Động cơ học tập ngoại ngữ thứ hai - tiếng Nhật của sinh viên ngành ngôn ngữ Anh, trường Đại học Ngân hàng Tp. Hồ Chí Minh

Trong ba phạm vi, động cơ học tập trên phạm vi ngôn ngữ là mạnh nhất, kế đó là động cơ học tập trên phạm vi môi trường học tập, yếu nhất là động cơ học tập trên phạm vi người học. Động cơ học tập trên phạm vi người học là yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập của sinh viên. Nếu sinh viên có hứng thú với tiếng Nhật và văn hóa Nhật Bản sẽ chủ động và tích cực học tiếng Nhật hơn, thành tích học tập cũng sẽ tốt hơn.

v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI ĐỘNG CƠ HỌC TẬP NGOẠI NGỮ THỨ HAI - TIẾNG NHẬT CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP HỒ CHÍ MINH TS LƯU HỚN VŨ1 Đại học Ngân hàng TPHCM ✉ luuhonvu@gmail.com NNgày nhận: 11/01/2017; Ngày hoàn thiện: 25/01/2017; Ngày duyệt đăng: 26/01/2017 Phản biện khoa học: PGS.TS ĐỖ HỒNG NGÂN TĨM TẮT Sinh viên học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh có động học tập tương đối cao Trong ba phạm vi, động học tập phạm vi ngôn ngữ mạnh nhất, kế động học tập phạm vi môi trường học tập, yếu động học tập phạm vi người học Động học tập phạm vi người học yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên Nếu sinh viên có hứng thú với tiếng Nhật văn hố Nhật Bản chủ động tích cực học tiếng Nhật hơn, thành tích học tập tốt Từ khóa: động học tập, ngoại ngữ thứ hai, tiếng Nhật ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với phát triển nghiên cứu thụ đắc ngoại ngữ, tầm quan trọng khác biệt cá thể người học trình thụ đắc ngoại ngữ ngày nhà ngơn ngữ học quan tâm Từ đó, lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ có biến chuyển từ “lấy người dạy làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm” Mục đích chuyển biến giúp cho chiến lược giảng dạy, trình tự giảng dạy phù hợp với đặc trưng tính cách người học, hoạt động giảng dạy phù hợp với lực người học, để từ có kết học tập tốt 78 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 Trong lĩnh vực nghiên cứu học tập ngoại ngữ, khác biệt cá thể người học chia thành ba nhóm nhân tố lớn: nhóm nhân tố sinh lý, nhóm nhân tố tri nhận nhóm nhân tố tình cảm Trong đó, nhóm nhân tố tình cảm xem “máy phát” nhóm nhân tố tri nhận, có tác dụng kích thích nhóm nhân tố tri nhận Nếu nhóm nhân tố tình cảm khơng quan tâm, ý, khó mà phát huy tính tích cực người học, khó phát huy tính chủ động người học, hiệu việc dạy học mà bị ảnh hưởng theo Trong nhân tố nhóm nhân tố tình cảm, động (motivation) xem nhân tố quan trọng NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v học tập ngoại ngữ Nó ảnh hưởng đến thành tích học tập người học Corder S P (1967) cho rằng: “Chỉ cần có động cơ, học tốt ngoại ngữ” Theo kết nghiên cứu Jakobovits L A (1970), nhân tố ảnh hưởng đến việc học tập ngoại ngữ nhân tố động chiếm 33%, nhân tố lực chiếm 33%, nhân tố trí lực chiếm 20%, nhân tố khác chiếm 14% Qua thấy rằng, động học tập động lực trực tiếp thúc đẩy người học tiến hành việc học, sức mạnh giúp người học kiên trì suốt trình học tập ngoại ngữ Người học có lực học tập xuất sắc, song lại có động học tập thấp, khó thực mục tiêu học tập lâu dài Ngược lại, người học có động học tập cao, động học tập giúp người học bù đắp lại khiếm khuyết phương diện khác khiếm khuyết lực ngoại ngữ, khiếm khuyết điều kiện môi trường học tập Trong mươi năm trở lại đây, động học tập trở thành vấn đề giới ngôn ngữ học quốc tế quan tâm, nghiên cứu có nhiều thành đáng kể Song, Việt Nam thành nghiên cứu động học tập ngoại ngữ, đặc biệt động học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật, hạn chế Trong q trình quản lý giảng dạy, chúng tơi nhận thấy sinh viên có động học tập khác nhau, hiệu học tập họ khơng giống Việc tìm hiểu tình hình động học tập ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật sinh viên, tìm kiếm biện pháp kích thích động học tập, khơi dậy tính chủ động tinh thần ham học hỏi sinh viên, nâng cao tính động học tập, biến “muốn tơi học” thành “tơi muốn học”, hữu ích cho việc nâng cao hiệu học tập sinh viên Vì vậy, cho cần phải tiến hành nghiên cứu động học tập sinh viên học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghiên cứu dựa Lý thuyết ba phạm vi động học tập ngoại ngữ Dörnyei Z đưa vào năm 1994 Theo thuyết này, ba phạm vi động học tập ngoại ngữ bao gồm: phạm vi ngôn ngữ, phạm vi người học phạm vi mơi trường học tập Trong đó, phạm vi ngôn ngữ hiểu nhân tố động có liên quan đến thân ngơn ngữ, bao gồm nhân tố động có liên quan đến văn hố, xã hội cách sử dụng ngơn ngữ đích; phạm vi người học hiểu tình cảm phức tạp trạng thái tri nhận người học biểu bên bắt đầu học ngoại ngữ, bao gồm nhu cầu thành tựu tự tin; phạm vi môi trường hiểu nhân tố động có liên quan đến mơi trường học tập ngoại ngữ, tạo thành ba nhóm nhân tố sau: nhóm nhân tố đặc trưng khố học, nhóm nhân tố đặc trưng người dạy nhóm nhân tố đặc trưng nhóm học KHÁCH THỂ, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CƠNG CỤ PHÂN TÍCH SỐ LIỆU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tham gia điều tra 103 sinh viên năm thứ hai năm thứ ba ngành Ngôn ngữ Anh Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Ngân hàng TP Hồ Chí Minh (BUH) Các sinh viên học ngoại ngữ thứ hai (SFL) tiếng Nhật Chúng chọn sinh viên hai cấp lớp chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh BUH, học phần SFL tiếng Nhật phân bổ vào năm thứ hai năm thứ ba Tất 103 phiếu thu phiếu hợp lệ Sinh viên trả lời đầy đủ tất câu hỏi có phiếu 3.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu mà sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi Đây phương pháp thu thập kiện thường dùng giảng dạy ngoại ngữ, tầm quan trọng phương pháp đứng sau Kiểm tra lực ngơn ngữ (Dưrnyei, 2003) Phiếu điều tra thiết kế sở mơ hình ba phạm vi động học tập Dörnyei Z, sử dụng Thang đo bậc Likert từ “hồn tồn khơng đồng ý” đến “hồn tồn đồng ý”, tổng cộng có 32 câu Trong đó, từ câu T1 đến câu T21 câu hỏi điều tra thuộc phạm vi ngôn ngữ, từ câu T22 đến câu T27 câu hỏi điều tra thuộc phạm vi người học, từ câu T28 đến câu T32 câu hỏi điều tra thuộc phạm vi môi trường học tập KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 79 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Nội dung câu hỏi phiếu điều tra sau: Vì bạn học tiếng Nhật? T1 Vì tơi có hứng thú với lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán Nhật Bản T2 Vì tơi có hứng thú với âm nhạc, phim ảnh, nghệ thuật Nhật Bản T3 Vì tơi muốn tìm hiểu sâu sống người Nhật Bản T4 Vì tơi thích Nhật Bản thích người Nhật Bản T23 Vì tơi muốn chứng minh tơi khơng tệ người khác T24 Vì tơi phát tiếng Nhật khơng khó, tơi tiến tương đối nhanh T25 Vì tơi tìm phương pháp học tập để đạt thành tích tốt T26 Vì tơi ln tin tơi học tốt tiếng Nhật T27 Vì tơi khơng muốn làm bố mẹ thất vọng Hiện tại, hứng thú bạn với việc học tiếng Nhật, phần lớn định điều gì? T5 Vì tơi muốn kết bạn với số người Nhật Bản T28 Quyết định thành tích học tập tiếng Nhật tơi T6 Vì tơi có người thân người Nhật Bản, muốn thường xuyên liên lạc với họ T29 Quyết định giáo viên tiếng Nhật tơi T7 Vì u cầu chun ngành mà theo học T8 Để du lịch Nhật Bản sử dụng tiếng Nhật T9 Để qua kỳ thi kiểm tra trình độ tiếng Nhật T10 Để chuẩn bị cho việc học tập trường đại học Nhật Bản T11 Để sau tìm cơng việc tốt có hội thăng tiến cơng việc T12 Vì tơi thích học ngoại ngữ T13 Vì học tiếng Nhật thử thách T14 Vì tơi thích tiếng Nhật, khơng có ngun nhân đặc biệt T15 Vì tơi cảm thấy tiếng Nhật thú vị, giúp tơi trở thành người có hiểu biết rộng T16 Vì bố mẹ nhà trường muốn tơi học T17 Vì biết ngoại ngữ tơi nhận tơn trọng từ người khác T18 Vì tơi có hứng thú với mối quan hệ đất nước Nhật Bản T19 Vì học tốt tiếng Nhật cho tơi có cảm giác thành cơng T20 Vì tơi cảm thấy biết nói tiếng Nhật kỹ quan trọng sống T21 Vì giúp bạn bè nước ngồi hiểu đất nước tơi Ngun nhân khiến bạn cố gắng học tiếng Nhật? T22 Vì không muốn bị mặt với người thành tích học tập 80 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 T30 Quyết định chất lượng mơn tiếng Nhật T31.QuyếtđịnhbởigiáotrìnhtiếngNhậtđangsửdụng T32 Quyết định lớp tiếng Nhật 3.3 Công cụ phân tích số liệu Chúng tơi sử dụng phần mềm SPSS phiên 20.0 để phân tích thống kê số liệu mà điều tra Trong viết này, sử dụng SPSS thống kê mô tả, kiểm định trị trung bình mẫu phối hợp cặp (Paired – samples T–test) kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test) KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Tình hình chung động học tập SFL tiếng Nhật sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh BUH phạm vi ngôn ngữ, phạm vi người học phạm vi môi trường học tập sau: Bảng Thống kê mô tả động học tập SFL tiếng Nhật Mean Std Deviation S.E mean Phạm vi ngôn ngữ 3.55 0.50 0.05 Phạm vi người học 3.36 0.73 0.07 Phạm vi môi trường học tập 3.49 0.72 0.07 Từ bảng 1, tính trung bình cộng (Mean) động học tập SFL tiếng Nhật sinh viên BUH 3.467 Điều cho thấy động học tập SFL tiếng Nhật sinh viên BUH tương đối cao NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v 4.1 Tình hình động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngơn ngữ Trung bình cộng nhóm động học tập phạm vi ngôn ngữ cao (Mean = 3.55), độ lệch chuẩn thấp (SD = 0.50) Căn vào cách phân loại động học tập Jiang Xin (2007: 240) Chen Tian–xu (2012), chúng tơi chia nhóm động học tập phạm vi ngôn ngữ thành loại: Hứng thú ngôn ngữ (bao gồm T12, T14), Hứng thú văn hố trị (bao gồm T1, T2, T18, T21), Nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp (bao gồm T7 đến T11), Nhu cầu giao tiếp (bao gồm T3 đến T6), Yêu cầu người khác (bao gồm T16), Thực giá trị thân (bao gồm T13, T15, T17, T19, T20) Kết thống kê động học tập SFL sinh viên BUH phạm vi ngôn ngữ theo loại động sau: Bảng Thống kê theo loại động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngôn ngữ Hứng thú ngôn ngữ Mean 3.64 Hứng thú văn hố trị Nhu cầu cơng cụ du lịch, nghề nghiệp 3.43 3.84 Nhu cầu giao tiếp 3.09 Yêu cầu người khác 3.16 Thực giá trị thân 3.76 Sau tiến hành kiểm định trị trung bình mẫu phối hợp cặp (Paired – samples T–test) loại nhóm động học tập phạm vi ngôn ngữ, kết điều tra sau: Bảng Kết kiểm định Paired – samples T–test loại nhóm động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngơn ngữ Hứng thú văn hố trị Hứng thú ngôn ngữ Nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp Nhu cầu giao tiếp Yêu cầu người khác Thực giá trị thân t(101) = 2.10 p < 0.05 t(101) = –2.04 p < 0.05 t(101) = 6.23 p < 0.05 t(101) = 2.69 p < 0.05 t(101) = –1.43 p = 0.157 Hứng thú văn hố trị ––––––––– t(101) = –4.80 p < 0.05 t(101) = 4.94 p < 0.05 t(101) = 1.62 p = 0.109 t(101) = –4.05 p < 0.05 Nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp ––––––––– ––––––––– t(101) = 9.94 p < 0.05 t(101) = 4.40 p < 0.05 t(101) = 1.16 p = 0.248 Nhu cầu giao tiếp ––––––––– ––––––––– ––––––––– t(101) = –0.37 p = 0.712 t(101) = –8.74 p < 0.05 Yêu cầu người khác ––––––––– ––––––––– ––––––––– ––––––––– t(101) = –3.52 p < 0.05 Bảng cho thấy, thứ tự loại động học tập phạm vi ngôn ngữ sau: Nhu cầu công cụ = Thực giá trị thân > Hứng thú ngơn ngữ > Hứng thú văn hố trị > Nhu cầu giao tiếp = Yêu cầu người khác Qua thấy, sinh viên BUH học SFL tiếng Nhật chủ yếu xuất phát từ loại động nhu cầu công cụ loại động thực giá trị thân, loại động hứng thú ngôn ngữ loại động hứng thú văn hố trị, sau loại động nhu cầu giao tiếp loại động yêu cầu người khác KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 81 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng cao nội dung T11 (Mean = 4.60), T7 (Mean = 4.31), T9 (Mean = 4.25), T8 (Mean = 4.17), có trung bình cộng tương đối thấp nội dung T6 (Mean = 1.38), T10 (Mean = 1.85), T18 (Mean = 2.85) Qua nhận thấy, sinh viên BUH chọn học SFL tiếng Nhật chủ yếu tin tiếng Nhật hỗ trợ cho việc tìm kiếm cơng việc sau bắt buộc phải học SFL; việc chọn học SFL tiếng Nhật khơng phải gia đình có yếu tố Nhật Bản, hay mong muốn sang Nhật du học, xuất phát từ hứng thú mối quan hệ Việt – Nhật 4.2 Tình hình động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi người học Trung bình cộng nhóm động học tập phạm vi người học thấp (Mean = 3.36), độ lệch chuẩn cao (SD = 0.73) Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng tương đối cao nội dung T27 (Mean 3.87), T26 (Mean = 3.78), có trung bình cộng tương đối thấp nội dung T24 (Mean = 2.89), T25 (Mean = 2.90) Qua thấy, sinh viên tin vào lực học tốt tiếng Nhật, mong đợi bố mẹ yếu tố quan trọng khiến sinh viên cố gắng học tập Đại đa số sinh viên cho rằng, tiếng Nhật khơng dễ, họ chưa tìm phương pháp để học tốt tiếng Nhật 4.3 Tình hình động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi mơi trường học tập Trung bình cộng nhóm động học tập phạm vi môi trường học tập Mean = 3.49, độ lệch chuẩn SD = 0.72 Sinh viên SFL tiếng Nhật có trung bình cộng tương đối cao nội dung T31 (Mean = 3.78), T30 (Mean = 3.65) Điều cho thấy, giáo trình chất lượng học có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú học tập SFL tiếng Nhật sinh viên 4.4 Mối quan hệ thành tích động học tập SFL tiếng Nhật Chúng sử dụng điểm thi cuối học kỳ môn Tiếng Nhật làm sở đánh giá hiệu học tập sinh viên SFL tiếng Nhật Sinh viên có điểm thi cuối kỳ từ 8.0 trở lên xem sinh viên thuộc nhóm điểm cao, sinh viên có điểm thi cuối kỳ 7.0 xem sinh viên thuộc nhóm điểm thấp Trong số 103 sinh viên SFL tiếng Nhật tham gia điều tra, có 48 sinh viên có điểm thi cuối học kỳ từ 8.0 trở lên, 37 sinh viên có điểm thi cuối học kỳ 7.0 Động học tập SFL tiếng Nhật nhóm điểm cao nhóm điểm thấp phạm vi ngơn ngữ, phạm vi người học, phạm vi môi trường học tập bảng Bảng Thống kê mơ tả thành tích động học tập SFL tiếng Nhật Nhóm điểm cao (N = 48) 82 Nhóm điểm thấp (N = 37) Mean SD Mean SD Phạm vi ngôn ngữ 3.57 0.517 3.53 0.527 Phạm vi người học 3.51 0.716 3.13 0.662 Phạm vi môi trường học tập 3.50 0.685 3.50 0.748 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v Bảng cho thấy, phạm vi người học trung bình cộng (Mean) sinh viên SFL tiếng Nhật thuộc nhóm điểm cao cao sinh viên thuộc nhóm điểm thấp, phạm vi ngơn ngữ trung bình cộng (Mean) sinh viên SFL tiếng Nhật thuộc nhóm điểm thấp gần sinh viên thuộc nhóm điểm cao, phạm vi mơi trường học tập trung bình cộng (Mean) sinh viên SFL tiếng Nhật hai nhóm Sau tiến hành kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test) ba phạm vi động học tập, phát hiện: Sự khác biệt động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi ngơn ngữ nhóm điểm cao nhóm điểm thấp khác biệt khơng có ý nghĩa (t(83) = 0.386, p = 0.700); Sự khác biệt động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi người học nhóm điểm cao nhóm điểm thấp khác biệt có ý nghĩa (t(83) = 2.481, p < 0.05); Sự khác biệt động học tập SFL tiếng Nhật phạm vi môi trường học tập nhóm điểm cao nhóm điểm thấp khác biệt khơng có ý nghĩa (t(83) = – 0.009, p = 0.993) Có thể thấy, nhóm điểm cao nhóm điểm thấp có giống động học tập phạm vi ngôn ngữ mơi trường học tập, song có khác biệt động học tập phạm vi người học Nói cách khác, động học tập phạm vi người học ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật, động học tập phạm vi ngôn ngữ phạm vi môi trường học tập khơng ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật Khi tiến hành kiểm định giả thuyết trị trung bình hai tổng thể – trường hợp mẫu độc lập (Independent – samples T–test) nội dung động cơ, phát có khác biệt có ý nghĩa nhóm điểm cao nhóm điểm thấp năm nội dung sau: Bảng Các nội dung có khác biệt có ý nghĩa hai nhóm sinh viên Mean t(83) p 4.54 – 2.579 < 0.05 4.46 4.11 2.033 < 0.05 T24 3.15 2.49 2.536 < 0.05 T25 3.06 2.51 2.555 < 0.05 T26 4.04 3.46 2.960 < 0.05 Nhóm điểm cao Nhóm điểm thấp T9 3.98 T12 Bảng cho thấy, nhóm điểm cao u thích việc học ngoại ngữ, họ cho rằng, tiếng Nhật khơng khó tin rằng, học tốt ngơn ngữ này, đồng thời tìm phương pháp học tập để có thành tích tốt; nhóm điểm thấp ngược lại, họ khơng u thích ngơn ngữ này, họ học tiếng Nhật yêu cầu học SFL nhà trường, họ khơng tin học tốt tiếng Nhật, ln cảm thấy tiếng Nhật khó học khơng tìm phương pháp thích hợp để học tốt tiếng Nhật Nghiên cứu Ramage K (1990) cho thấy, sinh viên u thích văn hố ngơn ngữ đích có nghị lực học tập mạnh Kết nghiên cứu kiểm chứng kết nghiên cứu Ramage K (1990) Có thể thấy, sinh viên có hứng thú với tiếng Nhật văn hố Nhật Bản chủ động tích cực học tiếng Nhật hơn, thành tích học tập tốt KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 83 v NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI KẾT LUẬN Về mặt tổng thể, sinh viên SFL tiếng Nhật BUH có động học tập SFL tương đối cao Trong ba phạm vi, động học tập phạm vi ngơn ngữ mạnh nhất, kế động học tập phạm vi môi trường học tập, yếu động học tập phạm vi người học Trên phạm vi ngôn ngữ, sinh viên chọn học SFL tiếng Nhật đại đa số xuất phát từ nhu cầu công cụ du lịch, nghề nghiệp thực giá trị thân, phận nhỏ yêu cầu người khác nhu cầu giao tiếp Trên phạm vi người học, đại đa số sinh viên BUH cho rằng, tiếng Nhật ngôn ngữ khó, họ cố gắng học SFL tiếng Nhật họ tin học tốt ngơn ngữ này, đồng thời họ không muốn làm bố mẹ thất vọng lực học tập họ Trên phạm vi môi trường học tập, hứng thú học tập SFL tiếng Nhật đại đa số sinh viên BUH định chất lượng môn học giáo trình nhà trường sử dụng Về mối quan hệ thành tích động học tập, xét từ tổng thể động học tập phạm vi ngôn ngữ phạm vi môi trường học tập yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật, có động học tập phạm vi người học yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên SFL tiếng Nhật Mặt khác, xét từ góc độ vi mơ, động xuất phát từ hứng thú với âm nhạc, phim ảnh, nghệ thuật ngôn ngữ đích, hứng thú học tập tiếng Nhật, cảm nhận tiếng Nhật khơng khó, tin học tốt tiếng Nhật, tìm phương pháp học tập để đạt thành tích tốt giúp sinh viên có thành tích cao học tập, ngược lại việc học SFL tiếng Nhật xuất phát từ động yêu cầu chuyên ngành theo học, vượt qua kiểm tra cuối kỳ có ảnh hưởng khơng tốt đến kết học tập sinh viên nguyên nhân thành cơng thất bại, để điều chỉnh phương pháp học tập chiến lược học tập, kích thích hứng thú học tập thân Thứ hai, giảng viên cần không ngừng nâng cao lực chuyên môn (bao gồm trình độ ngơn ngữ Nhật phương pháp giảng dạy), giải đáp thắc mắc sinh viên, thu hút sinh viên tham gia vào hoạt động học tập lớp, nâng cao tính tích cực học tập SFL sinh viên Thứ ba, giảng viên cần xây dựng không khí lớp học vui vẻ, tích cực, tạo thoải mái học tập, để người học khơng có áp lực tâm lý Trong hoạt động giảng dạy, giảng viên nên có đánh giá mang tính khẳng định cho sinh viên, thiết kế nhiệm vụ học tập có tính thú vị, thực dụng có độ khó vừa phải, tận dụng tài nguyên internet, sử dụng kỹ thuật đa phương tiện giảng dạy Thứ tư, tổ chức hoạt động ngoại khoá giới thiệu văn hoá nghệ thuật Nhật Bản, thi hát tiếng Nhật qua khơi gợi hứng thú học tập, tăng cường động học tập tiếng Nhật sinh viên Thứ năm, biên soạn lựa chọn giáo trình tiếng Nhật theo triết lý lấy sinh viên làm trung tâm, trọng mức độ thích hợp với sinh viên, có tác dụng lớn việc khơi gợi hứng thú học tập sinh viên Một giáo trình hay cần hội đủ điều kiện sau: phải hướng đến đối tượng người học cụ thể, phải có tính khoa học, phải có tính thực dụng tính thú vị Một giáo trình phù hợp kiểm chứng cải tiến từ thực tiễn giảng dạy Nhà trường nên vào phản hồi hiệu dạy học giảng viên, kịp thời tổng kết nhu cầu đặc điểm học tập sinh viên, bổ sung hồn thiện giáo trình sử dụng./ KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo: Căn vào kết điều tra thực tế động học tập SFL tiếng Nhật sinh viên BUH, đưa số kiến nghị sau: Chen Tian-Xu (2012), “Nghiên cứu động học tập tiếng Trung sinh viên Thái Lan Hoa Kỳ môi trường ngôn ngữ nguồn”, Tạp chí Nghiên cứu giảng dạy ngơn ngữ, số 4, tr 30-37 (Trung Quốc) Thứ nhất, sinh viên cần kết hợp động bên động bên ngồi để có hiệu học tập tốt nhất, lắng nghe phản hồi giảng viên tình hình học tập Đồng thời tìm kiếm 84 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 Corder, S P (1967), “The Significance of Learner’s errors”, International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, vol.4, pp.161-170 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI v Dörnyei Z (1994), “Motivation and motivating in the foreign language classroom”, Modern Language Journal, vol.78 (3), pp.273-284 Dörnyei Z (2003), “Attitudes, Orientations, and Motivations in Language Learning: Advances in Theory, Research, and Applications”, Language Learning, vol.53, pp.3-32 Jakobovits, L A (1970), Foreign Language Learning: A Psycholinguistic Analysis of the Issues, Newbury House Jiang Xin (2007), Khám phá tâm lý học giảng dạy tiếng Trung cho người nước ngoài, Nxb Khoa học Giáo dục (Trung Quốc) Ramage K (1990), “Motivational factors and persistence in foreign language study”, Language Learning, vol.40, pp.189-219 A STUDY ON MOTIVATIONS OF LEARNING JAPANESE AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE BY ENGLISH MAJOR STUDENTS AT BANKING UNIVERSITY HO CHI MINH CITY LUU HON VU Abstract: In Banking University Ho Chi Minh city, Japanese as a second foreign language student’s learning motivations are strong The motivations of Language Level are the highest, next is the motivations of Learning Situation Level, the motivations of Learner Level are the lowest The motivations of Learner Level will affect student’s achievement If the students are interested in Japanese language and Japanese culture, they will be more active and positive in learning Japanese, thus improving their achievement Keywords: learning motivation, second foreign language, Japanese KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 05 - 01/2017 85 ... hiệu học tập sinh viên Vì vậy, cho cần phải tiến hành nghiên cứu động học tập sinh viên học ngoại ngữ thứ hai – tiếng Nhật CƠ SỞ LÝ LUẬN Nghiên cứu dựa Lý thuyết ba phạm vi động học tập ngoại ngữ. .. (BUH) Các sinh viên học ngoại ngữ thứ hai (SFL) tiếng Nhật Chúng chọn sinh viên hai cấp lớp chương trình đào tạo ngành Ngôn ngữ Anh BUH, học phần SFL tiếng Nhật phân bổ vào năm thứ hai năm thứ ba... giống động học tập phạm vi ngôn ngữ mơi trường học tập, song có khác biệt động học tập phạm vi người học Nói cách khác, động học tập phạm vi người học ảnh hưởng đến thành tích học tập sinh viên