Hiện nay, khi trình độ tri thức của con người đang chuyển sang một cấp độ cao hơn đó là quá trình “ tổ chức, quản lý sáng tạo và đổi mới” dựa trên cơ sở của những ý tưởng tiến bộ vượt bậc thì vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo ngày càng có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với đời sống của con người trong xã hội hiện đại. Do bản chất, vai trò và tính phức tạp của nó, ý tưởng sáng tạo luôn được các ngành khoa học quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu và ứng dụng. Phần lớn các sản phẩm (vật chất và tinh thần) được làm ra, kết tinh trong đó chủ yếu là hàm lượng trí tuệ, chất xám thì vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo ngày càng được con người quan tâm, chú trọng nhiều hơn.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 1.1 Ý tưởng sáng tạo thực chất phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị 1.2 Đặc điểm phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị Chương THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 2.1 Thực trạng nguyên nhân phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị 2.2 Một số vấn đề đặt yêu cầu phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN Ý Chương TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ HIỆN NAY 3.1 Đổi mới, hoàn thiện số yếu tố công tác đào tạo sau đại học Học viện Chính trị 3.2 Phát huy nhân tố chủ quan học viên sau đại học Học viện Chính trị phát triển ý tưởng sáng tạo họ 3.3 Xây dựng môi trường đào tạo; tăng cường phương tiện, sở vật chất kỹ thuật đại tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển ý tưởng sáng tạo của học viên sau đại học Học viện Chính trị KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 9 26 41 41 53 68 68 80 87 92 94 97 Hiện nay, trình độ tri thức người chuyển sang cấp độ cao q trình “ tổ chức, quản lý sáng tạo đổi mới” dựa sở ý tưởng tiến vượt bậc vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo ngày có ý nghĩa vơ quan trọng đời sống người xã hội đại Do chất, vai trị tính phức tạp nó, ý tưởng sáng tạo ln ngành khoa học quan tâm tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng Phần lớn sản phẩm (vật chất tinh thần) làm ra, kết tinh chủ yếu hàm lượng trí tuệ, chất xám vấn đề phát triển ý tưởng sáng tạo ngày người quan tâm, trọng nhiều Phát triển ý tưởng sáng tạo yêu cầu khách quan trình đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo nguồn nhân lực bậc cao thời đại cách mạng khoa học công nghệ đại Với tư cách trung tâm lớn quốc gia đào tạo sau đại học, Học viện Chính trị có thành tựu quan trọng đào tạo sau đại học khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn có liên quan chặt chẽ đến xây dựng qn đội trị, góp phần tăng số lượng chất lượng nguồn nhân lực bậc cao cho đất nước quân đội Đồng thời, có đóng góp đáng kể vào q trình phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học suốt năm qua Tuy thế, với thành tựu đạt được, đào tạo sau đại học Học viện Chính trị cịn có hạn chế, bất cập nội dung trương trình đạo tạo, phương pháp dạy học chưa tương xứng với bậc học, chậm đổi làm hạn chế động phát huy tính sáng tạo người học theo yêu cầu cao Về chất lượng luận văn, luận án hàm lượng khoa học tính - hữu ích, độc đáo, tính đột phá chưa rõ ràng, luận văn, luận án, báo khoa học học viên, việc tìm kiếm đưa ý tưởng hướng tiếp cận quan điểm, giải pháp mới, cách diễn dịch hạn chế Đặc biệt, tượng trùng lặp, giao thoa đề tài luận văn, luận án nội dung nghiên cứu, hình thức kết cấu “Điều đáng số học viên sau bảo vệ thành công luận văn, luận án, khả làm việc độc lập, sáng tạo hoạt động khoa học quốc gia, quốc tế bộc lộ nhiều hạn chế” [14, tr.9] Những bất cập nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân từ chủ thể làm công tác đào tạo người học chưa thực nắm chế, phương pháp, cách thức tạo đột phá sức sáng tạo tư duy, tư tưởng, tìm giải pháp phù hợp nhằm phát triển ý tưởng sáng tạo học viên trình đào tạo sau đại học Trong đó, tác động tồn cầu hoá, hội nhập kinh tế quốc tế với phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức, cách mạng khoa học công nghệ trước yêu cầu nghiệp bảo vệ tổ quốc thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước lại ln địi hỏi người học viên sau đại học phải có trình độ tư sắc sảo với khả vận dụng, sáng tạo tri thức áp dụng vào hoạt động lãnh đạo, quản lý, huy, giáo dục đội, giải đắn vấn đề thực tiễn nảy sinh sống hoạt động quân Mặt khác, trình đào tạo sau đại học Học viện ngày phát triển, nội dung học tập nghiên cứu khoa học địi hỏi có chất lượng cao hơn, từ lại đặt yêu cầu phải tổ chức tốt trình đào tạo sau đại học cho có trọng tâm, trọng điểm hướng hoạt động học tập, nghiên cứu học viên sau đại học theo hướng tích cực, chủ động, đề xuất ý tưởng mới, sáng tạo cơng trình luận văn, luận án, báo khoa học…thực tốt quan điểm: “Khuyến khích tạo điều kiện phát triển tư độc lập, sáng tạo người học, biến trình đào tạo thành tự đào tạo” [12, tr.7] Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay, thế, vấn đề mang tính cấp thiết, có ý nghĩa phương diện lý luận thực tiễn Do tác giả chọn đề tài để nghiên cứu khuôn khổ luận văn thạc sĩ chuyên ngành triết học Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Nghiên cứu phát triển ý tưởng sáng tạo người vấn đề phức tạp, rộng đa diện, cần có nhiều cách tiếp cận, luận giải khác Những thành tựu nghiên cứu ý tưởng, ý tưởng sáng tạo phát triển ý tưởng sáng tạo nhà khoa học giới nước thơng báo số cơng trình, đề tài khác Ở đưa số cơng trình, đề tài cụ thể số tác giả tiêu biểu: Tác giả Tony Buzan tác phẩm “Hướng dẫn sử dụng đồ tư duy” “10 cách đánh thức tư sáng tạo” cách khai thác tối đa sức sáng tạo tư duy, vẽ tương lai ý tưởng người đồ tư Theo đó, để ý tưởng sáng tạo ln thăng hoa, phát triển người phải có ước mơ, khát vọng, hồi bão sáng, rèn luyện kiên trì, học tập nỗ lực, có tâm, tín tâm, mạo hiểm sống Đặc biệt, phải có óc liên tưởng thơng suốt điều kiện để nảy sinh ý tưởng mới, giải phóng não Ơng cịn đường đến sáng tạo yếu tố cấu thành sức sáng tạo, hiệu suất sáng tạo với sức mạnh dung lượng, tốc độ “Tính thơng suốt tư sáng tạo dùng để số lượng tư (hoặc quan niệm) người tạo tốc độ sáng tạo Tính thơng suốt mục tiêu chủ yếu mà tất nhà tư tưởng sáng tạo thiên tài vĩ đại theo đuổi” [41, tr.113] Hai tác giả Bobbi Deporter & Mike Hernacki tác phẩm “Phương pháp ghi nhận siêu tốc”,“Phương pháp học tập siêu tốc” “Phương pháp tư siêu tốc” khẳng định sáng tạo kỹ phổ biến vốn có người, song không rèn luyện bị mai Để phát triển kỹ sáng tạo phải có tin tưởng an tồn, theo ơng vai trị mơi trường sáng tạo quy tắc định mà chủ thể tiến hành hoạt động sáng tạo phải tuân theo chúng Đồng thời, ông phương pháp lập kế hoạch giải vấn đề sáng tạo: 1) nắm rõ mục tiêu vấn đề; 2) đưa ý tưởng; 3) xem xét, lựa chọn ý tưởng phù hợp; 4) kế hoạch hành động thực thi ý tưởng; 5) đánh giá kết thực ý tưởng [3, tr.185-198] Bobbi Deporter Mike Hernacki khẳng định để trở thành nhà tư tưởng sáng tạo, điều cần thiết phải có trí tị mị, thích thể hiện, sẵn sàng mạo hiểm ham muốn làm việc cách có hiệu Và vơ luận tiền đề tiên ý tưởng sáng tạo tri thức, kiến thức “Thậm chí ý tưởng coi cách mạng bắt nguồn từ tảng tri thức sẵn có” [4, tr.300] Tác giả Thomas Amstrong tác phẩm “7 loại hình thơng minh” khẳng định, phần lớn nhà tư tưởng vĩ đại giới nhờ có phương pháp, kỹ tư tốt mà ln có ý tưởng sáng tạo Muốn khám phá phát triển ý tưởng, Thomas Amstrong khuyên người dựa vào việc ghi chép, đồ hoạ, biểu đồ, sử dụng nhật ký ý tưởng để thường xuyên lưu lại suy nghĩ, ý nghĩ nảy sinh đến với từ sống hàng ngày [37, tr 93] Do đó, phải thường xuyên luyện tập giữ lấy ý tưởng nảy sinh trình tập luyện, học cách khái quát ý tưởng, loại bỏ khuôn mẫu nhận thức cũ lỗi thời tiến đến cách thức nhận thức phù hợp với sống đại Tác giả Michael Michalko tác phẩm “Đột phá sức sáng tạo” phương pháp, cách thức tạo ý tưởng Trên sở nghiên cứu phân tích hàng trăm thiên tài tư sáng tạo vĩ đại lịch sử nhân loại từ Leonardo da Vinci đến Walt Disney, từ Pablo Picasso đến Thomas Edison, từ nhà bác học Charles Darwin đến thiên tài Martha Graham Michael giải thích q trình phát triển ý tưởng họ bước đơn giản, dễ theo dõi mà áp dụng để trở nên sáng tạo Theo đó, Ơng đưa chiến lược tư sáng tạo tổ chức lại tư sở chiến lược phát khởi ý tưởng, cần phải thay đổi cách thức xem xét vấn đề, đưa giải pháp cải tiến cụ thể cho thách thức mà người ngày phải đối mặt [ 28] Tác giả Đức Uy tác phẩm “ Tâm lý học sáng tạo” xem “ ý tưởng nguồn trình sáng tạo”, tất người tạo giai đoạn phát triển khác lịch sử xã hội hoạt động thực tiễn nảy sinh “Có thể kéo dài vơ tận có có Cái chung cho tất loại đó? Khởi đầu tất ý tưởng nảy sinh đầu óc Về thực chất trình sáng tạo ý tưởng” [48, tr.31] Ý tưởng sản phẩm có kết từ ý tưởng điểm khởi đầu điểm kết thúc toàn trình sáng tạo Tác giả Nguyễn Đình Gấm viết: “ Sáng tạo - phẩm chất nhân cách hàng đầu người xã hội đại”, Tạp chí Nghiên cứu người, số 5/2004, đưa quan điểm coi sáng tạo: tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có “Ý tưởng mầm mống sáng tạo, trước tiên cần quan tâm đến ý tưởng mới” [16, tr.60] Đồng thời, tác giả nhấn mạnh ý tưởng có giá trị mang hạt nhân hợp lý, tiền đề cho giải vấn đề đặt Tố chất cá nhân, phương pháp giáo dục môi trường xã hội nhân tố ảnh hưởng, quy định đến xuất ý tưởng Cần phải có chế khuyến khích, động viên tập thể, cá nhân biến ý tưởng sáng tạo khoa học, nghệ thuật, kinh doanh… thực hoá thực tiễn Tiến sĩ Đào Văn Tiến nghiên cứu “Phát triển lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay”, cho lực tư sáng tạo “tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hố, khái qt, xử lý thơng tin q trình phản ánh tạo tri thức đối tượng để đạo hoạt động thực tiễn người ngày có hiệu cao” [39, tr.22] Tiến sĩ Lê Quý Trịnh nghiên cứu “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay” đưa quan niệm lực trí tuệ “khả hoạt động trí tuệ việc tìm kiếm, khám phá, tích luỹ tri thức vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ sống đặt ra, đảm bảo cho hoạt động người đạt chất lượng hiệu cao” [43, tr.17] Có thể nói số quan điểm nhà khoa học cơng bố góc độ khác nhau, nhiều vấn đề liên quan tới ý tưởng, ý tưởng sáng tạo nguyên tắc, quy tắc, kỹ hình thành ý tưởng sáng tạo luận giải sâu sắc Đó đóng góp đáng trân trọng, có ý nghĩa tham khảo, nghiên cứu vấn đề liên quan tới ý tưởng ý tưởng sáng tạo người xã hội quân đội Tuy nhiên, chưa có cơng trình tác giả nghiên cứu cách trực tiếp, bản, có hệ thống góc độ triết học- xã hội học phát triển ý tưởng sáng tạo nhóm đối tượng lĩnh vực hoạt động đặc thù học viên sau đại học Học viện Chính trị Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Mục đích, nhiệm vụ luận văn * Mục đích: Làm rõ sở lý luận thực tiễn phát triển ý tưởng sáng tạo, đề xuất số giải pháp nhằm thực hố q trình với đối tượng học viên sau đại học Học viện Chính trị * Nhiệm vụ: - Làm rõ thực chất phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị - Chỉ đặc điểm phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị - Đánh giá thực trạng phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học; số vấn đề đặt yêu cầu phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị - Đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu việc phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học học viện trị Đối tượng, phạm vi nghiên cứu luận văn Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị Phạm vi nghiên cứu: Tập trung vào lớp đối tượng học viên sau đại học (đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ) Học viện Chính trị Thời gian điều tra khảo sát, sử dụng tài liệu chủ yếu từ năm 2000 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận luận văn hệ thống quan điểm, nguyên tắc, phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam Cơ sở thực tiễn luận văn thực trạng phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay; biến đổi giáo dục - đào tạo giới, nước quân đội có liên quan đến ý tưởng sáng tạo Các số liệu điều tra xã hội học số cơng trình nghiên cứu nhà khoa học; kết khảo sát tác giả Hệ Sau đại học - Học viện Chính trị Trong q trình nghiên cứu, tác giả sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, phương pháp quan sát, điều tra, vấn trực tiếp phương pháp chuyên gia Ý nghĩa luận văn Kết nghiên cứu luận văn góp phần giải số vấn đề lý luận thực tiễn phát triển ý tưởng học viên sau đại học Học viện Chính trị Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo, nghiên cứu công tác giáo dục, đào tạo quản lý Học viện Chính trị Kết cấu luận văn Luận văn gồm: phần mở đầu, chương (7 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN Ý TƯỞNG SÁNG TẠO CỦA HỌC VIÊN SAU ĐẠI HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ 1.1 Ý tưởng sáng tạo thực chất phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị 1.1.1 Khái niệm ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị Để có quan niệm rõ ràng, đắn ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị, trước tiên cần làm rõ ý tưởng người gì? Theo Đại từ điển Tiếng Việt: Ý tưởng ý nghĩ nảy sinh đầu óc người [50, tr.1885]; ý nghĩ định hình cách rõ ràng, trọn vẹn chưa rõ ràng, đầy đủ mặt trật tự kết cấu nội dung tính thể nghiệm ý tưởng thực Nói cách cụ thể ý tưởng kết trình tư dạng ngôn ngữ bên chuỗi lập luận, suy lý…, tức ý nghĩ ý thức cách rõ ràng nội dung trình tư hay hoạt động tiếp sau Ý tưởng người khơng phải ngẫu nhiên mà có, trái lại, sản phẩm, trình tư Vì vậy, ý tưởng liên quan mật thiết đến hoạt động não người liên quan tới tồn q trình nhận thức từ trực quan (cảm giác, tri giác, biểu tượng, tưởng tượng) đến tư trừu tượng (khái niệm, phán đoán, suy luận) Cơ sở chủ yếu, trực tiếp ý tưởng thực tiễn Trong trình sống tồn phát triển, người suy nghĩ, tìm tịi, khám phá, tìm kiếm đưa ý tưởng nhằm đáp ứng, thoả mãn nhu cầu mang tính khách quan Thực tiễn sở, tảng làm cho trình tư mắt khâu ý tưởng nảy sinh trình tư ngày xác, hồn thiện Thông qua thực tiễn thực tiễn, người vừa phản ánh nhận thức mối liên hệ, chất tất yếu vật, tượng, đồng thời từ làm nảy sinh ý tưởng, thực tiễn sở để kiểm chứng, thực thi lưu chuyển ý tưởng người vào sống Ý tưởng người nảy sinh diễn hoạt động, bao gồm hoạt động bên (tư duy) hoạt động bên ngồi (thực tiễn) Q trình sáng tạo thực chất hành động tư làm bật ý tưởng đối mặt với tình có vấn đề, xuất có mâu thuẫn biết với chưa biết, với phương thức cũ, lạc hậu khơng cịn phù hợp địi hỏi người khơng ngừng tìm kiếm ý tưởng, đề phương pháp giải cho vấn đề cấp thiết sống Ý tưởng chung chung, trừu tượng Trên thực tế ý tưởng thường thể hình thức cụ thể định truyền tải dạng viết, vẽ, ghi âm, ghi hình trình bày hình thức để hiểu lưu trữ Các hình thức thể ý tưởng người phong phú, đa dạng tuỳ theo lĩnh vực cụ thể mà ý tưởng tồn nhiều dạng, loại khác Hành trình tạo ý tưởng khơng phải q khó khăn Trên thực tế khơng phải có ý tưởng có tất ý tưởng trở thành thực Điều quan trọng làm để ý tưởng lưu chuyển, bộc lộ trở thành thực có ích lợi Nhưng tồn q trình lại tuỳ phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác phẩm chất, lực tư điều kiện kinh tế, tài Có ý tưởng thiên tài, có ý tưởng tạo nên khác biệt sáng tạo đột phá trước trở thành thật nảy sinh từ ý tưởng cá nhân Nhưng số ý tưởng, dù vĩ đại, không thực hố người cơng nhận dừng lại “ý tưởng” đơn giá trị Bởi vì, ý tưởng ý nghĩ nảy sinh đầu thường chưa thật trọn vẹn, cịn chung chung, trừu tượng Ý tưởng chất liệu “thô” ban đầu chất liệu người tiến hành thao tác, kỹ “ bắp” tư để hồn thiện thực hố ý tưởng vào sống, mang lại ích lợi cho xã hội cho cá nhân, đến lúc ý tưởng thực có giá trị ý tưởng mang nghĩa đầy đủ ý tưởng sáng tạo Tất nhiên, để có thêm sở cho nghiên cứu ý tưởng sáng tạo cần làm rõ số vấn đề liên quan đến khái niệm sáng tạo Đơn giản vì, ý tưởng sáng tạo Sáng tạo gắn liền với lịch sử tồn phát triển xã hội lồi người Từ việc tìm lửa, chế tạo công cụ đá thô sơ việc sử dụng lượng nguyên tử, chinh phục vũ trụ , hoạt động sáng tạo lồi người ngày phát triển, khơng có giới hạn Sáng tạo tách rời khỏi hoạt động thực tiễn, tách rời khỏi tư duy, hoạt động não người Chính q trình sáng tạo với chủ thể người tạo giá trị vật chất tinh thần, thành tựu vĩ đại tất lĩnh vực đời sống tạo văn minh nhân loại Sáng tạo khái niệm vô rộng lớn phạm vi sử dụng Nó khơng có giới hạn cuối sử dụng (hoặc áp dụng) tất hệ thống phân loại văn minh nhân loại như: hệ thống đo, đếm, quy chiếu, chuẩn mực, thông số theo toán học, vật lý, hoá học triết học, tâm lý học, xã hội học, thần học, tương lai học hay vũ trụ học Tính phổ biến khái niệm sáng tạo thể phạm vi sử dụng Ở đâu, lĩnh vực văn hố, văn minh lồi người, xuất vật, tượng mới, có giá trị cho người coi sáng tạo Từ đó, thấy thuật ngữ sáng tạo gắn với nhiều khái niệm khác như: ý tưởng sáng tạo, quan điểm sáng tạo, việc làm sáng tạo, hành động sáng tạo, công cụ sáng tạo, phương tiện sáng tạo, phương pháp sáng tạo Ở đây, tác giả luận văn đề cập đến hoạt động sáng tạo quan hệ trực tiếp với ý tưởng hay ý tưởng sáng tạo Theo đó, định nghĩa: Ý tưởng sáng tạo kết trình tư đưa đến phát sinh (phát hiện, phát kiến, phát minh, sáng chế) tạo hay nhiều vật, tượng mới, hữu ích, có giá trị vật chất tinh thần đáp ứng nhu cầu người xã hội Cả lý luận thực tiễn yêu cầu, ý tưởng trở thành ý tưởng sáng tạo hội hội tụ đầy đủ thuộc tính sau đây: Trước hết, ý tưởng phải có tính Tính hiểu thân, kết hợp hay tổng hợp kiến thức tồn quy trình từ điểm khởi đầu đến điểm kết thúc ý tưởng, phản ánh phá cách tạo chất lượng mới, ưu trội phù hợp với xu chung thật có ý nghĩa cá nhân tồn xã hội Đồng thời với tính mới, ý tưởng phải có tính hữu ích Ý tưởng sáng tạo gắn chặt với hành động sáng tạo để đưa đến sản phẩm sáng tạo chúng có mối quan hệ với thực Tính hữu ích ý tưởng sáng tạo tức ý tưởng phản ánh thực cách tối đa tình Học viện gắn với thực nghiêm túc quy chế đào tạo sau đại học quy định điều lệnh, điều lệ, kỷ luật quân đội; giải đồng thuận mối quan hệ lực lượng, phận Học viện, đặc biệt mối quan hệ thầy với học viên, học viên với nhau; tổ chức hoạt động thi đua, động viên, khuyến khích học viên học tập tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo thực nhiệm vụ học tập nghiên cứu khoa học; xây dựng nếp sống, tác phong làm việc khoa học, hiệu quả; đấu tranh phê phán cách nghiêm khắc với tượng, biểu lười học tập, lười suy nghĩ, nạn chép, trùng lặp, “đạo” luận văn, luận án, gian lận thi cử, không trung thực học tập, nghiên cứu khoa học Để giúp cho học viên sau đại học phát triển ý tưởng sáng tạo cách chủ động tích cực ngồi định hướng, hướng dẫn khoa chuyên ngành, đội ngũ nhà sư phạm, cán khoa học chủ yếu Song, với cần có đạo thường xuyên tổ chức đảng, huy tập thể học viên Hệ Sau đại học Theo đó, chi bộ, tập thể lớp sau đại học phải xây dựng đơn vị vững mạnh, tồn diện trị, tư tưởng tổ chức, thực trở thành môi trường xã hội thuận lợi cho phát triển nhân cách nói chung, phát triển ý tưởng sáng tạo nói riêng; tổ chức quản lý tốt hoạt động tự học, tự nghiên cứu; phát huy khả sáng tạo tập thể phát triển ý tưởng sáng tạo học viên Thường xuyên dựa vào tổ chức đảng, quyền thúc đẩy hoạt động nhân thức thực tiễn chung học viên; nắm đặc điểm tâm lý, sinh lý xu hướng tư chất, ý đến tâm trạng, nhu cầu cá nhân để có biện pháp hữu hiệu giúp cho học viên phát triển ý tưởng sáng tạo Cần đề cao thực tốt việc phát huy dân chủ, quản lý học tập, sinh hoạt, công tác để tạo môi trường cho ý tưởng sáng tạo phát triển hướng Đúng chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: dân chủ hăng hái sáng kiến lĩnh vực liền với nhau; có mở rộng dân chủ làm cho người hăng hái đề xuất sáng kiến; quản lý đánh giá học viên, cần xem xét mức đến cá tính, óc sáng tạo, tính độc lập người, kịp thời ủng hộ ý tưởng, đề xuất Trong tình hình nay, khoa chuyên ngành, lực lượng sư phạm, quan chức Hệ Sau đại học cần có phối kết hợp chặt chẽ thường xuyên quan tâm giáo dục làm chuyển biến thật động cơ, thái độ trách nhiệm học viên sau đại học Giải tốt vấn đề góp phần tạo động lực thúc đẩy khả sáng tạo học tập, nghiên cứu khoa học học viên sau đại học Tạo lập môi trường đào tạo theo hướng mở, bảo đảm công bằng, bình đẳng, để học viên sau đại học có hội nhiều việc tiếp cận hệ thống sở liệu thông tin, tài liệu mới; họ trao đổi, tranh luận cách dân chủ vấn đề học tập nghiên cứu khoa học; tham gia đóng góp ý kiến, đánh giá, nhận xét lẫn đóng góp ý kiến với khoa chuyên ngành, với đội ngũ giáo viên người hướng dẫn nội dung, phương pháp giảng dạy, phong cách sư phạm; học viên thường xuyên khích lệ nhận hỗ trợ tham gia vào hội thảo khoa học tất cấp Học viện, viết tạp chí khoa học, công bố kết nghiên cứu, hình thức “thử lửa” tốt học viên sau đại học, qua nhà khoa học đồng nghiệp đưa phản biện khách quan giúp nâng cao tính khoa học giá trị đóng góp cơng trình nghiên cứu, đồng thời lần giúp cho người học tự khẳng định lĩnh, ý chí đường sáng tạo Cần tiếp tục củng cố nâng cao số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên, làm giảm áp lực cho người day người học, tập trung đầu tư nhiều cho nghiên cứu khoa học; người dạy người học quan tâm nhiều nguồn kinh phí tài chính; có sách tưởng thưởng, quy chế tôn vinh người thực giỏi, suất sắc, có nhiều cơng lao đóng nghiên cứu khoa học; việc phân công bổ nhiệm công tác, thăng quan hàm, lựa chọn nơi công tác phải gắn với thực lực, phẩm chất người học, qua có tác dụng “khuyến khích người động, sáng tạo, có sáng kiến, ý tưởng mới”[11, tr.294] phục vụ hết lịng tổ quốc nhân dân Tăng cường phương tiện dạy học đại trình dạy học, nhằm phát triển hài hoà, cân đối phương pháp, kỹ tư duy, tố chất học viên Tạo điều kiện cho học viên tiếp cận, nghiên cứu đối tượng học tập thông qua hệ thống sơ đồ, biểu đồ, thiết bị mơ phỏng, trình chiếu… Đồng thời, phải hướng cho học viên sở tài liệu cảm tính đó, tiến hành thao tác tư duy, lập luận, phân tích để nắm chất vật, tượng thuộc đối tượng học tập; diễn đạt lại đối tượng định nghĩa, định luật, công thức, nguyên lý, quy luật theo cách thức hoàn toàn Việc sử dụng phương tiện dạy học phải gắn với phương pháp dạy học, phải tăng khả thu nhận xử lý thông tin, làm thay đổi cách nghĩ, cách học học viên Tạo điều kiện cho giáo viên tập trung thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế, cải tiến phương pháp dạy học, chuyển trọng tâm sang tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức khám phá học viên, kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhân thức chất lượng hoạt động sáng tạo lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn học viên sau đại học Đổi sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng máy tính dạy học Phải xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ dạy học Học viện, môn học, ngành học để tiến hành đổi sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học Phải gắn liền với đổi phương pháp dạy học, quan tâm đầy đủ tất môn học Gắn liền với nâng cao lực khai thác sử dụng, phát huy tác dụng phương tiện có, đồng thời vừa đảm bảo tính kinh tế, vừa đảm bảo tính đại, thiết thực Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng máy tính dạy học, phải coi cơng nghệ thông tin phương tiện hiệu nay, góp phần với thành tố khác q trình đào tạo để đạt mục đích định Ứng dụng công nghệ thông tin phải thực tốt vai trò chủ đạo giáo viên, đồng thời phát huy vai trò chủ thể học viên, nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo họ Cơng nghệ thơng tin máy tính phải thực công cụ trợ giúp cho hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên học viên có thêm điều kiện để chuyển trọng tâm hoạt động dạy học sang thiết kế, tổ chức định hướng hoạt động nhận thức học viên, giúp học viên nâng cao trình độ tri thức, phát triển ý tưởng sáng tạo, giành kết cao Đảm bảo đầy đủ hệ thống giáo trình, giáo khoa, sách kinh điển, sách chuyên khảo, loại tài liệu tham khảo Thiết lập hệ thống hoá sơ liệu thông tin phong phú đa dạng, khắc phục tình trạng thiếu, nghèo nàn thơng tin nay, nguyên phần tình trạng thiếu thơng tin nên khơng cơng trình khoa học, luận văn, luận án bị trùng lặp, khơng có Cần phải hệ thống hoá bổ sung cập nhật thông tin thành file, thư mục cụ thể, luận văn, luận án, báo khoa học, đề tài khoa học, sách điện tử phải xếp cách khoa học, dễ dàng cho việc tra cứu, sử dụng; củng cố nâng cấp hệ thống thư viện, phòng đọc; phục vụ lắp đặt truy cập mạng Internet, mạng LAN miễn phí đến tất khoa chuyên ngành cho đối tượng học viên sau đại học, góp phần nâng cao khả thu thập xử lý thông tin người dạy người học, từ hiệu suất sáng tạo họ ngày nâng cao * * * Để phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị tình hình cần sử dụng tổng hợp giải pháp bao gồm: nâng cao chất lượng công tác tuyển sinh; hồn thiện, đổi nội dung chương trình đào tạo; đổi phương pháp giảng dạy; làm tốt công tác kiểm định, đánh giá chất lượng học tập; phát huy cao nỗ lực chủ quan học viên sau đại học phát triển ý tưởng sáng tạo; xây dựng môi trường đào tạo; tăng cường phương tiện, sở vật chất kỹ thuật đại tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển ý tưởng sáng tạo của học viên sau đại học Các giải pháp cần vận dụng cách linh hoạt bổ sung không ngừng nhằm đáp ứng với mục tiêu u cầu, mơ hình đào tạo sau đại học Học viện Chính trị qua giai đoạn KẾT LUẬN Phát triển ý tưởng sáng tạo viên học viên sau đại học học viện Chính trị q trình phản ánh tương tác tích cực, tự giác chủ thể, nhằm tích hợp, chuyển hoá ý tưởng đối tượng theo hướng giải sáng tạo mục tiêu, nhiệm vụ đặt học viên cao học nghiên cứu sinh trình đào tạo chuyên ngành khoa học xã hội nhân văn Học viện Qua nâng cao khả tư lý luận khoa học, phát huy sức sáng tạo, thúc đẩy trình học tập, nghiên cứu khoa học của học viên phù hợp với thực tiễn hoạt động đào tạo sau đại học Học viện Chính trị Từ sở lý luận thực tiễn cho thấy trình phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học vừa mang tính phổ biến vừa mang tính đặc thù, chịu quy định yếu tố khách quan thuộc công tác đào tạo sau đại học nhân tố chủ quan vốn tri thức, phương pháp, kỹ tư duy, thái độ động cơ, lòng say mê nghề nghiệp, tình cảm, ý chí tâm tự học, tự rèn học viên Hiện nay, trình độ phát triển ý tưởng sáng tạo viên học viên sau đại học học viện Chính trị bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu, mơ hình u cầu đào tạo sau đại học Học viện Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, trình độ phát triển phát triển ý tưởng sáng tạo phận học viên cịn có hạn chế định Những hạn chế, bất cập lực cản trở tiến bộ, trưởng thành họ Nghiên cứu thực tiễn phát triển ý tưởng sáng tạo viên học viên sau đại học học viện Chính trị nay, thực trạng phát triển q trình đó, đồng thời đặt số vấn đề yêu cầu cần phải giải quyết, mâu thuẫn xuất trình học tập, nghiên cứu khoa học số yêu cầu trình phát triển ý tưởng sáng tạo học viên Tập trung giải mẫu thuẫn tồn phát sinh với thực tốt yêu cầu tạo động lực thúc đẩy phát triển ý tưởng sáng tạo viên học viên sau đại học Phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Học viện Chính trị nay, cần tiến hành đồng giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác tuyển sinh; hồn thiện đổi nội dung chương trình đào tạo; đổi phương pháp giảng dạy; làm tốt công tác kiểm định, đánh giá chất lượng học tập; phát huy cao nỗ lực chủ quan học viên sau đại học; xây dựng môi trường, điều kiện phạm; tăng cường phương tiện, sở vật chất kỹ thuật hiên đại, giải pháp có vị trí, vai trị chế tác động khác Song, tất giải pháp có mối quan hệ thống với nhau, tác động lẫn tạo hợp lực thúc đẩy trình phát triển ý tưởng sáng tạo học viên sau đại học Các giải pháp tác động sâu sắc đến tất thành phần, lực lượng tham vào trình đào tạo sau đại học, đặc biệt đối tượng học viên cao học nghiên cứu sinh, họ phải nhận thức rõ ràng, đầy đủ nhiệm vụ học tập nghiên cứu khoa học trình phát triển ý tưởng sáng tạo mình, góp phần to lớn vào việc thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo sau đại học Học viện Nghiên cứu trình phát triển ý tưởng sáng tạo vừa vấn đề cấp thiết mặt lý luận thực tiễn đặt trình đào tạo sau đại học Học viện Chính trị Đây vấn đề thiết thực, song phức tạp đòi hỏi phải nghiên cứu bản, tiếp cận cách có hệ thống chuyên sâu nhiều góc độ khác nhau, mong quan tâm, dẫn, giúp đỡ cấp lãnh đạo, huy, nhà giáo, nhà khoa học đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện, đạt chất lượng cao DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.Ăngghen (1876), “Biện chứng tự nhiên”, C.Mác-Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 20, Nxb CTQG, H.1994 Ph.Ăngghen (1877-1878), “Chống Đuy Rinh”, C.Mác-Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 20, Nxb CTQG, H.1994 Bobbi Deporter & Mike Hernacki, Phương pháp tư siêu tốc, Nxb Tri thức, H.2008 Bobbi Deporter & Mike Hernacki, Phương pháp học tập siêu tốc, Nxb Tri thức, H.2008 Bobbi Deporter & Mike Hernacki, Phương pháp ghi nhận siêu tốc, Nxb Tri thức, H.2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định Ban hành Quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ, Số 45 ngày 05/8/2008/QĐ-BGDĐ Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế đào tạo trình độ tiến sĩ, Ban hành kèm theo Thông tư Số 10 ngày 07/5/2009/TT-BGDĐ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Nguyễn Bá Dương, “Một số mâu thuẫn cần giải để nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sự”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đào tạo sau đại học HVCTQS - Hội nhập phát triển, H 2007 Đảng HVCTQS, Văn kiện Đại hội Đảng HVCTQS lần thứ XIII, Nxb QĐND, H.2005 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb CTQG, H.2001 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb CTQG, H.2006 Đảng uỷ Quân Trung ương (1994), Nghị tiếp tục đổi công tác đào tạo cán nhân viên chuyên mơn kỹ thuật xây dựng nhà trường quy, Số 93/ĐUQSTƯ Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Nghị cơng tác giáo dục đào tạo tình hình mới, Số 86 NQ-/ĐUQSTƯ Phùng Khắc Đăng, “Một số vấn đề đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sự”, Đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sựThành tựu triển vọng, Nxb QĐND, H.2002 Edward de Bono, Sáu nón tư duy, Nxb Trẻ, H 2008; Nguyễn Đình Gấm“Sáng tạo-phẩm chất nhân cách hàng đầu người xã hội đại”, Tạp chí nghiên cứu người, Số 5/2004 Lại Ngọc Hải, “Công tác quản lý nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sự”, Đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sự-Thành tựu triển vọng, Nxb QĐND, H.2002 Hệ Sau đại học, Báo cáo tổng kết năm học 2007-2008 Học viện Chính trị quân sự, Những vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sự, Nxb QĐND, H.2001 Học viện Chính trị quân sự, Đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân (1986-2005) - Thành tựu kinh nghiệm, Nxb QĐND, H.2007 Học viện Chính trị quân sự, Tạp chí Giáo dục Lý luận quân sự, Thực quốc sách giáo dục-đào tạo khoa học-công nghệ đào tạo học viện Chính trị quân sự, Nxb CTQG, H.2008 V.I.Lênin (1908), “Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán” Toàn tập, tập 18, Nxb Tiến bộ, M.1980 V.I.Lênin (1914), “Điểm sách” Toàn tập, tập 25, Nxb Tiến bộ, M.1980 V.I.Lênin (1915), “Bút ký triết học” Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến bộ, M.1981 25 Vũ Quang Lộc, “Tiếp tục đổi chương trình, nội dung đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân đáp ứng với yêu cầu mới” Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đào tạo sau đại học HVCTQS - Hội nhập phát triển H.2007 26 Luật Giáo dục, Nxb CTQG, H 2007 27 C.Mác (1845), “Luận cương L.Phoiơbăc”, C.Mác-Ph.Ăngghen, Toàn tập, tập 3, Nxb CTQG, H.1995 28 Michael Michalko, Đột phá sức sáng tạo, Nxb Tri thức, H.2007 29 Hồ Chí Minh (1947), “Sửa đổi lối làm việc” Toàn tập, tập 5, Nxb CTQG, H.2000 30 Hồ Chí Minh (1952), “Bài nói Đại hội chiến sĩ thi đua cán gương mẫu toàn quốc” Toàn tập, tập 6, Nxb CTQG, H.2000 31 Nguyễn Ngọc Phú (chủ biên), Tiến tới xã hội học tập Việt Nam, Nxb ĐHQGHN, H 2006 32 Việt Phương&Thái Ninh, IQ-EQ tảng thành công, Nxb Phụ nữ, H.2006 33 Lê Văn Quang, Phát triển trí tuệ lực sáng tạo khoa học đào tạo sau đại học, Nxb CTQG, H 2008 34 Nguyễn Văn Tài, “Vai Trò khoa chuyên ngành với việc nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học”, Đào tạo sau đại học Học viện Chính trị quân sự-Thành tựu triển vọng, Nxb QĐND, H.2002 35 Đặng Đức Thắng, “Đổi phương pháp đào tạo sau đại học vấn đề đặt ra” Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đào tạo sau đại học HVCTQS Hội nhập phát triển, H.2007 36 Phùng Văn Thiết, “Mấy ý kiến nâng cao chất lượng luận văn, luận án Học viện Chính trị quân nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đào tạo sau đại học HVCTQS - Hội nhập phát triển, H.2007 37 Thomas Armstrong, Bảy loại hình thơng minh, Nxb Lao động, H 2007 38 Trần Văn Thọ, “Đào tạo tiến sĩ: cải tổ từ sở ông thầy”, Vietnamnet 17/01/2006 39 Đào Văn Tiến, Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội QĐNDVN nay, Luận án tiến sĩ quân sự, H.1998 40 Nguyễn Cảnh Toàn, “Một số vấn đề phương pháp luận việc tổ chức đào tạo tiến sĩ nước ta”, Báo Văn nghệ, Số 17-18, 29/4/2006 41 Tony Buzan, Mười cách đánh thức tư sáng tạo, Nxb Từ điển Bách khoa, H.2007 42 Tony Buzan & Barry Buzan, Sơ đồ tư duy, Nxb Tổng hợp TPHCM, 2008 43 Lê Quý Trịnh, Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ QĐNDVN nay, Luận án tiến sĩ quân sự, H.2002 44 Lê Quý Trịnh, “Đổi quản lý, nâng cao chất lượng tự học, nghiên cứu khoa học học viên sau đại học”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Đào tạo sau đại học HVCTQS - Hội nhập phát triển, H.2007 45 Trần Xuân Trường (1994),“Tri thức trí thức khoa học xã hội nhân văn lĩnh vực quân sự”, Về Định hướng xã chủ nghĩa Việt Nam lý luận thực tiễn, Tuyển tập, Nxb QĐND, H.2008 46 Nguyễn Văn Tuấn, “Tiêu chuẩn cho học vị tiến sĩ”, Tạp chí Hoạt động Khoa học, Số 8/2006 47 Nguyễn Văn Tuấn, “Vấn đề đào tạo tiến sĩ: kinh nghiệm từ Australia”, Báo Tuổi trẻ cuối tuần 17/9/2006 48 Đức Uy, Tâm lý học sáng tạo, Nxb Giáo dục, H.1999 49 Lê Minh Vụ, Tổ chức trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn đại học quân sự, Nxb QĐND, H.2007 50 Nguyễn Như Ý, Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb VHTT, H.1998 51 Phụ lục 54 Phụ lục 52 Phụ lục 55 Phụ lục 53 Phụ lục 56 Phụ lục PHỤ LỤC Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ CÁC MÔN HỌC VÀ BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ TỪ NĂM 2000 - 2008 Khố Tổng năm Điểm môn học số SL 2000- Điểm bảo vệ luận văn Giỏi Khá TB X.sắc Giỏi ≥8,0 (7,0÷7,99) (