Luận án Tiến sĩ Giáo dục: Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học (bậc phổ thông trung học - phần tác phẩm văn học Việt Nam)

195 133 0
Luận án Tiến sĩ Giáo dục: Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học (bậc phổ thông trung học - phần tác phẩm văn học Việt Nam)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Luận án thực hiện nghiên cứu với các mục tiêu: nêu lên những nguyên tắc và những tiêu chí trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi sgk Văn học nhằm giúp học sinh tự tìm hiểu, tự phân tích và tiếp nhận tác phẩm văn học tốt hơn tác phẩm văn học Việt Nam), đề xuất mô hình hệ thống câu hỏi theo những nguyên tắc và những tiêu chí đã nêu ở trên. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN QUANG CƢƠNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC (BẬC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC – PHẦN TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM) Chuyên ngành: Phƣơng pháp giảng dạy văn học Mã số: 07 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TS Nguyễn Thanh Hùng HÀ NỘI – 2000 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN QUANG CƢƠNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC (BẬC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC – PHẦN TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM) Chuyên ngành: Phƣơng pháp giảng dạy văn học Mã số: 07 02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TS Nguyễn Thanh Hùng HÀ NỘI – 2000 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nên luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận án NGUYỄN QUANG CƢƠNG NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN CCGD :Cải cách giáo dục ĐC : Đối chứng SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 11 Lịch sử vấn đề 12 Giả thuyết khoa học luận án 29 Nhiệm vụ luận án 30 Phƣơng pháp nghiên cứu 30 Mục đích, ý nghĩa đóng góp luận án 31 Giới thiệu cấu trúc luận án 32 CHƢƠNG I: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN CẢI CÁCH GIÁO DỤC - KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ 34 1.1 Mô tả phân loại: 34 1.2 Nhận xét hệ thống câu hỏi sgk Văn học ccgd 38 1.3 Đánh giá tính hiệu hệ thống câu hỏi sgk Văn ccgd 54 CHƢƠNG 2: CÂU HỎI CỦA SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC - TỪ LÝ THUYẾT ĐẾN HỆ THỐNG DẠNG, LOẠI 64 2.1 Lý thuyết đại dạy học nghiên cứu với việc xác lập hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học 64 2.2 Những tiền đề khoa học sƣ phạm cho việc xác lập hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học 87 2.3 Các loại, dạng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học số minh họa đối sánh 96 2.4 Hệ thống câu hỏi sgk với việc đổi phƣơng pháp dạy học văn 114 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 131 3.1 Mô tả thực nghiệm 131 3.2 Tiến trình kết thúc thực nghiệm: Phân tích đánh giá 145 3.3 Kết luận chung thực nghiệm 155 KẾT LUẬN 158 TÀI LIỆU THAM KHẢO 163 PHỤ LỤC 175 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vai trò ý nghĩa hệ thống câu hỏi sách giáo khoa với việc dạy học tác phẩm văn chƣơng Hoạt động dạy học trƣờng phổ thông nay, việc chiếm lĩnh, tiếp nhận tác phẩm học sinh thƣờng trải qua hai bƣớc bƣớc lại có câu hỏi định hƣớng, gợi mở cho tiếp nhận đó: Một : Học nhà Đây bƣớc học sinh chiếm lĩnh tác phẩm cách tự đọc, tự suy nghĩ với câu hỏi sách giáo khoa văn học Hai: Học lớp Học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học qua tranh luận, trao đổi với dƣới đạo, hƣớng dẫn, trọng tài giáo viên Hai bƣớc quan trọng, có liên quan mật thiết bổ sung, hỗ trợ Tuy vậy, suy cho mục đích quan trọng bƣớc hai nhằm giúp bƣớc trở nên sâu sắc hơn, đa dạng, phong phú, đắn Bƣớc (tạm gọi bƣớc tự chiếm lĩnh) thực chất mục đích cần đạt tới phƣơng pháp dạy học môn Qua việc học tập môn nhà trƣờng, học sinh phải biết phải có khả tự tiếp nhận tác phẩm văn học cách độc lập, sáng tạo, khơng gò ép, suy diễn quan phải biết phân tích, đánh giá tác phẩm cách hƣớng, nguyên tắc cách thức tiếp nhận tác phẩm văn học, tác phẩm chƣa đƣợc học lớp Sự tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh đƣợc học văn qua nhà trƣờng phải tự tiếp nhận Cách có cách chủ động, tích cực khơng phải tiếp nhận cách thụ động, tự phát, tùy tiện Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa nhƣ công cụ định hƣớng ban đầu cần thiết để giúp học sinh tự tìm hiểu tác phẩm cách hƣớng nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Mục đích hệ thống câu hỏi sgk gì? Việc xác định mục đích nhƣ định tầm quan trọng vai trò hệ thống câu hỏi sgk Chúng cho tác giả sgk không nhận thấy tầm quan trọng mà chƣa tập trung ý để thực hóa đƣợc nhận thức vào việc biên soạn hệ thống câu hỏi sgk Văn học Theo chúng tơi nêu ba mục đích hệ thống câu hỏi nhƣ sau: Thứ nhất: Giúp học sinh cảm nhận hiểu tác phầm văn học đƣợc học nhà trƣờng Tức thông qua câu hỏi học sinh tự bƣớc đầu cảm đƣợc hiểu đƣợc hay, đẹp củaa tác phẩm văn học nội dung nghệ thuật Thứ hai : Thông qua hệ thống câu hỏi giúp học sinh hình thành rèn luyện đƣợc phƣơng pháp tự tìm hiểu, tự khám phá cảm nhận tác phẩm văn học Trong nhà trƣờng phổ thông nay, học sinh hiểu cảm thụ tác phẩm văn học có mặt chƣơng trình yếu, tự tìm hiểu khám phá tác phẩm văn học khơng có chƣơng hình lúng túng yếu Bằng chứng cần kiểm tra việc hiểu cảm thụ tác phẩm ngồi chƣơng trình học sinh chịu bó tay Nhƣ thấy em chƣa đƣợc trang bị rèn luyện phƣơng pháp đọc tác phẩm văn học Thứ ba: Hệ thống câu hỏi Sgk Văn biên soạn tốt giúp giáo viên xây dựng cho đƣợc phƣơng án giảng dạy tối ƣu, thích hợp với hòan cảnh đối lƣợng dạy học Chúng cho rằng, câu hỏi lớp giáo viên câu hỏi học sinh chuẩn bị nhà theo sgk khác nhƣng hƣớng tới mục đích chung, chúng có liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Giáo án ngƣời giáo viên khơng tính đến nội dung cách thức câu hỏi sgk Lặp lại nguyên xi câu hỏi sgk dùng cho học sinh không đƣợc mà li tồn câu hỏi không đƣợc Sau khảo sát số dạy nhƣ số giáo án giáo viên, đối chiếu xem xét hệ thống câu hỏi sgk chúng tơi thấy rằng: Trong ba mục đích nêu hai mục đích sau đƣợc soạn giả ý Chúng tơi cho khơng có mục đích không quan trọng, nhƣng cuối phải hình thành bồi dƣỡng cho học sinh văn hóa đọc, cách đọc, cách cảm nhận biết cách tự tiếp nhận tác phẩm văn học định L.Tônxtôi viết: "Cái quý biết đất tròn mà biết ngƣời ta tìm cách nào" Trong nhà trƣờng phổ thông, số lƣợng tác phẩm văn học mà học sinh tƣ đọc khơng có chƣơng trình lớn Hơn nữa, em rời ghế nhà trƣờng bƣớc vào sơng tiếp tục đọc nhiều tác phẩm văn học khơng, có hƣớng dẫn thầy, (tức tự tiếp nhận tác phẩm văn học) Vì việc trang bị cho họ phƣơng pháp đọc tác phẩm quan trọng cần thiết nhiều Nhƣ hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học đóng vai trò to lớn việc hình thành rèn luyện lực tự tiếp nhận, tự phân tích đánh giá tác phẩm văn học - lực càn thiết cho học sinh ngồi ghế nhà trƣờng nhƣ bƣớc vào đời Và ngƣời học sinh học văn nhà trƣờng cần: "học cách đọc, phép đọc, để tự biết đọc nội dung phổ biến cần phải đào tạo" [ 126 ] 1.2 Thực trạng vấn đề câu hỏi sách giáo khoa dạy - học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thông Trong thực tế dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thông nay, vấn đề quan trọng chƣa đƣợc ý mức lý luận lẫn thực tiễn Xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi phù hợp vận dụng có hiệu qủa góp phần nâng cao chất lƣợng sgk Văn học góp phần đổi phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng 1.2.1 Về lý luận: Thành tựu nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy văn học ta xác lập đƣợc nguyên tắc lý luận chung chƣa sâu vào giải mảng hệ thống hẹp, vùng hẹp Trong tình hình ngun tắc lý luận chi phối việc hình thành hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học chƣa đƣợc xác định nhiều phƣơng diện nhƣ: Thứ nhất: Cơ sở lý thuyết, nguyên tắc tiêu chí để xác lập hệ thống câu hỏi gì? Thứ hai: Cấu trúc tối ƣu mơ hình hệ thống câu hỏi sgk Văn học nên nhƣ nào? Thứ ba: Mối quan hệ tác động qua lại hệ thống câu hỏi sgk văn học phƣơng pháp giáng dạy lớp giáo viên sao? v.v Có thể nói, nhìn cách bao quát, hệ thống câu hỏi sgk Văn hành chƣa xuất phát từ sở lý luận quan niệm thống 1.2.2 Về thực tiễn: Sách giáo khoa văn học thời gian qua khơng có câu hỏi Cũng khơng phải tác giả sgk Văn học khơng có quan niệm không ý thức đƣợc tầm quan trọng hệ thống câu hỏi Nói "Phƣơng hƣớng biên soạn Sgk cải cách lớp 10", Nguyễn Lộc viết: "Phần hƣớng dẫn học tập phần quan trọng Có thể nói phần định thành cơng việc dạy học theo Sách "[54] Nhƣng nhƣ nói, chƣa xuất phát từ sơ lý luận quan niệm thống nhất, từ quan điểm, phƣơng hƣớng đến thực tế có khoảng cách, đơi khoảng cách xa; nên có nhiều thay đổi cách biên soạn tạo bƣớc tiến đáng kể so với sgk Văn học 181 Phụ lục số 3.2 BIÊN BẢN GIỜ DẠY Trƣờng phổ thông trung học Tỉnh: Lớp: Số học sinh Ngày: tháng Nam: Nữ: năm 199… Tên học: Họ tên giáo viên: Tiến trình dạy: Kiểm tra cũ: có [ ] Khơng: [ ] Vào : có [ ] Khơng: [ ] Số câu hỏi giáo viên nêu lên gồm: • Câu hỏi tái hiện: • Câu hỏi sáng tạo: • Câu hỏi vụn vặt: • Câu hỏi khó: Số lƣợng chất lƣợng trả lời học sinh: • Số câu trả lời đúng: • Số câu trả lời sai: • Số câu phần đó: Thái độ tinh thần học tập học sinh lớp: • Sơi nổi, say sƣa: [ ] • Tập trung ý: [ ] • Rời rạc, buồn chán: [ ] • Bình thƣờng: [ ] Kết luận: dạy: Tốt [ ]; Trung bình: [ ]; Kém: [ ] Phụ lục số 3.3 182 BÀI KIỂM TRA SAU KHI ĐÃ HỌC TÁC PHẨM TRÊN LỚP Bài 1: Lấy vợ cóc (truyện cổ tích) thời gian: 30 phút Đề bài: 1, Hãy nêu ý nghĩa truyện cổ tích Lấy vợ cóc 2, Những yếu tố chứng tỏ Lấy vợ cóc truyện cổ tích thần kỳ Đáp án (5 điểm) truyện tập trung thể thái độ quan niệm nhân dân lao động việc nhìn nhận giá trị phẩm chất chân ngƣời; ca ngợi ngƣời bề " xấu xí" nhƣng lại khéo léo, tài giỏi, đức độ (một kiểu Trƣơng Chi) 2, (5 điểm) lấy vợ cóc truyện cổ tích thần kỳ, thuộc nhóm truyện ngƣời mang lốt vật (nhân vật dị dạng, xấu xí kiểu Sọ Dừa) Ở đây, tác giả dân gian sử dụng yếu tố thần kỳ khác thƣờng, mầu nhiệm nhƣ cóc biến thành ngƣời, ngƣời lại hóa cóc, ngƣời lấy cóc, cóc lại làm việc nhƣ ngƣời Bài 2: Tát nƣớc đầu đình (ca dao) Đề bài: (thời gian: 30 phút) Theo em ca dao hay chỗ nào? Tại sao? Có ngƣời cho chàng trai ca dao chân thật đến vụng giấu đầu hở đuôi; ngƣời khác lại cho anh kín đáo tế nhị việc thổ lộ tình cảm Ý kiến em nhƣ nào? Vì em lại cho nhƣ thế? Đáp án: 1, (6 điểm) Bài ca dao lời tỏ tình lời cầu vừa chân thành, thẳng, vừa kín đáo tế nhị, thơng minh chàng trai 183 cô gái nơi thôn giã Bài ca dao hay trƣớc hết cấu từ cách thể hiện: mƣợn chuyện đơn giản "quên áo" nhƣ cớ mà nói đƣợc nhiều chuyện phức tạp, khó nói: tỏ tình cầu hôn Cách thể tài hoa: vừa chân thành, mộc mạc, lại vừa kín đáo, tế nhị; vừa xa xơi, bâng quơ, bóng gió, lại vừa rõ ràng, cụ thể, sinh động 2, (4 điểm) Cả hai ý kiến có phần có phần chƣa thỏa đáng Chàng trai "quên áo" chân thật nhƣng vụng Anh cố tình "giấu đầu hở đi" nhƣ để cô gái đủ hiểu chuyện quên áo tới chuyện nhờ khâu hộ chuyện mƣợn cớ để tỏ tình cách kín đáo, tế nhị mà thơi Bài 3: Thƣơng vợ - Trần Tế Xƣơng • Đề bài: (thời gian: 30 phút) 1, Vì nói đọc thơ Thƣơng vợ ta vừa khâm phụ bà Tú, vừa kính trọng nhà thơ Trần Tế Xƣơng? 2, Bài thơ Thƣơng Vợ đậm đà màu sắc dân tộc, yếu tố tạo nên màu sắc đó? • Đáp án: 1, (5 điểm): Ta khâm phục bà Tú ngƣời phụ nữ Việt Nam chịu thƣơng, chịu khó, nắng hai sƣơng, tần tảo, sớm hơm, lo toan gánh vác chuyện gia đình, chịu đựng bao gian nan vất vả để nuôi chồng, nuôi con, đồng thời ta kính trọng nhà thơ Trần Tế Xƣơng xã hội phong kiến xã hội trọng nam khinh nữ, việc ngƣời vợ phải nuôi con, chăm chồng bổn phận Những ngƣời vợ nhƣ đất nƣớc xƣa không thiếu Nhƣng ông chồng thấu hiểu hết phẩm chất lòng ngƣời vợ Những nhà nho xuất thân từ cửa Khổng, sân 184 Trình, mang nặng tƣ tƣởng phong kiến, biết tự "sỉ vả", tự "lên án" trƣớc ngƣời vợ coi việc thờ chồng, ni nhƣ bổn phận không nhiều 2, (5 điểm) Tính dân tộc thơ thể trƣớc hết nội dung hình tƣợng bà Tú Đó ngƣời phụ nữ Việt Nam, ta gặp nhiều ca dao, dân ca Bài thơ sử dụng nhiều từ ngữ, hình ảnh "nơm na" nhƣ: mon sơng, eo sèo, thân cò, lặn lội; thành ngữ nhƣ "năm nắng mƣời mƣa" "một duyên hai nợ" đặc biệt tiếng chửi nôm thơ luật Đƣờng cuối thơ: "Cha mẹ thói đời ăn bạc" Bài 4: Chữ ngƣời tử tù - Nguyễn Tuân Đề bài: (thời gian: 30 phút) 1, Qua truyện Chữ ngƣời tử tù, Nguyễn Tuân muốn nhắn gửi đến ngƣời đọc điều gì? 2, Nếu phải viết văn phân tích nhân vật Huấn Cao truyện Chữ ngƣời tử tù em nêu ý lớn nhƣ nào? Đáp án: 1, (5 điểm) Qua vẻ đẹp hình tƣợng Huấn Cao lòng "liên tài" nghĩa viên quản ngục, điều sâu sắc mà Nguyễn Tuân muốn nhắn gửi đến ngƣời đọc phải là: Con ngƣời sống đời, dù hoàn cảnh cần phải biết quý trọng, nâng niu tài, đẹp, dũng khí lòng cao "thiên lƣơng" 2, (5 điểm) Phân tích nhân vật Huấn Cao thực chất phân tích đặc điểm phẩm chất tính cách nhân vật Có thể nêu ý lớn sau đây: • Đó ngƣời tài hoa 185 (dẫn chứng phân tích) • Đó ngƣời anh hùng đầy dũng khí, hiên ngang, bất khuất (dẫn chứng phân tích) • Đó ngƣời có lòng bao dung, độ lƣợng, trọng nghĩa khinh tài (dẫn chứng phân tích) Bài 5: Tây Tiến - Quang Dũng Đề bài: (thời gian: 30 phút) 1, Ngƣời ta nói thơ Tây Tiến mang âm hƣởng bi tráng Em hiểu bi tráng? Hãy liệt kê từ có chữ bi chữ tráng tiếng Việt dƣợc hiểu theo nghĩa Dẫn vài câu thơ thể rõ âm hƣởng bi tráng thơ Tây Tiến 2, Dẫn đoạn thơ mà theo em, Quang Dũng có nhiều sáng tạo hình ảnh âm điệu lạ; phân tích tác dụng sáng tạo đó, Đáp án 1, (5điểm) + Bi tráng: từ Hán Việt gồm hai yếu tố Bi + Tráng Bi có nghĩa đau đớn, thƣơng xót, buồn nghĩa có từ nhƣ: bi ai, bi đát, bi luỵ, bi thảm, bi kịch, bi thƣơng, bi thiết, bi hùng, bi ca, bi cảm, bi hoan, bi khúc, bi quan Tráng có nghĩa mạnh mẽ, lớn lao nhƣ từ: Tráng ca, tráng khí, tráng kiện, tráng lệ, tráng sĩ, tráng niên, hùng tráng, trai tráng Nhƣ bi tráng; có nghĩa vừa đau buồn, vừa mạnh mẽ, hùng tráng + Có thể dẫn số câu thơ thể âm hƣởng bi tráng Tây Tiến nhƣ: "Rải rác biên cương mồ viễn xứ 186 Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành” Hoặc "Tây tiến đồn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm" (5 điểm) Đoạn thơ có nhiều sáng tạo hình ảnh âm điệu lạ đoạn thơ: Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi" Đoạn thơ phác hoạ đƣợc khung cảnh núi rừng Tây Bắc hiểm trở, hùng vĩ dội Đó tranh hồnh tráng với hình ảnh âm điêụ độc đáo, sáng tạo Câu thơ "Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm" phần lớn trắc (5/7) kết hợp với từ láy nhƣ: khúc khuỷu, thăm thẳm vẽ nên đƣờng Tây Bắc đầy gập ghềnh, nguy hiểm, khó khăn Câu thơ tiếp theo, nơi vắng lặng "heo hút" rợn ngợp, cao vút chơi vơi "cồn mây", xuất hình ánh thật táo bạo, vừa tinh nghịch, vừa ngộ nghĩnh "súng ngửi trời", diễn tả đƣợc thăm thẳm dốc đèo Tây Bắc câu thơ thứ ba có chuyển nhịp đột ngột từ 2/ 2/ sang 4/ "Ngàn thƣớc lên cao/ngàn thƣớc xuống", gây cho ngƣời đọc cảm giác ớn lạnh, cheo leo bên núi cao vời vợi bên thăm thẳm vực sâu Nếu nhƣ câu thứ ba gân guốc, táo bạo câu thứ tƣ khổ thơ lại êm nhẹ, bình tới loạt bằng: "Nhà Pha Lng mƣa xa khơi" Nhƣ có thở phào nhẹ nhõm, vừa vƣợt qua đƣợc hiểm nguy, gian khó, thƣ thái nằm ngắm mƣa Pha Lng 187 Bài 6: Đôi mắt - Nam Cao Đề bài: (thời gian: 30 phút) 1, Điều tâm đắc mà Nam Cao muốn gửi gắm qua truyện ngắn này? Tên truyện Đơi mắt có liên quan đến điều tâm đắc khơng? Nếu đặt lại tên truyện Anh Hồng em thấy có đƣợc khơng Vì sao? 2, Có ngƣời cho nhân vật Độ tác phẩm Nam Cao, em có tán thành ý kiến khơng? sao? Đáp án: 1, (6 điểm) Điều tâm đắc mà Nam Cao muốn gửi gắm qua thiên truyện phải là: sống luôn đổi thay, nhiều màu, nhiều vẻ, ngƣời muốn sống, muốn suy nghĩ hành động cho cần có "đơi mắt" sáng trong, cách nhìn đời, nhìn ngƣời phải sâu sắc toàn diện Nhƣ vấn đề đặt cách nhìn, ngƣời ấy, việc ấy, nhƣng cách nhìn khác đem đến những, nhận xét, đánh giá khác nhau, chí ngƣợc Chính nhan đề Đơi mắt làm bật đƣợc điều tâm đắc nhà văn nhƣ chủ đề tƣ tƣởng tác phẩm đặt lại tên truyện Anh Hồng ý nghĩa khái quát nhan đề tác phẩm bị hạn chế 2, (4 điểm) Không thể đánh đồng nhân vật tác phẩm với tác giả, kể nhân vật xƣng tơi Độ nhân vật diện thể tƣ tƣởng Nam Cao mà 188 Phụ lục mẫu số 3.4 (Giáo viên) PHIẾU KHẢO SÁT LỰA CHỌN ĐỐI TƢỢNG THỰC NGHIỆM (DÙNG CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM HOẶC GV DẠY MÔN VĂN) Họ tên: Số năm công tác: Chủ nhiệm (dạy môn văn) lớp: Trƣờng PTTH: Xin anh(chị) vui lòng cho biết số thơng tin sau vẽ tình hình học hành lớp anh (chị) chủ nhiệm dạy môn Văn cách đánh dấu (+) vào ô ghi thông tin vào sau dấu hai chấm) Số lƣợng học sinh lớp Tổng số: Nam: Nữ: Dân tộc: + Kinh: + Thiểu số: Tôn giáo.: + Khơng: + Có tín ngƣỡng nhà giáo: Ý thức thái độ học tập học - sinh nói chung mơn Văn: Số lƣợng học sinh có ý thức thái độ học tập tốt: Số lƣợng học sinh có ý thức thái độ vừa phải (trung bình): Số lƣợng học sinh ý thức thái độ học kém: Nhận xét chung anh (chị) tinh thần, thái độ học tập học sinh lớp: + Tố Phân loại kết học tập môn văn năm học trƣớc: Số học sinh đạt loại giỏi: Số học sinh đạt loại khá: Số học sinh trung bình: Số học sinh kém: 189 4, Điều kiện học tập nhà học sinh: * Số lƣợng học sinh có điều kiện học tập tốt: * Số lƣợng học sinh có điều kiện vừa phải (trung bình): * Số học sinh có nhiều khó khăn điều kiện học tập: * Số học sinh hồn tồn khơng có điều kiện học tập: 5, Xếp loại đạo đức học sinh (năm học trƣớc): * Số học sinh đạt loại tốt: * Số học sinh loại trung bình: * Số học sinh loại yếu kém: * Trong lớp có học sinh cá biệt (hay ăn cắp, đánh nhau, hay vi phạm nội quy, có tính tình kỳ quặc, có hồn cảnh đặc biệt ) + Thỉnh thoả * Nhận xét chung anh(chị) tình hình đạo đức học sinh lớp + Tố + Yế 6, Hoàn cảnh gia đình học sinh: * Số lƣợng học sinh có hồn cảnh thuận lợi: * Số lƣợng học sinh có hồn cánh khó khăn: * Nhận xét chung cuả anh (chị) hồn cảnh gia đình học sinh: + Có nhiều thuận lợ + Bình thƣờ Xin chân thành cảm ơn anh (chị ) Ngày tháng năm 199 190 Phụ lục mẫu số: 3.5 (học sinh) PHIẾU KHẢO SÁT LỰA CHỌN ĐỐI TƢỢNG THỰC NGHIỆM Họ tên: Nữ Ngày tháng năm sinh: Học lớp: Trƣờng phổ thông trung học: em nêu câu trả lời vào phiếu cách đánh dấu (+) vào ô mà em cho hợp lý : Thời gian học tập nhà : Nhiề Bình thƣờ Rấ Có hứng thú học tập mơn Văn hay khơng Hứ Bình thƣờ Kết học tập môn Văn năm trƣớc: Giỏi: Khá: Điều kiện phục vụ cho việc học tập môn Văn: Sách giáo khoa tài liệu tham khảo: + Đầy đủ + Thiếu nhiề Điền kiện học tập nhà (bàn ghế, ánh sáng, tủ sách phƣơng tiện học tập khác ) + Đầy đủ + Thiếu nhiề Quan hệ với bạn bè lớp: 191 +Tố ố + Bình thƣờ Tham gia hoạt động tập thể: + Tích cự + Bình thƣờ + Vắng nhiề Tình hình sức khỏe: + Tốt (vƣợt + Đạt: + Kém: Mơi trƣờng gia đình: - Nghề nghiệp cha mẹ: + Trí thức: + Viên + Làm nghề tự - Trình độ văn hóa bố mẹ: + Đại họ + Tiểu họ + Mù chữ - Mức thu nhập gia đình: + Thấ - Khơng khí gia đình (quan hệ bố mẹ, cái, ơng bà ) + Tố + Bình thƣờ + Có bấ Ngày… tháng…… năm 199… Học sinh ký tên 192 Phụ lục mẫu số: 3.6 (giáo viên) PHIẾU KHẢO SÁT LỰA CHỌN GIÁO VIÊN DẠY THỰC NGHIỆM Xin anh (chị) vui lòng cho biết số thơng tin thân cách đánh dấu (+) vào ô trống bên cạnh: Họ tên : Tuổi : Giớ Nữ Tốt nghiệp Đại học sƣ phạm năm: Đã trực tiếp dạy môn Văn phổ thông trung học đƣợc năm; Anh(chị) đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp: Trƣờ Năm : Huyệnn (Thị Năm : Tỉnh (Thành phố Năm : Hàng năm anh(chị) có sáng kiến kinh nghiệm dạy học mơn khơng ? Có : □ Cấp : + Trƣờ Thỉnh thoả ấp : + Trƣờ + Bộ + Sở + Bộ Lớp anh chị dạy có học sinh dự thi học sinh giỏi môn Văn không? Cấp : + Trƣờ Xin chân thành cảm ơn anh (chị) Ngày… tháng… năm 199… + Quố 193 Phụ lục mẫu Số 3.7: BẢNG SO SÁNH SỐ LƢỢNG CÂU HỎI CỦA SGK VÀ CỦA LUẬN ÁN ĐƢỢC GIÁO VIÊN VẬN DỤNG TRONG GIÁO ÁN Họ tên giáo viên: Nguyễn Phƣơng Thảo Dạy lớp (TN hay ĐC): TN ĐC lớp X lớp XI Trƣờng phổ thông trung học Xuân Diệu - Tuy Phƣớc; Tỉnh: Bình Định Tên học Giáo viên Số câu hỏi Số câu hỏi Số câu hỏi đƣợc GV lớp sgk LẤY VỢ CÓC ĐC (Truyện cổ dân gian ) TN TÁT NƢỚC ĐẦU ĐÌNH ĐC ( Ca dao ) TN THƢƠNG VỢ ĐC (Trần Tế Xƣơng) TN CHỮ NGƢỜI TỬ TÙ ĐC ( Nguyễn Tuân) TN TÂY TIẾN ĐC (Quang Dũng) TN ĐÔI MẮT ĐC (Nam Cao) TN luận án vận dụng 4 5 • Sgk cho lớp ĐC sgk Hội • Câu hỏi Sgk Văn dành cho GV dạy lớp ĐC • Câu hỏi luận án dành cho GV dạy lớp TN 194 Phụ lục mẫu số 3.8 : BẢNG SO SÁNH TỔNG HỢP SỐ LƢỢNG LẪN CÂU HỎI ĐƢỢC GIÁO VIÊN VẬN DỤNG TRONG GIÁO ÁN DẠY TRÊN LỚP Tên học Lớp Tổng số Số lần câu hỏi GV đƣợc GV Vận dụng LẤY VỢ CÓC ĐC (Truyện cổ dân gian) TN TÁT NƢỚC ĐẦU ĐÌNH ĐC (Ca dao) TN THƢƠNG VỢ ĐC (Trần Tế Xƣơng) TN 19 CHỮ NGƢỜI TỬ TỦ ĐC (NGUYỄN TUÂN TM 16 TÂY TIẾN ĐC (Quang Dũng) TN ĐÔI MẮT ĐC ( Nam Cao ) TN 10 • GV dạy lóp ĐC vận dụng câu hỏi sgk Văn • GV dạy lớp TN vận dụng câu hỏi luận án đề xuất 195 Phụ lục mẫu số 3.9 BẢNG PHÂN PHỐI STUDENT f α = 0,05 α = 0,01 2,26 3,25 10 2,23 3,17 11 2,20 3,11 12 2.18 3,05 13 2, 16 3,01 14 2,14 2,98 15 2,13 2,95 20 2,09 2,85 25 2,06 2,79 30 2,04 2,75 40 2,02 2,70 60 2,00 2,66 120 1,98 2.02 > 120 1,96 2,58 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN QUANG CƢƠNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC (BẬC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC – PHẦN TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM) Chuyên... xuất mơ hình hệ thống câu hỏi sgk Văn học Thứ tƣ: Xác định mối quan hệ hệ thống câu hỏi sgk Văn học với hệ thống câu hỏi giáo viên lớp dạy tác phẩm văn học Thứ năm: Thực nghiệm dạy học để chứng... nghĩa hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học mà em sử dụng Tiêu biểu ý kiến V.A Kôvalép Trong Văn học Nga - Xô Viết, ông viết: 15 "Mỗi chƣơng Sgk đƣợc kết thúc hệ thống câu hỏi tập Hệ thống câu hỏi

Ngày đăng: 17/01/2020, 01:15

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

    • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

    • 3. Lịch sử vấn đề

    • 4. Giả thuyết khoa học của luận án

    • 5. Nhiệm vụ của luận án

    • 6. Phương pháp nghiên cứu

    • 7. Mục đích, ý nghĩa và đóng góp của luận án.

    • 8. Giới thiệu cấu trúc của luận án.

  • CHƯƠNG I: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN CẢI CÁCH GIÁO DỤC - KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ.

    • 1.1. Mô tả và phân loại:

    • 1.2. Nhận xét về hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học ccgd.

    • 1.3. Đánh giá tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi trong sgk Văn ccgd

  • CHƯƠNG 2: CÂU HỎI CỦA SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC - TỪ LÝ THUYẾT ĐẾN HỆ THỐNG DẠNG, LOẠI.

    • 2.1. Lý thuyết hiện đại trong dạy học và nghiên cứu với việc xác lập hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học

    • 2.2. Những tiền đề khoa học sư phạm cho việc xác lập hệ thống câu hỏi của sách giáo khoa Văn học.

    • 2.3. Các loại, dạng trong hệ thống câu hỏi của sách giáo khoa Văn học và một số minh họa đối sánh.

    • 2.4. Hệ thống câu hỏi trong sgk với việc đổi mới phương pháp dạy học văn.

  • CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

    • 3.1. Mô tả thực nghiệm

    • 3.2. Tiến trình và kết thúc thực nghiệm: Phân tích và đánh giá.

    • 3.3. Kết luận chung về thực nghiệm

  • KẾT LUẬN

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan