Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của luận án nhằm đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề tài tiến hành lựa chọn những TCVĐ phù hợp với đặc điểm, sở thích của người học và điều kiện cụ thể của nhà trường, sử dụng làm phương tiện tổ chức các hoạt động ngoại khóa ở trường đồng thời giúp HS có thể tự chơi, tự tổ chức hoạt động chơi của mình khi ở nhà. Từ đó góp phần phát triển thể chất cho HSTH nói riêng và nâng cao hiệu quả công tác GDTC của tỉnh Thái Nguyên nói chung.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH TRẦN THỊ TÚ LỰA CHỌN VÀ ỨNG DỤNG TRỊ CHƠI VẬN ĐỘNG TRONG GIỜ NGOẠI KHĨA CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Giáo dục học Mã số: 9140101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Bắc Ninh – 2019 Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: TS Lê Anh Thơ Hướng dẫn 2: TS Trần Trung Phản biện 1: PGS.TS Lê Đức Chương Trường Đại học TDTT Đà Nẵng Phản biện 2: TS Phạm Thế Vượng Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Phản biện 3: TS Trần Đức Phấn Tổng cục thể dục thể thao Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: vào hồi: …… … ngày ….tháng ….năm 20 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học TDTT Bắc Ninh A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN Phần mở đầu: Tiểu học cấp học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, tuổi học sinh tiểu học, vui chơi giải trí hoạt động đóng vai trò quan trọng phát triển tinh thần thể chất Các em tích lũy tri thức, kỹ sống, hình thành nhân cách giải trí thơng qua hoạt động vui chơi Trò chơi vận động phương tiện giáo dục thể chất (GDTC), hoạt động có ý thức, nhằm đạt kết quả, mục đích có điều kiện đặt ra.Trò chơi vận động cấu thành hai yếu tố: Vui chơi giải trí, thỏa mãn nhu cầu mặt tinh thần; giáo dục giáo dưỡng thể chất góp phần giáo dục đạo đức, ý chí, lòng dũng cảm, tinh thần đồn kết… hình thành phát triển tố chất, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho sống Các chơi hoạt động tổng hợp, mang lại rèn luyện thể lực toàn diện, làm cho HS nhanh nhẹn hơn, khéo léo mạnh mẽ Trong chơi, kỹ vận động bản, tự nhiên chạy, nhảy, ném, leo trèo, bò lăn, quay vòng em sử dụng thường xuyên, nhờ kích thích phát triển thể chất Hình thức phương pháp tổ chức phong trào tập luyện TT ngoại khóa trường tiểu học nghèo nàn kết học tập môn Thể dục thể lực học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên thấp Đặc biệt việc tổ chức TCVĐ chương trình ngoại khóa bộc lộ nhiều hạn chế; nguyên nhân sở vật chất, đội ngũ giáo viên thể dục thiếu yếu, học sinh chưa thoải mái vui chơi TCVĐ mà em ưa thích Đó lí chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Lựa chọn ứng dụng trò chơi vận động ngoại khóa cho học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu: Trên sở đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, đề tài tiến hành lựa chọn TCVĐ phù hợp với đặc điểm, sở thích người học điều kiện cụ thể nhà trường, sử dụng làm phương tiện tổ chức hoạt động ngoại khóa trường đồng thời giúp HS tự chơi, tự tổ chức hoạt động chơi nhà Từ góp phần phát triển thể chất cho HSTH nói riêng nâng cao hiệu công tác GDTC tỉnh Thái Nguyên nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ 2: Lựa chọn ứng dụng trò chơi vận động ngoại khóa cho học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên Những đóng góp luận án Kết nghiên cứu thực trạng công tác GDTC trường Tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên cho thấy: 100% trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên thực đầy đủ nội dung chương trình GDTC Bộ GD&ĐT qui định Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên GDTC bậc Tiểu học tỉnh Thái Nguyên thấp, đặc biệt tỉ lệ khơng nhỏ số giáo viên kiêm nhiệm Cơ sở vật chất, sân bãi dụng cụ phục vụ công tác giảng dạy môn GDTC trường Tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên nhiều hạn chế chất lượng số lượng Học sinh tiểu học tỉnh có kết học tập môn học Thể dục lực thể chất chủ yếu mức trung bình trung bình Mặt khác, thực trạng lực thể chất học sinh tiểu học địa bàn tỉnh có số chức thể lực mức thấp so với kết điều tra thể chất nhân dân năm 2001 sức nhanh sức bền Vấn đề sử dụng TCVĐ nhằm GDTC cho HSTH ngoại khóa bước đầu quan tâm trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên, vấn đề cần phải sử dụng TCVĐ để phát triển thể chất cho HS đảm bảo tính hiệu quả, mang tính hệ thống lại chưa đề cập đến phương diện khoa học Luận án lựa chọn 30 TCVĐ thuộc nhóm rèn luyện kỹ nhằm phát triển thể chất cho HSTH địa bàn tỉnh Thái Nguyên tiến hành tổ chức thực nghiệm TCVĐ lựa chọn thực tiễn Kết quả, TCVĐ lựa chọn luận án có hiệu việc phát triển hình thái, có tác dụng tốt việc phát triển chức thể thể lực, nâng cao kết học tập môn TD học sinh nhóm thực nghiệm q trình thực nghiệm giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá cao hiệu tác động tích cực Cấu trúc luận án: Luận án trình bày 153 trang bao gồm phần: Phần mở đầu; Các nội dung luận án: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (37 trang), Chương 2: Phương pháp tổ chức nghiên cứu (14 trang), Chương 3: Kết nghiên cứu bàn luận (95 trang); Phần kết luận kiến nghị (2 trang) Trong luận án có 60 bảng, 17 biểu đồ Ngồi ra, luận án sử dụng 83 tài liệu tham khảo có 75 tài liệu viết tiếng Việt, 08 tài liệu tiếng Anh phần phụ lục B Nội dung luận án: Chương TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước công tác Giáo dục thể chất Thể thao trường học 1.2 Những vấn đề giáo dục thể chất trường tiểu học 1.3 Khái quát trò chơi trò chơi vận động 1.4 Đặc điểm phát triển thể chất học sinh tiểu học 1.5 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan Tóm tắt chương Trò chơi vận động vừa phương tiện vừa phương pháp tập luyện hữu hiệu nhằm phối hợp hoạt động cách hữu với việc rèn luyện thân thể Trò chơi vận động hình thức giáo dục thể chất vận dụng rộng rãi nhà trường phổ thông, đặc biệt lớp tiểu học Học sinh tiểu học chủ nhân tương lai đất nước Vì việc chăm lo sức khỏe công tác GDTC cần quan tâm đầu tư hướng có hiệu Nghiên cứu phát triển thể chất ảnh hưởng hoạt động ngoại khóa nói chung đặc biệt ảnh hưởng TCVĐ nói riêng tới phát triển thể chất HSTH cần đầu tư tiến hành cách kịp thời, có chất lượng, sở xây dựng chương trình GDTC tiểu chuẩn rèn luyện thân thể phù hợp với khu vực, địa phương Chương PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích tổng hợp tài liệu; Phỏng vấn, tọa đàm; Quan sát sư phạm; Kiểm tra sư phạm; Kiểm tra y sinh; Thực nghiệm sư phạm phương pháp toán học thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu là: Lựa chọn ứng dụng TCVĐ ngoại khóa cho HSTH tỉnh Thái Nguyên - Khách thể khảo sát: + Chuyên gia, giáo viên tiểu học với tổng số 157 người + 3425 học sinh tiểu học (bao gồm 1837 học sinh nam 1588 học sinh nữ) với 12 tiêu hình thái thể lực + Phỏng vấn 1500 học sinh 412 phụ huynh học sinh + Khách thể thực nghiệm: Gồm 761 HS lớp từ lớp đến lớp trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên , có 412 HS nhóm thực nghiệm 349 HS nhóm đối chứng - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 12/2014 đến tháng 12/2018 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất trường tiểu học tỉnh Thái Ngun 3.1.1 Thực trạng dạy học khóa hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên 3.1.1.1 Thực trạng dạy, học khóa mơn Thể dục Thực trạng nội dung dạy học môn Thể dục trường Tiểu học: Nội dung môn học Thể dục trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên bao gồm: Đội hình, đội ngũ, thể dục phát triển chung, tập rèn luyện tư kỹ vận động bản, trò chơi vận động, mơn thể thao tự chọn Thực trạng chương trình mơn học Thể dục (Bảng 3.1) - Trò chơi vận động chiếm tỉ lệ từ 28.57% đến 42.86%; tập phát triển chung chiếm tỉ lệ từ 14.29% đến 22.86% khối lớp đến lớp 5, riêng khối lớp tỉ lệ thấp chiếm tỉ lệ 8.57% thay vào tập thể dục rèn luyện tư chiếm tỉ lệ 28.57% Bài tập đội hình đội ngũ từ 11.43% đến 17.14%, nội dung lại tập nhảy dây, đá cầu tập với dụng cụ môn thể thao tự chọn theo sở thích học sinh Bảng 3.1 Thực trạng phân phối chương trình mơn Thể dục trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Thời gian dạy học theo khối lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp STT Nội dung giảng dạy Số tiết % Số tiết % Số tiết % Số tiết % Số tiết % Trò chơi vận động Đội hình đội ngũ Thể dục rèn luyện tư Bài thể dục phát triển chungdây Nhảy Đá cầu tập với dụng cụ Thể thao tự chọn Kiểm tra, tổng kết Tổng số 15 42.86 30 42.86 26 37.14 22 31.43 20 28.57 05 14.29 11 14.29 10 14.29 10 14.29 12 17.14 10 28.57 09 12.86 08 11.43 06 8.57 06 8.57 03 - 8.57 - 10 - 14.29 - 16 08 22.86 11.42 14 04 20.00 5.71 14 04 20.00 5.71 - - 08 11.42 - - 04 5.71 04 5.71 02 70 2.86 100.00 02 70 04 06 70 5.71 8.57 100.00 02 5.71 35 100.00 08 11.43 2.86 02 2.86 100.00 70 100.00 Bảng 3.3 Kết khảo sát thực trạng học khóa mơn Thể dục yếu tố ảnh hưởng Khối Khối Khối Chung (n = 300) (n = 600) (n = 600) (n = 1500) Nội dung vấn n % n % n % n % Đánh giá học khóa Nâng cao sức khỏe 128 42.67 245 40.83 255 42.50 628 41.87 Giờ học sôi động, nhàm chán 236 78.67 484 80.67 296 49.33 1016 67.74 Giờ học sôi động 161 53.67 321 53.50 354 59.00 836 55.73 Thiếu sân bãi, dụng cụ tập luyện 175 58.33 462 77.00 412 68.67 1049 69.93 Yếu tố ảnh hưởng đến học khóa Điều kiện sân bãi 131 43.67 239 39.83 271 45.17 641 42.73 Trình độ giáo viên 25 8.33 49 8.17 41 6.83 115 7.67 Dụng cụ, trang thiết bị tập luyện 131 43.67 241 40.17 251 41.83 623 41.53 Không trang bị đủ giầy, quần áo tập 13 4.33 71 11.83 37 6.17 121 8.07 luyện Về thực chương trình: 100% trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên tiến hành dạy học theo đủ chương trình chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, khối lớp đến lớp có tổng quỹ thời gian năm học 70 tiết/35 tuần, trung bình tuần có 02 tiết thể dục; riêng khối lớp có quỹ thời gian năm học 35 tiết/35 tuần, trung bình tuần 01 tiết thể dục Kết khảo sát thực trạng học khóa yếu tố ảnh hưởng (bảng 3.3) cho thấy: Giờ học khóa giúp em nâng cao nâng cao sức khỏe chiếm tỉ lệ 41.87% Bên cạnh có 55.73% số học sinh đồng ý cho học thể dục sôi động có đến 67.74% ý kiến học sinh cho học Thể dục sơi động nhàm chán, ngồi có 69.93% ý kiến đánh giá cho học không đủ dụng cụ, sân bãi phục vụ cho q trình tập luyện học sinh yếu tố ảnh hưởng đến học khóa chủ yếu điều kiện sân bãi dụng cụ tập luyện chiếm 41.53% đến 42.73% 3.1.1.2 Thực trạng hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục Bảng 3.4 Thực trạng hoạt động thể thao ngoại khóa trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên Thường Tỉ lệ Khơng thường Tỉ lệ Hình thức STT Huyện, thị xuyên % xuyên hoạt động % Đại Từ 0.00 24.24 Đội tuyển Đồng Hỷ Phú Bình Võ Nhai Thành phố Sơng Cơng Định Hóa Thị xã Phổ n Phú Lương Thành phố Thái Nguyên Tổng 0 0 0 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 10 11 10 9 15 38.46 39.29 40.91 41.67 38.46 32.14 33.33 46.88 0.00 86 36.75 Đội tuyển Đội tuyển Đội tuyển Đội tuyển Đội tuyển Đội tuyển Đội tuyển Đội tuyển Các trường tiểu học tỉnh phần lớn hoạt động thể thao ngoại khóa khơng thường xun chiếm tỉ lệ 36.75% hình thức hoạt động chủ yếu đội tuyển, hoạt động ngoại khoá trường tổ chức trước kỳ kiểm tra trước thi đấu TDTT trường cụm trường, việc làm chưa thực kích thích phát triển phong trào TDTT đối tượng học sinh trường tiểu học địa bàn tỉnh hiệu giáo dục thể chất thấp Thực trạng mức độ cần thiết hoạt động thể thao ngoại khóa (Bảng 3.5) Việc thực hoạt động TT ngoại khóa cần thiết chiếm 80.00 %, cần thiết chiếm 14.40%, có 5.60% phân vân Có 100.00% giáo viên hỏi cho nên tập luyện TDTT ngoại khóa, có 15.20% giáo viên cho tập luyện thể dục 10.00% giáo viên cho tập luyện trước thể dục Giáo viên ưu tiên vào lựa chọn môn đá cầu, cầu lông, cờ vua, võ thuật trò chơi vận động để tập luyện ngoại khóa chiếm tỉ lệ từ 80.00% đến 94.00% Bảng 3.5 Kết khảo sát mức độ cần thiết, hình thức nội dung hoạt động thể thao ngoại khóa học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên (n = 125) Ý kiến giáo viên STT Nội dung n Tỉ lệ % Sự cần thiết tập luyện thể thao ngoại khóa: Rất cần thiết 100 80.00 Cần Thiết Phân vân 18 07 14.40 5.60 Hình thức tập luyện: Tập thể dục trước Tập thể dục 08 19 10.00 15.20 Tập luyện ngoại khóa 125 100.00 Nội dung tập luyện: Bóng bàn Bóng đá Bơi lội Cờ vua Cầu lơng Đá cầu Trò chơi vận động Võ thuật 44 63 62 100 100 118 116 106 35.20 50.40 49.60 80.00 80.00 94.40 92.80 84.80 Thực trạng nhu cầu tập luyện thể thao ngoại khóa (Bảng 3.6) cho thấy: Chiếm tỉ lệ cao nội dung Trò chơi vận động sau đến Bóng đá Võ thuật (chiếm tỉ lệ chung từ 10.90% đến 39.20%); nhóm thứ hai nội dung: Đá cầu, Cờ vua, Bơi lội (chiếm tỉ lệ chung từ 6.07% đến 8.13%) Chiếm tỉ lệ thấp nội dung Bóng bàn Cầu lơng (từ 2.13% đến 4.67%) 3.1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy thể dục trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Về số lượng giáo viên (Bảng 3.7): Trung bình tồn tỉnh trường có 1.10 giáo viên phụ trách dạy học thể dục giáo viên tương ứng 366 học sinh Tuy nhiên, 02 huyện Đại Từ Định Hóa số trường chưa có đủ số lượng giáo viên theo số lớp chiếm tỉ lệ 2.56% Về trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên (Bảng 3.8): Số giáo viên chuyên trách có trình độ Đại học chiếm tỉ lệ 29.07% Đại học chiếm tỉ lệ 26.74% Đây giáo viên đào tạo chuyên ngành GDTC Bên cạnh tỉ lệ lớn đội ngũ giáo viên dạy Thể dục giáo viên kiêm nhiệm chiếm tỉ lệ 44.19% Số giáo viên “kiêm nhiệm” dạy Thể dục chủ yếu đào tạo ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Cao đẳng thuộc khu vực phía Bắc Bảng 3.7 Thực trạng số lượng giáo viên Thể dục trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên STT Huyện, thị Tổng số trường Tổng số lớp Tổng số GV Tổng số học sinh Đại Từ 33 465 30 12.950 Đồng Hỷ Phú Bình Võ Nhai 26 28 22 400 452 330 27 28 26 10.235 12.012 5.306 TP.Sơng Cơng Định Hóa 12 26 126 327 12 23 3.175 6.843 TX Phổ Yên Phú Lương TP Thái Nguyên 28 27 32 448 354 589 28 35 49 13.322 9.123 21.675 234 3491 258 94.641 Tổng Bình quân: 1.10 GV/1 trường; 1GV/366 HS Bảng 3.8 Thực trạng trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học môn Thể dục trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Giáo viên chuyên trách Giáo viên kiêm nhiệm Huyện, Thị Đại học Dưới đại học Đại học Dưới đại học Ngành Tổng Tổng đào tạo n % n % n % n % Đại Từ Đồng Hỷ Phú Bình 10 12 10 23.33 26.67 20.00 4 10.00 13.33 13.33 20 15 18 9 30.00 30.00 26.67 11 10 36.67 20.00 33.33 GDTH GDTH GDTH Võ Nhai TP.Sơng Cơng Định Hóa TX.Phổ n Phú Lương TP.Thái Ngun 12 18 19 45 9 20 16.67 26.67 10.00 30.00 30.00 66.67 4 10 25 13.33 13.33 20.00 30.00 33.33 83.33 17 14 10 16 9 10 30.00 0.00 26.67 30.00 33.33 13.33 6 26.67 0.00 20.00 3.33 20.00 0.00 GDTH 144 75 29.07 69 26.74 114 66 25.58 48 18.61 Tổng GDTH GDTH GDTH GDTH 3.1.3 Thực trạng sử dụng trò chơi vận động trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên 3.1.3.1 Thực trạng nhận thức sử dụng trò chơi vận động cho học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên Đánh giá ưu sử dụng trò chơi vận động nhằm giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học (Bảng 3.9): Có 94.40% giáo viên hỏi khẳng định sử dụng TCVĐ có ưu cao GDTC cho HSTH, tỉ lệ nhỏ giáo viên phân vân ưu TCVĐ chiếm 4.80% có 0.8% ý kiến giáo viên hỏi cho TCVĐ khơng có ưu GDTC Nhận thức mục đích sử dụng trò chơi vận động giáo dục học sinh tiểu học Bảng 3.10 Thực trạng nhận thức giáo viên mục đích sử dụng trò chơi vận động giáo dục học sinh tiểu học (n=125) Tỷ lệ (%) STT Mục đích n Tạo hứng thú cho học sinh để học tập tiết học Thể dục 92 73.60 Giáo dục tình cảm cho HS mối quan hệ bạn bè tham gia hoạt 13 10.40 động trò chơi Giúp em HS phát triển hài hòa thể cách tồn diện 51 40.80 Góp phần phát triển tố chất thể lực đặc trưng 56 44.80 Tạo hội cho học sinh rèn luyện tố chất thể lực gắn với 74 59.20 hành động trò chơi Thỏa mãn nhu cầu vui chơi đồng thời giải nhiệm vụ giáo dục thể 83 66.40 chất cho học sinh thơng qua sử dụng TC Đa dạng hóa hình thức giáo dục thể chất trường tiểu học sở 36 28.80 nội dung chương trình mơn Thể dục Góp phần làm cho tập thể chất trở nên rễ ràng thực với 72 57.60 em học sinh Kích thích, phát huy cao vai trò chủ thể tự giáo dục em HS 41 32.80 trình rèn luyện tố chất thể lực 46.04 X Sử dụng TCVĐ trường tiểu học nhằm mục đích tạo hứng thú cho học sinh để học tập tiết học Thể dục chiếm 73.60%; mục đích thỏa mãn nhu cầu vui chơi đồng thời giải nhiệm vụ giáo dục thể chất cho học sinh thông qua sử dụng TC chiếm 66.40%; sử dụng TCVĐ để đa dạng hóa hình thức giáo dục thể chất trường tiểu học sở nội dung chương trình mơn Thể dục có 28.90% ý kiến khẳng định tổ chức thực Nhìn chung thông tin đưa khảo sát đánh giá mức độ tương tỉ lệ chọn TB 46.04% Nhận thức nội dung giáo dục thể chất thích hợp cho học sinh tiểu học qua sử dụng trò chơi vận động Bảng 3.11 Thực trạng nhận thức giáo viên số nội dung giáo dục thể chất thích hợp qua sử dụng trò chơi vận động (n=125) STT Nội dung Hồn thiện mặt hình thái chức HS Hình thành phát triển tố chất thể lực đặc trưng Hình thành củng cố kỹ năng, kỹ xảo vận động Hình thành tinh thần trách nhiệm công việc cá nhân Giúp HS tập làm người lớn Có hành động chơi thân thiện bạn bè lớp Rèn luyện khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo em Làm phong phú tâm hồn em chơi, hoạt động n 90 89 116 58 81 89 Tỉ lệ % 72.00 71.20 92.80 46.40 64.80 71.20 54 43.20 82 65.60 11 phát triển thể chất cho HS chưa quan tâm thỏa đáng (chiếm 58.40%); Cơ sở vật chất trường tiểu học hạn chế (54.40%) dẫn đến thực trạng tổ chức sử dụng TCVĐ nhằm mục đích phát triển thể chất cho HSTH địa bàn tỉnh Thái Nguyên gặp khó khăn Những khó khăn lại chiếm tỉ lệ từ 21.60% đến 47.20% 3.1.4 Thực trạng sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục thể chất trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Bảng 3.18 Thực trạng sở vật chất phục vụ công tác giáo dục thể chất số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên (n=15) Bể bơi thông minh Sân đá cầu Số Số Tỉ lệ % trường lượng có 03/15 03 20.00 15/15 24 100.00 Sân bóng đá mini Sân cầu lông Sân tập thể dục 02/15 15/15 15/15 02 24 15 13.33 100.00 100.00 Sân đất Thấp Sân xi măng Trung bình Sân xi măng, sân đất Trung bình Phòng học cờ vua Đường chạy 60m 15/15 10/15 15 10 100.00 66.66 Phòng học Trung bình Sân xi măng, sân đất Thấp Hố nhảy cao, nhảy xa 10 Nhà tập thể chất 11 Dụng cụ 8/15 02/15 15/15 02 Thiếu 53.33 13.33 100.00 STT Sân bãi Dụng cụ Chất lượng Mức độ đáp ứng nhu cầu Tốt Sân xi măng Thấp Trung bình Hố cát Nhà cấp Trung bình Thấp Thấp Thấp Trong số 15 trường tiểu học khảo sát huyện, thị thành phố có 02 trường có nhà tập thể chất chiếm tỉ lệ 13.33%, mức độ đáp ứng nhu cầu thấp, nhà cấp 4, chất lượng xuống cấp; 100% trường tiểu học diện khảo sát địa bàn tỉnh Thái Nguyên có sân tập, phòng học tương đối đầy đủ mức độ đáp ứng nhu cầu hệ thống sân tập đạt mức độ trung bình; có 02 trường có sân bóng đá mini chiếm tỉ lệ 13.33%, nhiên, chất lượng sân sân đất Có 03 trường thiết kế tạo dựng bể bơi thông minh trường (chiếm tỉ lệ 20%) - Có 10/15 trường diện khảo sát có đường chạy đảm bảo đủ 60m chiếm tỉ lệ 66.66% (với chất lượng sân xi măng sân đất); có 8/15 trường có quy hoạch xây dựng hố nhảy xa nhảy cao chiếm tỉ lệ 53.33% Mức độ áp ứng thấp so với nhu cầu Đa số trường khảo sát có dụng cụ phục vụ cho tập luyện Tuy nhiên thiếu nhiều, chất lượng dụng cụ lại đạt mức trung bình, chí chất lượng cũ nát sử dụng nhiều mà chưa thay thay dụng cụ 3.1.5 Thực trạng kết học tập môn học thể dục lực thể chất học sinh trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên 12 3.1.5.1 Kết học tập môn Thể dục học sinh số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Bảng 3.19 Thực trạng kết học tập môn Thể dục học sinh số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên (n=3425) STT Kết đánh giá Khối lớp Hoàn thành tốt (A+) n Tỉ lệ % Hồn thành (A) n Tỉ lệ % Khơng hồn thành (B) n Tỉ lệ % Khối lớp (n=653) 158 24.20 383 58.65 112 17.15 Khối lớp (n= 697) 198 28.41 406 58.25 93 13.34 Khối lớp (n=692) 183 26.44 397 57.37 112 16.18 Khối lớp (n=723) 201 27.80 419 57.95 103 14.25 Khối lớp (n=660) 167 25.30 397 60.15 96 14.55 Kết xếp loại học tập môn thể dục học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên tương đối đồng tất khối từ khối lớp đến khối lớp Số học sinh xếp loại hoàn thành A chiếm tỉ lệ cao (từ 57.37% đến 60.15%), chiếm tỉ lệ thấp số học sinh xếp loại hoàn thành tốt A+ (từ 24.20% đến 28.41%), tỉ lệ khơng nhỏ số học sinh xếp loại chưa hồn thành B (từ 13.34% đến 17.15%) 3.1.5.2 Thực trạng lực thể chất học sinh số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Kết khảo sát trình bày bảng 3.21 đến 3.25 luận án Kết khảo sát cho thấy: Về hình thái chức Học sinh tiểu học nam nữ có chiều cao phát triển bình thường tương đối đồng lứa tuổi (Cv < 10%) cân nặng số khối thể lại không đồng lứa tuổi (Cv >10%) So với số liệu điều tra thể chất người Việt Nam độ tuổi học sinh nam nữ tỉnh Thái Nguyên cao nặng hơn ngưỡng xác suất P < 0.05 - Chỉ số công tim HSTH tỉnh Thái Nguyên nằm giới hạn sinh lý người Việt Nam lứa tuổi so với kết điều tra thể chất người Việt Nam năm 2001 Về tố chất thể lực Các tố chất thể lực phát triển tương đối đồng tiêu như: Lực bóp tay thuận (kg), chạy thoi 4x10m (s), chạy 30m XPC (s) độ tuổi từ lớp đến lớp (Cv < 10%) Chỉ tiêu bật xa chỗ (m) phát triển đồng lứa tuổi lớp lớp Khi so sánh với kết điều tra thể chất người Việt Nam năm 2001 cho thấy hầu hết tiêu thể lực chung HSTH tỉnh Thái Nguyên có khác biệt khác biệt có ý nghĩa thống kê, thể ttính > tbảng ngưỡng P Wα, điều chứng tỏ kết kết lần vấn chuyên gia giáo viên có đồng ý kiến lựa chọn TCVĐ phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm đối tượng điều kiện thực tế để ứng dụng ngoại khóa cho HSTH địa bàn tỉnh Thái Nguyên Từ kết nghiên cứu luận án xác định 30 TCVĐ ứng dụng ngoại khóa cho HSTH tỉnh Thái Nguyên Cụ thể: Nhóm Trò chơi rèn luyện khéo léo, thăng định hướng không gian: Bịt mắt bắt dê; Tâng cầu; Làm theo hiệu lệnh; Ai giỏi ai; Chọi gà; Chơi với vòng Nhóm Trò chơi rèn luyện kỹ đi,chạy phát triển sức nhanh: Tiếp sức thoi; Chạy với chong chóng; Giành cờ chiến thắng; Sẵn sàng chờ lệnh; Thả đỉa ba ba; Rồng rắn Nhóm Trò chơi rèn luyện kỹ bật nhảy phát triển sức mạnh chân: Gà đuổi cóc; Ếch nhảy; Lò cò tiếp sức; Tránh bóng; Nhảy dây; Nhảy 17 Nhóm Trò chơi rèn luyện kỹ ném, mang vác, co kéo phát triển sức mạnh tay ngực: Cưỡi ngựa tung bóng; Ném còn; Ai kéo khỏe; Ném trúng đích; Tung bóng cho nhau; Kéo cưa lừa xẻ Nhóm Trò chơi rèn luyện kỹ phối hợp vận động phát triển sức bền: Chuyển đồ vật; Ai nhanh khéo hơn; Chuyền nhanh, nhảy nhanh; Chồng đống chồng đe; Trồng nụ trồng hoa; Nhảy từ cao xuống 3.2.2 Xác định hình thức phương pháp sử dụng trò chơi vận động lựa chọn ngoại khóa cho học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên 3.2.2.1 Hình thức sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển thể chất cho học sinh tiểu học Sử dụng trò chơi vận động hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Q trình sử dụng TCVĐ tổ chức hoạt động GDNGLL cho HSTH nhóm thực nghiệm luận án vận dụng theo ba hướng: Hướng thứ nhất, giáo viên tổ chức cho em học sinh tham gia chơi TCVĐ vào nội dung vui chơi mang tính chất tập thể thể dục giải lao buổi học Hướng thứ hai, giáo viên tổ chức thực hoạt động GDNGLL với thời lượng tiết/ tuần theo hình thức hoạt động vui chơi, TCVĐ phương tiện cấu thành hình thức tổ chức, thơng qua thực mục tiêu hoạt động GDNGLL Hướng thứ ba, giáo viên hướng dẫn học sinh cách thức vận dụng TCVĐ để tự tổ chức, tự chơi tự đánh giá hoạt động chơi nhà, khu dân cư với trò chơi cá nhân với nhóm bạn Sử dụng trò chơi vận động hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục Hoạt động ngoại khóa trường tiểu học thiết kế hình thức thi tìm hiểu, hoạt động theo nhóm, hội vui học tập, hoạt động theo chủ đề…Căn vào mục đích nội dung giáo dục thể chất, thiết kế sử dụng TCVĐ hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cho phù hợp nhằm chuyển tải nội dung giáo dục thể chất cho HS Cụ thể trình thực nghiệm luận án, vào thời khóa biểu HSTH trường thực nghiệm, đồng ý Ban Giám hiệu nhà trường đặc biệt đồng ý em học sinh cho phép phụ huynh học sinh lớp thực nghiệm, tiến hành tổ chức thực nghiệm TCVĐ lựa chọn vào buổi chiều thứ hàng tuần thời gian HSTH nghỉ buổi chiều, ngày lại em học kín lịch ngày 3.2.2.2 Phương pháp sử dụng trò chơi vận động lựa chọn ngoại khóa cho học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên Xây dựng quy trình sử dụng trò chơi vận động ngoại khóa nhằm phát triển thể chất cho học sinh tiểu học 18 Quy trình sử dụng TCVĐ nhằm giáo dục thể chất cho HSTH bao gồm bước: Bước Xác định mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học Bước Tích hợp mục tiêu giáo dục thể chất với mục tiêu sử dụng trò chơi vận động Bước Xác định nội dung giáo dục thể chất, lựa chọn trò chơi vận động phù hợp để khai thác sử dụng Bước Thiết kế hoạt động có sử dụng trò chơi vận động Bước Tổ chức thực Bước Đánh giá kết 3.2.3 Ứng dụng trò chơi vận động lựa chọn ngoại khóa nhằm phát triển thể chất cho học sinh tiểu học đánh giá hiệu Tiến trình thực nghiệm Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bước 1: Xây dựng tài liệu, thiết kế sử dụng trò chơi vận động để thực nghiệm Bước 2: Lựa chọn mẫu thực nghiệm đối chứng Bước 3: Tập huấn giáo viên Giai đoạn 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm Bước 1: Kiểm tra điều kiện cần thiết phục vụ trình thực nghiệm Kiểm tra, đánh giá đối tượng trước thực nghiệm: Kết kiểm tra thu trình bày từ bảng 3.33 đến 3.36 cho thấy: Trước thực nghiệm, tình trạng thể chất học sinh lớp từ lớp đến lớp nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm đối tượng nam nữ thu kết ttính< tbảng ngưỡng P > 0.05, có nghĩa trước thực nghiệm, tình trạng thể chất học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương nhau, hay phân nhóm hồn tồn khách quan, đảm bảo yêu cầu tổ chức thực nghiệm Bước 2: Tổ chức thực nghiệm Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Cụ thể: Về phát triển lực thể chất khách thể nghiên cứu sau thực nghiệm: Kết trình bày bảng từ bảng 3.37 đến bảng 3.40 cho thấy: Năng lực thể chất nhóm thực nghiệm hẳn nhóm đối chứng tất tiêu kiểm tra, khác biệt thể ttính > tbảng=1.960 ngưỡng xác suất P < 0.05 Như vậy, thấy việc ứng dụng TCVĐ mà đề tài lựa chọn ngoại khóa tác động tích cực đến phát triển thể chất học sinh tiểu học Sự tăng trưởng thể chất nam, nữ học sinh tiểu học khối lớp sau thực nghiệm: Kết trình bày qua bảng từ 3.41 đến bảng 3.48 biểu đồ từ 3.1 đến biểu đồ 3.8 cho thấy: Sau năm học thực nghiệm, lực thể chất nhóm chứng nhóm thực nghiệm có nhịp tăng trưởng, nhiên, nhóm thực nghiệm có tăng trưởng đáng kể đa số tiêu kiểm tra tăng cao hẳn nhóm đối chứng, chứng tỏ TCVĐ 19 lựa chọn ứng dụng luận án có hiệu cao việc phát triển thể chất cho học sinh nhóm thực nghiệm Về kết xếp loại thể lực học sinh theo kết học tập năm học 2015 – 2016 nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Kết trình bày qua bảng từ 3.49 đến bảng 3.52 biểu đồ từ 3.9 đến biểu đồ 3.12 cho thấy: Kết học tập mơn Thể dục nhóm đối chứng thực nghiệm sau năm học thực nghiệm cho kết khác biệt rõ rệt Số học sinh có kết xếp loại mơn Thể dục mức hồn thành tốt hồn thành nhóm thực nghiệm cao hẳn nhóm đối chứng, khác biệt với χ2tính > χ 2bảng ngưỡng xác suất P < 0.01 P < 0.05 Về tiêu hỗ trợ: Đánh giá HS việc sử dụng TCVĐ nhằm giáo dục thể chất (quá trình đánh giá có hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh): Bảng 3.57 Kết khảo sát đánh giá học sinh hoạt động trò chơi vận động (n = 412) Ý kiến (%) Nội dung Đồng Phân Không STT vân đồng ý ý Cần cố gắng tham gia TCVĐ Hoạt động TCVĐ ln có sức hấp dẫn em 96.35 91.97 Đoàn kết với bạn bè phẩm chất cần thiết trình 81.75 tham gia hoạt động có sử dụng TCVĐ Cần thiết phạm luật để chiến thắng trò chơi 2.43 Tham gia vào hoạt động TCVĐ học sinh phải có ý thức rèn 92.94 luyện thân để góp phần vào chiến thắng đội Cần trung thực nghiêm khắc phản đối việc phạm luật 89.54 số bạn vui chơi Cần phải thân thiện trình vui chơi với tất bạn bè, 79.81 người xung quanh Em khơng học điều qua TCVĐ 0.00 Tham gia vào TCVĐ mang lại cho em sức khỏe tốt hơn, tập trung học tập tốt hơn, nhanh nhẹn hoạt bát Cảm giác 98.54 hạnh phúc, sống thật với cảm xúc Mỗi học sinh có trách nhiệm việc rèn luyện kỹ 91.48 10 vận động cho thân rèn luyện sức khỏe tốt Cần phải rèn luyện tố chất thể lực phẩm chất tốt 94.40 11 đẹp hoạt động 3.65 7.30 0.00 0.73 0.00 18.25 12.65 84.91 2.92 4.14 9.73 0.73 13.38 6.813 6.81 93.19 1.46 0.00 4.87 3.65 3.65 1.95 “Tham gia vào TCVĐ mang lại cho em sức khỏe tốt hơn, tập trung học tập tốt hơn, nhanh nhẹn hoạt bát Cảm giác hạnh phúc, sống thật với cảm xúc mình” 98.54% học sinh đồng ý 1.46% phân vân lưỡng lự Các em cho cần phải cần cố gắng tham gia 20 TCVĐ (96.35% học sinh đồng ý, 3.65% học sinh phân vân); có 94.40% em cho cần phải rèn luyện tố chất thể lực phẩm chất tốt đẹp hoạt động, 3.65% học sinh phân vân 1.95% học sinh khơng đồng ý; có 93.19% học sinh khơng đồng ý với nhận định “Khơng học qua TCVĐ” Hứng thú học sinh tham gia hoạt động thực nghiệm sử dụng trò chơi vận động Các hoạt động thực nghiệm em học sinh hưởng ứng cao, thể tính tích cực tham gia em vào trình thực tổ chức Chỉ có 2.43 % học sinh thể hứng thú mức độ trung bình tham gia vào hoạt động sử dụng TCVĐ tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục Bảng 3.58 Hứng thú học sinh tham gia hoạt động thực nghiệm (n = 412) STT Hứng thú Hoạt động Rất thích n Thích Bình thường Khơng thích Tỉ lệ % n Tỉ lệ % n Tỉ lệ % n Tỉ lệ % Sử dụng TCVĐ tổ chức hoạt 340 động ngoại khóa mơn Thể dục 82.73 61 14.84 10 2.43 0.00 Sử dụng TCVĐ tổ chức hoạt 355 động giáo dục lên lớp 86.37 53 12.90 0.73 0.00 Đánh giá giáo viên trình thực nghiệm học sinh: Kết thu trình bày bảng 3.59 100% giáo viên cho em tích cực tham gia hoạt động thực nghiệm, em có chuyển biến rõ rệt phát triển thể chất, kết học tập nhận thức trình tập luyện, 100% giáo viên cho tác động TCVĐ học sinh giúp cho học hấp dẫn lớp học thân thiện hơn, 83.33% giáo viên cho học sinh nhóm thực nghiệm tiếp thu học lớp tốt lớp học thân thiện Đánh giá phụ huynh học sinh trình thực nghiệm: Kết trình bày bảng 3.60 Có 89.54% q vị phụ huynh mong muốn em sau tham gia học tập khóa cần tham gia vào TCVĐ ngoại khóa, có số phụ huynh cho nên chơi trò chơi học tập ngoại khóa chiếm tỉ lệ 10.46% Có đến 89.05% quý vị phụ huynh hỏi cho cháu họ nhà thường tổ chức chơi TCVĐ chương trình thực nghiệm Điều cho thấy hiệu trình thực nghiệm theo hướng thứ ba tổ chức hoạt động GDNGLL mang lại hiệu thiết thực 21 Bảng 3.60 Kết vấn phụ huynh học sinh nhóm thực nghiệm q trình ứng dụng trò chơi vận động cho học sinh tiểu học (n = 412) Ý kiến STT Nội dung vấn n Tỉ lệ % Những biểu gần con, cháu quý vị phụ huynh: Ăn khỏe 378 91.97 Ngủ tốt 352 85.64 Cao lớn khỏe mạnh 401 97.57 Nhanh nhẹn, hoạt bát 389 94.65 Tập trung học tập tốt 336 81.75 Bình thường 71 17.27 Quan điểm quý vị việc học tập hoạt động vận động vui chơi em Quan trọng 336 81.75 Học tập quan trọng 65 15.82 Vận động vui chơi quan trọng 10 2.43 Việc tập luyện thể dục thể thao thường xuyên giúp cho trẻ phát triển tồn diện đạo đức, tác phong, trí tuệ thể chất Đồng ý 405 98.54 Không đồng ý 0.00 Phân vân 1.46 Quý vị mong muốn em chơi trò chơi sau ngoại khóa trường học Các trò chơi máy vi tính 0.00 Các trò chơi vận động 366 89.05 Các trò chơi học tập 45 10.95 Ở nhà con, cháu quý vị có thường hay chơi TCVĐ khơng? Có 366 89.05 Khơng 45 10.95 3.2.4 Bàn luận kết nghiên cứu nhiệm vụ 3.2.4.1 Bàn luận việc lựa chọn trò chơi vận động ngoại khóa cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Quá trình lựa chọn TCVĐ nhằm phát triển thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên luận án tuân thủ sở lý sở thực tiễn; tuân thủ nguyên tắc, nguyên lý GDTC trường học… Ngoài ra, luận án tiến hành lựa chọn TCVĐ thông qua tham khảo tài liệu, quan sát sư phạm, vấn phiếu hỏi Đặc biệt, luận án lựa chọn TCVĐ theo xu hướng đơn giản, dễ chơi, dễ tổ chức hình thức chơi khác vừa cá nhân vừa theo nhóm tạo điều kiện cho em học sinh tự chơi, tự tổ chức, tự đánh giá hoạt động chơi nhà, 22 bước giúp luận án lựa chọn TCVĐ khách quan, phù hợp, có tính khả thi nhằm phát triển thể chất cho học sinh Một số tiêu chí mở rộng việc lựa chọn TCVĐ cho học sinh là: Sự phù hợp tập với nhiệm vụ nghiên cứu; tính tới khả đưa vào trò chơi yếu tố tâm sinh lý phù hợp; vừa sức, tính xúc cảm, sức lơi kéo trò chơi Tính đặc thù việc sử dụng TCVĐ chỗ sử dụng tập chu kỳ khép kín với việc theo dõi nhu cầu hợp lý khối lượng vận động cho phù hợp với lứa tuổi giới tính em Như vậy, nói việc lựa chọn TCVĐ ngoại khóa cho học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên khoa học, phù hợp, xuất phát từ thực tiễn đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt 3.2.4.2 Bàn luận việc ứng dụng trò chơi vận động lựa chọn luận án thực tế Sau lựa chọn TCVĐ qua vấn, luận án tiến hành xây dựng quy trình ứng dụng trò chơi vận động ngoại khóa nhằm phát triển thể chất cho học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên Việc xây dựng quy trình thống gồm phần: Mục tiêu; nội dung; cách thức thực điều kiện thực Đây hướng dẫn bản, chi tiết giúp người thực áp dụng TCVĐ thực tế đánh giá hiệu đạt Tiếp theo, luận án thiết kế hoạt động sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển thể chất cho học sinh tiểu học, hoạt động GDNGLL hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục Vận dụng quy trình sử dụng TCVĐ nhằm phát triển thể chất cho HSTH tổ chức hoạt động giáo dục: Hoạt động GDNGLL, hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục có sử dụng TCVĐ tuân theo quy trình tổ chức sử dụng TCVĐ Quy trình sử dụng TCVĐ đảm bảo cho trình tổ chức hoạt động giáo dục diễn theo cấu trúc chặt chẽ tổ chức thực hiện, lô gich mặt nội dung đảm bảo hiệu tổ chức hoạt động Các TCVĐ lựa chọn sau xây dựng quy trình thiết kế hoạt động ứng dụng cụ thể luận án ứng dụng thực tiễn đánh giá hiệu Qúa trình thực nghiệm xây dựng với mục đích, nội dung tiến trình thực nghiệm cụ thể chi tiết Đặc biệt trình ứng dụng thực theo hướng hoạt động GDNGLL hoạt động ngoại khóa mơn Thể dục Với mật độ thực nghiệm TCVĐ đảm bảo lượng vận động tác động lên thể học sinh nhóm thực nghiệm để q trình thực nghiệm mang lại hiệu Thực nghiệm tiến hành trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên, trường bao gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số lượng học sinh thực nghiệm gồm 12 lớp, tương ứng 412 học sinh Đây số lượng học sinh tương đối đảm bảo tính đại diện mẫu nghiên cứu 23 Thực nghiệm tiến hành thông qua đội ngũ giáo viên Thể dục trường tiểu học giáo viên tập huấn cụ thể nội dung thực nghiệm Kết thúc tập huấn 100% giáo viên nắm cách ứng dụng TCVĐ ngoại khóa mà đề tài lựa chọn Như vậy, việc ứng dụng TCVĐ lựa chọn luận án thực tế theo cách thức tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu tiến hành khoa học, hợp lý Đây điều kiện đảm bảo cho việc đánh giá hiệu ứng dụng chương trình xác, khách quan đạt hiệu cao 3.2.4.3 Bàn luận kết ứng dụng trò chơi vận động lựa chọn Kết thực nghiệm chứng minh tính tất yếu tính hiệu việc vận dụng hợp lý TCVĐ ngoại khóa Kết đạt mục tiêu đề góp phần phát triển thể chất nâng cao học lực môn học thể dục đồng thời làm tăng hưng thú tập luyện TDTT cho đối tượng học sinh tiểu học Một điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu tác động phương tiện TDTT, phân hóa cá nhân hố sử dụng phương tiện có tính tới khả vận động cá nhân, đồng thời tính tới khuynh hướng, nhu cầu sở thích học sinh Kết thực nghiệm sư phạm luận án trọng đặc trưng chất thể hai phần (cuộc sống thực tế hình thức hoạt động thể chất chủ đạo) mặt (trình độ trí lực, đặc điểm phát triển nhân cách, trình phát dục sinh lý trình độ phát triển ngôn ngữ) Việc giao nhiệm vụ vừa sức tập luyện đưa tới ảnh hưởng “dương tính” phẩm chất thể lực trẻ em Cơ thể dần hồn chỉnh thơng qua hoạt động tập thực dụng tự nhiên Chính mơi trường GDTC cần tạo nên thỏa mãn tối đa nhu cầu hoạt động vận động, trạng thái tâm lý phù hợp thích ứng, thuận lợi cho nội dung GDTC trường tiểu học nước ta Kết thực nghiệm chứng minh tính tất yếu tính hiệu việc vận dụng hợp lý TCVĐ ngoại khóa Kết đạt mục tiêu đề góp phần phát triển thể chất nâng cao học lực môn học thể dục đồng thời làm tăng hứng thú tập luyện TDTT cho đối tượng học sinh tiểu học Tóm tắt kết nghiên cứu nhiệm vụ Việc nghiên cứu, lựa chọn TCVĐ sử dụng ngoại khóa nhằm phát triển thể chất cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên cần thiết cơng tác giáo dục nhà trường Q trình góp phần giải vấn đề tìm kiếm phương thức tổ chức hoạt động giáo dục vấn đề thực nhiệm vụ giáo dục thể chất hiệu thơng qua hình thức tổ chức Các TCVĐ mà nghiên cứu lựa chọn chuyên gia đánh giá cao tính khả thi, tính thực tiễn, đảm bảo phát triển phù hợp với đặc điểm đối tượng nghiên cứu 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kết nghiên cứu thực trạng công tác GDTC trường Tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên cho thấy: 100% trường tiểu học địa bàn thực đầy đủ nội dung chương trình GDTC bắt buộc hành Bộ GD&ĐT qui định Đội ngũ giáo viên Thể dục trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên thiếu yếu Cơ sở vật chất, sân bãi phục vụ công tác giảng dạy môn Thể dục hoạt động thể thao trường nhiều hạn chế chất lượng số lượng Học sinh tiểu học tỉnh có kết học tập môn học Thể dục kết xếp loại thể lực hàng năm chủ yếu mức trung bình trung bình so với quy định hành Bộ GD&ĐT Các số hình thái thể học sinh Tiểu học địa bàn phát triển mức khá, song số chức thể lực mức thấp so với tiêu chuẩn thể chất người Việt Nam độ tuổi số sức nhanh sức bền Sử dụng TCVĐ nhằm phát triển thể chất cho HSTH giáo viên trường quan tâm, bậc phụ huynh ủng hộ, học sinh ham thích, vấn đề cần chọn trò chơi nào, chơi lúc nào, cách chơi để đảm bảo tính hiệu lại chưa đề cập đến phương diện khoa học Luận án lựa chọn 30 TCVĐ thuộc nhóm rèn luyện kỹ nhằm phát triển thể chất cho HSTH địa bàn tỉnh Thái Nguyên tiến hành tổ chức thực nghiệm TCVĐ lựa chọn thực tiễn Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính hiệu TCVĐ mà luận án lựa chọn Những phân tích kết thực nghiệm cho thấy chuyển biến đáng kể học sinh số hình thái chức thể, đặc biệt phát triển tố chất thể lực, nâng cao kết học tập môn Thể dục tinh thần, thái độ học sinh sau chương trình thực nghiệm hoạt động thực nghiệm luận án giáo viên, phụ huynh học sinh ủng hộ đánh giá cao hiệu hoạt động Kết nghiên cứu góp phần khẳng định sở thực tiễn việc ứng dụng TCVĐ nhằm phát triển thể chất nâng cao hiệu công tác GDTC nhà trường Kiến nghị : Các trường Tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên cần tiếp tục quan tâm đạo thực nội dung chương trình GDTC theo quy định hành, trọng tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa có sử dụng TCVĐ cho học sinh nhằm nâng cao hiệu công tác GDTC trường học Giáo viên cán quản lý trường tham khảo kết nghiên cứu đề tài, TCVĐ để ứng dụng cho phù hợp với trường nhằm phát triển thể chất học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện hệ trẻ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Tú, Lê Anh Thơ, Trần Trung (2018), “Thực trạng công tác giáo dục thể chất trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên”, Tạp chí khoa học Đào tạo Huấn luyện Thể thao, số 3/2018 (trang 42-47), Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Trần Thị Tú (2018), “Thực trạng sử dụng trò chơi vận động trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên”, Tạp chí Khoa học Thể thao, số 3/2018 (trang 71-74), Viện Khoa học TDTT, Hà Nội ... chức ứng dụng hệ thống TCVĐ ngoại khóa trường tiểu học 3.2 Lựa chọn ứng dụng trò chơi vận động ngoại khóa cho học sinh tiểu học tỉnh Thái Nguyên 3.2.1 Lựa chọn trò chơi vận động ngoại khóa cho học. .. sử dụng trò chơi vận động lựa chọn ngoại khóa cho học sinh tiểu học địa bàn tỉnh Thái Ngun 3.2.2.1 Hình thức sử dụng trò chơi vận động nhằm phát triển thể chất cho học sinh tiểu học Sử dụng trò. .. Bàn luận việc lựa chọn trò chơi vận động ngoại khóa cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên Quá trình lựa chọn TCVĐ nhằm phát triển thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên luận