Luận án Tiến sĩ: Nghiên cứu nhu cầu về chuyên môn của thực tiễn giáo dục đối với giáo viên Thể dục thể thao cấp Trung học cơ sở các tỉnh phía Bắc

Luận án nghiên cứu đề tài hướng tới mục đích góp phần nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên thể dục thể thao (TDTT) cấp THCS các tỉnh phía Bắc trước nhu cầu của thực tiễn giáo dục; đánh giá thực trạng trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên TDTT cấp THCS các tỉnh phía Bắc trước nhu cầu chuyên môn của thực tiễn giáo dục.

M   Đ UỞ Ầ

Lý do ch n đ  tàiọ ề

Giáo d cụ  đóng vai trò đ c bi t quan tr ng trong chi n lặ ệ ọ ế ược phát tri nể  

c a m i qu c gia. Đ ng và Nhà nủ ỗ ố ả ước ta luôn đ  cao vai trò c a giáo d c, coiề ủ ụ  giáo d c là qu c sách hàng đ u, đ u t  cho giáo d c là đ u t  cho phát tri n,ụ ố ầ ầ ư ụ ầ ư ể  trong đó v n đ  đ i ngũ nhà giáo đấ ề ộ ược coi là khâu then ch t. ố Đ  bi n cácể ế  

m c tiêu  ụ giáo d cụ   thành hi n th c, đ i ngũ giáo viên chính là l c lệ ự ộ ự ượ  ngnòng c t gi  vai trò quy t đ nh ch t lố ữ ế ị ấ ượng và hi u qu  ệ ả giáo d cụ  Ch  thỉ ị 40/CT ­ TW c a Ban bí th  Trung ủ ư ương Đ ng đã đ a ra vi c ph i xâyả ư ệ ả  

d ng đ i ngũ nhà giáo và qu n lý giáo d c m t cách toàn di n v i m c tiêuự ộ ả ụ ộ ệ ớ ụ  chu n hóa, đ m b o ch t lẩ ả ả ấ ượng, đ  v  s  lủ ề ố ượng, đ ng b  v  c  c u vàồ ộ ề ơ ấ  coi đây là nhi m v  v a đáp  ng yêu c u trệ ụ ừ ứ ầ ước m t v a mang tính chi nắ ừ ế  

lược lâu dài nh m th c hi n thành công chi n lằ ự ệ ế ược phát tri n ể giáo d cụ  và 

ch n h ng đ t nấ ư ấ ước [22]

Trong h  th ng ệ ố giáo d cụ  Qu c dân, giáo d c THCS có vai trò h t s cố ụ ế ứ  quan tr ng, b i đây là c p h c mang tính liên thông gi a c p ti u h c vàọ ở ấ ọ ữ ấ ể ọ  

c p THPT. Gấ iáo d cụ  THCS có vai trò là c u n i, là s  chuy n giao gi aầ ố ự ể ữ  

c p h c n n t ng v i c p h c có ch c năng đ nh hấ ọ ề ả ớ ấ ọ ứ ị ướng ngh  nghi pề ệ  

tương lai cho h c sinh [20], [26]. ọ

GDTC có ý nghĩa đ c bi t quan tr ng đ i v i tặ ệ ọ ố ớ ương lai c a m i conủ ỗ  

người, nh t là v i l a tu i h c sinh c p THCS, b i đây là giai đo n phátấ ớ ứ ổ ọ ấ ở ạ  tri n quan tr ng v  tâm ­ sinh lý và nh n th c xã h i. Quá trình GDTCể ọ ề ậ ứ ộ  trong nhà trường có tác đ ng tích c c không ch  đ i v i s  phát tri n thộ ự ỉ ố ớ ự ể ể 

ch t, mà còn tác đ ng tích c c và có hi u qu  t i s  hình thành và phátấ ộ ự ệ ả ớ ự  tri n nhân cách c a h c sinh. GDTC   nhà trể ủ ọ ở ường THCS là môi trường giàu 

ti m năng đ  phát hi n và b i dề ể ệ ồ ưỡng nhân tài th  thao cho đ t nể ấ ước [3], [81]. 

Th c ti n c a n n giáo d c Vi t Nam h n 40 năm qua đã ch ngự ễ ủ ề ụ ệ ơ ứ  minh nh ng đóng góp to l n c a công tác GDTC trữ ớ ủ ường h c nói chung vàọ  

đ i ngũ giáo viên TDTT c p THCS nói riêng đ i v i s  nghi p đào t o thộ ấ ố ớ ự ệ ạ ế 

h  tr  Giáo viên TDTT là l c lệ ẻ ự ượng tr c ti p tri n khai và quy t đ nh ch tự ế ể ế ị ấ  

lượng, hi u qu  c a chệ ả ủ ương trình môn h c trong các nhà trọ ường THCS; có 

tr ng trách chuy n hóa ho t đ ng TDTT thành phọ ể ạ ộ ương ti n đ  t o ra m tệ ể ạ ộ  

đ i s ng h c đờ ố ọ ường lành m nh, góp ph n bi n m c tiêu giáo d c c aạ ầ ế ụ ụ ủ  

Đ ng và nhà Nả ước tr  thành hi n th c. Vì v y, trình đ  chuyên môn vàở ệ ự ậ ộ  năng l c ho t đ ng ngh  nghi p c a đ i ngũ th y, cô giáo có v  trí đ c bi tự ạ ộ ề ệ ủ ộ ầ ị ặ ệ  quan tr ng đ i v i s  nghi p giáo d c nói chung, GDTC c p THCS nóiọ ố ớ ự ệ ụ ấ  riêng

Trước yêu c u đ i m i căn b n và toàn di n n n giáo d c mà Đ ngầ ổ ớ ả ệ ề ụ ả  

và Nhà nước đ t ra, B  GD&ĐT ch  trặ ộ ủ ương đ i m i GDPT sau năm 2015ổ ớ  

g m nh ng v n đ  c  b n nh , đ i m i t  chồ ữ ấ ề ơ ả ư ổ ớ ừ ương trình đ nh hị ướng n iộ  dung d y h c sang chạ ọ ương trình đ nh hị ướng năng l c. Đ i m i phự ổ ớ ươ  ngpháp d y h c theo hạ ọ ướng chú tr ng phát tri n năng l c c a h c sinh.ọ ể ự ủ ọ  Chuy n đ i ki m tra, đánh giá t  ch  y u đánh giá ki n th c và k  năngể ổ ể ừ ủ ế ế ứ ỹ  sang đánh giá năng l c c a h c sinh. Do v y, GDTC trự ủ ọ ậ ường h c ph i có sọ ả ự 

đ i m i toàn di n, mà v n đ  c  b n và trổ ớ ệ ấ ề ơ ả ước h t là đ i m i công tác đàoế ổ ớ  

t o, b i dạ ồ ưỡng chuyên môn cho đ i ngũ giáo viên TDTT theo hộ ướng ch tấ  

lượng và hi u qu  Đây là nhân t  quan tr ng  nh hệ ả ố ọ ả ưởng tr c ti p và lâuự ế  dài đ n hi u qu  công tác GDTC trế ệ ả ường h c, trong đó có c p THCS và đâyọ ấ  cũng là nh ng thách th c l n đ i v i kh  năng đáp  ng v  trình đ  chuyênữ ứ ớ ố ớ ả ứ ề ộ  môn c a chính b n thân đ i ngũ giáo viên TDTT c p THCS.ủ ả ộ ấ

Qui mô và ch t lấ ượng c a h  th ng đào t o, s  lủ ệ ố ạ ố ượng và ch t lấ ượ  ngchuyên môn c a đ i ngũ giáo viên TDTT c p THCS nh ng năm g n đây đãủ ộ ấ ữ ầ  

có s  tăng trự ưởng đáng khích l  Tuy nhiên, trệ ước nhu c u c a th c ti nầ ủ ự ễ  

đ i m i giáo d c, ch t lổ ớ ụ ấ ượng chuyên môn c a đ i ngũ giáo viên TDTT cácủ ộ  

t nh phía B c đã b c l  nh ng h n ch  v  ki n th c và k  năng th c hànhỉ ắ ộ ộ ữ ạ ế ề ế ứ ỹ ự  các môn th  thao thu c chể ộ ương trình môn h c, v  ti m l c chuyên môn vàọ ề ề ự  

kh  năng đáp  ng yêu c u ĐMGD, v  ki n th c và k  năng ki m tra đánhả ứ ầ ề ế ứ ỹ ể  giá k t qu  môn h c và v  ki n th c và k  năng t  h c, t  phát tri n năngế ả ọ ề ế ứ ỹ ự ọ ự ể  

l c ngh  nghi p. Đi u đó đã d n đ n hi n tr ng m c tiêu và v  th  c aự ề ệ ề ẫ ế ệ ạ ụ ị ế ủ  công tác GDTC trong nhà trường ch a đư ược đ m b o, ch a đả ả ư ược phát huy 

tương x ng v i ti m năng và k  v ng c a xã h i, c a tu i tr  h c đứ ớ ề ỳ ọ ủ ộ ủ ổ ẻ ọ ườ  ng[78]. 

Th c tr ng đó đ ng th i là nhân t  kìm hãm xu th  và c  h i đ iự ạ ồ ờ ố ế ơ ộ ổ  

m i n i dung môn h c theo hớ ộ ọ ướng phù h p v i nhu c u và năng l c c aợ ớ ầ ự ủ  

h c sinh; t o ra tình tr ng giáo viên thi u tích c c, ch  đ ng tham gia ti nọ ạ ạ ế ự ủ ộ ế  trình đ i m i n i dung và ch t lổ ớ ộ ấ ượng d y h c, làm gia tăng kho ng cách vạ ọ ả ề 

ch t lấ ượng, uy tín c a môn h c so v i các môn h c khác trong m i nhàủ ọ ớ ọ ỗ  

trường. Vì v y, bù đ p s  thi u h t v  ti m năng và phát tri n ti m năngậ ắ ự ế ụ ề ề ể ề  

c a giáo viên đủ ể tham gia ho t đ ng ĐMGD có hi u quạ ộ ệ ả là đi u ki n tiênề ệ  quy t đ  nâng cao ch t lế ể ấ ượng GDTC trong nhà trường THCS các t nh phíaỉ  

B c.  ắ

T  nh ng phân tích trên và xu t phát t  yêu c u đ i m i giáo d c,ừ ữ ấ ừ ầ ổ ớ ụ  chúng tôi ti n hành nghiên c u đ  tài: ế ứ ề “Nghiên c u nhu c u v  chuyênứ ầ ề  môn c a th c ti n giáo d c đ i v i giáo viên Th  d c th  thao c pủ ự ễ ụ ố ớ ể ụ ể ấ  Trung h c c  s  các t nh phía B c”ọ ơ ở ỉ ắ

M c đích nghiên c uụ ứ

Nghiên c u đ  tài hứ ề ướng t i m c đích góp ph n nâng cao trình đ iớ ụ ầ ộ  chuyên môn c a đ i ngũ giáo viên TDTT c p THCS các t nh phía B c trủ ộ ấ ỉ ắ ướ  cnhu c u c a th c ti n giáo d c. ầ ủ ự ễ ụ

      M c tiêu nghiên c uụ ứ

Đ  đ t để ạ ược m c đích nghiên c u, đ  tài xác đ nh các m c tiêu:ụ ứ ề ị ụ  

M c tiêu 1 ụ  Nghiên c u nhu c u chuyên môn, c  th  hóa các tiêu chíứ ầ ụ ể  

ph n ánh nhu c u c a th c ti n giáo d c đ i v i giáo viên TDTT c pả ầ ủ ự ễ ụ ố ớ ấ  THCS các t nh phía B c.ỉ ắ

M c tiêu 2 ụ  Đánh giá th c tr ng trình đ  chuyên môn c a đ i ngũự ạ ộ ủ ộ  giáo viên TDTT c p THCS các t nh phía B c trấ ỉ ắ ước nhu c u chuyên mônầ  

c a th c ti n giáo d c.ủ ự ễ ụ

M c tiêu 3 ụ  Nghiên c u bi n pháp nâng cao kh  năng đáp  ng nhu c uứ ệ ả ứ ầ  

v  chuyên môn c a th c ti n giáo d c cho giáo viên TDTT c p THCS các t nhề ủ ự ễ ụ ấ ỉ  phía B cắ  thông qua ho t đ ng đào t o nâng c p t  cao đ ng lên đ i h c;ạ ộ ạ ấ ừ ẳ ạ ọ  

th c nghi m nh m ki m ch ng hi u qu  các bi n pháp.ự ệ ằ ể ứ ệ ả ệ

Gi  thuy t khoa h c c a đ  tàiả ế ọ ủ ề

Trình đ  chuyên môn c a đ i ngũ giáo viên TDTT c p THCS các t nhộ ủ ộ ấ ỉ  phía B c ch a đáp  ng nhu c u c a th c ti n ĐMGD, th c tr ng đó ch aắ ư ứ ầ ủ ự ễ ự ạ ư  

được kh c ph c có hi u qu  thông qua lo i hình đào t o nâng c p t  trìnhắ ụ ệ ả ạ ạ ấ ừ  

đ   cao đ ng lên đ i h c.ộ ẳ ạ ọ

N u có các bi n pháp có giá tr  nâng cao ch t lế ệ ị ấ ượng lo i hình đào t oạ ạ  nâng c p đó thì năng l c ho t đ ng ngh  nghi p c a giáo viên TDTT c pấ ự ạ ộ ề ệ ủ ấ  THCS s  đẽ ượ ảc c i thi n m t cách đáng k  ệ ộ ể

Nh ng đóng góp m i c a đ  tàiữ ớ ủ ề

­ Xác đ nh đị ược các tiêu chí ph n ánh nhu c u chuyên môn c a th cả ầ ủ ự  

ti n giáo d c đ i v i giáo viên TDTT c p THCS.ễ ụ ố ớ ấ

­ Đánh giá được th c tr ng trình đ  chuyên môn c a đ i ngũ giáoự ạ ộ ủ ộ  viên TDTT c p THCS các t nh phía B c, c  th  nh : còn nhi u h n ch  vấ ỉ ắ ụ ể ư ề ạ ế ề 

ki n th c và k  năng th c hành các môn th  thao; thi u ki n th c và kế ứ ỹ ự ể ế ế ứ ỹ năng v  xây d ng và phát tri n chề ự ể ương trình, ki m tra đánh giá k t quể ế ả môn h c; k  năng t  h c và tri n khai ho t đ ng NCKH.ọ ỹ ự ọ ể ạ ộ

­ Xác đ nh đị ược các bi n pháp hệ ướng t i quá trình đào t o nâng c pớ ạ ấ  

t  trình đ  cao đ ng lên đ i h c cho giáo viên TDTT c p THCS. K t quừ ộ ẳ ạ ọ ấ ế ả 

th c nghi m đã ch ng t  đự ệ ứ ỏ ược tính khoa h c và kh  thi c a các bi n phápọ ả ủ ệ  

đượ ực l a ch n,  góp ph n nâng cao năng l c ho t đ ng ngh  nghi p c aọ ầ ự ạ ộ ề ệ ủ  giáo viên. kh c ph c có hi u qu  nh ng t n t i c  b n v  chuyên môn c aắ ụ ệ ả ữ ồ ạ ơ ả ề ủ  giáo viên do quá trình đào t o trạ ước đây trong các nhà trường CĐSP đ aị  

phương, t o ti n đ  đ  giáo viên có th  t  nâng cao trình đ , đáp  ng yêuạ ề ề ể ể ự ộ ứ  

c u đ i m i ti p theo c a th c ti n giáo d c, c a đ i m i chầ ổ ớ ế ủ ự ễ ụ ủ ổ ớ ương trình GDPT sau năm 2015

Chương 1. T NG QUAN V N Đ  NGHIÊN C UỔ Ấ Ề Ứ

1.1. Quan đi m c a Đ ng và t  tể ủ ả ư ưởng H  Chí Minh v  phát tri n giáoồ ề ể  

d cụ

1.1.1. T  t ư ưở ng H  Chí Minh v  giáo d c ồ ề ụ  

 T  t ư ưở ng v  m t n n giáo d c dân t c, khoa h c, đ i chúng ph c ề ộ ề ụ ộ ọ ạ ụ  

v  s  nghi p gi i phóng dân t c và ki n thi t đ t n ụ ự ệ ả ộ ế ế ấ ướ c

Cách m ng tháng 8 năm 1945 thành công cũng là th i đi m Ch  t chạ ờ ể ủ ị  

H  Chí Minh khai sinh cho đ t nồ ấ ước m t n n giáo d c dân t c khoa h c vàộ ề ụ ộ ọ  

đ i chúng. Ngay khi m i giành đạ ớ ược đ c l p, Ngộ ậ ười đã kêu g i toàn dânọ  

th c hi n nhi m v  tr ng đ i và c p bách là di t gi c đói, di t gi c d t,ự ệ ệ ụ ọ ạ ấ ệ ặ ệ ặ ố  

di t gi c ngo i xâm. Chính ph  do Ngệ ặ ạ ủ ười ch  đ o đã b t tay ngay vào m tỉ ạ ắ ộ  

chương trình hành đ ng v i nh ng công vi c thi t th c nh  kêu g i m iộ ớ ữ ệ ế ự ư ọ ọ  

người dân tham gia h c ch  qu c ng  trong phong trào bình dân h c v ọ ữ ố ữ ọ ụ  Tháng 9 năm 1945, Ngườ ửi g i th  cho h c sinh c  nư ọ ả ước nhân ngày khai 

trường. B c th  c a Ngứ ư ủ ười chính là cương lĩnh cho n n ề giáo d c ụ m i ­ m tớ ộ  

n n ề giáo d cụ  hoàn toàn Vi t Nam ệ [30]

Ngày 10 tháng 10 năm 1945, Ch  t ch H  Chí Minh đã ký s c l nhủ ị ồ ắ ệ  thành l p Ban đ i h c văn khoa, B  Giáo d c ra tuyên b  nêu rõ m c đíchậ ạ ọ ộ ụ ố ụ  

c a n n giáo d c Vi t Nam là, tôn tr ng nhân ph m, rèn luy n chí khí, phátủ ề ụ ệ ọ ẩ ệ  tri n tài năng c a m i ngể ủ ọ ườ ểi đ  ph ng s  đoàn th  và góp ph n vào sụ ự ể ầ ự 

ti n hóa chung c a nhân lo i. V i phế ủ ạ ớ ương pháp giáo d c m i, chú tr ngụ ớ ọ  

ph n th c h c, ph n h c v  chuyên môn ngh  nghi p chi m m t v  tríầ ự ọ ầ ọ ề ề ệ ế ộ ị  quan tr ng giúp h c sinh có l i nh n th c khoa h c, phát tri n t  duy sángọ ọ ố ậ ứ ọ ể ư  

t o và óc th c t  cùng vi c t  ch c n n giáo d c m i là m t n n giáo d cạ ự ế ệ ổ ứ ề ụ ớ ộ ề ụ  duy nh t chung cho toàn dân t c [30].ấ ộ

T  t ng c a Bác v  vi c t  ch c d y h c và giáo d c trong nhà ư ưở ủ ề ệ ổ ứ ạ ọ ụ  

tr ng ườ

V  công tác t  ch c d y h c và giáo d c trong nhà trề ổ ứ ạ ọ ụ ường Bác đã 

đ a ra m t s  t  tư ộ ố ư ưởng ch  đ o nh , trỉ ạ ư ường h c ph i là n i đào t o raọ ả ơ ạ  

nh ng công dân và cán b  t t đ  tr  thành nh ng ngữ ộ ố ể ở ữ ười ch  tủ ương lai c aủ  

đ t nấ ước và giáo d c trong nhà trụ ường ph i đ m b o m c tiêu b i dả ả ả ụ ồ ưỡng, giáo d c m t cách toàn di n. Đ i tụ ộ ệ ố ượng giáo d c là dành cho t t c  m iụ ấ ả ọ  

người và nguyên t c giáo d c ph i đ m b o tính th c ti n, tính ch  đ ng,ắ ụ ả ả ả ự ễ ủ ộ  tính toàn di n và tính dân t c. Phệ ộ ương pháp giáo d c ph i phù h p v i t ngụ ả ợ ớ ừ  

l a tu i và công vi c, bên c nh đó cũng ph i s  d ng các phứ ổ ệ ạ ả ử ụ ương pháp khác nh  nêu gư ương, thi đua, tôn vinh, kì v ng, khích l  và đ ng viên. N iọ ệ ộ ộ  dung giáo d c ph i d y c  b n m t v  lý lu n, công tác, văn hoá và chuyênụ ả ạ ả ố ặ ề ậ  

môn. Cùng v i đó thì phớ ương châm giáo d c là h c ph i đi đôi v i hành, lýụ ọ ả ớ  

lu n ph i g n li n v i th c ti n, lậ ả ắ ề ớ ự ễ ao đ ng trí óc mà không lao đ ng chânộ ộ  tay ch  bi t lý lu n mà không bi t th c hành thì cũng ch  là trí th c m tỉ ế ậ ế ự ỉ ứ ộ  

n a. Vì v y, Ngử ậ ười đã ch  ra r ng trong lúc h c lý lu n ph i bi t k t h pỉ ằ ọ ậ ả ế ế ợ  

v i th c ớ ự hành. Người còn cho r ng vi c giáo d c   nhà trằ ệ ụ ở ường dù có t tố  

đ n m y nh ng thi u giáo d c trong gia đình và ngoài xã h i thì k t quế ấ ư ế ụ ộ ế ả cũng không hoàn toàn, do đó ph i k t h p ch t ch  gi a giáo d c nhàả ế ợ ặ ẽ ữ ụ  

trường, giáo d c gia đình và giáo d c xã h i [30].ụ ụ ộ

T  t ư ưở ng v  xây d ng đ i ngũ nhà giáo ề ự ộ

  Ch  t ch H  Chí Minh cho r ng ngh  giáo là m t ngh  r t quanủ ị ồ ằ ề ộ ề ấ  

tr ng, r t v  vang, ngọ ấ ẻ ườ ưi đ a ra quan đi m, giáo d c là s  nghi p chungể ụ ự ệ  

c a Đ ng, Nhà nủ ả ước và toàn dân và nh ng ngữ ười  tr c ti p th c hi nự ế ự ệ  nhi m v  chính là nh ng nhà giáo. Nhà giáo cóệ ụ ữ    nhi m v  r t n ng nệ ụ ấ ặ ề 

nh ng đ y v  vang là đào t o cán b  cho nư ầ ẻ ạ ộ ước nhà, nhà giáo là ngườ  ichi n sĩ tiên phong trên m t tr n t  tế ặ ậ ư ưởng, văn hoá có trách nhi m truy nệ ề  

bá cho th  h  tr  lý tế ệ ẻ ưởng đ o đ c chân chính…chính vì v y Bác cũng đ aạ ứ ậ ư  

ra nh ng yêu c u v  ph m ch t đ i v i ngữ ầ ề ẩ ấ ố ớ ười th y giáo là ph i th t thà,ầ ả ậ  yêu ngh , đoàn k t v i đ ng nghi p giúp đ  nhau cùng ti n b , thề ế ớ ồ ệ ỡ ế ộ ương yêu 

h c sinh nh  con em ru t th t c a mình và ph i luôn ra s c thi đua công tácọ ư ộ ị ủ ả ứ  

và h c t p đ  không ng ng nâng cao trình đ  chuyên môn nghi p v  [30].ọ ậ ể ừ ộ ệ ụ

Ch  t ch H  Chí Minh ­ v  lãnh t  vĩ đ i c a cách m ng Vi t Namủ ị ồ ị ụ ạ ủ ạ ệ  

đ ng th i cũng là m t nhà giáo d c l n c a dân t c, t  tồ ờ ộ ụ ớ ủ ộ ư ưởng c a Ngủ ườ ề i vgiáo d cụ  được th  hi n trên nhi u bình di n, nh ng t  tể ệ ề ệ ữ ư ưởng đó là môt bộ ̣ phân r t quan trong trong kho tàng lý lu n v  giáo d c và đã tr  thành m c̣ ấ ̣ ậ ề ụ ở ụ  tiêu, nguyên lý, phương pháp, phương châm d y và h c c a n n giáo d cạ ọ ủ ề ụ  

nước nhà

1.1.2. Quan đi m đ ể ườ ng l i c a Đ ng trong đ i m i căn b n, toàn di n ố ủ ả ổ ớ ả ệ  

n n giáo d c  hi n nay  ề ụ ệ

Xu h ướ ng phát tri n giáo d c trên th  gi i ể ụ ế ớ

Bước sang th  k  XXI th  gi i có nhi u bi n đ i, khoa h c và côngế ỷ ế ớ ề ế ổ ọ  ngh  có bệ ước ti n nh y v t, cùng v i s  phát tri n m nh m  c a GD&ĐTế ả ọ ớ ự ể ạ ẽ ủ  

và xu hướng toàn c u hóa, đ i chúng hóa giáo d c nên s  ngầ ạ ụ ố ười lao đ ngộ  

có trình đ  cao ngày càng tăng, n n kinh t  tri th c có vai trò đ c bi t quanộ ề ế ứ ặ ệ  

tr ng trong quá trình phát tri n   nhi u qu c gia [99], [100].ọ ể ở ề ố

Đ  đáp  ng nhu c u v  l c l ng lao đ ng cho n n kinh t  luôn bi nể ứ ầ ề ự ượ ộ ề ế ế  

đ i, ổ giáo d cụ  cũng luôn ph i bám sát th c ti n, thích nghi v i nh ng thay đ iả ự ễ ớ ữ ổ  

v  c  c u c a n n kinh t  Toàn c u hóa kinh t  là m t xu th  khách quan, doề ơ ấ ủ ề ế ầ ế ộ ế  

v y hi n nay h  th ng các n n ậ ệ ệ ố ề giáo d cụ  trên th  gi i cũng đang đ ng tr cế ớ ứ ướ  

xu h ng toàn c u hóa, đ i chúng hóa, qu c t  hóa  ướ ầ ạ ố ế giáo d cụ , liên k t mế ở 

r ng qui mô v i các c  s  ộ ớ ơ ở giáo d cụ    n c ngoài  Trong khi quá trình toànở ướ  

c u hóa đã đem đ n quá trình th ng m i hóa song song v i qu c t  hóa cácầ ế ươ ạ ớ ố ế  

tr ng h c, vi c liên k t v  ch ng trình và m  r ng các c  s  đào t o gi aườ ọ ệ ế ề ươ ở ộ ơ ở ạ ữ  các tr ng trên th  gi i đã tr  thành m t trào l u thì quá trình đ i chúng hóaườ ế ớ ở ộ ư ạ  giáo d cụ  cũng cho phép vi c m  r ng ph m vi ệ ở ộ ạ giáo d cụ , gia tăng các trung tâm, c  s  ơ ở giáo d cụ , làm cho nhi u ng i có c  h i ti p c n, l a ch n m tề ườ ơ ộ ế ậ ự ọ ộ  hình th c ứ giáo d cụ  phù h p h n. Cùng v i các xu th  ợ ơ ớ ế giáo d cụ  trên còn có 

m t xu th  m i g n li n v i s  phát tri n c a công ngh  thông tin đó là môiộ ế ớ ắ ề ớ ự ể ủ ệ  

tr ng d y và h c tr c tuy n. Nh  có nh ng b c ti n trong h  th ng m ngườ ạ ọ ự ế ờ ữ ướ ế ệ ố ạ  Internet và vi n thông, cũng nh  kh  năng tái s  d ng ngu n tài li u ễ ư ả ử ụ ồ ệ giáo d cụ  

đ c các n c tiên ti n đang và s  không ng ng phát tri n trên các website,ượ ướ ế ẽ ừ ể  

vi n c nh ễ ả giáo d cụ  t  xa th p sáng ni m hi v ng v  m t quá trình toàn c uừ ắ ề ọ ề ộ ầ  hóa, khi g n v i s  phát tri n, có th  đem đ n cho con ng i kh  năng gi iắ ớ ự ể ể ế ườ ả ả  

quy t h u h t các thi u sót v  ki n th c c  b n ch  trong vòng m t th  hế ầ ế ế ề ế ứ ơ ả ỉ ộ ế ệ [69], [86], [87], [98], [100], [101].

G n li n v i các xu th  giáo d c trên th  gi i hi n nay là s  ĐMGD,ắ ề ớ ế ụ ế ớ ệ ự  

đ i m i v  t m nhìn, v  đ nh hổ ớ ề ầ ề ị ướng giáo d c, đ i m i v  chụ ổ ớ ề ương trình, 

v  phề ương pháp… và m t trong nh ng đ nh hộ ữ ị ướng quan tr ng trong vi cọ ệ  ĐMGD, đ i m i phổ ớ ương pháp d y h c   nhi u nạ ọ ở ề ước được th  hi n   tínhể ệ ở  phân hóa trong giáo d c. Tăng cụ ường tính phân hóa trong giáo d c nh mụ ằ  

hướng t i s  phát tri n năng l c   m i cá nhân và dành cho ngớ ự ể ự ở ỗ ười h cọ  nhi u h n các c  h i l a ch n các hình th c và n i dung h c t p… [86],ề ơ ơ ộ ự ọ ứ ộ ọ ậ  [97], [102]

Quan đi m ch  đ o c a Đ ng v  phát tri n giáo d c ể ỉ ạ ủ ả ề ể ụ

Ngh  quy t Đ i h i Đ ng toàn qu c l n th  XI năm 2011 xác đ nhị ế ạ ộ ả ố ầ ứ ị  

m t trong ba mũi đ t phá chi n lộ ộ ế ược đ  phát tri n kinh t  xã h i đ t nể ể ế ộ ấ ướ  c

đ n năm 2020 là phát tri n nhanh ngu n nhân l c, nh t là ngu n nhân l cế ể ồ ự ấ ồ ự  

ch t lấ ượng cao và t p trung vào vi c đ i m i căn b n, toàn di n n n giáoậ ệ ổ ớ ả ệ ề  

d c qu c dân, trong đó phát tri n đ i ngũ giáo viên đụ ố ể ộ ược coi là m t y u tộ ế ố quan tr ng, là khâu then ch t trong đ i m i căn b n, toàn di n n nọ ố ổ ớ ả ệ ề  giáo d c [23].ụ

Ngh  quy t h i ngh  l n 8 BCH TW Đ ng khóa XI ị ế ộ ị ầ ả (Ngh  quy t sị ế ố 29­NQ/TW) v  đ i m i căn b n, toàn di n GD&ĐT, đáp  ng yêu c u CNHề ổ ớ ả ệ ứ ầ  

­ HĐH trong đi u ki n kinh t  th  trề ệ ế ị ường đ nh hị ướng XHCN và h i nh pộ ậ  

qu c t  đã đ a ra quan đi m ch  đ o [24]:ố ế ư ể ỉ ạ

­ GD&ĐT la qu c sách hàng đ u, là s  nghi p c a Đ ng, Nhà ǹ ố ầ ự ệ ủ ả ướ  c

và cua toàn dân. Đ u t  cho giáo d c là đ u t  phát tri n, đ̉ ầ ư ụ ầ ư ể ượ ưc  u tiên đi 

trước trong cac ch́ ương trinh, kê hoach phat triên kinh tê ­ xa hôi.̀ ́ ̣ ́ ̉ ́ ̃ ̣

­ Đ i m i căn b n, toàn di n GD&ĐT là đ i m i nh ng v n đ  l n,ổ ớ ả ệ ổ ớ ữ ấ ề ớ  

c t lõi, c p thi t, t  quan đi m, t  tố ấ ế ừ ể ư ưởng ch  đ o đ n m c tiêu, n i dung,ỉ ạ ế ụ ộ  

phương pháp, c  ch , chính sách, đi u ki n b o đ m th c hi n, đ i m i ơ ế ề ệ ả ả ự ệ ổ ớ ở 

t t c  các b c h c, ngành h c   ấ ả ậ ọ ọ

­ Phát tri n GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào t o nhân l c, b i dể ạ ự ồ ưỡ  ngnhân tài. Chuy n m nh quá trình giáo d c t  chể ạ ụ ừ ủ  y u trang b  kiên th cế ị ́ ư  ́sang phát tri n toàn di n năng l c và ph m ch t ngể ệ ự ẩ ấ ườ ọi h c. H c điọ   đôi v iớ  hành; lý lu n g n v i th c ti n; giáo d c nhà trậ ắ ớ ự ễ ụ ường kêt h p v i giáo d ć ợ ớ ụ  gia đình va giao duc xã h i.̀ ́ ̣ ộ

­ Phát tri n GD&ĐT ph i g n v i nhu câu phát tri n kinh t  ­ xãể ả ắ ớ ̀ ể ế   h iộ  

va bao vê Tô quôc. ̀ ̉ ̣ ̉ ́

­ Đ i m i h  th ng giáo d c theo hổ ớ ệ ố ụ ướng m , linh ho t, liên thôngở ạ  

gi a các b c h c, trình đ  và gi a các phữ ậ ọ ộ ữ ương th c giáo d c, đào t o.ứ ụ ạ  Chu n hoá, hi n đ i hoá GD&ĐT.ẩ ệ ạ

­ Chu đông phat huy măt tich c c, han chê măt tiêu c c cua c  chê thỉ ̣ ́ ̣ ́ ự ̣ ́ ̣ ự ̉ ơ ́ ̣ 

tr ng, b o đ m đ nh h ng xã h i ch  nghĩa trong phát tri n GD&ĐT.  uườ ả ả ị ướ ộ ủ ể Ư  tiên đ u t  phát tri n GD&ĐT đ i v i các vùng đ c bi t khó khăn, vùng dânầ ư ể ố ớ ặ ệ  

t c thi u s , biên gi i, h i đ o, vùng sâu, vùng xa và các đ i t ng chínhộ ể ố ớ ả ả ố ượ  sách  

­ Ch  đ ng, tích c c h i nh p qu c t  đ  phát tri n GD&ĐT, đ ngủ ộ ự ộ ậ ố ế ể ể ồ  

th i GD&ĐT ph i đáp  ng yêu c u h i nh p qu c t  đ  phát tri n đ tờ ả ứ ầ ộ ậ ố ế ể ể ấ  

nước

Đ nh h ị ướ ng ĐMGD và các gi i pháp phát tri n giáo d c giai đo n ả ể ụ ạ  

2011 ­  2020

GD&ĐT có v  trí quan tr ng đ  phát tri n ngu n nhân l c, quy tị ọ ể ể ồ ự ế  

đ nh thành công công cu c CNH ­ HĐH đ t nị ộ ấ ước do v y, đ i m i căn b nậ ổ ớ ả  

và toàn di n n n ệ ề GD&ĐT được Đ ng, Nhà nả ước coi là m t yêu c u c pộ ầ ấ  thi t v i đ nh hế ớ ị ướng v  các nhi m v , gi i pháp và m c tiêu ề ệ ụ ả ụ [24]:

­ Tăng cường s  lãnh đ o c aự ạ ủ  Đ ng, s  qu n lý c a Nhà nả ự ả ủ ước đ iố  

v iớ   đ i m i ổ ớ GD&ĐT, quán tri t sâu săc va c  thệ ́ ̀ ụ ể  hóa cac quan điêm, m ć ̉ ụ  tiêu, nhiêm vu, gi i pháp̣ ̣ ả   đôi m i căn b n, toàn di n n n ̉ ớ ả ệ ề GD&ĐT trong hệ thông chính tr , nganh GD&ĐT va toan xa hôi, t o s  đ ng thu n cao coí ị ̀ ̀ ̀ ̃ ̣ ạ ự ồ ậ  GD&ĐT là qu c sách hàng đ u. Nâng cao nh n th c v  vai trò quy t đ nhố ầ ậ ứ ề ế ị  

ch t lấ ượng GD&ĐT c a đ i ngũ nhà giáo và cán b  qu n lý giáo d c.ủ ộ ộ ả ụ

­ Ti p t c đ i m i m nh mế ụ ổ ớ ạ ẽ   và đ ng b  các y u t  c  b n c aồ ộ ế ố ơ ả ủ  GD&ĐT  theo hướng coi tr ng phát tri n ph m ch t, năng l c c a ngọ ể ẩ ấ ự ủ ườ  i

h c. Ti p t c đ i m i m nh m  phọ ế ụ ổ ớ ạ ẽ ương pháp d y và h c theo hạ ọ ướng hi nệ  

đ i; phát huy tính tích c c, ch  đ ng, sáng t o và v n d ng ki n th c, kạ ự ủ ộ ạ ậ ụ ế ứ ỹ năng c a ngủ ườ ọi h c; kh c ph c l i truy n th  áp đ t m t chi u, ghi nhắ ụ ố ề ụ ặ ộ ề ớ máy móc. T p trung d y cách h c, cách nghĩ, khuyên khich t  hoc, t o cậ ạ ọ ́ ́ ự ̣ ạ ơ 

s  đ  ngở ể ườ ọ ự ậi h c t  c p nh t và đ i m i tri th c, k  năng, phát tri n năngậ ổ ớ ứ ỹ ể  

l c. ự

­ Đôi m i căn b n hình th c và̉ ớ ả ứ   phương pháp thi, ki m tra và đanhể ́  gia k t qú ế ả  giao duc, đào t o, b o đ m trung th c, khách quań ̣ ạ ả ả ự

­ Hoàn thi n hệ ệ  th ng giáo d c qu c dân theo hố ụ ố ướng h  th ng giáoệ ố  

d c m , h c t p su t đ i và xây d ng xãụ ở ọ ậ ố ờ ự   h i h c t p. Đ y m nh phânộ ọ ậ ẩ ạ  

lu ng sau THCS; đ nh hồ ị ướng ngh  nghi p   THPT. Ti p t c nghiên c uề ệ ở ế ụ ứ  

đ i m i h  th ng GDPT phù h p v i điêu kiên cu thê cua đât nổ ớ ệ ố ợ ớ ̀ ̣ ̣ ̉ ̉ ́ ươc va xú ̀  

th  phát tri n giáo d c c a thê gi i.ế ể ụ ủ ́ ớ

­ Đ i m i căn b n công tác qu n lý giáo d c, đào t o, bao đam dânổ ớ ả ả ụ ạ ̉ ̉  

ch , th ng nh t; tăng quy n t  ch  vàủ ố ấ ề ự ủ   trách nhi m xã h i c a các c  sệ ộ ủ ơ ở giáo d c, đao tao; coi tr ng qu n lý ch t lụ ̀ ̣ ọ ả ấ ượng

­ Phát tri n đ i ngũ nhà giáo và cán b  qu n lý, đáp  ng yêu c u đ iể ộ ộ ả ứ ầ ổ  

m i GD&ĐT. Xây d ng quy hoach, kớ ự ̣ ế  ho ch đào t o, b i dạ ạ ồ ưỡng đôi ngụ̃  nha giao va can bô quan ly giao duc g n v i nhu c u phát tri n kinh t  ­ xã̀ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̣ ắ ớ ầ ể ế  

h i, b o đ m an ninh, qu c phòng và h i nh p qu c t  Th c hi n chu nộ ả ả ố ộ ậ ố ế ự ệ ẩ  hóa đ i ngũ nhà giáo theo t ng c p h c va trinh đô đao tao. Ti n t i t t cộ ừ ấ ọ ̀ ̀ ̣ ̀ ̣ ế ớ ấ ả các giáo viên ti u h c, THCS, giáo viên, gi ng viên các c  s  giáo d c nghềể ọ ả ơ ở ụ  nghiêp ph i có trình đ  t  đ i h c tr  lên, có năng l c s  ph m. Đôi m ị́ ả ộ ừ ạ ọ ở ự ư ạ ̉ ơ  

m nh m  m c tiêu, nôi dung, phạ ẽ ụ ̣ ương pháp đào t o, đào t o l i, b i dạ ạ ạ ồ ưỡ  ng

và đánh giá k t qu  h c t p, rèn luy n cua nha giáo theo yêu c u nâng caoế ả ọ ậ ệ ̉ ̀ ầ  

ch t lấ ượng, trách nhi m, đ o đ c và năng l c ngh  nghi p.ệ ạ ứ ự ề ệ

­ Nâng cao chât ĺ ượng, hi u qu  nghiên c u va  ng dung khoa h c,ệ ả ứ ̀ ́ư ̣ ọ  công ngh , đ c bi t là khoa h c giáo d c vàệ ặ ệ ọ ụ   khoa h c qu n lýọ ả

­ Ch  đ ng h i nh p va nâng cao hi u qu  h p tác qu c t  trongủ ộ ộ ậ ̀ ệ ả ợ ố ế  giáo d c, đào t oụ ạ

M c tiêu đ n năm 2020 n n giáo d c n c ta đ c đ i m i căn b n vàụ ế ề ụ ướ ượ ổ ớ ả  toàn di n theo h ng chu n hóa, hi n đ i hóa, xã h i hóa, dân ch  hóa và h iệ ướ ẩ ệ ạ ộ ủ ộ  

nh p qu c t ; ch t l ng giáo d c đ c nâng cao m t cách toàn di n. Đ nậ ố ế ấ ượ ụ ượ ộ ệ ế  năm 2020, t  l  đi h c đúng đ  tu i   ti u h c là 99%, THCS là 95% và 80%ỷ ệ ọ ộ ổ ở ể ọ  thanh niên trong đ  tu i đ t trình đ  h c v n THPT và t ng đ ng. Ph nộ ổ ạ ộ ọ ấ ươ ươ ấ  

đ u đ n năm 2030, n n giáo d c Vi t Nam đ t trình đ  tiên ti n trong khuấ ế ề ụ ệ ạ ộ ế  

v c.ự

1.2. Giáo d c trung h c c  s  trong h  th ng giáo d c qu c dân ụ ọ ơ ở ệ ố ụ ố

1.2.1. V  trí, vai trò và m c tiêu c a giáo d c THCS trong h  th ng giáo ị ụ ủ ụ ệ ố  

d c qu c dân  ụ ố

Trong h  th ng ệ ố giáo d cụ , t t c  các c p h c, b c h c là m t ch nh thấ ả ấ ọ ậ ọ ộ ỉ ể 

th ng nh t, có m i quan h  ch t ch  v i nhau t o nên m t dòng ch y liên t cố ấ ố ệ ặ ẽ ớ ạ ộ ả ụ  

có ch  đích cho quá trình phát tri n c a m i con ng i. Trong chi n l c phátủ ể ủ ỗ ườ ế ượ  

tri n ể giáo d cụ , phát tri n ngu n nhân l c c a m i qu c gia, GDPT nói chung,ể ồ ự ủ ỗ ố  

c p THCS nói riêng là n n t ng c  b n c a h  th ng ấ ề ả ơ ả ủ ệ ố giáo d cụ  qu c dân và làố  

c  s  đem đ n ch t l ng cho c  h  th ng ơ ở ế ấ ượ ả ệ ố giáo d cụ  Ch t l ng ấ ượ giáo d cụ  ở 

ph  thông nói chung và   c p THCS nói riêng có  nh h ng r t l n t i ch tổ ở ấ ả ưở ấ ớ ớ ấ  

l ng ượ giáo d cụ  d y ngh  và đ i h c, sâu xa h n, m  r ng h n, đây chính làạ ề ạ ọ ơ ở ộ ơ  ngu n g c góp ph n quan tr ng quy t đ nh ch t l ng ngu n l c lao đ ngồ ố ầ ọ ế ị ấ ượ ồ ự ộ  

c a qu c gia [26], [97].ủ ố

Đi u 26, Lu t Giáo d c năm 2005 ghi: ề ậ ụ “Giáo d c THCS đ ụ ượ c th c ự  

hi n trong 4 năm, t  l p 6 đ n l p 9. H c sinh vào l p 6 ph i hoàn thành ệ ừ ớ ế ớ ọ ớ ả  

ch ươ ng trình ti u h c và h c sinh THCS có đ  tu i t  11 tu i đ n 15 tu i” ể ọ ọ ộ ổ ừ ổ ế ổ  

Trong h  th ng GDPT, c p THCS ti p bệ ố ấ ế ước nh ng c  s  ban đ u c a giáoữ ơ ở ầ ủ  

d c ti u h c đem l i cho h c sinh nh ng hi u bi t nh t đ nh v  lao đ ngụ ể ọ ạ ọ ữ ể ế ấ ị ề ộ  

và hướng nghi p [26], [66].  ệ

Lu t Giáo d c đã xác đ nh m c tiêu c a giáo d c THCS nh m ậ ụ ị ụ ủ ụ ằ “giúp 

h c sinh c ng c  và phát tri n nh ng k t qu  c a giáo d c ti u h c; có ọ ủ ố ể ữ ế ả ủ ụ ể ọ  

h c v n ph  thông   trình đ  c  s  và nh ng hi u bi t ban đ u v  k ọ ấ ổ ở ộ ơ ở ữ ể ế ầ ề ỹ   thu t và h ậ ướ ng nghi p đ  ti p t c h c THPT, trung c p, h c ngh  ho c đi ệ ể ế ụ ọ ấ ọ ề ặ   vào cu c s ng lao đ ng”… ộ ố ộ  Nh  v y, giáo d c THCS ph i t p trung phátư ậ ụ ả ậ  tri n trí tu , th  ch t, hình thành ph m ch t, năng l c công dân, phát hi nể ệ ể ấ ẩ ấ ự ệ  

và b i dồ ưỡng năng khi u, đ nh hế ị ướng ngh  nghi p cho h c sinh. Nâng caoề ệ ọ  

ch t lấ ượng giáo d c toàn di n, chú tr ng giáo d c lý tụ ệ ọ ụ ưởng, truy n th ngề ố  

đ o đ c, l i s ng, ngo i ng , tin h c, năng l c và k  năng th c hành, v nạ ứ ố ố ạ ữ ọ ự ỹ ự ậ  

d ng ki n th c vào th c ti n. Phát tri n kh  năng sáng t o, t  h c, khuy nụ ế ứ ự ễ ể ả ạ ự ọ ế  khích h c t p su t đ i và b o đ m cho h c sinh có trình đ  THCS (h t l pọ ậ ố ờ ả ả ọ ộ ế ớ  9) có tri th c ph  thông n n t ng, đáp  ng yêu c u phân lu ng m nh sauứ ổ ề ả ứ ầ ồ ạ  THCS [24], [66]

1.2.2. Khái quát v  h  th ng tr ề ệ ố ườ ng, l p, giáo viên và h c sinh c p ớ ọ ấ   THCS

1.2.2.1. H  th ng tr ệ ố ườ ng và l p c p THCS ớ ấ

Ngh  quy t h i ngh  l n 2 BCH Trung ị ế ộ ị ầ ương Đ ng khóa VIII đã đ a raả ư  

đ nh hị ướng chi n lế ượ ềc v  phát tri n GD&ĐT trong th i k  CNH ­ HĐH, v iể ờ ỳ ớ  

t  tư ưởng ch  đ o là tỉ ạ h c s  coi GD&ĐTự ự  là qu c sách hàng đ u và ố ầ GD&ĐT 

là s  nghi p c a toàn đ ng, c a Nhà nự ệ ủ ả ủ ước và toàn dân. T  t  từ ư ưởng ch  đ oỉ ạ  cùng các chính sách quan tâm, đ u t  cho ầ ư giáo d cụ , GD&ĐT đã đ t đạ ượ  c

nh ng thành t u quan tr ng, đ c bi t là quy mô giáo d c và m ng lữ ự ọ ặ ệ ụ ạ ướ ơ ở i c  sGDPT phát tri n nhanh chóng và r ng kh p trên c  nể ộ ắ ả ước đáp  ng nhu c uứ ầ  

h c t p ngày càng tăng c a nhân dân. V i chính sách xã h i hóa, giáo d cọ ậ ủ ớ ộ ụ  

Vi t Nam đã có nh ng đi u ki n v t ch t t t h n, ch m d t tình tr ng h cệ ữ ề ệ ậ ấ ố ơ ấ ứ ạ ọ  

3 ca m t ngày, c  nộ ả ước đã hoàn thành m c tiêu xóa mù ch , ph  c p giáoụ ữ ổ ậ  

d c ti u h c vào năm 2000 và ph  c p giáo d c THCS vào năm 2010, đ nụ ể ọ ổ ậ ụ ế  nay h  th ng các trệ ố ường THCS đã có   h u h t các xã ho c liên xã trên toànở ầ ế ặ  

qu c [11], [21].ố

H  th ng trệ ố ường, l p c p THCS đớ ấ ượ ổc t  ch c dứ ưới nhi u lo i hìnhề ạ  

trường h c khác nhau, trong đó có trọ ường công l p và ngoài công l p;ậ ậ  

trường THCS (t  l p 6 đ n l p 9); trừ ớ ế ớ ường ph  thông c  s  (t  l p 1 đ nổ ơ ở ừ ớ ế  

l p 9) và trớ ường trung h c liên c p (t  l p 6 đ n l p 12). Tuy nhiên,ọ ấ ừ ớ ế ớ  

trường THCS đượ ổc t  ch c riêng cho h c sinh t  l p 6 đ n l p 9 chi mứ ọ ừ ớ ế ớ ế  

đ i đa s  trong h  th ng trạ ố ệ ố ường, l p c p THCS hi n nay.  ớ ấ ệ

T  năm 2000 đ n nay do t  l  dân s  tăng nhanh nh t là trong đừ ế ỷ ệ ố ấ ộ 

tu i đ n trổ ế ường nên quy mô và m ng lạ ưới trường h c cũng phát tri nọ ể  

m nh. K t qu  th ng kê đạ ế ả ố ược trình bày t i b ng 1.1 cho th y: s  trạ ả ấ ố ườ  ngTHCS liên t c đụ ược xây m i, năm h c  2000 ­ 2001  t ng s  trớ ọ ổ ố ường THCS 

trên c  nả ước là 7.733 trường, trong đó trường công l p có 7.635 trậ ường, 

trường ngoài công l p là 98 trậ ường và t  l  l p/phòng h c là 1,49. Nămỷ ệ ớ ọ  

h c 2003 ­ 2004 có 8.396 trọ ường, trong đó 8.314 trường công l p, 82 trậ ườ  ngngoài công l p và t  l  l p/phòng h c là 1,44.  Đ n năm h c 2011 ­ 2012ậ ỷ ệ ớ ọ ế ọ  

t ng s  trổ ố ường THCS trên c  nả ước là 10.797 trường, trong đó trường công 

l p có 10.761 trậ ường, trường ngoài công l p có 36 trậ ường đ t t  l  1,41ạ ỷ ệ  

l p/phòng h c. Nh  v y sau 10 năm t ng s  trớ ọ ư ậ ổ ố ường và l p h c c p THCSớ ọ ấ  trên c  nả ước đã gia tăng đáng k , t  7.733ể ừ  trường lên 10.797 trường và tỷ 

l  l p trên phòng h c đã gi m t  1,49 xu ng còn 1,41 l p/phòng h c [11].  ệ ớ ọ ả ừ ố ớ ọ

H c sinh THCS là nh ng h c sinh đã hoàn thành chọ ữ ọ ương trình ti uể  

h c và có đ  tu i t  11 tu i đ n 15 tu iọ ộ ổ ừ ổ ế ổ , đây là l a tu i có s  phát tri nứ ổ ự ể  

m nh m  v  nhi u m t c  v  th  ch t, tâm lý ạ ẽ ề ề ặ ả ề ể ấ và trí tu  Vi c h c t p ệ ệ ọ ậ ở 

trường THCS có s  khác bi t và ph c t p h n so v i   ti u h c, các emự ệ ứ ạ ơ ớ ở ể ọ  chuy n sang chể ương trình h c t p có phân môn mà m i môn h c g mọ ậ ỗ ọ ồ  

nh ng khái ni m, nh ng quy lu t đữ ệ ữ ậ ượ ắc s p x p thành m t h  th ng tế ộ ệ ố ươ  ng

đ i sâu s c, do v y đòi h i các em ph i có s  t  giác và đ c l p cao. ố ắ ậ ỏ ả ự ự ộ ậ

S  lố ượng h c sinh c p THCS t  năm h c 2000 ọ ấ ừ ọ ­ 2001 đ n nay cóế  nhi u bi n đ ngề ế ộ , t  l  h c sinh ph  thông trong đ  tu i đi h c tăng nhanhỷ ệ ọ ổ ộ ổ ọ  vào nh ng năm đ u c a th p k  m i, trong đó s  h c sinh c p THCS nămữ ầ ủ ậ ỷ ớ ố ọ ấ  

h c 2000 ọ ­ 2001 là 5.918.153 h c sinh, tăng m nh nh t vào năm h c 2003ọ ạ ấ ọ  

­  2004, v i t ng s  6.612.099 h c sinh, tuy nhiên các năm h c sau sớ ổ ố ọ ọ ố 

lượng h c sinh l i có chi u họ ạ ề ướng gi m d n, đ n năm h c 2011 ­ 2012ả ầ ế ọ  

ch  còn 4.926.401 h c sinh [11].ỉ ọ

1.2.2.3. Đ i ngũ giáo viên c p THCS ộ ấ

Xu t phát t  v  trí, vai trò và t m quan tr ng c a đ i ngũ nhà giáo ấ ừ ị ầ ọ ủ ộ đ iố  

v i s  nghi p phát tri n ớ ự ệ ể giáo d cụ , Đ ng, Nhà nả ước cùng ngành Giáo d cụ  luôn dành s  quan tâm đãi ng  v i các chính sách đào t o, tuy n d ng, b iự ộ ớ ạ ể ụ ồ  

dưỡ   dành cho  đ i ngũ nhà giáo. Trong chi n lng ộ ế ược xây d ng, nâng caoự  

ch t lấ ượng đ i ngũ giáo viên giai đo n sau năm 2010 thì vi c c ng c , hoànộ ạ ệ ủ ố  thi n h  th ng đào t o, b i dệ ệ ố ạ ồ ưỡng nh m hình thành đ i ngũ nhà giáo vàằ ộ  cán b  qu n lý ộ ả giáo d cụ  đ  s c th c hi n đ i m i chủ ứ ự ệ ổ ớ ương trình GDPT sau năm 2015 là m t nhi m v  tr ng tâm [4ộ ệ ụ ọ 1].  

B ng 1.2. S  lả ố ượng và ch t lấ ượng đ i ngũ giáo viên THCSộ

trên toàn qu c t  năm h c 2007ố ừ ọ  ­ 2008 đ n năm h c 2011ế ọ  ­ 2012

Nh  v y, s  lư ậ ố ượng giáo viên THCS trên toàn qu c trong 5 năm g nố ầ  đây không có nhi u bi n đ ng, t i th i đi m năm h c 2011 ­ 2012 làề ế ộ ạ ờ ể ọ  311.970 giáo viên. Trong đó có 213.072 giáo viên n  và 24ữ 770 giáo viên là 

người dân t c thi u s  V  c  b n các trộ ể ố ề ơ ả ường THCS đã đ m b o đ  sả ả ủ ố 

lượng giáo viên gi ng d y và cân đ i s  giáo viên cho các môn h c c  b n.ả ạ ố ố ọ ơ ả  Tuy nhiên, v n còn tình tr ng d y kiêm nhi m không đúng chuyên môn đàoẫ ạ ạ ệ  

t o đ c bi t là các trạ ặ ệ ường THCS   vùng sâuở , vùng xa, vùng dân t c ít ngộ ườ  i

d n đ n ch t lẫ ế ấ ượng giáo d c ụ không đ m b o [11], [4ả ả 1].  

V  ch t lề ấ ượng đ i ngũ giáo viên THCS: theo k t qu  nghiên c u c aộ ế ả ứ ủ  Nguy n Thúy H ng v  th c tr ng đ i ngũ nhà giáo   c p THCS đã có sễ ồ ề ự ạ ộ ở ấ ự tăng nhanh v  t  l  giáo viên đ t chu n và trên chu n trình đ  đào t o.ề ỷ ệ ạ ẩ ẩ ộ ạ  Năm 2010 s  giáo viên đ t chu n chi m 57,6% và trên chu n là 40,9%, đ nố ạ ẩ ế ẩ ế  năm 2012 t  l  giáo viên đ t và trên chu n đào t o là 99,22%, trong đó cóỷ ệ ạ ẩ ạ  46% đ t trình đ  trên chu n. Nh  v y, xét v  ch t lạ ộ ẩ ư ậ ề ấ ượng theo chu n quyẩ  

đ nh c a B  GD&ĐT thì trình đ  c a đ i ngũ giáo viên c p THCS đã đị ủ ộ ộ ủ ộ ấ ượ  c

đ m b o. M c dù v y, cũng theo k t qu  nghiên c u c a Nguy n Thúyả ả ặ ậ ế ả ứ ủ ễ  

H ng thì h u h t giáo viên gi ng d y các ho t đ ng  ồ ầ ế ả ạ ạ ộ giáo d cụ   nh  ho tư ạ  

đ ng ộ giáo d c ụ ngoài gi  lên l p, ho t đ ng ờ ớ ạ ộ giáo d cụ  hướng nghi p ch aệ ư  

được đào t o chu n và đa s  các giáo viên m i ch  đáp  ng yêu c u ạ ẩ ố ớ ỉ ứ ầ ở 

phương di n d y h c môn h c ch  ch a đáp  ng yêu c u v  NLGD, năngệ ạ ọ ọ ứ ư ứ ầ ề  

l c phát tri n ngh  nghi p, năng l c tìm hi u đ i tự ể ề ệ ự ể ố ượng, môi trường giáo 

d cụ , năng l c ph i h p v i gia đình, c ng đ ng xã h i trong ự ố ợ ớ ộ ồ ộ giáo d cụ  h cọ  sinh cũng nh  vi c đ i m i phư ệ ổ ớ ương pháp d y h c và ki m tra đánh giá v nạ ọ ể ẫ  còn h n ch  [4ạ ế 1].  

1.2.3. Công tác GDTC trong nhà tr ườ ng THCS 

1.2.3.1. Quan đi m c a Đ ng và Nhà n ể ủ ả ướ ề c v  công tác GDTC tr ườ ng h c  ọ

C u trúc c a n n TDTT Vi t Nam đấ ủ ề ệ ược chia thành hai m ng rõ r t:ả ệ  TDTT qu n chúng và th  thao thành tích cao. GDTC trong nha trầ ể ̀ ường v aừ  

là m t môn h c v a là m t m t c a ộ ọ ừ ộ ặ ủ giáo d cụ  toàn di n, là m t b  ph nệ ộ ộ ậ  quan tr ng c a TDTT qu n chúng.ọ ủ ầ   

Đ ng ta h t s c quan tâm, chăm lo s c kh e, tả ế ứ ứ ỏ ương lai cho th  h  trế ệ ẻ 

c a đ t nủ ấ ước. Xu t phát t  v  trí, t m quan tr ng c a công tác GDTC nênấ ừ ị ầ ọ ủ  ngay sau cách m ng tháng 8 thành công, Đ ng và Bác H  đã h t s c đ  caoạ ả ồ ế ứ ề  vai trò c a TDTT đ i v i s  phát tri n c a th  h  tr  và coi đây là m tủ ố ớ ự ể ủ ế ệ ẻ ộ  nhi m v  cách m ng [8ệ ụ ạ 5]

Ch  th  36 CT/TW c a Ban Bí th  Tỉ ị ủ ư rung ươ  Đ ng khóa VII giaong ả  trách nhi m cho B  GD&ĐT và T ng c c TDTT thệ ộ ổ ụ ường xuyên ph i h pố ợ  

ch  đ o t ng k t công tác GDTC, c i ti n chỉ ạ ổ ế ả ế ương trình gi ng d y làm choả ạ  

vi c t p luy n  ệ ậ ệ th  d c, th  thaoể ụ ể   tr  thành n p s ng hàng ngày c a h cở ế ố ủ ọ  sinh, sinh viên. 

Ch  th  17/CT­TW ngày 23/10/2002 v  phát tri n TDTT đ n nămỉ ị ề ể ế  

2010, Ban bí th  Tư rung ương Đ ng đã xác đ nh m t trong nh ng nhi m vả ị ộ ữ ệ ụ 

c a công tác GDTC trủ ường h c là ph i   đ y m nh ho t đ ng TDTT ọ ả ẩ ạ ạ ộ ở 

trường h c, ti n t i đ m b o m i trọ ế ớ ả ả ỗ ường h c đ u có giáo viên th  d cọ ề ể ụ  chuyên trách và l p h c th  d c đúng tiêu chu n, t o đi u ki n nâng caoớ ọ ể ụ ẩ ạ ề ệ  

ch t lấ ượng GDTC và xem đây là m t tiêu chí công nh n trộ ậ ường chu n qu cẩ ố  gia

Ngh  quy t 08/NQTW ngày 01.12.2011 c a B  Chính tr  v  vi c tăngị ế ủ ộ ị ề ệ  

cường s  lãnh đ o c a Đ ng t o bự ạ ủ ả ạ ước phát tri n m nh m  v  TDTT đ nể ạ ẽ ề ế  năm 2020 cũng ch  rõ, đ i tỉ ố ượng chi n lế ượ ủc c a TDTT Vi t Nam là thanh ệ ­ thi u niên, đ a bàn chi n lế ị ế ượ ủc c a TDTT Vi t Nam là trệ ường h c.ọ

Trong h  th ng các văn b n pháp lu t c a Qu c h i và Chính ph  cũngệ ố ả ậ ủ ố ộ ủ  quy đ nh r t rõ ràng v  công tác GDTC trong nhà tr ng v i nh ng đi u lu tị ấ ề ườ ớ ữ ề ậ  sau:

­ Đi u 41 hi n pháp (s a đ i năm 1992) nề ế ử ổ ước C ng hoà xã h i chộ ộ ủ nghĩa Vi tệ  Nam có quy đ nh ị “Nhà n ướ c và xã h i phát tri n n n TDTT dân ộ ể ề  

t c, khoa h c và nhân dân. Nhà n ộ ọ ướ c th ng nh t qu n lý s  nghi p phát ố ấ ả ự ệ   tri n TDTT; Quy đ nh ch  đ  giáo d c th  ch t b t bu c trong tr ể ị ế ộ ụ ể ấ ắ ộ ườ   ng

h c…’’ ọ

­ Lu t Th  d c, Th  thao năm 2006, đi u 20 quy đ nh ậ ể ụ ể ề ị “Giáo d c th ụ ể 

ch t là môn h c chính khóa, thu c ch ấ ọ ộ ươ ng trình giáo d c nh m cung c p ụ ằ ấ  

ki n th c, k  năng v n đ ng, góp ph n th c hi n m c tiêu giáo d c toàn ế ứ ỹ ậ ộ ầ ự ệ ụ ụ  

di n” ệ  Lu t cũng quy đ nh rõ trách nhi m c a B  trậ ị ệ ủ ộ ưởng B  GD&ĐT làộ  

ch  trì ph i h p v i B  trủ ố ợ ớ ộ ưởng, Ch  nhi m  y ban TDTT th c hi n: xâyủ ệ ủ ự ệ  

d ng chự ương trình GDTC; đào t o b i dạ ồ ưỡng giáo viên TDTT; hướng d nẫ  

ho t đ ng ngo i khoá trong h  th ng các trạ ộ ạ ệ ố ường h c c a c  nọ ủ ả ước (công 

l p và ngoài công l p); quy đ nh tiêu chu n đánh giá th  l c h c sinh và tậ ậ ị ẩ ể ự ọ ổ 

ch c h  th ng thi đ u th  thao c p qu c gia dành cho h c sinh, sinh viênứ ệ ố ấ ể ấ ố ọ  

mà tr ng tâm là H i kho  Phù Đ ng và Đ i h i TDTT sinh viên toàn qu cọ ộ ẻ ổ ạ ộ ố  

t  ch c 4 năm 1 l n. ổ ứ ầ

Chiên ĺ ược phat triên TDTT Viêt Nam đên 2020 đã đ́ ̉ ̣ ́ ược Thu t̉ ươ  nǵChinh phu phê duy t b ng ́ ̉ ệ ằ quy t đ nhế ị  sô 2198/QĐ­TTg trong đo xac đinh́ ́ ́ ̣  nhiêm vu va giai phap phat triên TDTT tṛ ̣ ̀ ̉ ́ ́ ̉ ương hoc. Đê th c hiên đ̀ ̣ ̉ ự ̣ ược cać nhiêm vu nay, đi m m u ch t là: cac c  quan qu n lý nhà ṇ ̣ ̀ ể ấ ố ́ ơ ả ước xây d ngự  ban hành và ki m tra, giám sát các chu n m c v  GDTC và th  thao trongể ẩ ự ề ể  

m i c p h c, b c h c; các t  ch c xã h i v  TDTT phai s m đỗ ấ ọ ậ ọ ổ ứ ộ ề ̉ ớ ược kiêṇ  toan, đu s c th c hiên cac hoat đông tac nghiêp vê TDTT tr̀ ̉ ứ ự ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ương hoc.̀ ̣

Nh  v y, ngay t  nh ng ngày đ u cách m ng tháng 8 thành công choư ậ ừ ữ ầ ạ  

đ n nay, công tác GDTC tr ng h c nói chung và GDTC trong nhà tr ngế ườ ọ ườ  

ph  thông các c p nói riêng luôn đ c Đ ng, Nhà n c h t s c quan tâm vàổ ấ ượ ả ướ ế ứ  coi đây là m t nhi m v  cách m ng cao c , là trách nhi m to l n vì s  phátộ ệ ụ ạ ả ệ ớ ự  tri n toàn di n nhân cách c a th  h  tr   ể ệ ủ ế ệ ẻ

1.2.3.2. V  trí, vai trò c a GDTC trong nhà tr ị ủ ườ ng THCS

GDTC trong nhà trường ph  thông nói chung và   c p THCS nóiổ ở ấ  riêng là m t m t c a ộ ặ ủ giáo d cụ  toàn di n, gi  v  trí quan tr ng và then ch tệ ữ ị ọ ố  trong chi n lế ược phát tri n s  nghi p TDTT. M t khác, GDTC còn có ýể ự ệ ặ  nghĩa vô cùng quan tr ng trong vi c nâng cao s c kh e và  ọ ệ ứ ỏ giáo d cụ   đ oạ  

đ c, ý chí, nhân cách cho h c sinh. GDTC   nhà trứ ọ ở ường THCS là m t môiộ  

trường giàu ti m năng đ  phát hi n và b i dề ể ệ ồ ưỡng tài năng th  thao cho đ tể ấ  

nước [3], [81]. 

GDTC có ý nghĩa đ c bi t quan tr ng đ i v i tặ ệ ọ ố ớ ương lai c a m i conủ ỗ  

người nh t là v i l a tu i h c sinh THCS, b i đây là giai đo n phát tri nấ ớ ứ ổ ọ ở ạ ể  quan tr ng v  tâm – sinh lý và nh n th c xã h i c a các em. Do v yọ ề ậ ứ ộ ủ ậ , quá trình hình thành và phát tri n nhân cách c a các em thông qua tác đ ng c aể ủ ộ ủ  GDTC chi m v  trí quan tr ng trong các ho t đ ng ế ị ọ ạ ộ giáo d cụ  c a nhà trủ ườ  ng

và được th  hi n   các m t sau:ể ệ ở ặ

­ T o d ng c  s  đ  phát tri n toàn di n các t  ch t th  l c, hoànạ ự ơ ở ể ể ệ ố ấ ể ự  thi n c  v  hình thái và các ch c năng c a c  th  Hình thành h  th ng kệ ả ề ứ ủ ơ ể ệ ố ỹ năng, k  x o v n đ ng trong ho t đ ng ỹ ả ậ ộ ạ ộ th  d c, th  thaoể ụ ể   và trong cu cộ  

s ng.ố

­ Thông qua ho t đ ng ạ ộ th  d c, th  thaoể ụ ể  s  góp ph n nâng cao năngẽ ầ  

l c nh t đ nh v  trí tu  cho h c sinh, giúp các em hoàn thành các nhi m vự ấ ị ề ệ ọ ệ ụ 

h c t p chọ ậ ương trình ph  thông.ổ

­ Trong giai đo n phát tri n m nh m    t t c  các m t c a l a tu iạ ể ạ ẽ ở ấ ả ặ ủ ứ ổ  này, vi c tích c c tham gia các ho t đ ng nh t là ho t đ ng ệ ự ạ ộ ấ ạ ộ th  d c, th  thaoể ụ ể  

s  có tác đ ng m nh m  đ n vi c rèn luy n các ph m ch t và nhân cáchẽ ộ ạ ẽ ế ệ ệ ẩ ấ , đ cặ  

bi t là hình thành l i s ng lành m nh, b  ích, năng đ ng, sáng t o cho các emệ ố ố ạ ổ ộ ạ  

tr c s  thay đ i nhanh chóng c a xã h i trong th i k  đ t n c phát tri n vàướ ự ổ ủ ộ ờ ỳ ấ ướ ể  

h i nh p qu c t   ộ ậ ố ế

­ L a tu i h c đứ ổ ọ ường nói chung và   c p THCS nói riêng là th i kở ấ ờ ỳ thu n l i và an toàn nh t đ  ậ ợ ấ ể giáo d cụ , rèn luy n các k  năng, k  x o v nệ ỹ ỹ ả ậ  

đ ng c  b n và thi t th c trong cu c s ng. Vi c s  d ng hi u qu  cácộ ơ ả ế ự ộ ố ệ ử ụ ệ ả  

phương ti n GDTC   nhà trệ ở ường trong giai đo n này s  có tác đ ng m nhạ ẽ ộ ạ  

m  t i quá trình hình thành và phát tri n c  v  hình thái, ch c năng c a cẽ ớ ể ả ề ứ ủ ơ 

th  l n các ph m ch t và nhân cách c a các em [1ể ẫ ẩ ấ ủ 9], [54]

Nh  v y, GDTC trư ậ ường h c có ý nghĩa vô cùng quan tr ng v  c  thọ ọ ề ả ể 

ch t, tinh th n và các ph m ch t nh  đ o đ c, ý chí… đ i v i tu i tr  h cấ ầ ẩ ấ ư ạ ứ ố ớ ổ ẻ ọ  

đường. GDTC trong nhà trường THCS giúp cho h c sinh có đọ ược nh ngữ  

ki n th c và k  năng c  b n đ  rèn luy n s c kh e, nâng cao th  l c, giúpế ứ ỹ ơ ả ể ệ ứ ỏ ể ự  các em gi i t a nh ng căng th ng do thi u v n đ ng gây nên [14].ả ỏ ữ ẳ ế ậ ộ

1.2.3.3. M c tiêu và nhi m v  c a GDTC trong nhà tr ụ ệ ụ ủ ườ ng THCS.

M c tiêu giáo d c ch  có th  đụ ụ ỉ ể ược coi là cân đ i và hài hòa khiố  GDTC tr  thành m t thành ph n, m t n i dung không th  thi u c a n nở ộ ầ ộ ộ ể ế ủ ề  giáo d c. GDTC trụ ường h c có m t ý nghĩa xã h i sâu s c, b i không chọ ộ ộ ắ ở ỉ đem l i cho h c sinh s  phát tri n hài hòa v  th  ch t cùng các k  năngạ ọ ự ể ề ể ấ ỹ  

v n đ ng mà còn là s  chu n b  cho các em m t n n t ng th  l c đ  th cậ ộ ự ẩ ị ộ ề ả ể ự ể ự  

hi n ch c năng xã h i, ch c năng ngh  nghi p trong tệ ứ ộ ứ ề ệ ương lai, t o đi uạ ề  

ki n cho th  h  tr  bệ ế ệ ẻ ước vào cu c s ng lao đ ng xây d ng và b o v  tộ ố ộ ự ả ệ ổ 

qu c [1], [14].ố

GDTC trong trường h c nói chung và   c p THCS nói riêng là m tọ ở ấ ộ  

n i dung b t bu c. T i đi u 41 Hi n pháp năm 1992 và Lu t Th  d c, thộ ắ ộ ạ ề ế ậ ể ụ ể thao năm 2006 quy đ nh GDTC là môn h c chính khóa, GDTC trị ọ ường h cọ  góp ph n th c hi n m c tiêu giáo d c toàn di nầ ự ệ ụ ụ ệ  [65], [67].

GDTC trường h c là m t b  ph n quan tr ng c a toàn b  n n TDTTọ ộ ộ ậ ọ ủ ộ ề  

qu c gia, là m t m t c  b n trong giáo d c toàn di n cho th  h  tr  Doố ộ ặ ơ ả ụ ệ ế ệ ẻ  

v y, GDTC trậ ường h c nói chung và   c p THCS nói riêng có nh ng nhi mọ ở ấ ữ ệ  

v  sau: ụ

­ L a tu i h c sinh THCS là l a tu i đang trong th i k  phát tri nứ ổ ọ ứ ổ ờ ỳ ể  

m nh m  v  tâm ­ sinh lý, đa s  các em đã bạ ẽ ề ố ước vào giai đo n “d y thì”,ạ ậ  

do v y nhi m v  quan tr ng c a GDTC cho các em giai đo n này là ph iậ ệ ụ ọ ủ ạ ả  thúc đ y s  phát tri n c  th  các em m t cách cân đ i, hài hòa. ẩ ự ể ơ ể ộ ố

­ Gi  gìn s c kh e, nâng cao th  l c và tính đ  kháng c a c  th  h cữ ứ ỏ ể ự ề ủ ơ ể ọ  sinh trước nh ng  nh hữ ả ưởng b t l i c a môi trấ ợ ủ ường xung quanh. 

­ Đ m b o s  phát tri n h p lý các t  ch t th  l c, đáp  ng yêu c uả ả ự ể ợ ố ấ ể ự ứ ầ  

chương trình môn h c Th  d c và đ t tiêu chu n rèn luy n thân th  theoọ ể ụ ạ ẩ ệ ể  

l a tu i. Phát đ ng phong trào t p luy n th  d c, th  thao ngo i khóa choứ ổ ộ ậ ệ ể ụ ể ạ  

h c sinh dọ ưới nhi u hình th c khác nhau k  c  vi c ph i h p v i lãnh đ oề ứ ể ả ệ ố ợ ớ ạ  

và các đoàn th  t i đ a phể ạ ị ương… đ c bi t là s  t  t p luy n c a các emặ ệ ự ự ậ ệ ủ  

t i gia đình.ạ

­ Trang b  cho h c sinh nh ng ki n th c và k  năng v n đ ng c  b n,ị ọ ữ ế ứ ỹ ậ ộ ơ ả  

c n thi t cho các ho t đ ng khác nhau trong cu c s ng và rèn luy n cho cácầ ế ạ ộ ộ ố ệ  

em có ý th c gi  gìn v  sinh cá nhân, v  sinh n i công c ng, v  sinh t pứ ữ ệ ệ ơ ộ ệ ậ  luy n ệ th  d c, th  thaoể ụ ể   

­ Kh i g i h ng thú và nhu c u t p luy n th  d c, th  thao cho h cơ ợ ứ ầ ậ ệ ể ụ ể ọ  sinh đ ng th i trang b  nh ng ki n th c, k  năng c  b n v  TDTT vàồ ờ ị ữ ế ứ ỹ ơ ả ề  

phương pháp t p luy n đ  t  đó t o cho các em thói quen rèn luy n thânậ ệ ể ừ ạ ệ  

th  thể ường xuyên, su t đ i và m t n p s ng văn minh, lành m nh.ố ờ ộ ế ố ạ

Nh  v y, m c tiêu và nhi m v  c  th  c a GDTC cho h c sinhư ậ ụ ệ ụ ụ ể ủ ọ  THCS chính là: giúp các em có s  tăng ti n v  s c kh e, th  l c. Đ t tiêuự ế ề ứ ỏ ể ự ạ  chu n rèn luy n thân th  theo l a tu i và gi i tính. Trang b  cho các emẩ ệ ể ứ ổ ớ ị  

nh ng ki n th c và k  năng v n đ ng c n thi t trong cu c s ng. Xây d ngữ ế ứ ỹ ậ ộ ầ ế ộ ố ự  thói quen rèn luy n thân th  thệ ể ường xuyên, su t đ i, có l i s ng lànhố ờ ố ố  

m nh, tác phong nhanh nh n, có tinh th n t p th , tình đoàn k t cùng cácạ ẹ ầ ậ ể ế  

ph m ch t đ o đ c, ý chí vẩ ấ ạ ứ ươn lên… Bi t v n d ng nh ng ki n th c, kế ậ ụ ữ ế ứ ỹ 

năng đã h c vào các ho t đ ng   nhà trọ ạ ộ ở ường và trong đ i s ng hàng ngàyờ ố  [2], [14], [48], [95].

1.2.3.4. Ch ươ ng trình môn h c Th  d c c p THCS ọ ể ụ ấ

Chương trình môn h c Th  d c   trọ ể ụ ở ường THCS có v  trí h t s cị ế ứ  quan tr ng và là ho t đ ng ch  y u c a công tác GDTC trong giáo d c toànọ ạ ộ ủ ế ủ ụ  

di n   nhà trệ ở ường. Cũng gi ng nh  các c p h c, b c h c khác, GDTC ố ư ấ ọ ậ ọ ở 

trường THCS được th c hi n dự ệ ưới hai hình th c là GDTC (môn h c Thứ ọ ể 

d c) n i khóa và ho t đ ng th  thao ngo i khóa. C  hai hình th c trên đ uụ ộ ạ ộ ể ạ ả ứ ề  

c  b n, thi t y u và có m i liên h  ch t ch  v i nhau nh m đ m b oơ ả ế ế ố ệ ặ ẽ ớ ằ ả ả  

chương trình và k  ho ch giáo d c trong nhà trế ạ ụ ường [2], [67]

Chương trình môn h c Th  d c hi n hành (ban hành năm 2006) soọ ể ụ ệ  

v i chớ ương trình cũ đã có nhi u ti n b , n i dung chề ế ộ ộ ương trình đượ ự  c l a

ch n, đ m b o tính lôgic và đ nh họ ả ả ị ướng phát tri n nhi u môn th  thao, phátể ề ể  huy được th  m nh các môn th  thao dân t c trong ph m vi trế ạ ể ộ ạ ường h c.ọ  Tuy nhiên, v i m c tiêu l y s c kh e và th  l c là m c tiêu quan tr ngớ ụ ấ ứ ỏ ể ự ụ ọ  

nh t nh ng đ  th c hi n thì chấ ư ể ự ệ ương trình còn b c l  m t s  h n ch : n iộ ộ ộ ố ạ ế ộ  dung chương trình còn l p l i nhi u n i dung   c p ti u h c v  ki n th cặ ạ ề ộ ở ấ ể ọ ề ế ứ  

và k  năng d n đ n nhàm chán, không phát huy đỹ ẫ ế ược tính tích c c và sự ự khám phá môn h c   h c sinh. M t khác, phọ ở ọ ặ ương pháp và hình th c đánhứ  giá, đ ng viên k t qu  h c t p còn l c h u, đ n gi n, ch a th t s  phátộ ế ả ọ ậ ạ ậ ơ ả ư ậ ự  huy ni m thích thú, tích c c ho t đ ng thề ự ạ ộ ường xuyên c a h c sinh [1], [32],ủ ọ  [33], [79]. 

Nh  v y, ch ng trình môn h c Th  d c   tr ng THCS nói riêng vàư ậ ươ ọ ể ụ ở ườ  

 ph  thông nói chung sau 10 năm đ i m i đã có nhi u ý ki n đánh giá c a

các nhà khoa h c, cán b  qu n lý v  GDTC và nh ng giáo viên tr c ti pọ ộ ả ề ữ ự ế  

gi ng d y v  m c tiêu, n i dung, c u trúc n i dung ch ng trình… M c dùả ạ ề ụ ộ ấ ộ ươ ặ  

ch a có nh ng nghiên c u, đánh giá m t cách toàn di n nh ng có th  th y đaư ữ ứ ộ ệ ư ể ấ  

s  đ u cho r ng ch ng trình đã đáp  ng đ c yêu c u nh t đ nh c a m cố ề ằ ươ ứ ượ ầ ấ ị ủ ụ  tiêu GDPT trong b i c nh và đi u ki n th c ti n d y h c nh ng năm qua [2],ố ả ề ệ ự ễ ạ ọ ữ  [32], [33], [78].

Hi n nay v i xu hệ ớ ướng chung, các chương trình giáo d cụ  tiên ti n trênế  

th  gi i là hế ớ ướng t i phát tri n các ti m năng và bi n nó tr  thành năng l cớ ể ề ế ở ự  

th c s  c a t ng h c sinh và h c t p ph i tr  thành nhu c u và ho t đ ngự ự ủ ừ ọ ọ ậ ả ở ầ ạ ộ  

thường xuyên, su t đ i c a các em. Đ c bi t theo tinh th n Ngh  quy t Đ iố ờ ủ ặ ệ ầ ị ế ạ  

h i Đ ng toàn qu c khóa XI v  đ i m i căn b n, toàn di n GD&ĐT theoộ ả ố ề ổ ớ ả ệ  nhu c u phát tri n c a xã h i và trong chi n lầ ể ủ ộ ế ược phát tri n ể giáo d c ụ 2011 ­ 

2020  (QĐ711/QĐTTg  ngày  13/6/2012)   đã  xác   đ nh,  trên  c  s   đánh  giáị ơ ở  

chương trình GDPT hi n hành và tham kh o chệ ả ương trình tiên ti n c a cácế ủ  

nước, th c hi n đ i m i chự ệ ổ ớ ương trình và sách giáo khoa t  sau năm 2015ừ  theo đ nh hị ướng phát tri n năng l c h c sinh, v a đ m b o tính th ng nh tể ự ọ ừ ả ả ố ấ  trong toàn qu c, v a phù h p đ c thù c a m i đ a phố ừ ợ ặ ủ ỗ ị ương. Do đó, t  nh ngừ ữ  

k t qu  nghiên c u lý lu n, đánh giá th c ti n v  GDTC và yêu c u đ i m iế ả ứ ậ ự ễ ề ầ ổ ớ  

chương trình GDPT sau năm 2015, B  GD&ĐT đã t  ch c nhi u h i th oộ ổ ứ ề ộ ả  khoa h c v  v n đ  này, trong đó có h i th o khoa h c qu c gia v  GDTC ọ ề ấ ề ộ ả ọ ố ề ở 

trường ph  thông Vi t Nam (2013). Đây là h i th o t p trung nhi u nhàổ ệ ộ ả ậ ề  khoa h c, cán bọ ộ qu n lý v  GDTC và nh ng giáo viên TDTT gi ng d y ả ề ữ ả ạ ở 

ph  thông, v i nhi u tham lu n, nghiên c u đổ ớ ề ậ ứ ược trình bày trong đó có 

nh ng đánh giá v  chữ ề ương trình, sách giáo viên hi n hành và đ  xu tệ ề ấ  

chương trình môn Th  d c sau năm 2015 có giá tr  khoa h c và th c ti nể ụ ị ọ ự ễ  cao [12], [17], [97]

1.2.3.5.  Khái quát v  đi u ki n tri n khai công tác GDTC trong nhà tr ng ề ề ệ ể ườ   THCS

Đ c đi m tâm ­ sinh lý và nhu c u v   GDTC c a h c sinh THCSặ ể ầ ề ủ ọ

GDTC h c đọ ường v i vi c tác đ ng đ n c  th  h c sinh trong giaiớ ệ ộ ế ơ ể ọ  

đo n này thông qua các bài t p h p lý, khoa h c s  có m t ý nghĩa r t l nạ ậ ợ ọ ẽ ộ ấ ớ  

đ n quá trình phát tri n th  ch t   các em. B ng nh ng nghiên c u c aế ể ể ấ ở ằ ữ ứ ủ  mình, các nhà khoa h c đã ch ng minh, đ nh cao s  phát tri n v  m t thọ ứ ỉ ự ể ề ặ ể 

ch t c a m i con ngấ ủ ỗ ười chính là   l a tu i h c đở ứ ổ ọ ường. Đây cũng là th i kờ ỳ thu n l i nh t, an toàn nh t đ  ti p thu các k  năng, k  x o v n đ ng cậ ợ ấ ấ ể ế ỹ ỹ ả ậ ộ ơ 

b n thi t th c cho đ i s ng hàng ngày [2], [19], [31].ả ế ự ờ ố

Đ c đi m v  tâm lý ặ ể ề : h c sinh THCS có đ  tu i t  11 tu i đ n 15ọ ộ ổ ừ ổ ế  

tu i, đây là l a tu i có s  phát tri n m nh m  v  nhi u m t c  v  thổ ứ ổ ự ể ạ ẽ ề ề ặ ả ề ể 

ch t, tâm lý l n trí tu  Nhi u nhà nghiên c u s  phát tri n c a l a tu i nàyấ ẫ ệ ề ứ ự ể ủ ứ ổ  

đã g i đây là giai đo n “tu i kh ng ho ng”, là “th i k  quá đ ” v i nhi uọ ạ ổ ủ ả ờ ỳ ộ ớ ề  

di n bi n ph c t p. Di n bi n tâm lý c a các em trong h c t p đễ ế ứ ạ ễ ế ủ ọ ậ ược bi uể  

hi n   nhi u m t nh  v  đ ng c  h c t p, s  t p trung chú ý, kh  năngệ ở ề ặ ư ề ộ ơ ọ ậ ự ậ ả  ghi nh , năng l c t  duy và giao ti p [42], [70]. ớ ự ư ế

 l a tu i này các em đã th y rõ s  bi n đ i v  th  ch t và đ i s ng

tâm lý c a mình nh ng cũng không tránh kh i tr ng thái lo âu tr c nh ngủ ư ỏ ạ ướ ữ  

bi n đ i đó đ ng th i nhu c u thi t l p m i quan h  v i b n bè cùng trangế ổ ồ ờ ầ ế ậ ố ệ ớ ạ  

l a có ý nghĩa quan tr ng đ i v i vi c hình thành nhân cách và phát tri n tâmứ ọ ố ớ ệ ể  

lý   các em. Tr c nh ng di n bi n ph c t p v  m t tâm lý c a các em   l aở ướ ữ ễ ế ứ ạ ề ặ ủ ở ứ  

tu i này, trong quá trình giáo d c nói chung và GDTC nói riêng, ng i giáoổ ụ ườ  viên c n quan tâm n m v ng nh ng đ c đi m tâm lý c a h c sinh m i có thầ ắ ữ ữ ặ ể ủ ọ ớ ể 

t  ch c quá trình d y h c đ t đ c m c tiêu nh  mong mu n [27], [40], [42],ổ ứ ạ ọ ạ ượ ụ ư ố  [70], [95]. 

Đ c đi m v  sinh lý ặ ể ề : t  tu i 11 đ n tu i 15 là th i k  c  th  có nh ngừ ổ ế ổ ờ ỳ ơ ể ữ  

bi n đ i m nh m , quan tr ng. Dế ổ ạ ẽ ọ ưới góc đ  sinh h c thì đây là th i kộ ọ ờ ỳ 

trưởng thành sinh d c hay còn g i là “tu i d y thì”. L a tu i này cho th yụ ọ ổ ậ ứ ổ ấ  

s  phát tri n v  m i m t tuy di n ra m nh m  nh ng không cân đ i, đi nự ể ề ọ ặ ễ ạ ẽ ư ố ể  hình là chi u cao và cân n ng tăng lên m t cách đ t ng t, sau m i năm cácề ặ ộ ộ ộ ỗ  

em có th  cao lên t  5cm đ n 6cm và cân n ng tăng t  2.4kg đ n 6kg ể ừ ế ặ ừ ế [31], [34], [46]. 

Nhu c u v  GDTC c a h c sinh: ầ ề ủ ọ    l a tu i này, nhu c u đở ứ ổ ầ ược h cọ  

t p, v n đ ng và mu n t  kh ng đ nh mình c a các em là r t l n, đ c bi tậ ậ ộ ố ự ẳ ị ủ ấ ớ ặ ệ  

r t d  b  lôi cu n vào các ho t đ ng t p th  nh t là các ho t đ ng  phongấ ễ ị ố ạ ộ ậ ể ấ ạ ộ  trào có b  n i nh  TDTT. Đây cũng là l a tu i d  b  kích thích và trongề ổ ư ứ ổ ễ ị  

ho t đ ng ạ ộ th  d c, th  thaoể ụ ể  các em luôn thể hi n lòng ng ng m , th nệ ưỡ ộ ầ  

tượng các c u th , v n đ ng viên n i ti ng. Do v y, ngoài th a mãn nhuầ ủ ậ ộ ổ ế ậ ỏ  

c u v n đ ng v  m t sinh lý và nhi m v  h c t p thì lòng ham mu n đầ ậ ộ ề ặ ệ ụ ọ ậ ố ượ  c

t p luy n TDTT đ  b t chậ ệ ể ắ ước, mong được nh  th n tư ầ ượng c a mình trongủ  các em cũng là m t nhu c u r t l n [49].ộ ầ ấ ớ

M t khác, h c sinh ph  thông còn ph  thu c hoàn toàn vào gia đìnhặ ọ ổ ụ ộ  cho nên ch u  nh hị ả ưởng r t l n t  cha m  Đi u đ u tiên các b c ph  huynhấ ớ ừ ẹ ề ầ ậ ụ  quan tâm là làm sao con em mình có đượ ực s  giáo d c t t nh t và trong đóụ ố ấ  

s c kh e là v n đ  đ c bi t quan tr ng. Do v y, đa s  các b c cha mứ ỏ ấ ề ặ ệ ọ ậ ố ậ ẹ 

thường có đ nh hị ướng cho con em mình ph i rèn luy n s c kh e thông quaả ệ ứ ỏ  

t p luy n th  d c, th  thao đ  tăng cậ ệ ể ụ ể ể ường s c kh e, phát tri n và hoànứ ỏ ể  thi n th  ch t [49].ệ ể ấ

Nh  v y, nhu c u v  GDTC c a h c sinh cũng nh  c a các b c phư ậ ầ ề ủ ọ ư ủ ậ ụ huynh v  s c kh e con em h  là m t nhân t  thu n l i đ  tri n khai cácề ứ ỏ ọ ộ ố ậ ợ ể ể  

ho t đ ng GDTC và đây cũng là đi u ki n đ m b o ch t lạ ộ ề ệ ả ả ấ ượng GDTC trong nhà trường THCS

Đ i ngũ giáo viên TDTT   c p THCSộ ở ấ

Đ   tri n   khai   n i   dung   chể ể ộ ương   trình   môn   h c   Th   d c   do   Bọ ể ụ ộ GD&ĐT ban hành cùng các ho t đ ng giáo d c khác trong nhà trạ ộ ụ ường thì 

đ i ngũ giáo viên TDTT chính là l c lộ ự ượng c  b n tr c ti p ti n hành th cơ ả ự ế ế ự  

hi n và v  trí, vai trò, nhi m v  c a ngệ ị ệ ụ ủ ười giáo viên, giáo viên TDTT cũng 

đã được qui đ nh r t c  th  thông qua các văn b n pháp quy [10], [13], [67].ị ấ ụ ể ả

Đi u ki n đ m b o ch t lề ệ ả ả ấ ượng GDTC trong nhà trường THCS ch uị  

nh h ng b i m t trong nh ng nhân t  h t s c quan tr ng có tính quy t

đ nh đó chính là đ i ngũ giáo viên TDTT. Do đó, mu n nâng cao hi u quị ộ ố ệ ả công tác GDTC trường h c trọ ước h t c n quan tâm nâng cao ch t lế ầ ấ ượ  ng

đ i ngũ giáo viên TDTT. Thông qua nghiên c u, m t s  nhà khoa h c choộ ứ ộ ố ọ  

r ng s  lằ ố ượng và ch t lấ ượng đ i ngũ giáo viên TDTT hi n nay còn nhi uộ ệ ề  

b t c p và h n ch  v  NLCM do đó d n đ n m c tiêu GDTC trong nhàấ ậ ạ ế ề ẫ ế ụ  

trường ch a đư ược đ m b o. Ch t lả ả ấ ượng gi  h c th  d c ch a cao, hìnhờ ọ ể ụ ư  

th c ho t đ ng đ n đi u, lứ ạ ộ ơ ệ ượng v n đ ng th p, tác d ng rèn luy n thânậ ộ ấ ụ ệ  

th  và nâng cao s c kh e cho h c sinh còn h n ch  Đ  kh c ph c tìnhể ứ ỏ ọ ạ ế ể ắ ụ  

tr ng này, các nhà khoa h c cũng cho r ng ph i có nhi u gi i pháp đ ngạ ọ ằ ả ề ả ồ  

b , gi i quy t hài hòa các m i quan h  gi a các y u t   nh hộ ả ế ố ệ ữ ế ố ả ưởng đ nế  

ch t lấ ượng giáo viên nh  quy trình đào t o, hoàn c nh và đi u ki n côngư ạ ả ề ệ  tác, s  quan tâm ch  đ o c a lãnh đ o nhà trự ỉ ạ ủ ạ ường, k  năng t  h c t p nângỹ ự ọ ậ  cao chuyên môn nghi p v  c a b n thân giáo viên  [29], [47], [78].ệ ụ ủ ả

C  s  v t ch t, thi t b  d ng c  và kinh phí cho ho t đ ngơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ạ ộ  GDTC

Đ ng và Nhà nả ước ta luôn quan tâm và xác đ nh v  trí quan tr ng c aị ị ọ ủ  GDTC trong m c tiêu giáo d c toàn di n cho th  h  tr  S  quan tâm  y đãụ ụ ệ ế ệ ẻ ự ấ  

được th  hi n b ng nhi u ch  trể ệ ằ ề ủ ương, chính sách chăm lo cho công tác GDTC trường h c trong đó có đ u t  v  c  s  v t ch t ph c v  cho cácọ ầ ư ề ơ ở ậ ấ ụ ụ  

ho t đ ng GDTC và th  thao trạ ộ ể ường h c. Lu t Th  d c, th  thao năm 2006ọ ậ ể ụ ể  

đã dành 7 đi u t  đi u 20 đ n đi u 26 đ  quy đ nh v  GDTC và th  thaoề ừ ề ế ề ể ị ề ể  trong nhà trường. T i kho n 1 đi u 21 quy đ nh ạ ả ề ị “Nhà n ướ c có chính sách   dành đ t đai, đ u t  xây d ng c  s  v t ch t cho giáo d c th  ch t và th ấ ầ ư ự ơ ở ậ ấ ụ ể ấ ể   thao trong nhà tr ườ ng”. Kho n 4 đi u 21 quy đ nh  y ban nhân nhân cácả ề ị Ủ  

T nh, Thành có trách nhi m quy ho ch đ t đai, xây d ng c  s  v t ch t,ỉ ệ ạ ấ ự ơ ở ậ ấ  nhà t p đa năng, đ m b o trang thi t b  d ng c  cho các trậ ả ả ế ị ụ ụ ường công l pậ  

t i đ a phạ ị ương và th c hi n chính sách  u đãi v  đ t đai theo quy đ nh c aự ệ ư ề ấ ị ủ  pháp lu t đ i v i các trậ ố ớ ường t  th c, trư ụ ường dân l p đ  các trậ ể ường này có 

đi u ki n xây d ng c  s  v t ch t ph c v  GDTC và th  thao trong nhàề ệ ự ơ ở ậ ấ ụ ụ ể  

trường. Trước đó, quy ch  v  GDTC và y t  trế ề ế ường h c đọ ược ban hành năm 2001 v i quy đ nh 14/2001/BGDĐT cũng đã đ t ra đi u ki n đ m b oớ ị ặ ề ệ ả ả  công tác GDTC và Y t  trế ường h c nh  ph i có sân t p, nhà t p, trang thi tọ ư ả ậ ậ ế  

b  d ng c  TDTT đ  ph c v  cho vi c d y và h c môn Th  d c và cácị ụ ụ ể ụ ụ ệ ạ ọ ể ụ  

ho t đ ng th  thao c a h c sinh, sinh viên   các c p h c, b c h c. ạ ộ ể ủ ọ ở ấ ọ ậ ọ

Theo báo cáo t ng k t công tác GDTC và phong trào H i kh e Phùổ ế ộ ỏ  

Đ ng c a B  GD&ĐT giai đo n 2008 ­ 2012, th ng kê v  c  s  v t ch tổ ủ ộ ạ ố ề ơ ở ậ ấ  

ph c v  cho các ho t đ ng GDTC trong nhà trụ ụ ạ ộ ường ph  thông các c p trênổ ấ  toàn qu c nh  sau [14]:ố ư

­ Năm 2008 s  nhà t p luy n và thi đ u đa năng có 833, đ n nămố ậ ệ ấ ế  

2012 có 1.446

­ Năm 2008 s  sân t p ngoài tr i có 20.727, đ n năm 2012 có 22.428.ố ậ ờ ế

­ Năm 2008 có 18 tr ng có b  b i, đ n năm 2012 có 55 tr ng có bườ ể ơ ế ườ ể 

b i.ơ

­ Di n tích đ t bình quân trên đ u h c sinh năm 2008 là 9m2/h cệ ấ ầ ọ ọ  sinh, đ n năm 2012 tăng lên là 11m2/h c sinh.ế ọ

S  li u th ng kê trên cho th y s  lố ệ ố ấ ố ượng các công trình th  thao ph cể ụ  

v  cho ho t đ ng GDTC trong nhà trụ ạ ộ ường ph  thông các c p đã khôngổ ấ  

ng ng tăng lên theo t ng năm h c. Tuy nhiên v i s  tăng nhanh v  dân sừ ừ ọ ớ ự ề ố trong đ  tu i d n đ n s  l p h c, trộ ổ ẫ ế ố ớ ọ ường h c cũng gia tăng do v y c  sọ ậ ơ ở 

v t ch t dù đã đậ ấ ược đ u t , xây m i thì cũng không th  đáp  ng yêu c uầ ư ớ ể ứ ầ  trong th c t  Bên c nh đó vi c phân b  đ u t  c  s  v t ch t ph c vự ế ạ ệ ố ầ ư ơ ở ậ ấ ụ ụ GDTC gi a các trữ ường, gi a các đ a phữ ị ương trong c  nả ước cũng không 

đ ng đ u nên có n i đồ ề ơ ược quan tâm, đ u t , t o thu n l i thì đã đ m b oầ ư ạ ậ ợ ả ả  

đi u ki n v  c  s  v t ch t, thi t b  d ng c  ph c v  cho các ho t đ ngề ệ ề ơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ụ ụ ạ ộ  GDTC trong nhà trường và ch t lấ ượng công tác GDTC   n i đó cũng đở ơ ượ  cnâng lên… Còn nh ng n i ít đữ ơ ược đ u t  thì c  s  v t ch t, thi t b  d ngầ ư ơ ở ậ ấ ế ị ụ  

c  còn thi u nhi u ho c đã quá cũ không đ m b o ch t lụ ế ề ặ ả ả ấ ượng ch  đ t m cỉ ạ ứ  

t i thi u cho vi c gi ng d y chính khóa môn Th  d c [4], [71], [72], [73],ố ể ệ ả ạ ể ụ  [74], [75], [76]. 

M c dù đặ ược s  quan tâm đ u t  c a Nhà nự ầ ư ủ ước cùng s  c  g ngự ố ắ  

kh c ph c khó khăn c a các nhà trắ ụ ủ ường, đ a phị ương, s  công trình th  thaoố ể  

và thi t b , d ng c  TDTT đã đế ị ụ ụ ược xây m i và mua s m nhi u h n, nh ngớ ắ ề ơ ư  

do nhi u nguyên nhân nh  s  lề ư ố ượng h c sinh tăng nhanh, s  phân b  đ uọ ự ố ầ  

t  không đ ng đ u… nên ph n l n các trư ồ ề ầ ớ ường (c  thành ph  và nông thôn)ả ố  

đ u ch a đ m b o các đi u ki n v  c  s  v t ch t, thi t b , d ng c  ph cề ư ả ả ề ệ ề ơ ở ậ ấ ế ị ụ ụ ụ  

v  GDTC. Đ c bi t, có n i còn không có d ng c , đ  dùng d y h c và sânụ ặ ệ ơ ụ ụ ồ ạ ọ  

ch i, bãi t p ph c v  cho các sinh ho t t p th  và ho t đ ng GDTC trongơ ậ ụ ụ ạ ậ ể ạ ộ  nhà trường. Đây cũng là m t trong nh ng nguyên nhân  nh hộ ữ ả ưởng đ n vi cế ệ  rèn luy n nâng cao nghi p v  chuyên môn c a giáo viên t  đó d n đ n sệ ệ ụ ủ ừ ẫ ế ự 

gi m sút v  ch t lả ề ấ ượng c a đ i ngũ giáo viên TDTT và công tác GDTCủ ộ  trong nhà trường không đ m b o [12], [14].ả ả

1.2.3.6. Đ nh h ị ướ ng đ i m i công tác GDTC trong nhà tr ổ ớ ườ ng THCS

V i quan đi m và đ nh h ng c a Đ ng và Nhà n c v  công tácớ ể ị ướ ủ ả ướ ề  GDTC tr ng h c, trong nh ng năm qua ngành Giáo d c đã đ  ra nhi u gi iườ ọ ữ ụ ề ề ả  pháp đ ng b  nh m kh c ph c nh ng h n ch  và nâng cao hi u qu , ch tồ ộ ằ ắ ụ ữ ạ ế ệ ả ấ  

l ng công tác GDTC   ph  thông. B  GD&ĐT đ t ra ph ng h ng phátượ ở ổ ộ ặ ươ ướ  tri n và nâng cao ch t l ng công tác GDTC   b c ph  thông trong đó có c pể ấ ượ ở ậ ổ ấ  THCS giai đo n 2012 ­ 2016 v i nh ng m c tiêu và gi i pháp chi n l c nhạ ớ ữ ụ ả ế ượ ư sau [14]

 M c tiêuụ

 M c tiêu lâu dài:  ụ

­ Tăng cường các gi i pháp đ ng b  v  công tác GDTC và phong tràoả ồ ộ ề  

H i kh e Phù Đ ng trong trộ ỏ ổ ường ph  thông, đ c bi t quan tâm đ n h cổ ặ ệ ế ọ  sinh nghèo, có hoàn c nh khó khăn,   vùng sâu vùng xa, mi n núi.ả ở ề

­ Giáo d c cho h c sinh nh ng ki n th c, k  năng th c hành, k  năngụ ọ ữ ế ứ ỹ ự ỹ  

s ng đ  thay đ i nh ng thói quên t p luy n th  d c, th  thao, hình thànhố ể ổ ữ ậ ệ ể ụ ể  

được nh ng hành vi tích c c s ng kh e m nh, tăng cữ ự ố ỏ ạ ường rèn luy n TDTTệ  tránh xa các t  n n xã h i.ệ ạ ộ

­ Xây d ng môi trự ường h c t p vui ch i lành m nh trong trọ ậ ơ ạ ường h cọ  các c p và ph i h p v i gia đình, c ng đ ng t  ch c ho t đ ng th  d c,ấ ố ợ ớ ộ ồ ổ ứ ạ ộ ể ụ  

th  thao ngoài trể ường h c.ọ

­ Xã h i hóa công tác th  d c, th  thao và H i kh e Phù Đ ng trongộ ể ụ ể ộ ỏ ổ  nhà trường v i s  tham gia c a các ngành, các c p, các t  ch c xã h i, chaớ ự ủ ấ ổ ứ ộ  

m  h c sinh và c ng đ ng.ẹ ọ ộ ồ

­ Ph i h p xây d ng chố ợ ự ương trình, n i dung, đ i m i phộ ổ ớ ương pháp 

và h c theo chọ ương trình đ i m i c a ngành giáo d c sau năm 2015.ổ ớ ủ ụ

 M c tiêu tr ụ ướ c m t: ắ

­ C ng c  và phát tri n m ng lủ ố ể ạ ưới ch  đ o qu n lý công tác th  d c,ỉ ạ ả ể ụ  

th  thao và phong trào H i kh e Phù Đ ng t  Trung ể ộ ỏ ổ ừ ương đ n c  s ế ơ ở

­ 100% các trường h c đ m b o d y đ  ti t và có ch t lọ ả ả ạ ủ ế ấ ượng môn 

Th  d c theo quy đ nh c a B  GD&ĐT.ể ụ ị ủ ộ

­ 100% các trường ph  thông th c hi n t t công tác th  d c, th  thaoổ ự ệ ố ể ụ ể  

và có phong trào H i kh e Phù Đ ng thộ ỏ ổ ường xuyên, n  n p, ch t lề ế ấ ượng

­ 100% các trường h c có s  liên k t h  tr  c a các t  ch c xã h iọ ự ế ỗ ợ ủ ổ ứ ộ  

và c ng đ ng trong công tác GDTC nh m nâng cao s c kh e cho h c sinh.ộ ồ ằ ứ ỏ ọ

­ 100%  giáo viên, cán b  qu n lý  nhà trộ ả ường  tham  gia công tác GDTC

­ 70% các trường ph  thông tri n khai có hi u qu  các gi i pháp rènổ ể ệ ả ả  luy n th  d c, th  thao nâng cao s c kh e, ngăn ch n t  n n xã h i xâmệ ể ụ ể ứ ỏ ặ ệ ạ ộ  

nh p vào trậ ường h c.ọ

­ 100% các trường có k  ho ch và th c hi n vi c xây d ng trế ạ ự ệ ệ ự ườ  ng

h c thân thi n, h c sinh tích c c, trong đó có 95% s  trọ ệ ọ ự ố ường đ t m c tạ ứ ừ trung bình tr  lên.ở

­ 50% s  tr ng ti u h c có k  ho ch và ti n hành d y h c k  năngố ườ ể ọ ế ạ ế ạ ọ ỹ  phòng ch ng đu i n c và d y b i, đ c bi t chú tr ng các tr ng   vùng sôngố ố ướ ạ ơ ặ ệ ọ ườ ở  

n c.ướ

­ Tham gia tích c c, có hi u qu  các ho t đ ng th  thao h c sinh qu cự ệ ả ạ ộ ể ọ ố  

t ế

 Các gi i pháp chi n lả ế ược

­ Hoàn thi n b  ph n qu n lý công tác th  d c, th  thao và phong tràoệ ộ ậ ả ể ụ ể  

H i kh e Phù Đ ng tr ng h c   các c p qu n lý giáo d c t  B  đ n nhàộ ỏ ổ ườ ọ ở ấ ả ụ ừ ộ ế  

tr ng.ườ

­ Tăng cường c  s  v t ch t, đ t đai dành cho GDTC.ơ ở ậ ấ ấ

­ Đ m b o đ  s  lả ả ủ ố ượng và ch t lấ ượng giáo viên gi ng d y môn Thả ạ ể 

­ Duy trì H i kh e Phù Đ ng thộ ỏ ổ ường xuyên theo chu k  t  1 năm đ nỳ ừ ế  

4 năm t  ch c 1 l n t  c p trổ ứ ầ ừ ấ ường đ n toàn qu c.ế ố

­ Duy trì và c i ti n t  ch c các h i thi văn hóa, th  thao các trả ế ổ ứ ộ ể ườ  ngdân t c n i trú, h i thi nghi p v  s  ph m, văn ngh , th  thao các trộ ộ ộ ệ ụ ư ạ ệ ể ườ  ng

­ Đ y m nh công tác NCKH v  TDTT trẩ ạ ề ường h c:ọ

+ Đ nh hị ướng v  n i dung và phề ộ ương pháp nghiên c u trên c  sứ ơ ở 

 + Chú tr ng đ a công tác qu n lý NCKH và s  d ng các công trìnhọ ư ả ử ụ  NCKH đi vào n  n p và phát huy đề ế ược hi u qu  trong th c ti n.ệ ả ự ễ

Nh  v y, v i đ nh hư ậ ớ ị ướng đ i m i căn b n và toàn di n n n giáoổ ớ ả ệ ề  

d c, trong đó công tác GDTC   b c ph  thông nói chung và c p THCS nóiụ ở ậ ổ ấ  riêng cũng được B  GD&ĐT đ t ra phộ ặ ương hướng đ i m i và phát tri nổ ớ ể  

v i nh ng m c tiêu c  th  cho c  trớ ữ ụ ụ ể ả ước m t và lâu dài cùng các gi i phápắ ả  mang tính chi n lế ược nh m nâng cao hi u qu  công tác GDTC góp ph nằ ệ ả ầ  

th c hi n m c tiêu đào t o th  h  tr  phát tri n toàn di n, đáp  ng nhuự ệ ụ ạ ế ệ ẻ ể ệ ứ  

c u xây d ng và b o v  t  qu c trong th i k  m i. ầ ự ả ệ ổ ố ờ ỳ ớ

1.3. Đ c đi m ho t đ ng ngh  nghi p c a ng i giáo viên TDTT   tr ngặ ể ạ ộ ề ệ ủ ườ ở ườ  THCS  

1.3.1. Đ c đi m lao đ ng s  ph m ặ ể ộ ư ạ

Lao đ ng s  ph m là quá trình lao đ ng luôn luôn có s  t ng tác gi aộ ư ạ ộ ự ươ ữ  con ng i v i con ng i, gi a th y ­ trò, gi a trò ­ trò, th y ­ th y và gi aườ ớ ườ ữ ầ ữ ầ ầ ữ  nhà tr ng v i c ng đ ng. Lao đ ng s  ph m là đ  đào t o th  h  tr  thànhườ ớ ộ ồ ộ ư ạ ể ạ ế ệ ẻ  

l c l ng lao đ ng ti p n i s  phát tri n xã h i theo mô hình nhân cách mà xãự ượ ộ ế ố ự ể ộ  

h i đòi h i   t ng th i k  phát tri n. Trong lao đ ng s  ph m, đ i t ng laoộ ỏ ở ừ ờ ỳ ể ộ ư ạ ố ượ  

đ ng là con ng i, công c  ch  y u là con ng i và s n ph m cũng là conộ ườ ụ ủ ế ườ ả ẩ  

ng i [38].ườ

Đ c đi m lao đ ng s  ph m đòi h i ph i h t s c coi tr ng ch tặ ể ộ ư ạ ỏ ả ế ứ ọ ấ  

lượng c a t ng giáo viên, b i giáo viên chính là nhân t  quy t đ nh ch tủ ừ ở ố ế ị ấ  

lượng c a giáo d c và là ngủ ụ ười đào t o con ngạ ười m i, đào t o th  hớ ạ ế ệ 

tương lai cho đ t nấ ước. Hi n nay, th  h  tr  đ u đệ ế ệ ẻ ề ược h c t p, giáo d cọ ậ ụ  

và ch u s  tác đ ng c a nhà trị ự ộ ủ ường dướ ựi s  ch  đ o và hỉ ạ ướng d n tr c ti pẫ ự ế  

c a nh ng th y, cô giáo. Tác đ ng giáo d c c a ngủ ữ ầ ộ ụ ủ ười giáo viên đ i v iố ớ  

h c sinh là tác đ ng có chọ ộ ương trình, k  ho ch, n i dung, phế ạ ộ ương pháp và 

phương ti n thích h p nên tác đ ng này có s   nh hệ ợ ộ ự ả ưởng đ n quá trìnhế  phát tri n nhân cách c a h c sinh v a sâu s c, v a toàn di n có tác d ngể ủ ọ ừ ắ ừ ệ ụ  

đ t n n móng v ng ch c, đ nh hặ ề ữ ắ ị ướng cho quá trình phát tri n lâu dài.ể  

Người giáo viên chính là ngườ ổi t  ch c, hứ ướng d n, gi ng d y và giáo d cẫ ả ạ ụ  cho h c sinh; nh m hình thành cho h c sinh h  th ng tri th c khoa h c, cácọ ằ ọ ệ ố ứ ọ  

k  năng k  x o v n d ng linh ho t, sáng t o tri th c đ  gi i quy t các v nỹ ỹ ả ậ ụ ạ ạ ứ ể ả ế ấ  

đ  do th c ti n xã h i đ t ra. Ngề ự ễ ộ ặ ười giáo viên luôn ph i là ngả ười có đủ 

ph m ch t và NLGD đ  đào t o h c sinh thành nh ng con ngẩ ấ ể ạ ọ ữ ười phát tri nể  toàn di n đáp  ng phù h p v i yêu c u c a xã h i. Ngoài ra, giáo viên cònệ ứ ợ ớ ầ ủ ộ  

là l c lự ượng ch  đ o trong s  nghi p phát tri n giáo d c. Quy mô, t c đủ ạ ự ệ ể ụ ố ộ phát tri n và ch t lể ấ ượng c a n n giáo d c tùy thu c ph n l n vào s  lủ ề ụ ộ ầ ớ ố ượ  ng

và ch t lấ ượng đ i ngũ giáo viên. N u đ t nộ ế ấ ước có m t đ i ngũ giáo viênộ ộ  

đ m b o c  v  s  lả ả ả ề ố ượng và ch t lấ ượng thì s  nghi p phát tri n giáo d cự ệ ể ụ  

s  nhanh h n, m nh h n và v ng vàng h n; đáp  ng đẽ ơ ạ ơ ữ ơ ứ ược đ y đ  m i yêuầ ủ ọ  

c u c a đ t nầ ủ ấ ước c a xã h i. Đ ng ta đã kh ng đ nh: ủ ộ ả ẳ ị “Giáo viên là l c ự  

l ượ ng c t cán trong s  nghi p phát tri n văn hóa ­ giáo d c”, “là l c ố ự ệ ể ụ ự  

l ượ ng trung tâm quy t đ nh ch t l ế ị ấ ượ ng giáo d c ­ đào t o”,  ụ ạ nên,“giáo viên 

ph i có đ  đ c, đ  tài”…, “ ph i nâng cao ph m ch t và năng l c cho đ i ả ủ ứ ủ ả ẩ ấ ự ộ   ngũ giáo viên”. Vì v y, t  đ c đi m lao đ ng s  ph m, t  yêu c u nghậ ừ ặ ể ộ ư ạ ừ ầ ề nghi p mà ngệ ười giáo viên ph i có c  ph m ch t và năng l c đ  t o nênả ả ẩ ấ ự ể ạ  nhân cách người th y, b i đây chính là công c  lao đ ng ch  y u c a giáoầ ở ụ ộ ủ ế ủ  viên. B ng chính nhân cách c a mình, ngằ ủ ười giáo viên s  tác đ ng đ n sẽ ộ ế ự hình thành nhân cách c a h c sinh và s n ph m c a quá trình lao đ ng nàyủ ọ ả ẩ ủ ộ  

là nh ng nhân cách theo mô hình mà xã h i đòi h i   ngữ ộ ỏ ở ười giáo viên, ở giáo d c trong nhà trụ ường [21], [37], [58], [90], [92]. 

Chính t  nh ng đ c đi m lao đ ng và yêu c u đ i v i ch t lừ ữ ặ ể ộ ầ ố ớ ấ ượ  nggiáo viên  mà người giáo viên luôn được xã h i tôn vinh, đ  cao và có v  tríộ ề ị  

c c k  quan tr ng trong s  nghi p đ i m i, phát tri n giáo d c c a đ tự ỳ ọ ự ệ ổ ớ ể ụ ủ ấ  

nước hi n nay. Nh ng bên c nh đó, ch t lệ ư ạ ấ ượng giáo viên ph i đả ược xem xét dưới góc đ  phù h p v i nhi m v  c  th  c a t ng giáo viên,   t ngộ ợ ớ ệ ụ ụ ể ủ ừ ở ừ  

c p h c và môn h c. ấ ọ ọ

1.3.2. Đ c đi m ho t đ ng ngh  nghi p c a ng ặ ể ạ ộ ề ệ ủ ườ i giáo viên TDTT  ở  

tr ườ ng THCS

Trong   th i   đ i   bùng   n   c a   khoa   h c   công   ngh   thông   tin,   nhàờ ạ ổ ủ ọ ệ  

trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng không còn là n i duy nh tơ ấ  đem đ n cho h c sinh nh ng tri th c m i, nh ng vi c h c t p c a h c sinhế ọ ữ ứ ớ ư ệ ọ ậ ủ ọ  

dướ ựi s  ch  đ o c a giáo viên   nhà trỉ ạ ủ ở ường v n là con đẫ ường đáng tin c yậ  

và hi u qu  nh t. Chính vì v y, các yêu c u v  năng l c ngh  nghi p c aệ ả ấ ậ ầ ề ự ề ệ ủ  

người giáo viên trước đòi h i c a th c ti n giáo d c cũng có nhi u thayỏ ủ ự ễ ụ ề  

đ i so v i trổ ớ ước đây. M i lo i hình giáo viên, giáo viên gi ng d y   m iỗ ạ ả ạ ở ỗ  môn h c khác nhau  cũng có nh ng yêu c u và đ c thù v  năng l c nghọ ữ ầ ặ ề ự ề nghi p khác nhau [35].ệ

Đ c đi m ho t đ ng ngh  nghi p c a ngặ ể ạ ộ ề ệ ủ ười giáo viên TDTT trong nhà trường THCS đòi h i ngỏ ười giáo viên ph i có năng l c s  ph m nh tả ự ư ạ ấ  

đ nh thì m i đáp  ng yêu c u c a th c ti n ĐMGD. Năng l c s  ph m c aị ớ ứ ầ ủ ự ễ ự ư ạ ủ  

người giáo viên c  b n đơ ả ược c u thành b i ba nhóm năng l c chính là,ấ ở ự  NLDH, NLGD và năng l c t  ch c các ho t đ ng giáo d c. Tuy nhiên, doự ổ ứ ạ ộ ụ  

s  khác nhau v  chuyên môn, v  m c tiêu, n i dung, yêu c u và hình th cự ề ề ụ ộ ầ ứ  

t  ch c gi ng d y ­ ho t đ ng gi ng d y và môi trổ ứ ả ạ ạ ộ ả ạ ường làm vi c c aệ ủ  

người giáo viên TDTT   trở ường THCS còn ph  thu c nhi u vào đi u ki nụ ộ ề ề ệ  

th i ti t vì ch  y u đờ ế ủ ế ược ti n hành ngoài tr i, trên sân bãi và v i d ng cế ờ ớ ụ ụ 

t p luy n TDTT. Nên ngoài yêu c u chung thì trong c u trúc năng l c sậ ệ ầ ấ ự ư 

ph m và đ c đi m ho t đ ng ngh  nghi p c a ngạ ặ ể ạ ộ ề ệ ủ ười giáo viên TDTT c pấ  THCS có s  khác bi t v i nh ng yêu c u và nét đ c thù riêng.        ự ệ ớ ữ ầ ặ

Đ i tố ượng c a GDTC   nhà trủ ở ường THCS chính là nh ng h c sinh ữ ọ ở 

l a tu i đang có nhi u bi n đ i v  tâm ­ sinh lý, luôn mu n t  kh ng đ nhứ ổ ề ế ổ ề ố ự ẳ ị  mình, ham làm chóng chán, d  b  kích thích, d  th n tễ ị ễ ầ ượng trước nh ng gìữ  mình không hi u nh ng ngể ư ười khác bi t, mình không làm đế ược nh ng ngư ườ  ikhác làm được và đ c bi t r t d  b  lôi cu n vào các ho t đ ng t p th  nh tặ ệ ấ ễ ị ố ạ ộ ậ ể ấ  

là các ho t đ ng phong trào có b  n i nh  TDTT. Do v y, ngạ ộ ề ổ ư ậ ười giáo viên TDTT  ph i luôn bi t “ rèn tâm, d c trí, dả ế ụ ưỡng thân” nh m t o ra hình  nhằ ạ ả  

đ p đ , hài hòa c a b n thân “trong m t” h c sinh t  đó nhi m v  giáo d cẹ ẽ ủ ả ắ ọ ừ ệ ụ ụ  

­ giáo dưỡng s  tr  lên thu n ti n và d  dàng h n. Trẽ ở ậ ệ ễ ơ ước nh ng di n bi nữ ễ ế  

ph c t p nh t là v  m t tâm lý c a các em   l a tu i này, trong quá trìnhứ ạ ấ ề ặ ủ ở ứ ổ  giáo d cụ  nói chung và GDTC nói riêng, người giáo viên TDTT c n quan tâmầ  

n m v ng nh ng đ c đi m tâm lý c a h c sinh m i có th   t  ch c quáắ ữ ữ ặ ể ủ ọ ớ ể ổ ứ  trình d y h c đ t đạ ọ ạ ược m c tiêu nh  mong mu n [40], [42], [70], [95], [96].ụ ư ố

Đ  có nh ng s n ph m ch t lể ữ ả ẩ ấ ượng theo đúng khuôn m u mà nhàẫ  

trường, ph  huynh h c sinh và xã h i mong mu n, k  v ng thì b n thânụ ọ ộ ố ỳ ọ ả  

người giáo viên TDTT ph i có nh ng ph m ch t và NLCM đ c tr ng phùả ữ ẩ ấ ặ ư  

h p v i ho t đ ng GDTC trong nhà trợ ớ ạ ộ ường THCS

Nhân cách: lòng yêu ngh  chính là đ ng l c to l n giúp ngề ộ ự ớ ười giáo viên TDTT ph n đ u vấ ấ ượt lên khó khăn, v t v  đ  lao đ ng, c ng hi n vàấ ả ể ộ ố ế  

s ng b ng chính ngh  nghi p c a mình. Trong công vi c c a ngố ằ ề ệ ủ ệ ủ ười giáo viên v n v t v , ph c t p và ch  đ  chính sách đãi ng  cho nhà giáo cònố ấ ả ứ ạ ế ộ ộ  quá th p so v i m t b ng thu nh p chung c a xã h i thì   ngấ ớ ặ ằ ậ ủ ộ ở ười giáo viên TDTT nói chung và giáo viên TDTT   trở ường THCS càng v t v , khó khănấ ả  

h n. M t khác, trong xã h i hi n nay còn quan ni m xem thơ ặ ộ ệ ệ ường môn h cọ  

Th  d c, coi đây ch  là môn h c ph  không c n quan tâm, đ u t  nh  m tể ụ ỉ ọ ụ ầ ầ ư ư ộ  

s  môn h c khác nên càng đòi h i nhân cách c a ngố ọ ỏ ủ ười giáo viên TDTT 

ph i có t  tả ư ưởng, đ o đ c và m t tình yêu ngh  nghi p cao c  Chính tạ ứ ộ ề ệ ả ừ 

nh ng đ c đi m nhân cách này c a ngữ ặ ể ủ ười giáo viên TDTT s  là t m gẽ ấ ươ  ngsáng cho h c sinh noi theo và t  đó s  tuyên truy n, kh i d y tình yêu  v iọ ừ ẽ ề ơ ậ ớ  TDTT và giáo d c nh n th c v  v  trí, vai trò và l i ích tác d ng c a TDTTụ ậ ứ ề ị ợ ụ ủ  cho các em, lôi cu n, thu hút các em vào các ho t đ ng t p th , các phongố ạ ộ ậ ể  trào rèn luy n th  d c, th  thao đ  có l i s ng lành m nh, b  ích [45], [96].ệ ể ụ ể ể ố ố ạ ổ

Năng l c d y h c: ự ạ ọ   người giáo viên TDTT ph i có nh ng năng l cả ữ ự  

đ c tr ng cho ho t đ ng d y h c môn Th  d c chặ ư ạ ộ ạ ọ ể ụ ương trình THCS và 

được th  hi n   nh ng m t sau:ể ệ ở ữ ặ

­ Ph i n m v ng đ c đi m tâm ­ sinh lý, nh ng bi n đ i phát tri nả ắ ữ ặ ể ữ ế ổ ể  

m nh m  trong c  th  l a tu i h c sinh THCS cũng nh  nh ng thay đ i đóạ ẽ ơ ể ứ ổ ọ ư ữ ổ  

 t ng h c sinh. Ph i n m rõ tình tr ng s c kh e cũng nh  trình đ  t p

­ Ph i có ki n th c và k  năng tả ế ứ ỹ ương đ i toàn di n v  m t s  mônố ệ ề ộ ố  

th  thao, trong cùng m t th i đi m có th  th c hi n nhi u bài gi ng v iể ộ ờ ể ể ự ệ ề ả ớ  

nh ng n i dung khác nhau c a môn h c cho h c sinh. Trong m i gi  lênữ ộ ủ ọ ọ ỗ ờ  

l p, giáo viên cùng lúc có th  ph i s  d ng ki n th c nhi u môn khoa h cớ ể ả ử ụ ế ứ ề ọ  khác nhau nh , ki n th c v  Tâm lý h c, Giáo d c h c… đ  bi t cách điư ế ứ ề ọ ụ ọ ể ế  sâu vào th  gi i n i tâm c a h c sinh đ  đi u khi n, đ nh hế ớ ộ ủ ọ ể ề ể ị ướng quá trình 

h c ­ t p và phát tri n nhân cách h c sinh. Ngọ ậ ể ọ ười giáo viên TDTT cũng 

ph i n m v ng nh ng ki n th c v  Y ­ Sinh h c nh : Gi i ph u h c, Sinhả ắ ữ ữ ế ứ ề ọ ư ả ẫ ọ  

lý h c TDTT, Y h c TDTT, Sinh c  h c TDTT… b i nh ng ki n th cọ ọ ơ ọ ở ữ ế ứ  trong lĩnh v c này cho phép ngự ười giáo viên TDTT s  d ng m t cách khoaử ụ ộ  

h c các bài t p th  ch t tác đ ng lên c  th  h c sinh khi tính đ n đ c đi mọ ậ ể ấ ộ ơ ể ọ ế ặ ể  

v  l a tu i, gi i tính, tr ng thái s c kho  và trình đ  v n đ ng c a h cề ứ ổ ớ ạ ứ ẻ ộ ậ ộ ủ ọ  sinh cũng nh  đ  gi i thích, hư ể ả ướng d n và trang b  cho các em v n ki nẫ ị ố ế  

th c đ  t  t  ch c t p luy n th  d c, th  thao m t cách khoa h c, hi uứ ể ự ổ ứ ậ ệ ể ụ ể ộ ọ ệ  

m t t t và m t x u ngoài xã h i đã  nh hặ ố ặ ấ ộ ả ưởng không nh  t i các em ngayỏ ớ  

c  trong gi  h c   trả ờ ọ ở ường, đ c bi t là trong t p luy n th  d c, th  thao.ặ ệ ậ ệ ể ụ ể  

Do v y, Ngậ ười giáo viên TDTT trong nhà trường THCS ph i bi t t  ch c,ả ế ổ ứ  

qu n lý, đi u khi n quá trình t p luy n th  d c, th  thao c a h c sinh,ả ề ể ậ ệ ể ụ ể ủ ọ  

đ m b o gi  h c th  d c di n ra an toàn, ch t lả ả ờ ọ ể ụ ễ ấ ượng tránh x y ra nh ngả ữ  hành đ ng phiêu l u m o hi m c a các em d n đ n nh ng tai n n đángộ ư ạ ể ủ ẫ ế ữ ạ  

ti c trong t p luy n. M t khác vi c giám sát ch t ch  lế ậ ệ ặ ệ ặ ẽ ượng v n đ ng c aậ ộ ủ  

c  t p th  cũng nh  t ng cá nhân h c sinh s  giúp  ngả ậ ể ư ừ ọ ẽ ười giáo viên đánh giá ch t lấ ượng th c hi n t ng đ ng tác đ n l  cũng nh  c  bài t p, c  giự ệ ừ ộ ơ ẻ ư ả ậ ả ờ 

h c c a h c sinh đ  t  đó phát hi n và l a ch n bài t p kh c ph c s aọ ủ ọ ể ừ ệ ự ọ ậ ắ ụ ử  

ch a nh ng sai sót cho h c sinh. Ngữ ữ ọ ười giáo viên TDTT còn ph i n mả ắ  

v ng các nguyên t c trong GDTC đ  đ a ra các phữ ắ ể ư ương pháp t p luy n phùậ ệ  

h p v i đi u ki n th c t  t  đó s  t o h ng thú, kích thích h c sinh t  giácợ ớ ề ệ ự ế ừ ẽ ạ ứ ọ ự  tích c c t p luy n.ự ậ ệ

­ Ngoài ra, th c ti n giáo d c   c p THCS cũng đòi h i ngự ễ ụ ở ấ ỏ ười giáo viên TDTT ph i bi t xây d ng, thi t k  chả ế ự ế ế ương trình môn h c v a ph iọ ừ ả  

đ m b o các nguyên t c giáo d c v a ph i phù h p v i hoàn c nh và đi uả ả ắ ụ ừ ả ợ ớ ả ề  

ki n th c t  khi tính đ n các y u t  v  văn hóa và phong trào TDTT c aệ ự ế ế ế ố ề ủ  

đ a phị ương, đ c đi m h c sinh, c  s  v t ch t…    ặ ể ọ ơ ở ậ ấ

­ Ngôn ng  cũng là m t y u t  quan tr ng trong ho t đ ng gi ng d yữ ộ ế ố ọ ạ ộ ả ạ  

c a ngủ ười giáo viên TDTT. V i đ c tr ng c a ho t đ ng TDTT và l iớ ặ ư ủ ạ ộ ạ  

gi ng d y ngoài tr i, không gian r ng, loãng nên ngôn ng  c a giáo viênả ạ ờ ộ ữ ủ  

ph i ng n g n, rõ ràng, d  hi u, âm lả ắ ọ ễ ể ượng đ  đ  t t c  h c sinh đ u ngheủ ể ấ ả ọ ề  

th y v i kh u khí nghiêm, nhi u khi ph i nh  hi u l nh nh ng cũng đ yấ ớ ẩ ề ả ư ệ ệ ư ầ  

s c truy n c m, có nh  v y m i lôi cu n các em hăng say tham gia t pứ ề ả ư ậ ớ ố ậ  luy n. ệ

Năng l c t  ch c, qu n lý các ho t đ ng thi đ u th  d c, th  thao: ự ổ ứ ả ạ ộ ấ ể ụ ể  

t  ch c các ho t đ ng phong trào, thi đ u th  d c, th  thao cho h c sinhổ ứ ạ ộ ấ ể ụ ể ọ  không ch  đem l i l i ích thu n túy c a m t tr n thi đ u th  thao mà nó cònỉ ạ ợ ầ ủ ộ ậ ấ ể  

có ý nghĩa chính tr  và có tính giáo d c cao. Do v y, ngị ụ ậ ười giáo viên TDTT 

ph i bi t l p k  ho ch t  ch c các ho t đ ng th  d c, th  thao trong nhàả ế ậ ế ạ ổ ứ ạ ộ ể ụ ể  

trường mang ý nghĩa giáo d c cao v  t  tụ ề ư ưởng, đ o đ c, l i s ng… choạ ứ ố ố  

h c sinh nhân nh ng ngày k  ni m, ngày l , t t… c a trọ ữ ỷ ệ ễ ế ủ ường, đ a phị ương, 

đ t nấ ước. Bi t v ch k  ho ch tuy n ch n, thành l p và hu n luy n các đ iế ạ ế ạ ể ọ ậ ấ ệ ộ  tuy n th  thao tham gia thi đ u các gi i c a trể ể ấ ả ủ ường, c a đ a phủ ị ương và H iộ  

kh e Phù Đ ng các c p. Chính vì th , năng l c v  t  ch c, qu n lý cácỏ ổ ấ ế ự ề ổ ứ ả  

ho t đ ng thi đ u th  d c, th  thao là m t yêu c u r t thi t th c c a th cạ ộ ấ ể ụ ể ộ ầ ấ ế ự ủ ự  

ti n giáo d c   THCS đ i v i ngễ ụ ở ố ớ ười giáo viên TDTT. Người giáo viên TDTT còn ph i n m v ng các k  năng và phả ắ ữ ỹ ương pháp t  ch c, đi u hành,ổ ứ ề  

tr ng tài thi đ u các môn th  thao, các ho t đ ng phong trào TDTT trongọ ấ ể ạ ộ  nhà trường ph  thông THCS cũng nh  t i đ a phổ ư ạ ị ương.    

Năng l c t  ch c các ho t đ ng giáo d c:  ự ổ ứ ạ ộ ụ do nhu c u giao ti p, thi tầ ế ế  

l p m i quan h  v i b n bè cùng trang l a có ý nghĩa quan tr ng nên   l aậ ố ệ ớ ạ ứ ọ ở ứ  

tu i h c sinh THCS tình b n và tinh th n t p th , tinh th n đ ng đ i đổ ọ ạ ầ ậ ể ầ ồ ộ ượ  cphát tri n r t m nh. Các em bi t quí tr ng danh d  t p th  và m t t p thể ấ ạ ế ọ ự ậ ể ộ ậ ể 

có t  ch c h p lý, có nh ng ho t đ ng phong phú, lành m nh s  thu hút cácổ ứ ợ ữ ạ ộ ạ ẽ  

em và m i thành viên đ u tích c c, c  g ng đ  hoàn thành t t nhi m v  màọ ề ự ố ắ ể ố ệ ụ  

t p th  giao cho. Ngậ ể ượ ạc l i, m t t p th  nghèo nàn, kém sinh khí s  làmộ ậ ể ẽ  cho các em h  h ng, chán ghét t p th  Chính vì v y, trong th c ti n côngờ ữ ậ ể ậ ự ễ  tác, đòi h i   ngỏ ở ười giáo viên TDTT c p THCS ph i có các năng l c thuy tấ ả ự ế  trình, t  ch c, qu n lý và bi t tuyên truy n, g n k t m i h c sinh thànhổ ứ ả ế ề ắ ế ọ ọ  

m t t p th  đoàn k t, th ng nh t, k  lu t trong m i ho t đ ng c a l p,ộ ậ ể ế ố ấ ỷ ậ ọ ạ ộ ủ ớ  

c a trủ ường. Ngoài ra, người giáo viên TDTT còn ph i bi t lên phả ế ương án 

t  ch c các ho t đ ng tham quan, du l ch, dã ngo i v i các ch  đ  khácổ ứ ạ ộ ị ạ ớ ủ ề  nhau mang tính rèn luy n và giáo d c cao cho h c sinh. Bi t ph i h p v iệ ụ ọ ế ố ợ ớ  các t  ch c nh  H i ph  huynh h c sinh, Đoàn, Đ i… trong nhà trổ ứ ư ộ ụ ọ ộ ường và 

xã h i cùng tham gia vào các ho t đ ng qu n lý, giáo d c h c sinh.  ộ ạ ộ ả ụ ọ

Nh  v y, đ c đi m ho t đ ng ngh  nghi p c a ng i giáo viên TDTTư ậ ặ ể ạ ộ ề ệ ủ ườ  trong nhà tr ng THCS v a có đi m chung so v i giáo viên d y các môn h cườ ừ ể ớ ạ ọ  khác v a có nh ng nét đ c thù riêng trong ho t đ ng GDTC cho h c sinh. T từ ữ ặ ạ ộ ọ ấ  

c  các năng l c s  ph m c a ng i giáo viên TDTT có m i quan h  ch t chả ự ư ạ ủ ườ ố ệ ặ ẽ 

v i nhau, tác đ ng và h  tr  l n nhau đ  t o ra m t t  h p năng l c nghớ ộ ỗ ợ ẫ ể ạ ộ ổ ợ ự ề nghi p r t đ c tr ng   ng i giáo viên TDTT trong th c ti n giáo d c   c pệ ấ ặ ư ở ườ ự ễ ụ ở ấ  THCS.   

1.4. M t s  khái ni m có liên quanộ ố ệ

1.4.1. Khái ni m v  nhu c u ệ ề ầ

Đ nh nghĩa v  nhu c u ị ề ầ