tố tác động, chỉ ra các u cầu có tính ngun tắc; đề xuất giải pháp cơ bản, đồng bộ nhằm phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay. 7. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án * Ý nghĩa lý luận: với kết quả nghiên cứu của luận án góp phần giải quyết làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự * Ý nghĩa thực tiễn: kết quả nghiên cứu luận án cung cấp sở khoa học trong việc thực hiện các giải pháp góp phần thúc đẩy q trình triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự hiện nay; kết quả của đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động giáo dục đào tạo, nghiên cứu khoa học và quản lý đào tạo sau đại học ở các học viện, nhà trường trong và ngồi qn đội 8. Kết cấu của luận án Kết cấu của cơng trình gồm: phần mở đầu; tổng quan về vấn đề nghiên cứu; nội dung bố cục thành 3 chương (7 tiết); kết luận; các cơng trình khoa học đã cơng bố; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Những cơng trình khoa học tiêu biểu nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến phát triển ý tưởng sáng tạo Tác giả S.E.Frost với tác phẩm “Những vấn đề cơ bản của triết học”; hai tác giả Bobbi Deporter & Mike Hernacki với các tác phẩm “Phương pháp tư duy siêu tốc”,“Phương pháp học tập siêu tốc” “Phương pháp ghi nhận siêu tốc”; hai nhà sưu tập ý tưởng, Chip Health và Dan Health với tác phẩm “Tạo ra thơng điệp kết dính”; tác giả Michael Michalko với tác phẩm “Đột phá sức sáng tạo”; Ronald Gross với tác phẩm "Học tập đỉnh cao"; tác giả Thomas Amstrong với tác phẩm “7 loại hình thơng minh”; tác giả Tony Buzan, nhà phát minh ra những sơ đồ tư duy với các tác phẩm: “10 cách đánh thức tư duy sáng tạo" ,"Sơ đồ tư duy", “Hướng dẫn sử dụng bản đồ tư duy”, “Sách hướng dẫn kỹ năng học tập theo phương pháp Buzan”; tác giả Virender Kapoor với tác phẩm “PQ Chỉ Số Đam Mê”; tác giả Michael J.Geblb với tác phẩm “Khám phá thiên tài trong bạn”; Tập thể tác giả Helga Nowotny Peter Scott Michael Gibbons với tác phẩm “Tư duy lại khoa học”; Hai tác giả Gordon Mace & Francois Petry tác phẩm “Cẩm nang xây dựng dự án nghiên cứu trong khoa học xã hội”. Các tác giả đã có nghiên cứu, tìm hiểu về ý tưởng và ý tưởng sáng tạo của con người trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, họ đã giải phẫu các ý tưởng và giải thích các phương pháp khiến cho ý tưởng mới nảy nở và trở nên hợp lý, hiệu quả hơn trong cuộc sống ; các tác giả cịn ra phương pháp, cách thức tạo ra ý tưởng, đưa ra một số chiến lược về tư duy sáng tạo và tổ chức tư duy trên cơ sở các chiến lược phát khởi những ý tưởng. Theo các tác giả muốn phát triển các ý tưởng, chúng ta cần rèn luyện tư duy, tăng cường quan sát, rèn luyện trí tưởng tượng, liên tưởng; tạo ra sự thơng thái, nhạy cảm của hệ thống thần kinh; thường xun ghi chép, đồ hoạ, lập biểu đồ để lưu lại những suy nghĩ, ý nghĩ nảy sinh đến và giữ lấy những ý tưởng nảy sinh, học cách khái quát ý tưởng, loại bỏ những nhận thức cũ, lỗi thời, tiến đến những cách thức nhận thức mới, sáng tạo hơn phù hợp với cuộc sống hiện đại Những công trình khoa học tiêu biểu nước nghiên cứu về phát triển ý tưởng sáng tạo Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình quốc gia với “Giáo trình triết học Mác Lênin”; Nhóm nghiên cứu của Trung tâm Khoa học xã hội và Nhân văn Quốc gia với tác phẩm “Tư duy phát triển hiện đại: Một số vấn đề lý thuyết và thực tiễn”; Đồng tác giả Vũ Đình cự và Trần Xuân Sầm với tác phẩm “Lực lượng sản xuất mới và kinh tế tri thức”; Tác giả Phan Dũng với bộ sách "Sáng tạo và đổi mới" gồm 7 tác phẩm: "Phương pháp luận sáng tạo và đổi mới" , "Thế giới bên trong con người sáng tạo", "Tư lơgíc, biện chứng hệ thống", "Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần 1”, "Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo cơ bản phần 2”, "Các phương pháp sáng tạo" , "Các quy luật phát triển hệ thống" hay (Các quy luật sáng tạo và đổi mới);Tác giả Nguyễn Đình Gấm với bài viết: “Sáng tạo phẩm chất nhân cách hàng đầu của con người trong xã hội hiện đại”; Hai tác giả Việt Phương và Thái Ninh với tác phẩm "IQ EQ nền tảng của sự thành cơng"; Tác giả Lê Văn Quang với tác phẩm "Phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo khoa học trong đào tạo sau đại học". Tác giả Hồng Chí Bảo chủ biên tác phẩm “Dân chủ trong Nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn”.v.v. Trong các cơng trình khoa học các tác giả đã có nhiều đóng góp trong việc làm rõ về mối quan hệ giữa ý tưởng với ý thức, nhận thức, tư duy và thực tiễn; chỉ ra các biện pháp cách thức nâng cao trình độ tri thức, rèn luyện kỹ năng, phương pháp tư duy, bảo đảm các điều kiện cần và đủ để hình thành ý tưởng sáng tạo 3. Những cơng trình khoa học trong nước nghiên cứu về đào tạo trình độ tiến sĩ ở các ngành khoa học trong đó có khoa học xã hội và nhân văn Nhóm tác giả Nguyễn Mạnh Cường, Nguyễn Thị Hồng Hà với tác phẩm “Nho Giáo đạo học trên đất kinh kỳ Thăng long Hà Nội”; Bộ Giáo dục Đào tạo với kỷ yếu Hội thảo: “ Gắn kết nghiên cứu khoa học với đào tạo tiến sĩ trong các cơ sở đào tạo sau đại học”; Học viện chính trị với các sách: “Những vấn đề cơ bản nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị quân sự”, “Đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị quân sự Thành tựu và triển vọng”, “Đào tạo sau đại học ở Học viện Chính trị quân sự (19862005) Thành tựu và kinh nghiệm”, “Nâng cao chất lượng tạo nguồn đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ các ngành khoa học xã hội nhân văn quân sự trong quân đội hiện nay”; Lê Quý Trịnh với các đề tài: “Đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ khoa học xã hội nhân văn ở Học viện Chính trị thời kỳ mới”, “Phát huy tư duy độc lập của nghiên cứu sinh trong thực hiện luận án tiến sĩ ở Học viện Chính trị hiện nay”; Phạm Văn Sơn với đề tài: ”Gắn nghiên cứu khoa học với đào tạo tiến sĩ ở Học viện Chính trị hiện nay”. Với các góc độ khác nhau trong các cơng trình đó đã đề cập đến nhận thức, tư duy, ý tưởng, tính độc lập, sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Đồng thời, các cơng trình đó cịn chỉ ra chất lượng đào tạo tiến sĩ, đặc biệt là trình độ tri thức, phương pháp tư duy, sức sáng tạo và những đóng góp mới về mặt khoa học trong các cơng trình khoa học của nghiên cứu sinh khơng chỉ phụ thuộc vào q trình đào tạo mà cịn phụ thuộc rất lớn vào hoạt động nghiên cứu khoa học 4. Đánh giá khái qt kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa học đã cơng bố và những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu, giải quyết Thứ nhất, có nhiều cách quan niệm về ý tưởng và ý tưởng sáng tạo ở các cơng trình nghiên cứu trước đây, nhưng cơ bản đều thống nhất với nhau về lý luận, phương pháp tiếp cận ý tưởng sáng tạo. Sự đề cao tri thức, phương pháp, kỹ năng tư duy, sức sáng tạo, trí tuệ, thái độ trong sản sinh ý tưởng, các cơng trình nghiên cứu đó chủ yếu chỉ đề cập đến, vị trí vai trị, cách thức, giải pháp, quy trình nảy sinh ý tưởng sáng tạo, hầu như khơng đi sâu vào khái niệm, học thuật, chỉ đưa ra cách thức để có ý tưởng và hiện thực hóa chúng thành các sản phẩm vật chất hay tinh thần, khơng chú ý bàn đến nguồn gốc, bản chất và mối quan hệ của ý tưởng với các yếu tố khác Theo chúng tơi để tiếp cận ý tưởng sáng tạo một cách tồn diện, sâu sắc, cần coi trọng cả về tri thức, tư duy, trí tuệ và giá trị tính mới, hữu ích, tính khoa học, độc đáo; trong nghiên cứu cần làm rõ mối quan hệ giữa ý tưởng với ý thức, nhận thức, tư duy sáng tạo, tư duy khoa học và thực tiễn; làm rõ đặc trưng, hệ thống cấu trúc và xu hướng các yếu tố cấu thành ý tưởng sáng tạo, từ đó làm sở để nghiên cứu khái niệm ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự và chỉ ra các yếu tố mang tính đặc thù riêng, cần có sự so sánh, phân biệt giữa ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự với ý tưởng của các nghiên cứu sinh các ngành khác; làm rõ giá trị ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự, những cống hiến đóng góp sáng tạo có những ích lợi, tác dụng như thế nào đối với đời sống xã hội và quân đội. Thứ hai, trên thực tế, ý tưởng sáng tạo đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới nghiên cứu và ứng dụng trong các ngành khoa học và các lĩnh vực của đời sống xã hội. Còn nước ta, nghiên cứu về ý tưởng bước đầu đem lại hiệu quả rõ rệt, nhưng chủ yếu là cứu nghiên ứng dụng các ngành khoa học, chúng ta gọi chung là khoa học sáng tạo hay sáng tạo khoa học, khoa học đổi mới sáng tạo, chúng ta đã thành lập các trung tâm, câu lạc bộ về khoa học sáng tạo, có các trang website về ý tưởng sáng tạo, có chương trình truyền hình mỗi ngày một ý tưởng, xuất bản nhiều ấn phẩm, sách báo nói về ý tưởng Được Đảng và Nhà nước ta quan tâm khuyến khích trong lĩnh vực này, nên hàng năm có nhiều đơn vị, tổ chức kinh tế xã hội tiến hành triển khai các cuộc thi về ý tưởng sáng tạo rộng khắp trong các lĩnh vực, ngành nghề, đã thu hút được nhiều lực lượng tham gia. Song, việc đề cập đến ý tưởng và các cơng trình nghiên cứu chun sâu về ý tưởng sáng tạo ở nước ta chủ yếu là đi vào nghiên cứu ứng dụng, triển khai, nghiên cứu cơ bản chưa được coi trọng đúng mức và cịn để ngỏ. Do đó, nghiên cứu về ý tưởng sáng tạo, tìm ra các giải pháp phát triển ý tưởng sáng tạo cho các chủ thể trong xã hội, đặc biệt là đội ngũ cán bộ làm cơng tác nghiên cứu khoa học, giảng dạy, quản lý giáo dục đào tạo là rất cần thiết. Các đề tài khoa học đã cơng bố chủ yếu nghiên cứu về tư duy sáng tạo, năng lực, phát huy tính sáng tạo chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu riêng ý tưởng sáng tạo người (đối tượng được đào tạo) trong các cơ sở đào tạo trình độ tiến sĩ của các học viện, nhà trường quân đội. Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay là đề tài đầu tiên nghiên cứu cơ bản về ý tưởng sáng tạo và phát triển ý tưởng sáng tạo của một đối tượng cụ thể là nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự Thứ ba, Phát triển ý tưởng sáng tạo nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự vừa là hoạt động có mục đích, là hoạt động nhận thức và chủ động cải tạo của chủ thể đối với hiện thực, vừa bao chứa trong đó sự vận động phát triển tự thân của nghiên cứu sinh đưa ra những cống hiến, đóng góp mới về lý luận. Các chủ thể trên cơ sở có nhận thức đúng về quy luật khách quan của sự vận động phát triển, để có những phương cách tác động phù hợp thúc đẩy q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự, đáp ứng với địi hỏi của thực tiễn đổi mới căn bản, tồn diện đào tạo trình độ tiến sĩ và nghiên cứu khoa học trong tình hình mới Thứ tư, thực tiễn đào tạo trình độ tiến sĩ khoa học xã hội và nhân văn qn sự, trong đó có một số sản phẩm khoa học của nghiên cứu sinh ít có những đóng góp mới, thiếu tính thiết thực , hữu dụng; biểu hiện trùng lặp, giao thoa, đạo văn, giống nhau về mơ típ, cấu trúc hoặc sai sót về trật tự, kết cấu lơ gích Điều đó đặt ra cho tác giả trong q trình cơng tác, học tập, nghiên cứu ln có những trăn trở, suy tư, làm thế nào tìm ra những cách thức, giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả cơng tác quản lý chất lượng đào tạo sau đại học. Chương 1 LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA NGHIÊN CỨU SINH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ 10 1.1. Ý tưởng sáng tạo và thực chất phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự 1.1.1. Ý tưởng sáng tạo và đặc điểm ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự * Khái niệm ý tưởng sáng tạo Trong triết học, ý tưởng được diễn đạt, sử dụng, biểu hiện một số khái niệm và hiểu đó là hình ảnh, biểu tượng về tinh thần. Thơng thường, những ý tưởng được đề cập là hình ảnh đại diện, tức là hình ảnh của một số sự vật, hiện tượng, hay ngữ cảnh khác, ý tưởng được xem là các khái niệm, mặc dù khái niệm trừu tượng khơng nhất thiết phải xuất hiện là hình ảnh. Ý tưởng ý nghĩ nảy sinh đầu óc người; những ý nghĩ đó có thể được định hình một cách chính xác, trọn vẹn hoặc chưa rõ ràng, đầy đủ về trật tự kết cấu, nội dung cũng như tính thể nghiệm của ý tưởng trong hiện thực. Hay cụ thể hơn, ý tưởng là kết quả của q trình tư duy dưới dạng ngơn ngữ, hình ảnh bên trong hoặc chuỗi các lập luận, suy lý.v.v. tức là ý nghĩ đó được ý thức một cách rõ ràng hoặc (lóe sáng) như là một nội dung của q trình tư duy hay của tập hợp các hoạt động tiếp theo đó diễn ra trong những hồn cảnh, điều kiện cụ thể. Ý tưởng " Idea" cịn được hiểu là quan niệm, ý kiến, suy nghĩ, quan điểm, hành động, giải pháp…được kích thích bằng nguồn cảm hứng, khát vọng sáng tạo với những rung động cảm xúc đặc biệt nhằm tạo ra những xu hướng, khả năng gợi mở, vận động làm phát triển các hoạt động sáng tạo; đó là sản phẩm được đúc kết từ q trình tư duy của con người do nhu cầu cuộc sống đặt ra Trong một miền xác định khi đề cập đến hoạt động sáng tạo có quan hệ trực tiếp với ý tưởng hay ý tưởng sáng tạo. Từ đó, có thể hiểu khái niệm ý tưởng sáng tạo: là phát hiện mới của con người phương diện ý tưởng, phản ánh qua sự biến đổi, “phá cách” hợp quy luật trong q trình tư duy, đáp ứng những nhu cầu khách quan của xã hội về cái mới trong thực tiễn. Hay ý tưởng sáng tạo chính là phản ánh kết quả của q trình tư duy dẫn đến những phát sinh (phát hiện, phát kiến, phát minh, sáng chế) tạo ra sản phẩm mới 13 Từ quan niệm trên cho thấy ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự được biểu hiện qua những khía cạnh sau: Thứ nhất, ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự là cái mới về “miền đề tài” tương đối xác định, ln thể hiện rõ phương hướng chính trị và tính nhân văn qn sự; ln phản ánh hiện thực khách quan hoạt động qn sự. Thứ hai, ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự được hình thành theo xu thế hướng nội; phản ánh suy nghĩ độc lập, sáng tạo. Thứ ba, ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự là hình ảnh tư duy của những người đang trong quá trình học tập nghiên cứu để trở thành nhà giáo, nhà khoa học. 1.1.2. Thực chất phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự Từ những nghiên cứu về ý tưởng và ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự, trên cơ sở quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về sự phát triển. Tác giả đưa ra khái niệm: Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự là quá trình tương tác của các chủ thể nhằm khơi dậy, định hình và hồn thiện ý tưởng của người học giải quyết một cách sáng tạo mục tiêu, u cầu đào tạo tiến sĩ các ngành khoa học xã hội và nhân văn qn sự Qua khái niệm trên, chúng ta thấy thực chất q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự được thể hiện ở các góc độ sau: Thứ nhất, phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự là tương tác của các chủ thể diễn ra trong suốt quá trình đào tạo. Thứ hai, phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự là tích hợp, chuyển hố vốn tri thức, kiến thức, người học tìm ra những ý tưởng mới giải quyết tốt các nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học. Thứ ba, phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự là phát hiện, giải quyết mâu thuẫn 14 trong học tập và nghiên cứu, tạo động lực thúc đẩy trình độ, năng lực tư duy sáng tạo của nghiên cứu sinh. Thứ tư, phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự là lọc bỏ cái cũ, lạc hậu, khơng phù hợp; kế thừa, tái tạo, khám phá, tìm ra tri thức mới, ý tưởng mới Những căn cứ để đánh giá sự phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự là dựa vào sự tương tác giữa các chủ thể về việc xây dựng, tổ chức triển khai thực hiện các yếu tố cơ bản (mục tiêu, tuyển chọn, nội dung chương trình, phương pháp, kiểm định đánh giá hoạt động học tập và nghiên cứu), xây dựng mơi trường và các điều kiện đảm bảo cho phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh diễn ra thuận lợi và đúng hướng; đặc biệt phải dựa vào kết quả phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh (tích hợp chuyển hóa tri thức, phát hiện và giải quyết mâu thuẫn, lọc bỏ và kế thừa, tái tạo và khám phá) kiến thức, phát triển kỹ năng, phương pháp học tập, nghiên cứu, năng lực tư duy sáng tạo, dấu ấn cá nhân, sự trưởng thành của họ 1.2. Tính quy luật phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự 1.2.1 Thống yếu tố đào tạo định hướng phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự Từ tầm vóc, phương hướng chính trị trong sự phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh phụ thuộc vào q trình đào tạo, đặc biệt từ đặc điểm của thực tiễn qn sự chi phối, nên quy trình đào tạo tiến sĩ khoa học xã hội và nhân văn qn sự thường ưu tiên hơn cho xu thế (hướng nội), phát huy tính độc lập tự chủ, sử dụng tối đa các nguồn lực nội sinh để thiết kế, tổ chức đào tạo, bao gồm: mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo, kiểm định đánh giá chất lượng học tập, nghiên cứu.v.v. các yếu tố ấy góp phần quyết định và tạo ra những sắc thái riêng trong ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh. Tính ưu việt của xu thế là huy động các nguồn lực tại chỗ cùng với khả năng, sở trường, thế mạnh trong việc khai thác nguồn dữ liệu, thơng tin có sẵn, lấy tri thức lý luận, kinh nghiệm làm chỗ dựa cho sự phát triển Nhưng hiện nay, theo xu thế chung (hướng ngoại), hội nhập, giao lưu với 15 bên ngoài trở thành nhu cầu bức thiết nhằm tăng cường sức mạnh và nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo tiến sĩ khoa học xã hội nhân văn quân sự, cơ sở đào tạo ngày càng mở rộng nhiều kênh trao đổi, liên thơng, liên kết với các cơ sở đào tạo bên ngồi qn đội, sử dụng ngày càng nhiều đội ngũ giảng dạy và hướng dẫn khoa học từ các trường đại học và các trung tâm nghiên cứu. Qua đó, nghiên cứu sinh nhiều nguồn thơng tin và những gợi ý mới cho việc xác định và triển khai ý tưởng sáng tạo của mình, bổ sung cho bản sắc riêng ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự những nội dung mới 1.2.2. Thống nhất giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học quy định phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự Sự thống nhất giữa nghiên cứu khoa học với đào tạo trình độ tiến sĩ được thể hiện thơng qua rất nhiều hoạt động khác nhau, nhưng trực tiếp đối với phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh, được phản ánh từ quy trình chọn hướng nghiên cứu; giao đề tài luận án, cán bộ hướng dẫn khoa học cho nghiên cứu sinh; viết thu hoạch, tiểu luận, xêmina; thu thập tư liệu viết đề cương, chun đề, tổng quan, xây dựng và bảo vệ luận án, sinh hoạt học thuật, hội thảo khoa học, viết báo cơng bổ kết quả nghiên cứu, tham gia các đề tài khoa học các cấp, viết sách, giáo trình, hướng dẫn luận văn.v.v 1.2.3. Thống nhất giữa điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan tạo động lực phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự Đây là vấn đề có tính quy luật phản ánh biện chứng của q trình hình thành tính độc đáo, đặc sắc, riêng có trong ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Điều kiện khách là tổng thể các mặt, các yếu tố tạo nên hồn cảnh hiện thực: mơi trường đào tạo, nghiên cứu đương đại, đến cơ chế chính sách, điều kiện cơ sở vật chất, khoa học và cơng nghệ.v.v. Những nhân tố đó chi phối rất lớn đến q trình nghiên cứu sinh xác định và tìm cách giải quyết vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo. Cịn khi đề cập nhân tố chủ quan của nghiên cứu sinh, thực chất nói vai trị của chủ thể, là thể hiện sự năng động, sáng tạo của nghiên cứu sinh trong việc 16 biến đổi, cải tạo và thích ứng với điều kiện khách quan thơng qua thực tiễn hoạt động qn sự, hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học góp phần làm gia tăng sự phát triển ý tưởng sáng tạo của họ Vai trị của nhân tố chủ quan của nghiên cứu sinh ngày càng tăng khi họ biết chủ động phát hiện và dựa vào những điều kiện khách quan để tổ chức, xúc tiến việc hình thành, ni dưỡng, hồn thiện ý tưởng sáng tạo, trên cơ sở phản ánh tính tất yếu vận động, phát triển của nó. Mọi hoạt động của nghiên cứu sinh đều xuất phát từ thực tế, trên cơ sở tơn trọng khách quan, phát huy năng động chủ quan của chủ thể, chống thụ động, trông chờ, khuất phục trước hiện thực. Vai trị nhân tố chủ quan của nghiên cứu sinh khơng phải là thúc đẩy mọi khả năng phát triển mà trên cơ sở nhu cầu của họ, chọn lọc, tác động để cho một hoặc một số khả năng nào đó phù hợp nhất với q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của họ theo tiến trình nhất định trở thành hiện thực. Kết luận chương 1 Trong chương 1, luận án tập trung nghiên cứu làm rõ về ý tưởng, ý tưởng sáng tạo nói chung, từ đó đi vào khái qt, phân tích khái niệm ý tưởng sáng tạo và thực chất phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự nói riêng. Đồng thời, chỉ ra tính quy luật về sự phát triển ý tưởng sáng tạo của đối tượng nghiên cứu sinh đó với điều kiện hồn cảch đặc thù của người học được đào tạo vào nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn qn sự Chương 2 THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA NGHIÊN CỨU SINH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QN SỰ HIỆN NAY 2.1. Thực trạng và ngun nhân phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay 2.1.1. Thực trạng phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự * Khảo sát, đánh giá sự tương tác giữa các chủ thể thông qua việc xây dựng và triển khai thực hiện các nhân tố bảo bảm 17 cho q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự Mục tiêu, mơ hình đào tạo đối với q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh, các chủ thể phát triển đã nhận thức rõ và bám sát mục tiêu, mơ hình u cầu đào tạo trình độ tiến sĩ các ngành khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Qua số liệu khảo sát cho thấy nghiên cứu sinh ý thức rõ về mục tiêu u cầu đào tạo, có khả năng định hướng rõ trong đào tạo, nghiên cứu. Ngay từ đầu, bản thân nghiên cứu sinh đã chủ động tiếp cận mục tiêu đào tạo trình độ tiến sĩ khoa học xã hội và nhân văn và qn sự và họ cũng đã xác định đào tạo trình độ này cần có những cống hiến, đưa ra suy nghĩ, ý tưởng mới và cụ thể hóa, triển khai trong các sản phẩm cơng trình khoa học Tuy nhiên, trong q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh so với mục tiêu đào tạo đã xác định chưa đáp ứng kịp u cầu nhiệm vụ xây dựng qn đội về chính trị; năng lực và sự tinh tế nhạy cảm trước những diễn biến của tình hình, khả năng truyền thụ, cảm hố và phát triển lý luận trong điều kiện mới cịn bất cập. Cơng tác tạo nguồn dự khóa, xét tuyển, chuẩn bị ý tưởng khoa học của nghiên cứu sinh. Hoạt động tạo nguồn dự khóa là bước chuẩn bị đặc thù khơng thể thiếu và có ý nghĩa hết sức to lớn góp sức tạo ra những tiền đề điều kiện cho sự phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh sau khi chúng tuyển vào học tập, nghiên cứu. Tổ chức các lớp dự khố đã bảo đảm chặt chẽ, nghiêm túc, trong đó tập trung vào một số nội dung chủ yếu phục vụ cho xét tuyển, đặc biệt là sự định hướng, giúp đỡ các thí sinh chuẩn bị phương hướng, ý tưởng đề cương nghiên cứu Q trình xét tuyển nghiên cứu sinh bảo đảm đúng quy chế, quy trình, có tiêu chí xét tuyển chặt chẽ, trong tiến trình xét tuyển đã tập trung vào nội dung của đề cương nghiên cứu, bài luận, bài báo khoa học, Hội đồng xét tuyển nghe thí sinh báo cáo và đặt câu hỏi cho họ làm rõ về hướng nghiên cứu xem có cái gì mới, sáng tạo, có giá trị khoa học và tính khả thi cũng như trình độ tri thức, tư duy, khả năng, định hướng nghiên cứu trong tương lai của nghiên cứu sinh. Nhìn chung, trong cơng tác tạo nguồn, xét tuyển nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự thời gian qua, tuy đã đạt 18 được một số kết quả, nhưng vẫn cịn nhiều bất cập về nhận thức đến các hoạt động của các chủ thể tham gia. Nội dung chương trình đào tạo đối với q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh. Hàng năm đều sự có rà sốt, điều chỉnh, bổ sung, cập nhật, cấu trúc của chương trình đã bảo đảm được tính cân đối, thể hiện sự cập nhật mới, cơ bản và hiện đại,nâng cao tính tư tưởng, tính chiến đấu, tính tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu; phát huy năng lực thực tiễn, phát triển tư duy độc lập sáng tạo của nghiên cứu sinh. Theo đó, đã tạo đều kiện giúp cho nghiên cứu sinh hồn chỉnh và nâng cao kiến thức cơ bản, hiểu biết sâu về kiến thức chun ngành và mở rộng sang các ngành liên quan; bổ trợ cho nghiên cứu sinh rèn luyện khả năng nghiên cứu, tư duy có chủ kiến trong tìm tịi, khám phá đưa ra ý tưởng; độc lập giải quyết các vấn đề trong học tập, nghiên cứu khoa học một cách sáng tạo. Song, nội dung chương trình đào tạo đang hiện hành là chưa thật sự hợp lý, cịn một số bất cập, chưa thực sự đặt ra u cầu cao và thực sự có sức hấp dẫn lơi cuốn đối với cả người dạy và nghiên cứu sinh, càng khó khăn hơn trong việc tạo ra động lực thúc đẩy mạnh mẽ đối với họ trong q trình vươn lên trở thành chủ thể chiếm lĩnh, chuyển hố, sáng tạo ra ý tưởng mới, tri thức mới Phương pháp đào tạo đối với sự phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh, đã có sự chủ động, tích cực, tăng cường sử dụng tích hợp các phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại, gợi mở nêu vấn đề, dạy học khám phá; mở rộng giao lưu đối thoại giữa thầy và trị, giữa các nghiên cứu sinh với nhau. Hoạt động dạy được đổi mới theo hướng chuyển sang giảng theo chun đề được người học hưởng ứng. Qua số liệu khảo sát ý kiến về cơ bản đều cho rằng hướng đổi mới hiện nay là phù hợp; đã có sự định hướng người học phát huy tính độc lập sáng tạo trong tự học, tự nghiên cứu. Tuy nhiên, trình độ và phương pháp đào tạo cịn có những hạn chế, chưa tương xứng với bậc học, chưa thường xun cập nhật, vận dụng những phương pháp giảng dạy mới. Việc bổ sung các vấn đề lý luận mới vào bài giảng chưa theo kịp với u cầu khơng ngừng tăng lên về chất lượng đào tạo, với thực tiễn qn đội và đất nước hiện nay. Những tri thức mới có giá trị được cập nhật chưa nhiều, những vấn đề nghiên cứu được xã hội quan tâm chưa được nắm bắt kịp thời đề chuyển hóa thành ý tưởng mới. 19 Đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu khoa học của nghiên cứu sinh thơng qua đó để thấy rõ sự phát triển ý tưởng sáng tạo Các chủ thể đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đánh giá chất lượng học tập, nghiên cứu của nghiên cứu sinh, từ học các tín chỉ, học phần đến xây dựng và bảo vệ luận án bảo đảm sự nghiêm minh, chặt chẽ; đã có tiêu chí, cách thức đánh giá cụ thể, theo đúng quy chế. Tuy nhiên, trong đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu của nghiên cứu sinh vẫn có hạn chế nhất định: “Cách đánh giá kết quả như hiện nay vẫn chủ yếu là nội dung kiến thức đã được xác định và xếp đặt của chương trình có tính sơ cứng mà ít quan tâm đến kết quả phát triển tư duy sáng tạo, phương pháp nghiên cứu và cái mới của bản thân người học có được trong đào tạo. Mơi trường, điều kiện bảo đảm cho phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh, cho đến nay mơi trường đào tạo đã và đang tiếp tục xây dựng, củng cố, hồn thiện, phát huy được sức mạnh của tồn bộ hệ thống; hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, tự học, tự nghiên cứu ngày càng có nền nếp, đi vào chun sâu, chun mơn hố. Có nhiều ý kiến cho rằng mơi trường đào tạo, nghiên cứu trong sạch, lành mạnh, đáp ứng theo u cầu phát triển ý tưởng sáng tạo Song, trong mơi trường đào tạo cịn có những hạn chế bất cập khoa học cơng nghệ, các điều kiện vật chất, phương tiện kỹ thuật, hệ thống tài liệu, giáo trình cịn thiếu thốn, nghèo nàn; chưa chú ý đầy đủ đến các yếu tố bảo đảm về cơ chế, chính sách cho cả người dạy và người học; cơ sở vật chất, điều kiện học tập, cơng tác, sinh hoạt của người học cịn thiếu thốn. * Khảo sát, đánh giá kết quả phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự Nhận thức, trách nhiệm của nghiên cứu sinh Hiện nay, tuyệt đại đa số nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự đều có chung một nhu cầu mong muốn tiến bộ, trưởng thành, hồn thiện về phẩm chất và năng lực chun mơn nghề nghiệp. Họ đã có những hứng thú, đam mê, tìm tịi, phám khá ra cái mới; tạo lập, xây dựng cho mình phong cách học tập, nghiên cứu độc lập, tự chủ, sáng tạo; ln có có tinh thần, thái độ cầu thị, chủ động khắc phục mọi khó khăn, phấn đấu vươn lên trong học tập, nghiên cứu, hồn thành tốt các nhiệm vụ, u cầu đặt ra liên quan trực tiếp với nghiên cứu sinh. 20 Bên cạnh đó vẫn cịn những hạn chế nhất định , nghiên cứu sinh chưa thực sự mạnh dạn, chủ động tìm tịi đưa ra được những cách tiếp cận, kiến giải đối tượng nhận thức theo hướng mới, độc đáo, khác lạ hoặc có những liên tưởng, tượng tượng phong phú vượt ra khỏi ranh giới suy nghĩ thơng thường Trình độ tri thức, kiến thức chun mơn của nghiên cứu sinh. Họ đã biết tiếp nhận hệ thống tri thức lý luận có hiệu quả, biết khai thác và quan tâm đúng mức về vai trị của hoạt động trí óc và thực hành chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ xảo, kỹ năng, chủ động nắm vững những cơ sở của nghề nghiệp và có tiềm năng vươn lên thích ứng với những u cầu trước mắt và lâu dài do thực tiễn cuộc sống đặt ra Qua số liệu khảo sát có nhiều ý kiến cho rằng nghiên cứu sinh thường xun biết tiếp nhận và xử lí thơng tin, giải quyết các vấn đề trong học tập nghiên cứu , nghiên cứu sinh có suy nghĩ, nhận xét, lập luận độc lập theo những cách thức riêng. Song, xét tổng thể về trình độ tri thức của nghiên cứu sinh cịn thiếu tính hệ thống, liên hệ, gắn kết giữa các mơn học, phần học hoặc trong xây dựng luận án; khả năng giải quyết giữa lý luận thực tiễn chưa thật thành thạo, vững chắc; khiếm khuyết, hổng về kiến thức, bí về phương pháp, kỹ năng thu nhận, chuyển hố tri thức. Kỹ năng, phương pháp học tập và nghiên cứu của nghiên cứu sinh. Họ đã chứng tỏ là người có kỹ năng, phương pháp, luận giải được các vấn đề có chiều sâu khoa học, đưa ra những kiến giải, nhận định, đánh giá hay hướng nghiên cứu, tiếp cận mới; đã biết đưa ra những luận cứ, luận chứng và lập luận các vấn đề theo cấp độ khác nhau và có sự định hướng; biết phát hiện ra các mặt đối lập, tìm ra những khó khăn, cản trở, vướng mắc, những vấn đề chưa được giải quyết trong đào tạo và nghiên cứu khoa học; tận dụng mọi điều kiện, cơ hội, thời cơ, lĩnh hội, tiếp nhận tri thức, xử lý thơng tin, tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau và biến chúng thành tri thức mới, có giá trị và hữu ích phản ánh trong các cơng trình khoa học. Theo số liệu tổng hợp các khóa đào tạo nghiên cứu sinh các năm gần đây, có tuyệt đại đa số nghiên cứu sinh đều có các bài báo đúng theo và vượt tiêu đề ra trong quy chế, trước khi bảo vệ luận án; có một số cơng trình khoa học (chun đề, đề tài) thể hiện 21 được tính mới, độc đáo của nghiên cứu sinh đi dự thi tuổi trẻ sáng tạo ở các cấp đều đạt giải cao Tuy nhiên, các thao tác, kỹ năng tư duy của nghiên cứu sinh cịn những hạn chế, khó khăn trong tiếp cận, phân tích, lý giải những thơng tin mới; khả năng phân tích, tổng hợp, phát hiện, để xuất các giải pháp tư tưởng, tổ chức giải quyết các vấn đề mới nảy sinh từ thực tiễn, chuyển tải thành sản phẩm cơng trình khoa học hiệu quả thấp. Năng lực tư duy, dấu ấn cá nhân, sự trưởng thành của nghiên cứu sinh. Họ đã biết triển khai các hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tìm kiếm, thu thập thơng tin, dữ liệu, xử lý số liệu đưa vào các cơng trình khoa học, viết chun đề cấp tiến sĩ, tiểu luận tổng quan, xây dựng đề cương luận án, qua đó giúp cho nghiên cứu sinh cập nhật, bổ sung kiến thức mới, cốt lõi ở mức độ cao, chun sâu của chun ngành. Song, trình độ tri thức, kỹ năng, phương pháp, năng lực sáng tạo của nghiên cứu sinh đang từng bước phát triển nên chưa thật nhanh nhạy, sâu sắc, chưa đạt tới độ chuẩn, nên khi luận giải, chứng minh các vấn đề, cịn bị chi phối bởi nhận thức trực quan, cảm tính, thiếu suy xét, tư biện. 2.1.2. Nguyên nhân thực trạng phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện * Những nguyên nhân kết quả đạt được trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh Thứ nhất, những chuyển biến tích cực trong giáo dục, đào tạo đã góp phần quan trọng vào q trình phát triển ý tưởng sáng tạo nghiên cứu sinh. Hai là, trong tiến trình đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo trình độ tiến sĩ các chủ thể đào tạo đã có sự quan tâm đến phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh. Thứ ba, sự nỗ lực, tích cực chủ động của nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo. * Nguyên nhân của những hạn chế, bất cập trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự 22 Thứ nhất, ảnh hưởng mặt trái của cơ chế cơ chế thị trường và bất cập về cơ chế chính sách đã tác động đến nhận thức, tình cảm của nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo. Thứ hai, một số chủ thể chưa phát huy cao độ tinh thần trách nhiệm trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh. Thứ ba, sự nỗ lực, cố gắng của nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo chưa tương xứng với u cầu địi hỏi của đào tạo trình độ tiến sĩ. 2.2. Nhân tố tác động và u cầu phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự hiện nay 2.2.1. Những nhân tố tác động đến phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân Thứ nhất, đổi mới căn bản và toàn diện của sự nghiệp giáo dục, đào tạo trong thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước tác động đến phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Thứ hai, tác động của cuộc cách mạng khoa học và cơng nghệ hiện đại đến phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Thứ ba, tác động từ hệ thống nhu cầu khách quan đến phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. 2.2.2. u cầu phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự hiện nay Thứ nhất, phải tạo ra sự chuyển biến tồn diện từ nhận thức đến hành động của các chủ thể điều khiển, tổ chức q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Thứ hai, phải bảo đảm dân chủ, cơng bằng trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Thứ ba, phải gắn kết giữa nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, tác phong khoa học với trình độ tri thức, kỹ năng, phương pháp tư duy của nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo. Kết luận chương 2 23 Trên cơ sở nghiên cứu, điều tra khảo sát và xử lý số liệu tổng hợp từ các kết quả nghiên cứu của một số cơng trình khoa học là những minh chứng quan trọng để đánh giá đúng thực trạng, chỉ ra đúng ngun nhân của những kết quả đạt được và những bất cập, hạn chế trong phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự hiện nay Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự hiện nay, đã và đang chịu tác động của một số nhân tố và xác định những u cầu cơ bản có tính ngun tắc phải giải quyết. Nhận thức về các nhân tố tác động và giải quyết hợp lý các u cầu đã chỉ ra, bảo đảm cho q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự ln bảo đảm tính khách quan, đáp ứng với u cầu đào tạo nguồn nhân lực bậc cao của quốc gia và qn đội Chương 3 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA NGHIÊN CỨU SINH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ HIỆN NAY 3.1. Tiếp tục đổi mới các yếu tố cơ bản của đào tạo nhằm tạo động lực cho phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự Thực tiễn của q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự trong thời gian qua đạt được những thành tựu nhất định. Song, cịn gặp khơng ít khó khăn, thách thức, kết quả chưa cao. Do đó, để nâng cao chất lượng và hiệu quả của q trình phát triển đó, trong những năm tới đây cần tiếp tục đổi mới căn bản và tồn diện các yếu tố từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm; kế thừa và phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới có giá trị; các giải pháp thực hiện phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp; tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực tự hoc, t ̣ ự làm giàu tri thưc, phát huy s ́ ức 24 sang tao và có nhi ́ ̣ ều đóng góp cống hiến mới góp cua nghiên c ̉ ứu sinh, thúc đẩy hơn nữa q trình sự phát triển ý tưởng sáng tạo của họ ln có chất lượng mới, ổn định và bền vững, cụ thể như sau: Tăng cường đổi mới tạo nguồn, tuyển sinh, lựa chọn người tài có phẩm chất, năng lực, trình độ chun mơn cao; đổi mới và hồn thiện nội dung chương trình đào tạo theo hướng phát huy cao độ tư duy độc lập, tự chủ, sáng tạo của nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo; tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giảng dạy theo hướng hiện đại thúc đẩy q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh; đổi mới căn bản cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, nghiên cứu nhằm góp phần thúc đẩy phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh. 3.2. Xây dựng môi trường, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự Phát triển ý tưởng sáng tạo của mỗi nghiên cứu sinh phụ thuộc vào yếu tố môi trường xã hội, môi trường sư phạm quân sự như các điều kiện kinh tế xã hội của đất nước; sự phát triển và ứng dụng các thành tựu khoa học công nghệ, khoa học công nghệ quân sự; sự phát triển của các tập thể, mối quan hệ giao tiếp của nghiên cứu sinh với các chủ thể khác; các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất bảo đảm cho đào tạo và nghiên cứu. Vì vậy, thúc đẩy sự phát triển ý tưởng sáng tạo, phát huy được tiềm năng sáng tạo của nghiên cứu sinh trong q trình đào tạo cần phải nghiên cứu xây dựng mơi trường đào tạo, tăng cường các điều kiện, phương tiện, cơ sở vật chất kỹ thuật, cụ thể như sau: Gia tăng hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học, thúc đẩy q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự; t iếp tục đẩy mạnh xây dựng mơi trường đào tạo gia tăng các hoạt động trí tuệ, tính năng động sáng tạo thúc đẩy phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh; nâng cao ý thức trách nhiệm của các lực lượng trong xây dựng mơi trường đào tạo, nghiên cứu có chất lượng cao; xây dựng mơi trường đào tạo phải thường xun qn triệt quan điểm tồn diện, kết hợp đồng bộ với các yếu tố khác; có cơ chế chính sách phù hợp, khuyến khích tạo điều kiện cho mọi sáng kiến, sáng tạo của nghiên cứu sinh được phát hiện và áp dụng; coi trọng đầu tư các phương tiện hiện đại, đảm bảo đầy đủ hệ thống giáo trình, tài liệu tham khảo cho học tập, nghiên cứu của nghiên cứu sinh. 25 3.3. Phát huy nhân tố chủ quan của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự trong phát triển ý tưởng sáng tạo Phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội nhân văn qn sự khơng chỉ có sự tác động từ các nhân tố, điều kiện khách quan mà rất cần có sự phát huy nhân tố chủ quan trong tự học, tự rèn luyện phấn đấu của mỗi nghiên cứu sinh. Do đó, cần nhận thức rõ và phát huy đúng mức tư duy mới, độc lập về trí tuệ của nghiên cứu sinh, đẩy mạnh hoạt động học tập và nghiên cứu đưa ra được những kiến giải mới, khái qt mới về mặt lý luận và thực tiễn, thúc đẩy người học phát triển về tri thức, phẩm chất năng lực tư duy sáng tạo, tố chất nghề nghiệp một cách tồn diện, bền vững cần thực hiện tốt các nội dung sau: Phát huy tính tích cực, tự giác nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo; chủ động nâng cao trình độ tri thức lý luận theo hướng tồn diện, chun sâu của nghiên cứu sinh; nghiên cứu sinh phải khơng ngừng nâng cao chất lượng tự học, tự nghiên cứu khoa học để tiếp thu lĩnh hội tri thức và hướng vào phát triển ý tưởng sáng tạo của mỗi cá nhân. Kết luận chương 3 Q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự phải phù hợp với tính quy luật vận động phát triển và phản ánh đúng tính chất u cầu nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ Hệ thống giải pháp nhằm phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự là một thể thống nhất biện chứng, hỗ trợ nhau nhằm phát huy tối đa vai trị của các chủ thể và bản thân nghiên cứu sinh, đồng thời các giải pháp này cần được vận dụng một cách linh hoạt và bổ sung liên tục nhắm đáp ứng được với q trình phát triển KẾT LUẬN 1. Nghiên cứu phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự là vấn đề thực sự cấp thiết nhằm nâng cao khả năng tư duy lý luận, phát huy sức sáng tạo, thúc đẩy q trình học tập, nghiên cứu của nghiên cứu sinh đáp ứng với mục tiêu u cầu đào tạo tiến sĩ. Ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự có những đặc trưng riêng do đối tượng, lĩnh vực chun mơn ngành nghề đào tạo, nghiên cứu quy định, là kết quả của q trình tư duy với hệ 26 thống tri thức hướng đến phát hiện mới mang tính chính trị và tính nhân văn qn sự 2. Từ cơ sở lý luận và thực tiễn cho thấy q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự vừa mang tính phổ biến và mang tính đặc thù và vận động phát triển tuân theo tính quy luật khách quan, là thống nhất giữa xu hướng hướng nội và hướng ngoại trong đào tạo, là thống nhất giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học, là thống nhất giữa điều kiện khách quan và nhân tố chủ quan tạo động lực cho phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự 3. Hiện nay, phát triển ý tưởng sáng tạo của của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự đã và đang có những chuyển biến tích cực, theo xu hướng tiến bộ, đáp ứng được mục tiêu, mơ hình và yếu cầu đào tạo trình độ tiến sĩ. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả, thành tựu đã đạt được, vẫn cịn những bất cập hạn chế nhất định là những lực cản làm giảm sự tiến bộ, trưởng thành của nghiên cứu sinh được biểu hiện ở từng thời điểm và các khía cạnh khác nhau của q trình phát triển. Những bất cập, hạn chế phản ánh rõ nhất ở chất lượng phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh về nhận thức trách nhiệm, trình độ tri thức, kỹ năng phương pháp, phẩm chất, năng lực tư duy, dấu ấn cá nhân, sự trưởng thành chưa đáp ứng với thực tiễn hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và ngành nghề chun mơn. Ngun nhân thì có nhiều, nhưng trong đó nổi lên ngun nhân quyết định trực tiếp là do một số nghiên cứu sinh chưa thực sự nỗ lực, cố gắng, nêu cao tinh thần, thái độ của họ trong phát triển ý tưởng sáng tạo Nghiên cứu sự phát triển ý tưởng sáng tạo của của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn quân sự, còn làm rõ các nhân tố tác động cùng với thực hiện tốt những yêu cầu sẽ tạo động lực thúc đẩy sự phát triển ý tưởng sáng tạo của của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự 4. Hệ thống giải pháp phát triển ý tưởng sáng tạo của của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự hiện nay được trình bày trong luận án là kết quả của nghiên cứu lý luận và điều tra khảo sát thực trạng. Đề tài đưa ra ba nhóm giải pháp: Tiếp tục đổi mới các yếu tố cơ bản của đào tạo nhằm tạo động lực cho phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân 27 văn qn sự; xây dựng mơi trường đào tạo, điều kiện thuận lợi; phát huy nhân tố chủ quan của nghiên cứu sinh trong phát triển ý tưởng sáng tạo. Mỗi nhóm giải pháp lại có vị trí, vai trị và cơ chế tác động khác nhau. Song, tất cả các giải pháp có mối quan hệ thống nhất với nhau, tác động qua lại tạo ra hợp lực thúc đẩy q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của nghiên cứu sinh khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Các giải pháp đó tác động sâu sắc đến tất cả các thành phần, các lực lượng đang tham gia vào q trình phát triển, đặc biệt đối với mọi nghiên cứu sinh, hơn ai hết họ phải nhận thức rõ q trình phát triển ý tưởng sáng tạo của mình góp phần to lớn vào việc thực hiện thắng lợi mục tiêu, u cầu đào tạo tiến sĩ hiện nay 5. Nghiên cứu q trình phát triển ý tưởng sáng tạo vừa là vấn đề cấp thiết cả về mặt lý luận và thực tiễn đã và đang đặt ra trong q trình đào tạo trình độ tiến sĩ các chun ngành khoa học xã hội và nhân văn qn sự. Đây là một u cầu tất yếu, khách quan và có ý nghĩa rất thiết thực, song cũng rất phức tạp địi hỏi phải được nghiên cứu cơ bản, tiếp cận một cách có hệ thống và chun sâu trên nhiều góc độ khác nhau. Vì vậy, tác giả rất mong được sự quan tâm, chỉ dẫn, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, chỉ huy, các nhà giáo, các nhà khoa học và các đồng nghiệp để luận án hoàn thiện, đạt được chất lượng cao hơn ... LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN? ?Ý? ?TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA NGHIÊN CỨU? ?SINH? ?KHOA? ?HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ 10 1.1.? ?Ý? ?tưởng? ?sáng? ?tạo? ?và? ?thực chất? ?phát? ?triển? ?ý? ?tưởng? ? sáng? ?tạo? ?của? ?nghiên? ?cứu? ?sinh? ?khoa? ?học? ?xã? ?hội? ?và? ?nhân? ?văn? ?quân? ?... THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN? ?Ý? ?TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA NGHIÊN CỨU SINH? ?KHOA? ?HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN QUÂN SỰ HIỆN? ?NAY 2.1. Thực trạng? ?và? ?nguyên? ?nhân? ?phát? ?triển? ?ý? ?tưởng? ?sáng tạo? ?của? ?nghiên? ?cứu? ?sinh? ?khoa? ?học? ?xã? ?hội? ?và? ?nhân? ?văn? ?quân? ?sự? ?... 1.1.2. Thực chất? ?phát? ?triển? ?ý? ?tưởng? ?sáng? ?tạo? ?của? ?nghiên cứu? ?sinh? ?khoa? ?học? ?xã? ?hội? ?và? ?nhân? ?văn? ?quân? ?sự Từ những? ?nghiên? ?cứu? ?về ? ?ý? ?tưởng? ?và? ?ý? ?tưởng? ?sáng? ?tạo? ?của? ? nghiên? ?cứu? ?sinh? ?khoa? ?học? ?xã? ?hội? ?và? ?nhân? ?văn? ?quân? ?sự, trên cơ