Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học – công nghệ cho giảng viên Cao đẳng nghề vùng Đồng bằng sông Cửu Long

Luận án thực hiện nghiên cứu nhằm đạt được mục tiêu xây dựng quy trình bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực và chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học công nghệ của giảng viên Cao đẳng nghề vùng Đồng bằng sông Cửu Long, góp phần nâng hiệu quả đào tạo của các trường Cao đẳng nghề trong giai đoạn hiện nay ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Mời các bạn cùng tham khảo.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LÊ THỊ THƠ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC – CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2016 Cơng trình hồn thành tại: VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ VÂN ANH TS NGUYỄN HỒNG THUẬN Phản biện 1: PGS.TS MẶC VĂN TIẾN Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN THANH BÌNH Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện khoa học giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi , ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo định hướng chiến lược Việt Nam từ đến năm 2020 tầm nhìn 2030, nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hội nhập quốc tế Một nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Trong Đại hội Đảng lần thứ XI đưa định hướng phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ độ: “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020: “Phát triển dạy nghề nghiệp, trách nhiệm toàn xã hội” với mục tiêu cụ thể đưa ra: đến năm 2015 có tỉ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40% (tương đương 23,5 triệu người 55% đến năm 2020 (tương đương 34,4 triệu người) Về đội ngũ giảng viên cao đẳng nghề (GVCĐN) đến năm 2015 có 13.000 GV; đến năm 2020 đội ngũ GVCĐN có 28.000 giáo viên Trong giải pháp chiến lược có đề cập đến việc phát triển đội ngũ GV CBQL dạy nghề: Chuẩn hóa giáo viên dạy nghề (GVDN), đồng thời chiến lược đề cập đến công tác NCKH thông qua việc “đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý dạy nghề; NCKH dạy nghề” Nhiệm vụ giảng dạy NCKH hai nhiệm vụ chủ chốt GV trường ĐH, CĐ Đối với GVDN có quy định rõ qua thông tư số 09 /2008/TT-BLĐTBXH Bộ LĐTB & XH việc Hướng dẫn chế độ làm việc GVDN, hoạt động NCKH GVDN: “Học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, NCKH:12 tuần giáo viên dạy cao đẳng nghề; tuần giáo viên dạy trung cấp nghề” Công tác đào tạo, bồi dưỡng cho GVDN cần thiết để tạo đội ngũ GV đảm bảo đủ số lượng chất lượng Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề trọng nhiều, nhiên bồi dưỡng NCKH cho GVDN thực tế chưa quan tâm mức Hoạt động NCKH-CN trường CĐN nhiều hạn chế, đề tài nghiên cứu (NC) chưa hình thành hệ thống hồn chỉnh sở lý luận đến thực tiễn chưa có qui trình đánh giá cơng trình NC cách cụ thể, lực (NL) NC GVDN yếu Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ cho giảng viên cao đẳng nghề vùng Đồng sơng Cửu Long” Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình bồi dưỡng nhằm nâng cao lực chất lượng hoạt động NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL, góp phần nâng hiệu đào tạo trường CĐN giai đoạn vùng ĐBSCL Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể NC: Hoạt động NCKH-CN GVCĐN 3.2 Đối tượng NC: Quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Giả thuyết khoa học: Hoạt động NCKH-CN lực NCKH-CN GVCĐN cịn gặp nhiều khó khăn: việc tìm ý tưởng phát vấn đề cần nghiên cứu; việc đưa luận điểm khoa học xác định kiến thức, kỹ tảng chuyên môn kỹ thuật để ứng dụng vào trình thực nghiên cứu Phần lớn GVCĐN thiếu kiến thức, kỹ việc thiết kế công cụ khảo sát xử lý liệu dựa phần mềm công nghệ thông tin đại; Và, đặc biệt khó khăn việc viết báo cáo kết nghiên cứu Nếu có quy trình bồi dưỡng NCKH-CN cho GVCĐN theo hướng tiếp cận lực, nội dung bồi dưỡng có tính thách thức, khuyến khích GVCĐN tham gia bồi dưỡng có hướng suy nghĩ chủ động, sáng tạo, linh hoạt, tiếp thu kiến thức, kỹ NCKH-CN dựa trải nghiệm kinh nghiệm chuyên môn thân nâng cao lực NCKH-CN đội ngũ GVCĐN vùng ĐBSCL, đồng thời góp phần nâng chất lượng giảng dạy GVCĐN vùng ĐBSCL Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN - Phân tích đánh giá thực trạng bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL - Xây dựng quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL - Tổ chức thử nghiệm 02 mô đun nội dung bồi dưỡng, đánh giá tính hiệu tính khả thi quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận án xác định sau: - Giới hạn nội dung NC: Luận án tập trung nghiên cứu quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN thuộc số khối ngành kỹ thuật (Điện, Điện Tử, Tin Học, Cơ Khí, Cơng nghệ Ơ Tơ) cho GVCĐN vùng ĐBSCL Nội dung quy trình bồi dưỡng luận án nghiên cứu theo tiếp cận lực - Giới hạn đối tượng khảo sát, điều tra: 280 GV 70 CBQL 07 trường CĐN (CĐN Cần Thơ; CĐN Sóc Trăng; CĐN An Giang; CĐN Tiền Giang; CĐN Long An; CĐN Kiên Giang; CĐN Đồng Tháp) thuộc vùng ĐBSCL Phỏng vấn trò chuyện 07 CBQL, chuyên viên 03 sở khoa học cơng nghệ (Cần Thơ, Sóc Trăng, Kiên Giang) - Giới hạn địa bàn NC: Khảo sát, điều tra 07 trường CĐN 13 tỉnh/thành vùng ĐBSCL - Giới hạn tổ chức thử nghiệm: Luận án tổ chức thử nghiệm 02 mô đun nội dung quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GV trường CĐN Cần Thơ Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận: Tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, Tiếp cận theo quan điểm thực tiễn, Tiếp cận theo quan điểm mục tiêu, Tiếp cận theo lực 7.2 Phương pháp NC: Phương pháp nghiên cứu lý luận, Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, Phương pháp thống kê toán học, Phương pháp thử nghiệm Những luận điểm cần bảo vệ - NCKH-CN trình tìm tịi, khám phá, sáng tạo cá nhân nhóm Đối với hoạt động lao động nghề nghiệp GV nói chung, GVDN nói riêng, hoạt động NCKH-CN yếu tố quan trọng giúp cá nhân phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt lực khoa học, kỹ thuật công nghệ đào tạo nghề Nâng cao lực NCKH-CN cho GVDN trường CĐN nâng cao lực tư kỹ thuật, lực sáng tạo kỹ thuật lực khác (như: lực phát vấn đề; lực ứng dụng công nghệ thơng tin vào nghiên cứu; lực tìm kiếm chọn lọc thông tin ) Bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN cần thiết phải dựa mơ hình hoạt động GVDN, phản ánh cấu trúc, chức thành tố hoạt động lao động nghề nghiệp GVDN nói chung, GVCĐN vùng ĐBSCL nói riêng Những đóng góp luận án 9.1 Về lý luận Luận án xác định sở khoa học bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN Đây khung lý thuyết tương đối chặt chẽ với khái niệm, quan điểm khoa học, mô hình hoạt động nghề nghiệp GVCĐN, xác định khung lực, thành tố quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN 9.2 Về thực tiễn Luận án phác họa tranh tổng thể lực NCKH-CN bồi dưỡng NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL làm rõ mặt đạt được, chưa đạt được, yếu kém, khó khăn GVCĐN tham gia hoạt động NCKH-CN Đồng thời, phản chiếu vấn đề cịn bất cập, cịn thiếu sót bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Xác định số nguyên nhân chủ yếu vấn đề này, là: chưa có quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL phù hợp, họ chưa bồi dưỡng bồi dưỡng chưa đầy đủ, chưa phát huy lực NCKH-CN cá nhân GV Đưa quy trình tổ chức bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVCĐN 10 Cấu trúc luận án Mở đầu Nội dung: gồm chương CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN CHƯƠNG 2: Cơ sở thực tiễn hoạt động bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL CHƯƠNG 3: Quy trình bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học - công nghệ Luận án đề cập đến cơng trình NC ngồi nước lực NCKH-CN 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động nghiên cứu khoa học bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học - công nghệ cho giảng viên cao đẳng nghề Luận án đề cập đến công trình NC ngồi nước hoạt động NCKH bồi dưỡng lực NCKH-CN cho giảng viên 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Năng lực NCKH-CN GVCĐN Năng lực: hiểu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết người để thực hoạt động có kết cơng việc định, theo mục tiêu xác định Nghiên cứu khoa học - công nghệ GVCĐN: nghiên cứu NC ứng dụng NC triển khai đề tài thiết kế, cải tiến máy móc, thiết bị, dụng cụ, công nghệ , xây dựng chương trình đào tạo (ở luận án này, đề tài nghiên cứu chương trình đào tạo chương trình đào tạo cho ngành nghề khối kỹ thuật đề cập giới hạn phạm vi đề tài, gồm ngành nghề: Điện, Điện tử, Cơng nghệ Ơtơ, Cơ khí, Tin học) phương pháp dạy học nghề (đặc biệt phương pháp dạy học tích hợp dạy học thực hành) công tác đào tạo nghề sản xuất Năng lực NCKH-CN GVCĐN: kiến thức, kỹ năng, thái độ lực chủ thể nghiên cứu (GVCĐN) để thực có hiệu cơng việc hoạt động NCKH-CN đề tài NC ứng dụng NC triển khai bao gồm: nghiên cứu việc áp dụng thành tựu khoa học, kỹ thuật công nghệ máy móc, thiết bị, quy trình sản xuất, cơng nghệ thơng tin, xây dựng chương trình đào tạo ngành nghề khối kỹ thuật (Điện, Điện tử, Công nghệ Ô tô, Tin học) phương pháp dạy học (đặc biệt NC phương pháp dạy học tích hợp phương pháp dạy thực hành) vào công tác đào tạo nghề; NC thiết kế, cải tiến máy móc, thiết bị, dụng cụ sản xuất GVCDN 1.2.2 Bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN Bồi dưỡng: trình bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để nâng cao trình độ lĩnh vực hoạt động định Bồi dưỡng tăng cường yếu tố giúp người làm việc tốt hơn, giỏi lĩnh vực hoạt động Với phát triển nhanh chóng khoa học-cơng nghệ, tri thức khoa học tăng lên đáng kể Trình độ ban đầu đào tạo đáp ứng so với mức độ yêu cầu cơng việc, địi hỏi cần phải bồi dưỡng bổ sung kịp thời kiến thức, kỹ để đáp ứng nhu cầu công việc Bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN: hoạt động tổ chức học tập bồi dưỡng nhằm bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết lực NCKH-CN (chủ yếu bồi dưỡng lực cốt lõi) nhằm nâng cao lực NCKH-CN GVCĐN, giúp cá nhân người GVCĐN thực tốt công việc, nhiệm vụ theo yêu cầu hoạt động NCKH-CN đề chuyển giao kết NCKH-CN vào thực tiễn, đáp ứng yêu cầu sản xuất, kinh doanh dịch vụ sản xuất công tác đào tạo nghề 1.3 Hoạt động nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học - công nghệ lực nghiên cứu khoa học - công nghệ giảng viên cao đẳng nghề - Đặc điểm đào tạo nghề: Gắn với trình sản xuất doanh nghiệp: Đặc thù đào tạo nghề hoạt động dạy - học gắn liền với trình sản xuất Muốn nắm nội dung hoạt động nghề nghiệp phải trực tiếp nhìn thấy q trình sản xuất hay nhìn thấy mơ hình (thiết bị luyện tập) Như vậy, nội dung lao động người công nhân nội dung, phương pháp đào tạo nghề trước hết phụ thuộc vào sở khoa học - kỹ thuật, công nghệ sản xuất thay đổi với phát triển Gắn với dạy thực hành sản xuất: đào tạo nghề phải tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo sức lao động khéo léo hơn, hiệu để thay sức lao động cũ bị cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người Nó ln tạo suất lao động ngày cao hơn, thúc đầy sản xuất, thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Do đó, đào tạo nghề ln gắn với sản xuất, gắn với giảng dạy thực hành sản xuất, thời lượng học thực hành người học nghề chiếm tỷ lệ cao tổng số dạy nghề đào tạo Gắn với phát triển khoa học - kỹ thuật - công nghệ: Sự phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề, đòi hỏi dạy nghề phải cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn kỹ thuật cao Nó tạo điều kiện, tiền đề cho phát triển dạy nghề - Hoạt động nghề nghiệp GVDN GVCĐN Sư phạm Năng lực GVDN Hoạt động xã hội, giao tiếp Quản lý chuyên ngành Kỹ thuật chuyên môn KNN Nghiên cứu khoa học Hình 1.1 Mơ hình lực người GVDN GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Dạy lý thuyết thực hành Dạy lý thuyết A Chuẩn bị dạy (10 công việc) F Đánh giá kết dạy học (10 công việc) B Chuẩn bị phương tiện dạy học (6 công việc) G Làm chủ nhiệm lớp (15 công việc) C Lên lớp lý thuyết (12 công việc) H Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn (10 công việc) Dạy thực hành D Tổ chức dạy thực hành (9 công việc) I Nghiên cứu khoa học (10 công việc) E Tổ chức thực tập sản xuất (14 công việc) J Tham gia hoạt động trị- xã hội (10 cơng việc) Hình 1.2 Mơ hình hoạt động GVDN Theo mơ hình nhiệm vụ NCKH GVDN bao gồm công việc: 1.Đề xuất đề tài NC; Viết đề cương nghiên cứu; Lập kế hoạch NC; Tổ chức NC; Điều tra khảo sát; Xử lý thông tin; 7.Viết kết nghiên cứu; Tổ chức hội thảo khoa học đề tài; Quyết toán kinh phí; 10 Bảo vệ nghiệm thu đề tài Dựa sở đặc điểm đào tạo nghề, mơ hình lực mơ hình hoạt động GVDN phân tích trên, luận án đưa nhiệm vụ NCKH - CN GVCĐN với công việc sau: Hình thành ý tưởng xác định đề tài NCKH-CN; Lập kế hoạch NCKH-CN; Lập dự toán kinh phí thực đề tài NCKH-CN; Viết đề cương NCKH-CN; Viết hoàn chỉnh thuyết minh đề tài NCKH-CN; Lập ký kết hợp đồng thực đề tài NCKH-CN; Điều tra khảo sát; Xử lý thông tin; Thiết kế/cải tiến sản phẩm KH-CN; 10 Tổ chức thí nghiệm (thử nghiệm/thực nghiệm); 11 Viết kết NCKH-CN; 12 Tổ chức hội thảo khoa học theo đề tài NCKH-CN; 13 Bảo vệ nghiệm thu đề tài NCKH-CN; 14 Quyết tốn kinh phí - Hoạt động NCKH-CN GVCĐN: mang tính nghiên cứu ứng dụng triển khai khoa học, kỹ thuật công nghệ liên quan đến hoạt động dạy học trường CĐN; NCKH-CN đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề sản xuất, kinh doanh dịch vụ; Phương thức nghiên cứu linh hoạt - Các nội dung NCKH-CN đào tạo nghề GVCĐN: cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo biên soạn giáo trình giảng dạy cho khối ngành kỹ thuật cấp trình độ (sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề) đào tạo nghề; ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào đào tạo nghề; thiết kế, chế tạo cải tiến đồ dùng, phương tiện trang thiết bị dạy nghề; Nghiên cứu mối liên kết đào tạo nghề với sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ NCKH-CN - Các yêu cầu đặt hoạt động NCKH-CN GVCĐN là: cần NC sâu vào giải vấn đề cụ thể khoa học-kỹ thuật công nghệ cao, phải gắn với thực tiễn sản xuất, trình lao động thực tiễn người lao động qua đào tạo nghề, cần tổ chức hoạt động NCKH-CN trường CĐN theo hướng mở rộng liên kết trường CĐN, liên kết với trường ĐH, viện NC để giảm chi phí NC, đề tài địi hỏi đổi thường xuyên để đáp ứng nhu cầu nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ Đảm bảo yêu cầu chất lượng đề tài: Chất lượng đầu vào; Chất lượng trình triển khai NC; Chất lượng đầu ra; Chất lượng ứng dụng (hay hiệu ngoài) Tiêu chí đánh giá lực NCKH-CN GVCĐN: Do thời gian giới hạn phạm vi NC đề tài, luận án tập trung xây dựng công cụ đánh giá cho số lực cốt lõi (được chọn để thử nghiệm chương 3): Năng lực phát vấn đề NC KH-CN (năng lực thành phần: Phát vấn đề NC; Hình thành ý tưởng NC; Phân tích yêu cầu cần thiết ý tưởng NC; Xác định lĩnh vực ý tưởng NC); Năng lực lựa chọn sử dụng PP NCKH-CN ( 1.4 Hệ thống lực NCKH-CN GVCĐN Khung lực NCKH-CN: Năng lực chung: Năng lực tư sáng tạo kỹ thuật, Năng lực tư phản biện; Năng lực tư sáng tạo kỹ thuật; Năng lực tư phản biện; Năng lực tư logic; Năng lực giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm; Năng lực đàm phán, thương lượng thuyết trình NCKH-CN Năng lực chuyên biệt NCKH-CN: Năng lực phát vấn đề NCKH-CN; Năng lực lựa chọn sử dụng phương pháp NC NCKH-CN; Năng lực xây dựng đề cương NCKH-CN; Năng lực phân tích, chọn lọc tài liệu khoa học phục vụ NCKH-CN; Năng lực thiết kế công cụ điều tra, khảo sát xử lý số liệu; Năng lực thiết kế/cải tiến sản phẩm NCKH-CN; Năng lực tổ chức thực nghiệm/thử nghiệm/thí nghiệm; Năng lực viết báo cáo tổng kết đề tài NCKH-CN; Năng lực triển khai kết NC đề tài NCKH-CN; Năng lực dự tốn tốn kinh phí NCKH-CN Những u cầu lực NCKH-CN GVCĐN: Lý luận phải kết hợp với thực tiễn, chủ thể phải độc lập tự chủ thực nhiệm vụ tiếp thu có phê phán, kế thừa có chọn lọc thành tựu cho đề tài NCKH-CN NC cần có kế hoạch, có trọng điểm, có trọng tâm, kết hợp vấn đề trước mắt lâu dài Tiêu chí đánh giá lực NCKH-CN GVCĐN: Do thời gian giới hạn phạm vi NC đề tài, luận án tập trung xây dựng công cụ đánh giá cho số lực cốt lõi (được chọn để thử nghiệm chương 3) 1) Năng lực phát vấn đề NC KHCN (năng lực thành phần gồm: Phát vấn đề NC; Hình thành ý tưởng NC; Phân tích u cầu cần thiết ý tưởng NC; Xác định lĩnh vực ý tưởng NC); 2) Năng lực lựa chọn sử dụng phương pháp NCKH-CN (năng lực thành phần gồm: Hình thành ý tưởng kết hợp PP NC nội dung giải vấn đề NCKH-CN; Chọn PP NC; Phân tích, áp dụng PP NC vào trường hợp giải vấn đề NCKH-CN); 3) Năng lực xây dựng đề cương NCKH-CN (năng lực thành phần gồm: Đặt tên đề tài NCKHCN; Viết lý chọn đề tài; Xác định mục tiêu NC; Xác định khách thể đối tượng NC; Phân tích viết giả thuyết NCKH-CN; Xác định giới hạn phạm vi NC; Phân tích lựa chọn quan điểm tiếp cận vấn đề cần NCKH-CN; Viết đề cương chi tiết đề tài NCKH-CN); 4) Năng lực thiết kế công cụ điều tra, khảo sát xử lý số liệu (năng lực thành phần gồm: Xác định địa điểm để chọn mẫu khảo sát; Xác định số lượng mẫu cần khảo sát, điều tra; Xác định liệu cần thiết; Xác định số lượng câu hỏi loại câu hỏi cần điều tra, khảo sát; Thiết kế phiếu điều tra, khảo sát; Xác định phương pháp xử lý số liệu điều tra, khảo sát; Phân tích kết điều tra, khảo sát) Luận án xác định mức độ NL NCKH-CN cho GVCĐN sau: - Năng lực đánh giá đạt loại tốt: Là lực đáp ứng đầy đủ, xác theo tiêu chí, biểu có minh chứng thể đạt yêu cầu - Năng lực đánh giá đạt loại khá: Là lực đáp ứng đầy đủ, xác theo tiêu chí, biểu có minh chứng đạt yêu cầu 2/3 - Năng lực đánh giá đạt loại trung bình: Là lực đáp ứng đầy đủ, xác theo tiêu chí, biểu có minh chứng đạt yêu cầu 1/2 - Năng lực đánh giá yếu: Là lực đáp ứng đầy đủ, xác theo tiêu chí, biểu có minh chứng đạt u cầu 1/2 1.5 Các tiếp cận bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN Tiếp cận theo lực thực (Competency Based Training (CBT)) CDIO (Conceive- hình thành ý tưởng; Design - thiết kế ý tưởng; Implement - thực hiện; Operate - vận hành) cách thức tiếp cận đào tạo theo lực phù hợp để thực tổ chức bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN với lý như: Cả hai cách tiếp cận hướng đến đào tạo lực theo chuẩn đầu ra; dựa phân tích nghề, phân tích cơng việc để xác định mục tiêu, chương trình nội dung đào tạo; Triết lý định hướng NLTH CDIO hướng đến nhu cầu thị trường, quan trọng triết lý hai cách thức đào tạo phù hợp với khối ngành kỹ thuật, nên phù hợp để bồi dưỡng lực NCKH-CN GVCĐN; Phương pháp dạy học theo NLTH CDIO sử dụng phương pháp tích cực hóa người học dựa kinh nghiệm, sở trường cá nhân người học để đạt đến mục tiêu dạy học; Đánh giá kết hai cách tiếp cận lực chuẩn đầu để đánh giá 1.6 Quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN Quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN thể qua nội dung: Nhu cầu bồi dưỡng lực NCKH-CN; Mục tiêu bồi dưỡng lực NCKH-CN; Nội dung bồi dưỡng lực NCKH-CN; Quan điểm phương pháp, phương tiện bồi dưỡng lực NCKH-CN; Tổ chức thực bồi dưỡng lực NCKH-CN; Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực NCKH-CN 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng NL NCKH - CN cho GVCĐN Các yếu tố khách quan: Các chủ trương sách hoạt động NCKH-CN bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN; Các điều kiện môi trường học tập, làm việc; Cơ sở vật chất Các yếu tố chủ quan: Động cơ; Hứng thú; Khả Kết luận chương 1 Bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GV trường CĐN công việc cần thiết quan trọng giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đây vấn đề mới, cịn nhiều khó khăn nan giải nên chưa có nhiều cơng trình NC vấn đề Sự phát triển nhanh khoa học kỹ thuật, cơng nghệ có nhiều tác động đến cơng tác đào tạo nghề Để đáp ứng nhu cầu đào tạo lực lượng lao động chất lượng cao địi hỏi cơng tác dạy nghề phải đảm chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu Trong đó, đội ngũ GVDN đóng vai trị định mang tính then chốt cho cơng tác dạy nghề có chất lượng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ Để đội ngũ GVDN nói chung GVCĐN nói riêng có đủ NL công tác dạy nghề cần đào tạo, bồi dưỡng NL cần thiết người GVDN, bồi dưỡng NL NCKH-CN bồi dưỡng quan trọng nâng cao NL NC NL giảng dạy cho GVDN Bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN đường phát triển mang tính độc lập Nó có mục tiêu, nội dung, chương trình tiêu chí đánh giá riêng biệt để phát triển NL NC cá nhân Đồng thời, đối tượng bồi dưỡng người trưởng thành, có kinh nghiệm, kiến thức lĩnh vực chuyên môn nghề nghiệp họ, vậy, việc xây dựng nội dung giải pháp cần ý tiến hành theo quy trình bồi dưỡng định, đảm bảo phù hợp với đối tượng bồi dưỡng có chất lượng, đảm bảo cho công tác bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN phát huy ưu thực mang đến hiệu cho tồn q trình bồi dưỡng, nâng cao NL NCKH-CN GVCĐN Quá trình bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN chịu nhiều yếu tố ảnh hưởng Đây vấn đề cần quan tâm đề xuất giải pháp cho việc bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN, cần tính đến mức độ tác động ảnh hưởng đến trình hoạt động NCKH-CN GVCĐN, có đem đến hiệu đạt mục tiêu cho công tác bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 2.1 Đặc điểm GVCĐN vùng ĐBSCL - Khái quát đào tạo nghề vùng ĐBSCL: Vùng ĐBSCL có diện tích 40576,6 km2, dân số 17512,9 nghìn người Mạng lưới đào tạo nghề vùng ĐBSCL tính đến ngày 31/10/2014, tồn vùng có 181 sở dạy nghề (tăng 05 sở dạy nghề tương đương 2,85% so với năm 2013) Trong có: 13 trường CĐN (tăng 01 trường so với năm 2013), 39 trường TCN, 129 TTDN (tăng 04 TTDN so với năm 2013) Còn 02 tỉnh (Trà Vinh Cà Mau) chưa có trường CĐN địa bàn - Đặc điểm GVCĐN vùng ĐBSCL: Nguồn đào tạo GVCĐN vùng ĐBSCL từ nhiều nguồn khác Trong đó, tỷ lệ GVCĐN vùng ĐBSCL đào tạo từ trường đại học cao đẳng chuyên ngành chiếm cao nên lực NCKH-CN đào tạo nghề nhiều hạn chế chưa trang bị tương đối kiến thức, kỹ NCKH-CN lĩnh vực đào tạo nghề Ngoài ra, số GV trình độ cao đẳng nghề giữ lại trường nghề để giảng dạy, số GV chưa có kiến thức, kỹ NCKH đặc biệt NCKH-CN nên gặp nhiều khó khăn trình thực đề tài NC Điều cho thấy cần bồi dưỡng lực NCKH-CN cho đội ngũ GV trường CĐN vùng ĐBSCL 2.2 Tổ chức điều tra, khảo sát - Mục đích điều tra, khảo sát: nhằm mục đích thu thập số liệu để đánh giá thực tế hoạt động NL NCKH-CN, công tác bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL cách khách quan - Nội dung điều tra, khảo sát: nội dung cụ thể như: Thực trạng hoạt động NCKHCN số trường CĐN vùng ĐBSCL; Thực trạng nguyên nhân chủ quan, khách quan khó khăn GVCĐN tham gia hoạt động NCKH-CN; Thực trạng NL NCKH - CN GVCĐN vùng ĐBSCL; Thực trạng công tác bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL - Đối tượng, địa bàn điều tra, khảo sát: Nhóm đối tượng thứ GVCĐN; Nhóm đối tượng thứ hai CBQL nhà trường Đề tài thực khảo sát ý kiến phiếu hỏi 280 GV 70 CBQL 07 trường CĐN (CĐN Cần Thơ; CĐN Sóc Trăng; CĐN An Giang; CĐN Tiền Giang; CĐN Long An; CĐN Kiên Giang; CĐN Đồng Tháp) thuộc vùng ĐBSCL Phỏng vấn trò chuyện 07 CBQL, chuyên viên 03 sở khoa học công nghệ (Cần Thơ, Sóc Trăng, Kiên Giang) 2.3 Thực trạng hoạt động NCKH-CN lực NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL Thực trạng hoạt động NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL - Số lượng đề tài NCKH-CN trường CĐN vùng ĐBSCL thời gian qua: Số lượng công trình NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL khơng nhiều (khoảng 40,7%), số lượng báo đăng có 8,6%, số lượng tham luận có 5,0% 12 Thời lượng bồi dưỡng: đa số GVCĐN CBQL cho thời gian tổ chức bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN từ đến tuần hợp lý (GVCĐN: 70,7%; CBQL:68,8%) Bảng 2.2 Thời lượng tổ chức bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL thời gian tới Số Tỉ lệ Thứ TT Thời gian bồi dưỡng lượng (%) bậc GVCĐN 198 70,7 1 Từ đến tuần CBQL 48 68,6 GVCĐN 65 23,2 2 Từ đến tuần CBQL 19 27,1 GVCĐN 17 6,1 3 Trên tuần CBQL 4,3 - Các nội dung bồi dưỡng NCKH-CN: Những nội dung bồi dưỡng thời gian qua GVCĐN tập trung vào kỹ NCKH-CN - Phương pháp dạy học sử dụng trình bồi dưỡng: Ý kiến GVCĐN bồi dưỡng NL NCKH-CN cho phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu phương pháp thảo luận (ĐTB: 2,5) phương pháp thuyết trình (ĐTB: 2,4) Các phương pháp phát triển tư như: công não, lập đồ tư gần áp dụng - Hình thức tổ chức bồi dưỡng NCKH-CN trường CĐN vùng ĐBSCL thời gian qua: Chủ yếu tổ chức lớp bồi dưỡng trường (ĐTB 1,6 (GVCĐN), 0,9 (CBQL) Một số GVCĐN học tập bồi dưỡng nước chủ yếu học theo chương trình, dự án quốc gia (ĐTB 0,5 (GVCĐN) 0,1 (CBQL)) - Hoạt động tổ chức bồi dưỡng NCKH-CN trường CĐN vùng ĐBSCL thời gian qua: Đội ngũ GVCĐN đa số chưa tập huấn bồi dưỡng NL NCKH-CN Một số trường có tổ chức bồi dưỡng trường, trường tổ chức bồi dưỡng theo định kỳ tổ chức năm - Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL: Theo ý kiến khảo sát 280 GVCĐN 70 CBQL 07 trường CĐN vùng ĐBSCL kiểm tra, đánh giá trình bồi dưỡng thời gian qua Nhìn chung tổ chức bồi dưỡng manh mún, chưa tổ chức bồi dưỡng NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL cách có hệ thống từ khâu đầu đến khâu cuối, chưa có tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể đế kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng trình bồi dưỡng 2.5 Nhận xét chung 2.5.1 Ưu điểm - Số lượng GV đào tạo bồi dưỡng nước tăng lên Các chương trình bồi dưỡng nâng cao NL cho GVCĐN đầu tư tổ chức thường xun - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm nghề nghiệp GVCĐN nâng lên đáng kể Đây dấu hiệu đáng mừng, có GVCĐN đảm bảo đủ NL cho hoạt động NCKH-CN 13 - Trang thiết bị mới, đại từ dự án nước đầu tư cho trường CĐN Công tác chuyển giao công nghệ từ trường đại học, viện nghiên cứu, sở sản xuất kinh doanh dịch vụ kết nối với trường CĐN - GVCĐN có bước tiến đáng kể đến hoạt động NCKH-CN, có quan tâm đầu tư cho việc trang bị kiến thức, kỹ thái độ trình thực đề tài NCKH-CN - Các trường CĐN vùng ĐBSCL có bước đầu quan tâm đến sách, chế độ đãi ngộ cho đội ngũ GVCĐN hoạt động NCKH-CN nhà trường 2.5.2 Hạn chế - Mặc dù trường CĐN có tổ chức bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GV chưa mang đến hiệu cao, mang nặng tính hình thức Chưa có kế hoạch tổ chức thường xuyên theo định kỳ - Chưa có kế hoạch cụ thể chưa có chương trình bồi dưỡng Chưa tìm hiểu, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng xác định mục tiêu bồi dưỡng - Chưa phân tích nhu cầu định hướng cụ thể vấn đề NC cho hoạt động NCKH-CN nhà trường nói chung cho cá nhân GVCĐN nói riêng - Kinh phí dành cho hoạt động NCKH-CN cịn hạn hẹp chưa đảm bảo đầy đủ cho công trình NC nhà trường - Trang thiết bị cịn thiếu nhiều, thiết bị phục vụ cho công việc NC chưa đầu tư Tài liệu tham khảo thư viện chưa đáp ứng đầy đủ cho GVCĐN thực đề tài NC - Chủ trương, sách chế độ đãi ngộ cho GVCĐN chưa cụ thể, rõ ràng, chưa khuyến khích GVCĐN tham gia vào hoạt động NCKH-CN - Thời gian giảng dạy học tập, NC chưa hợp lý, GVCĐN gặp nhiều lúng túng, khó khăn việc xếp thời khóa biểu thời gian công tác giảng dạy hoạt động NCKH-CN thân 2.5.3 Nguyên nhân - Một số trường CĐN vùng ĐBSCL chưa quan tâm đến hoạt động NCKH-CN - Quản lý khoa học số trường chưa có quy trình cụ thể cho việc bồi dưỡng quy trình quản lý NCKH-CN nhà trường - Khơng có quy định cụ thể cho mức kinh phí thực đề tài NCKH-CN GV nhà trường - Chưa thực công việc NC, phân tích, dự báo nhu cầu xã hội, bên liên quan để xác định nội dung, lĩnh vực cần thiết thực đề tài NCKH-CN cho nhà trường - Chưa có cơng tác đánh giá hoạt động NCKH-CN nhà trường theo năm - Công tác tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho GVCĐN hoạt động NCKH-CN để GV ý thức tầm trọng việc NC công việc giảng dạy học tập chưa CBQL trường CĐN vùng ĐBSCL đánh giá cao đầu tư mức 14 - Phương pháp giảng dạy lớp tập huấn bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN cịn mang nhiều tính thụ động người học, chưa phát huy, kích thích khả tư sáng tạo hứng thú người học - Một số trường CĐN vùng ĐBSCL chưa đầu tư vào trang thiết bị, máy móc đại phục vụ cho công tác học tập, bồi dưỡng NCKH-CN GVCĐN Nhiều trường chưa có phần mềm quản lý khoa học chưa trang bị đầy đủ tư liệu, tài liệu tham khảo (kể thư viện điện tử sách tham khảo loại ) Kết luận chương Các trường CĐN có nhiều tiến triển công tác đào tạo, bồi dưỡng cho GVCĐN, có bồi dưỡng NL NCKH-CN Tuy nhiên, thực tế công tác bồi dưỡng chưa đem lại hiệu cao, NL NCKH-CN đội ngũ GVCĐN đạt mức trung bình Các đề tài NC GVCĐN chưa nhiều, báo, tham luận công bố cơng trình NCKH-CN GVCĐN gần Số lượng GVCĐN tham gia hoạt động NCKH-CN có tăng lên so với năm trước Tuy nhiên, so với nhu cầu công tác đào tạo nghề số lượng đề tài NC số lượng GVCĐN tham gia NC cịn ít, chưa khai thác NC nhiều khía cạnh khó khăn, bất cập trường CĐN Các trường CĐN vùng ĐBSCL tổ chức bồi dưỡng chưa có chương trình bồi dưỡng cụ thể, phù hợp với GVCĐN, chưa đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động NCKH-CN GVCĐN Mặc dù trường CĐN có quan tâm, trọng đến cơng tác bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN, nhiên kinh phí dành cho hoạt động bồi dưỡng chưa xác định cụ thể nên việc tổ chức xếp cho công tác bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn Một số GVCĐN chưa nhận thức tầm quan trọng NCKH-CN cơng tác bồi dưỡng NL NCKH-CN nên cịn thờ ơ, chưa nhiệt tình tham gia học tập đam mê, nhiệt huyết hoạt động NCKH-CN Định hướng giai đoạn tới cho hoạt động tổ chức bồi dưỡng NCKH-CN cho GVCĐN trường CĐN vùng ĐBSCL cần xếp, có kế hoạch hợp lý Từ định hướng hoạt động NCKH-CN GVCĐN cần tiến hành phân tích nhu cầu xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng, xây dựng chương trình bồi dưỡng cụ thể CHƯƠNG QUY TRÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp nội dung bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL: Luận án nguyên tắc sau làm tảng cho việc đề xuất giải pháp: Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn trải nghiệm sáng tạo, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu quả, nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 15 3.2 Quy trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Giai đoạn 1: Xác định nhu cầu bồi dưỡng - Xác định lực NCKH-CN cần bồi dưỡng - Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng - Lập kế hoạch bồi dưỡng Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng - Xác định chuẩn đầu trình bồi dưỡng - Xác định yêu cầu mục tiêu bồi dưỡng - Xác định mục tiêu bồi dưỡng Giai đoạn 3: Xác định nội dung thiết kế chương trình bồi dưỡng - Xác định nội dung bồi dưỡng - Thiết kế chương trình bồi dưỡng - Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng - Lựa chọn phương tiện bồi dưỡng - Lựa chọn hình thức bồi dưỡng - Xác định nguồn lực khác Giai đoạn 4: Thực nội dung bồi dưỡng - Hướng dẫn thực hoạt động học tập theo mô đun nội dung bồi dưỡng - Hướng dẫn thực học tập bồi dưỡng thông qua đề tài, chuyên đề NCKH-CN Giai đoạn 5: Đánh giá kết bồi dưỡng - Đánh giá kết học tập bồi dưỡng - Đánh giá trình bồi dưỡng - Tổng kết kinh nghiệm, rút kết luận, đề xuất hướng điều chỉnh trình bồi dưỡng Hình 3.1 Quy trình bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Giai đoạn 1: Xác định nhu cầu bồi dưỡng Bước 1: Xác định lực NCKH-CN cần bồi dưỡng: Căn vào đặc điểm dạy nghề, đặc điểm hoạt động NCKH-CN GVCĐN, khung NL NCKH-CN GVDN, đặc điểm GVCĐN vùng ĐBSCL, từ xác định NL NCKH-CN cần bồi dưỡng GVCĐN vùng ĐBSCL Luận án đề xuất cần bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN bao gồm lực sau: Năng lực phát vấn đề NC KH-CN; Năng lực lựa chọn sử dụng phương pháp NC NCKH-CN; Năng lực xây dựng đề cương NCKH-CN; Năng lực thiết kế công cụ điều tra, khảo sát xử lý số liệu; Năng lực tư sáng tạo kỹ thuật; Năng lực tư phản biện Năng lực tư logic; Năng lực giao tiếp, hợp tác làm việc nhóm; Năng lực đàm phán, thương lượng thuyết trình NCKH-CN; Năng lực viết báo cáo tổng kết đề tài NCKHCN Ngồi ra, bồi dưỡng lực khác hình thức tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề cụ thể Ví dụ: Năng lực phân tích, chọn lọc tài liệu khoa học phục vụ NCKH-CN, tổ chức chuyên đề hướng dẫn tìm chọn lọc nguồn tài liệu phục vụ 16 cho NC; lực thiết kế sản phẩm NC, tùy theo sản phẩm dự kiến NC đề tài để tổ chức bồi dưỡng chuyên đề chuyên môn kỹ thuật sản phẩm NC Bước 2: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng: Xác định bước thực khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, gồm bước như: b1) Thiết kế công cụ khảo sát; b2) Tham khảo ý kiến nhà NC; b3) Điều chỉnh công cụ thực khảo sát; b4) Thu thập thông tin xử lý số liệu khảo sát; b5) Phân tích, đánh giá nhu cầu; b6) Tổng hợp rút kết luận Từ ý kiến khảo sát nhu cầu sở để phân tích định hướng tồn q trình bồi dưỡng Bước 3: Lập kế hoạch bồi dưỡng: Nêu rõ bước để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN đạt hiệu tốt cho tiến trình tổ chức bồi dưỡng Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng Bước 4: Xác định chuẩn đầu trình bồi dưỡng: Dựa vào phân tích nghề GVDN xây dựng tiêu chuẩn theo cấp độ CDIO để xây dựng chuẩn đầu trình bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Bước 5: Xác định yêu cầu mục tiêu bồi dưỡng: Xác định rõ yêu cầu xây dựng mục tiêu bồi dưỡng Các yêu cầu như: 1) Có kiến thức bản, chủ yếu hoạt động NCKH đào tạo nghề; 2) Có lực thực đề tài NC từ khâu đầu đến khâu cuối thể qua hoạt động xuất ý tưởng NC, xác định vấn đề tên đề tài cần NC, xác định quan điểm tiếp cận lựa chọn PP NC, xây dựng đề cương NC, lập kế hoạch cho đề tài NC, dự tốn kinh phí NC ; 3) Có lực tư sáng tạo; tư kỹ thuật; tự NC; tự học tập; phát huy lực hợp tác, làm việc nhóm; phát triển lực thuyết trình, đàm phán phản biện cho đề tài NCKH-CN lĩnh vực đào tạo nghề Những điều lực NCKH-CN cá nhân GVCĐN cần có hoạt động NCKH-CN Bước 6: Xác định mục tiêu tổng quát cụ thể bồi dưỡng: xác định mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể trình bồi dưỡng Giai đoạn 3: Xác định nội dung thiết kế chương trình bồi dưỡng Bước 7: Xác định nội dung bồi dưỡng: Mơ đun hóa nội dung cần bồi dưỡng, xác định nội dung cần bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL, việc quan trọng thiết kế nội dung bồi dưỡng lực NCKH-CN tiếp cận lực theo hướng mơ đun hóa, tích hợp lý thuyết NCKH với thực hành kỹ hướng đến đạt chuẩn đầu xác định hoạt động NCKH-CN GVCĐN Bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN theo tiếp cận lực GVCĐN bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ NCKH-CN để thực đề tài NC, ngồi cần có nội dung bồi dưỡng lực xã hội như: lực cá nhân, lực làm việc nhóm, lực hợp tác, lực thuyết trình, đàm phán hoạt động NCKH-CN (khi gặp bên liên quan đặt hàng NCKH-CN) Xác định nội dung bồi dưỡng bổ trợ: Về ngoại ngữ: Các trường CĐN nói chung vùng DDBSCL nói riêng cần có chiến lược, sách hỗ trợ, kế hoạch bồi dưỡng ngoại ngữ, nhiều cấp độ khác nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy NC Về tin học: Song song với kế hoạch tổ chức bồi dưỡng tự bồi dưỡng ngoại ngữ cho đội ngũ GVCĐN trường CĐN nói chung, CĐN vùng ĐBSCL nói riêng phải ý phát triển NL tin học cho GVCĐN công tác hoạt động NC giảng dạy Bước 8: Thiết kế chương trình bồi dưỡng: Dựa vào chuẩn đầu xác định yêu cầu cần thiết để xây dựng chương trình bồi dưỡng lực NCKH-CN phân tích trên, luận án đề xuất chương trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho đội 17 ngũ GVCĐN vùng ĐBSCL theo tiếp cận lực Bảng 3.1 Chương trình bồi dưỡng lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Thời gian bồi Mã mô đun Tên mô đun dưỡng (giờ) MH01 Phát triển tư sáng tạo, tư kỹ thuật 12 MH02 Xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài NCKH-CN 24 Lựa chọn mẫu thiết kế công cụ khảo sát MĐ03 24 xử lý số liệu Phát triển lực thuyết trình đàm phán, MH04 10 thương lượng Phát triển lực tư phản biện tư MĐ05 10 logic Phát triển lực giao tiếp hợp tác làm việc MĐ06 nhóm MĐ07 Viết báo cáo khoa học Cộng 96 Bước 9: Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng: Các phương pháp giảng dạy học tập chủ đạo cho công tác bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Các phương pháp tác động đến động cơ, nhận thức học tập người học phát huy tối đa NL cá nhân trình bồi dưỡng Bước 10: Lựa chọn phương tiện bồi dưỡng: Xác định phương tiện giảng dạy học tập phù hợp với đối tượng người học, thích hợp với nội dung chương trình bồi dưỡng Bước 11: Lựa chọn hình thức bồi dưỡng: Căn để xác định hình thức bồi dưỡng như: Thứ nhất: Căn vào thời gian bồi dưỡng: Bồi dưỡng dài hạn: Thời lượng bồi dưỡng tuần, bồi dưỡng ngắn hạn: (bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên ngành cụ thể) thời gian bồi dưỡng khoảng  ngày; Thứ hai: Hội thảo, tọa đàm, tham quan học hỏi; Thứ ba: Tự bồi dưỡng; Thứ tư: Bồi dưỡng từ xa Bước 12: Xác định nguồn lực khác điều kiện đảm bảo: Tránh tình trạng tổ chức bồi dưỡng khơng đạt yêu cầu mặt số lượng lẫn chất lượng tổ chức lớp bồi dưỡng lực NCKH-CN cần phải đảm bảo thực điều kiện như: Lựa chọn giảng viên hướng dẫn bồi dưỡng; Xác định đối tượng bồi dưỡng; Nội dung, thời gian, số lượng GVCĐN tham gia trình bồi dưỡng; Cơ sở vật chất phục vụ cho trình bồi dưỡng; Lựa chọn sở thực trình bồi dưỡng; Thực chế sách, chế độ khuyến khích bồi dưỡng tự bồi dưỡng NCKH-CN GVCĐN Giai đoạn 4: Thực nội dung bồi dưỡng Bước 13: Hướng dẫn thực hoạt động học tập theo mô đun nội dung bồi dưỡng: Ở bước luận án chọn mô đun 2: Xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài NCKH-CN để tổ chức thực hoạt động học tập nội dung bồi dưỡng như: Hoạt động 1: Chia nhóm NC; Hoạt động 2: Hướng dẫn lựa chọn phác thảo ý tưởng NCKH-CN; Hoạt động 3: Hướng dẫn chọn PP NCKH-CN; Hoạt động 4: Hướng dẫn xác định nguồn tài liệu tham khảo; Hoạt động 5: Hướng dẫn xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài NCKH-CN nhóm 18 Bước 14: Hướng dẫn thực học tập bồi dưỡng thông qua đề tài, chuyên đề NCKH-CN: Bên cạnh việc tổ chức thực hướng dẫn bồi dưỡng nội dung theo mơ đun lớp theo hình thức bồi dưỡng tập trung, cịn hình thức bồi dưỡng theo đề tài thông qua học tập trải nghiệm học tập theo phương pháp dự án để nâng cao lực NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Hình thức tổ chức bồi dưỡng thực theo bước sau: b1) Xây dựng hệ thống đề tài NCKH-CN theo ngành nghề cụ thể; b2) Tổ chức thành nhóm nhỏ giao đề tài cho nhóm; b3) Các nhóm xây dựng kế hoạch thực đề tài; b4) Tìm kiếm, chọn lọc thông tin liên quan đến đề tài NCKH-CN; b5) Dựa vào kinh nghiệm lực chuyên môn kỹ thuật thân để xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài; b6) Tiến hành thực đề tài; b7) Viết báo cáo kết NC đề tài; b8) Báo cáo tổng kết Với hình thức hướng dẫn bồi dưỡng này, sau hoàn thành sản phẩm NCKHCN, cá nhân phát huy khả tự học, tự NC Từ đó, người GVCĐN đúc kết thêm kinh nghiệm, đồng thời nâng cao lực tư logic, tư phản biện, giúp phát triển lực NCKH-CN thân Giai đoạn 5: Đánh giá kết bồi dưỡng Bước 15: Đánh giá kết học tập bồi dưỡng: Tiêu chí đánh giá thước đo quan trọng để khẳng định mức độ lực người học sau trình bồi dưỡng ứng với nội dung đánh giá Chương trình bồi dưỡng xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tiêu chí cơng cụ đánh giá kết bồi dưỡng học viên dựa chuẩn đầu chương trình để đánh giá kết người học qua trình bồi dưỡng Bước 16: Đánh giá trình kết bồi dưỡng: Để trình bồi dưỡng thực theo mục tiêu đề ra, suốt trình thực bồi dưỡng, GV hướng dẫn học viên lớp bồi dưỡng thực trắc nghiệm ngắn hoạt động giảng dạy học tập đánh giá thông qua hoạt động lớp sản phẩm đạt qua nội dung bồi dưỡng GV hướng dẫn đánh giá trình bồi dưỡng từ việc thông qua hoạt động lớp học viên tình giải vấn đề trình giảng dạy học tập đặt Bước 17: Tổng kết kinh nghiệm, rút kết luận, đề xuất hướng điều chỉnh trình bồi dưỡng: Đánh giá rút kinh nghiệm kết bồi dưỡng thông qua phiếu đánh giá chương trình trình tổ chức lớp bồi dưỡng Việc đánh giá tổ chức sau đánh giá kết học tập học viên Thành phần tham gia đánh giá gồm: Các học viên tham gia khóa bồi dưỡng; GV tham gia tập huấn bồi dưỡng; Cán quản lý nơi tổ chức lớp bồi dưỡng 3.3 Thử nghiệm 3.3.1 Mục đích thử nghiệm: nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết, đánh giá kết việc thực mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng 3.3.2 Đối tượng thử nghiệm: 30 GV trường CĐN Cần Thơ 3.3.3 Nội dung quy trình thử nghiệm 3.3.3.1 Nội dung thử nghiệm: Giảng dạy học tập bồi dưỡng cho 02 mơ đun chương trình bồi dưỡng 3.3.3.2 Quy trình thử nghiệm: Bao gồm bước: Xác định số lượng trình độ đối tượng tham gia thử nghiệm; Khảo sát NL ban đầu đối tượng tham gia thử nghiệm; Tổ chức, xếp chuẩn bị phương tiện, trang thiết bị cho nơi thực thử nghiệm; Tiến hành thử nghiệm theo nội dung 02 mô đun (mô đun mô đun 3) 19 3.3.4 Công cụ PP đánh giá kết thử nghiệm 3.3.4.1 Công cụ đánh giá: đánh giá theo công cụ đánh giá chung như: Phiếu đánh giá NL đầu vào học viên; Phiếu đánh giá thường xuyên trình bồi dưỡng; Phiếu đánh giá NL sau kết thúc mô đun; Phiếu đánh giá sản phẩm NCKH-CN học viên 3.3.4.2 Phương pháp chuẩn đánh giá: Đánh giá theo phương pháp phân tích định tính định lượng Xây dựng chuẩn thang đánh giá GVCĐN NL NCKH-CN 3.3.5 Tổng hợp kết thử nghiệm * Kết thử nghiệm mô đun 2: - Xác định tham số thống kê đặc trưng Kết thống kê mô tả NL thành phần mô đun trước sau bồi dưỡng Bảng 3.2 thống kê mô tả tham số đặc mô đun trước sau bồi dưỡng Tham số Giá trị trung bình (Mean) Sai số mẫu (Standard Error) Trung vị (Median) Số trội (Mode) Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) Phương sai (Variance) Khoảng biến thiên (Range) Giá trị nhỏ (Minimum) Giá trị lớn (Maximum) Tổng (sum) Trước Sau 59,857 2,6597 56,5 43,6 14,5677 212,218 46,6 43,6 90,2 1795,7 84,807 2,0447 87,4 59,9 11,1992 125,423 39,9 59,9 99,8 2544,2 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số điểm tổng kết mơ đun Nhóm Tổng số Truoc Sau 30 30 Điểm [40;50) 10 [50;60) [60;70) [70;80) [80;90) [90;100] 12 Mô tả tham số thống kê cho thấy trung bình điểm tổng kết mơ đun sau bồi dưỡng lớn trước bồi dưỡng Luận án tiến hành so sánh trung bình điểm tổng kết mô đun trước sau bồi dưỡng khẳng định khác biệt có ý nghĩa trình bồi dưỡng 20 84,807 59,857 Hình 3.2 So sánh trung bình điểm tổng kết mơ đun trước sau bồi dưỡng Hình 3.3 Tần suất điểm tổng kết mô đun Số liệu bảng hình cho biết tần số tần suất điểm tổng kết mô đun GVCĐN trước sau bồi dưỡng Qua cho thấy điểm tổng kết mô đun trước bồi dưỡng hội tụ khoảng [40;60] sau bồi dưỡng hội tụ khoảng [80;100] Nhận xét: Kết phân tích cho thấy, giá trị trung bình lực thành phần mô đun cao nhiều so với trước bồi dưỡng Sai số chuẩn lực thành phần sau bồi dưỡng thấp Điều thể tần suất tập trung kết điểm số trước sau bồi dưỡng Qua tham số đặc trưng, luận án kết luận lực thành phần mô đun nâng lên sau bồi dưỡng * Kết thử nghiệm mô đun Xác định tham số đặc trưng Kết thống kê mô tả trước sau bồi dưỡng lực thành phần mô đun Bảng 3.4 Bảng mô tả trước sau bồi dưỡng mô đun Tham số Trước Sau Giá trị trung bình (Mean) 66,630 85,933 Sai số mẫu (Standard Error) 2,8443 1,8635 Trung vị (Median) 65,7 88,9 Số trội (Mode) 44,8 84,2 15,5790 10,2068 Độ lệch chuẩn (Standard 21 Deviation) Phương sai (Variance) 242,705 104,178 Khoảng biến thiên (Range) 50,2 31,1 Giá trị nhỏ (Minimum) 44,8 68,0 Giá trị lớn (Maximum) 95,0 99,1 1998,9 2578,0 Tổng (sum) Kết cho thấy giá trị trung bình, trung vị, điểm cao sau bồi dưỡng cao trước bồi dưỡng Bước đầu khẳng định hiệu chương trình bồi dưỡng Mô tả tham số thống kê cho thấy trung bình điểm tổng kết mơ đun sau bồi dưỡng lớn trước bồi dưỡng Luận án tiến hành so sánh trung bình điểm tổng kết mơ đun trước sau bồi dưỡng khẳng định khác biệt trước sau bồi dưỡng có ý nghĩa trình bồi dưỡng 85,933 66,63 Truoc Sau Hình 3.4 So sánh trung bình điểm tổng kết mô đun trước sau bồi dưỡng Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số điểm tổng kết mô đun Nhóm Điểm Tổng số [40;50) [50;60) [60;70) [70;80) [80;90) [90;100] Truoc 30 4 Sau 30 0 13 22 Hình 3.6 Tần suất điểm tổng kết mô đun Số liệu bảng hình cho biết tần số tần suất điểm tổng kết mô đun GVCĐN trước sau bồi dưỡng Qua cho thấy điểm tổng kết mô đun trước bồi dưỡng hội tụ khoảng [50;60) sau bồi dưỡng hội tụ khoảng [80;100] Như vậy, qua kết thử nghiệm bồi dưỡng cho thấy lực xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài NC lực thiết kế công cụ điều tra, khảo sát xử lý số liệu GVCĐN vùng ĐBSCL sau học tập, bồi dưỡng nâng cao nhiều so với trước bồi dưỡng Điều chứng tỏ, áp dụng giải pháp bồi dưỡng theo tiếp cận lực lực NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL nâng lên Kết luận chương Muốn đẩy mạnh hoạt động NCKH-CN trường CĐN vùng ĐBSCL thiết phải nâng cao NL NCKH-CN GVCĐN trường Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL theo tiếp cận NL dựa vào kết phân tích nghề GVDN tiêu chuẩn đầu CDIO phù hợp với hoạt động NCKH-CN GV trường CĐN cần có chương trình bồi dưỡng NL NCKH-CN phù hợp với NL đội ngũ GV trường CĐN, đồng thời phải phù hợp với lĩnh vực NC theo yêu cầu trường, xã hội, bên liên quan đến lĩnh vực đào tạo nghề Hay nói cách khác, chương trình bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN cần đáp ứng chuẩn đầu theo hướng tiếp cận NL Bốn là, qua kết thử nghiệm cho thấy, tỷ lệ GVCĐN đạt NL mức cao so với trước bồi dưỡng Từ đó, chứng minh NL NCKH-CN GVCĐN sau bồi dưỡng nâng lên, tỷ lệ trung bình, yếu giảm xuống đáng kể Đây kết quan trọng bước đầu chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi nhóm giải pháp bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL nói riêng GVDN nói chung 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận án Bồi dưỡng NL nghiên cứu khoa học – công nghệ cho giảng viên cao đẳng nghề vùng Đồng sông Cửu Long, người nghiên cứu rút số kết luận sau đây: - Về mặt lý luận: + Hoạt động NCKH-CN hoạt động trí tuệ cao, NCKH-CN trợ giúp nhiều cho GVCĐN giảng dạy phát triển nghề nghiệp + Việc bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN cần thiết để nâng cao hoạt động NC trường nghề, đồng thời góp phần nâng chất lượng dạy nghề thời kỳ phát triển kinh tế hội nhập + Đặc điểm dạy nghề đặc trưng hoạt động sư phạm GVDN làm tảng cho nội dung hoạt động NCKH-CN trường CĐN Từ xác định khung NL NCKH-CN GVCĐN Đối chiếu NL nội dung NCKH-CN trường CĐN xác định NL cần bồi dưỡng cho GVCĐN + Công tác bồi dưỡng NCKH-CN đường phát triển tư trí tuệ mang tính độc lập, thực theo qui trình định, đảm bảo cho hoạt động NC GVCĐN phát huy hết ưu điểm đạt hiệu cao Các mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp điều kiện thực trình bồi dưỡng xác định cụ thể theo hướng tiếp cận NL (NLTH CDIO), đảm bảo thực mang lại hiệu tốt cho GVCĐN tham gia hoạt động NC + Các yếu tố ảnh hưởng đến trình bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN vấn đề cần quan tâm đề xuất giải pháp cho việc bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN - Về mặt thực tiễn: Qua nghiên cứu thực tiễn hoạt động NCKH bồi dưỡng NL NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL Từ kết điều tra, khảo sát trị chuyện, vấn, luận án phân tích tổng hợp kết quả, từ rút số kết luận sau: + Số lượng GVCĐN tham gia hoạt động NCKH-CN chưa nhiều Lĩnh vực đề tài NC hạn chế, đề tài NC thực tập trung cấp khoa, tổ môn cấp trường, đề tài thực cấp cao + Số lượng sản phẩm khoa học như: báo, bào tham luận, sách chuyên ngành đội ngũ GVCĐN vùng ĐBSCL thực cịn q + NL NCKH-CN GVCĐN vùng ĐBSCL theo khảo sát mức thấp (được đánh giá mức trung bình yếu) + Một số trường CĐN vùng ĐBSCL gần chưa có hoạt động NCKH-CN, CBQL GV nhà trường chưa quan tâm đến công tác + Hoạt động bồi dưỡng NL NCKH-CN cho đội ngũ GV trường CĐN vùng ĐBSCL tổ chức cịn yếu, có nơi chưa tổ chức lớp bồi dưỡng NCKHCN nhà trường Từ thực trạng cho thấy cần có giải pháp bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL đáp ứng yêu cầu xã hội hoạt động NCKH-CN, đồng thời góp phần nâng cao NL NCKH-CN đội ngũ GVCĐN tồn vùng Trong q trình tiến hành lấy ý kiến mức độ cần thiết khả thi nhóm giải pháp, đồng thời thực thử nghiệm 02 mơ đun chương trình bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN chứng minh tính hiệu khả thi nhóm 24 giải pháp chương trình bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL Tóm lại, từ kết đạt luận án cho phép kết luận: Các nhóm giải pháp bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng ĐBSCL phù hợp với mục tiêu đào tạo bồi dưỡng theo hướng tiếp cận NL (CDIO NLTH), phát huy tư sáng tạo, tư kỹ thuật phát triển NL cá nhân giao tiếp, thuyết trình, đàm phán làm việc nhóm với cá nhân khác hoạt động NCKH-CN, đáp ứng yêu cầu bên liên quan hoạt động dạy nghề Khuyến nghị - Đối với Bộ LĐTB&XH; Tổng cục dạy nghề; cấp lãnh đạo tỉnh/thành phố vùng ĐBSCL  Cần có chủ trương, sách khuyến khích hoạt động NCKH-CN cho trường, trung tâm, sở đào tạo nghề  Cần có ngân sách chi cho kinh phí NCKH-CN ứng dụng lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp nước nước chung vùng ĐBSCL nói riêng  Cần có ngân sách trang bị thiết bị, máy móc phục vụ cho hoạt động NCKH-CN cho trường CĐN  Phát động phong trào thi đua lĩnh vực NCKH-CN trường, trung tâm, sở đào tạo nghề  Tổ chức buổi tọa đàm, hội thảo khoa học với chuyên đề NC để trao đổi, tham luận, hợp tác, giao lưu sở khoa học &công nghệ, sở LĐTB&XH, trường CĐN, trung tâm, sở đào tạo nghề, viện nghiên cứu …trong hoạt động NCKH-CN lĩnh vực đào tạo nghề  Cần có ngân sách chi cho hoạt động tổ chức đào tạo, bồi dưỡng NCKH-CN cho GVDN nói chung GVCĐN nói riêng  Cần có kế hoạch đưa GVDN tập huấn, bồi dưỡng nước (đặc biệt nước) NCKH-CN lĩnh vực đào tạo nghề  Ban hành văn chương trình bồi dưỡng cho NCKH-CN  Cần có sách liên kết nhà trường nghề sở sản xuất kinh doanh dịch vụ hoạt động NCKH-CN - Đối với lãnh đạo trường CĐN vùng ĐBSCL  Cần xây dựng quy chế, văn quy định cụ thể, rõ ràng hoạt động NCKH-CN nhà trường  Cần lập kế hoạch dự trù kinh phí cho hoạt động NCKH-CN nhà trường  Cần có chế độ đãi ngộ, khen thưởng khuyến khích GVCĐN nhiệt tình tham gia NCKH-CN  Thường xuyên tuyên truyền, vận động cho thấy tầm quan trọng NCKH-CN khơi gợi lòng say mê NCKH-CN cho đội ngũ GV nhà trường  Định hướng cụ thể lĩnh vực NC cần thiết cho phát triển nhà trường đơn đặt hàng sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ theo năm  Cần dự trù kinh phí có kế hoạch cụ thể cho cơng tác bồi dưỡng NL NCKHCN cho GV nhà trường  Cần tổ chức bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN theo định kỳ năm theo giai đoạn NC 25  Cần tổ chức buổi giao lưu học hỏi NCKH-CN trường nghề, trường đại học, viện NC, sở sản xuất, kinh doanh dịch vụ  Cần có sách hỗ trợ khuyến khích GVCĐN tự học, tự bồi dưỡng, tự NC chuyên môn, nghiệp vụ thân - Đối với đội ngũ GVCĐN vùng ĐBSCL  Nâng cao ý thức, trách nhiệm coi trọng hoạt động NCKH-CN nhiệm vụ cần thiết người GV  Nâng cao tinh thần hợp tác, trao đổi, học hỏi với đồng nghiệp q trình thực cơng trình NCKH-CN  Nâng cao ý thức việc nhận thấy phát triển NL NCKH-CN thông qua việc thực thường xuyên cơng trình NC cách thức để nâng cao trình chun mơn, nghiệp vụ hội khẳng định uy tín cá nhân người GV đảm bảo hồn thành tốt cơng tác giảng dạy Đẩy mạnh thương hiệu nhà trường qua chất lượng đào tạo, trình độ chun mơn, tay nghề GV  Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động NCKH-CN nâng cao NL NCKH-CN thông qua hoạt động học tập bồi dưỡng, tự bồi dưỡng lĩnh vực NCKH-CN đào tạo nghề DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Lê Thị Thơ (2014), Cơ sở khoa học lực nghiên cứu khoa học - công nghệ giảng viên cao đẳng nghề, Tạp chí giáo dục số 327 Lê Thị Thơ (2015), Đề xuất mơ hình bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học theo hướng tiếp cận CDIO cho giảng viên cao đẳng nghề vùng Đồng sông Cửu Long, Tạp chí GD Xã hội số đặc biệt tháng 9/2015 Lê Thị Thơ (2015), Một số vấn đề bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học công nghệ cho giảng viên cao đẳng nghề vùng Đồng sơng Cửu Long, Tạp chí Giáo dục số 366 ... SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học - công nghệ Luận án đề... TRẠNG VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 2.1 Đặc điểm GVCĐN vùng ĐBSCL - Khái quát đào tạo nghề vùng ĐBSCL: Vùng ĐBSCL... TRÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - CÔNG NGHỆ CHO GIẢNG VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp nội dung bồi dưỡng NL NCKH-CN cho GVCĐN vùng