Luận án Tiến sĩ Giáo dục: Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học (bậc phổ thông trung học - phần tác phẩm văn học Việt Nam)

Luận án thực hiện nghiên cứu với các mục tiêu: nêu lên những nguyên tắc và những tiêu chí trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi sgk Văn học nhằm giúp học sinh tự tìm hiểu, tự phân tích và tiếp nhận tác phẩm văn học tốt hơn tác phẩm văn học Việt Nam), đề xuất mô hình hệ thống câu hỏi theo những nguyên tắc và những tiêu chí đã nêu ở trên. Để biết rõ hơn về nội dung chi tiết, mời các bạn cùng tham khảo.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN QUANG CƯƠNG

HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH

GIÁO KHOA VĂN HỌC (BẬC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC – PHẦN TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM)

Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy văn học

Mã số: 5 07 02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TS Nguyễn Thanh Hùng

HÀ NỘI – 2000

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN QUANG CƯƠNG

HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH

GIÁO KHOA VĂN HỌC (BẬC PHỔ THÔNG TRUNG HỌC – PHẦN TÁC PHẨM VĂN HỌC VIỆT NAM)

Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy văn học

Mã số: 5 07 02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC

HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TS Nguyễn Thanh Hùng

HÀ NỘI – 2000

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nên trong luận án là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận án

NGUYỄN QUANG CƯƠNG

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

3 Lịch sử vấn đề 12

4 Giả thuyết khoa học của luận án 29

5 Nhiệm vụ của luận án 30

6 Phương pháp nghiên cứu 30

7 Mục đích, ý nghĩa và đóng góp của luận án 31

8 Giới thiệu cấu trúc của luận án 32

CHƯƠNG I: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN CẢI CÁCH GIÁO DỤC - KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ 34

1.1 Mô tả và phân loại: 34

1.2 Nhận xét về hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học ccgd 38

1.3 Đánh giá tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi trong sgk Văn ccgd 54

CHƯƠNG 2: CÂU HỎI CỦA SÁCH GIÁO KHOA VĂN HỌC - TỪ LÝ THUYẾT ĐẾN HỆ THỐNG DẠNG, LOẠI 64

2.1 Lý thuyết hiện đại trong dạy học và nghiên cứu với việc xác lập hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học 64

2.2 Những tiền đề khoa học sư phạm cho việc xác lập hệ thống câu hỏi của sách giáo khoa Văn học 87

2.3 Các loại, dạng trong hệ thống câu hỏi của sách giáo khoa Văn học và một số

minh họa đối sánh 96

2.4 Hệ thống câu hỏi trong sgk với việc đổi mới phương pháp dạy học văn 114

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 131

3.1 Mô tả thực nghiệm 131

3.2 Tiến trình và kết thúc thực nghiệm: Phân tích và đánh giá 145

3.3 Kết luận chung về thực nghiệm 155

KẾT LUẬN 158

TÀI LIỆU THAM KHẢO 163

PHỤ LỤC 175

phát, tùy tiện Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa như là những công cụ và những định hướng ban đầu rất cần thiết để giúp học sinh tự tìm hiểu tác phẩm một cách đúng hướng cả về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm văn học

Mục đích của hệ thống câu hỏi trong sgk là gì? Việc xác định mục đích này như thế nào quyết định tầm quan trọng và vai trò của hệ thống câu hỏi trong sgk Chúng tôi cho rằng không phải các tác giả sgk không nhận thấy tầm quan trọng này mà là chưa tập trung chú ý để hiện thực hóa được nhận thức ấy vào việc biên soạn hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học Theo chúng tôi có thể nêu ba mục đích của hệ thống câu hỏi như sau: Thứ nhất: Giúp học sinh cảm nhận và hiểu đúng những tác phầm văn học được học trong nhà trường Tức là thông qua những câu hỏi này học sinh có thể tự mình bước đầu cảm được hiểu được cái hay, cái đẹp củaa một tác phẩm văn học về cả nội dung và nghệ thuật

Thứ hai : Thông qua hệ thống câu hỏi giúp học sinh hình thành và rèn luyện được một phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá và cảm nhận về một tác phẩm văn học Trong nhà trường phổ thông hiện nay, học sinh hiểu và cảm thụ những tác phẩm văn học có mặt trong chương trình đã yếu, tự mình tìm hiểu và khám phá những tác phẩm văn học không có trong chương hình càng lúng túng và yếu kém hơn Bằng chứng là chỉ cần kiểm tra về việc hiểu và cảm thụ một tác phẩm ngoài chương trình thì học sinh sẽ chịu bó tay Như thế có thể thấy các

em chưa được trang bị và rèn luyện một phương pháp đọc tác phẩm văn học

Thứ ba: Hệ thống câu hỏi trong Sgk Văn nếu biên soạn tốt còn giúp giáo viên xây dựng cho mình được một phương án giảng dạy tối ưu, thích hợp với hòan cảnh và đối lượng dạy học Chúng tôi cho rằng, câu hỏi trên lớp của giáo viên và câu hỏi học sinh chuẩn bị ở nhà theo sgk tuy khác nhau nhưng cùng hướng tới một mục đích chung, vì thế chúng có liên quan mật thiết với

nhau, hỗ trợ cho nhau Giáo án của người giáo viên không thể không tính đến nội dung và cách thức của những câu hỏi trong sgk Lặp lại nguyên xi những câu hỏi trong sgk dùng cho học sinh cũng không được mà thoát li toàn bộ những câu hỏi ấy cũng không được

Sau khi khảo sát một số giờ dạy cũng như một số giáo án của giáo viên, đối chiếu và xem xét hệ thống câu hỏi trong sgk chúng tôi thấy rằng: Trong ba mục đích nêu trên thì hai mục đích sau ít được các soạn giả chú ý Chúng tôi cho rằng không có mục đích nào là không quan trọng, nhưng cuối cùng là phải hình thành và bồi dưỡng cho học sinh một văn hóa đọc, trong đó cách đọc, cách cảm nhận và biết cách tự tiếp nhận một tác phẩm văn học là quyết định L.Tônxtôi viết: "Cái quý nhất không phải là biết quả đất tròn mà là biết người ta đã tìm

ra nó bằng cách nào" Trong nhà trường phổ thông, số lượng tác phẩm văn học mà học sinh

tư đọc không có trong chương trình là hết sức lớn Hơn nữa, các em rời ghế nhà trường bước vào cuộc sông vẫn còn tiếp tục đọc nhiều tác phẩm văn học không, có sự hướng dẫn của thầy, (tức là tự mình tiếp nhận tác phẩm văn học) Vì thế việc trang bị cho họ một phương pháp đọc tác phẩm càng quan trọng và cần thiết hơn nhiều

Như thế hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học sẽ đóng một vai trò rất to lớn trong việc hình thành và rèn luyện năng lực tự tiếp nhận, tự phân tích và đánh giá tác phẩm văn học

- một năng lực hết sức càn thiết cho học sinh cả khi còn ngồi trên ghế nhà trường cũng như

khi đã bước vào đời Và vì thế người học sinh học văn trong nhà trường cần: "học cách đọc,

phép đọc, để tự mình biết đọc mới là nội dung phổ biến cần phải đào tạo" [ 126 ]

1.2 Thực trạng vấn đề câu hỏi của sách giáo khoa trong dạy - học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông

Trong thực tế dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông hiện nay, vấn đề quan trọng trên đây chưa được chú ý đúng mức cả về lý luận

lẫn thực tiễn Xây dựng được một hệ thống câu hỏi phù hợp và vận dụng có hiệu qủa sẽ góp phần nâng cao chất lượng sgk Văn học và góp phần đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường

1.2.1 Về lý luận:

Thành tựu nghiên cứu về phương pháp giảng dạy văn học ở ta mới chỉ xác lập được những nguyên tắc lý luận chung chưa đi sâu vào giải quyết từng mảng hệ thống hẹp, những vùng hẹp Trong tình hình đó những nguyên tắc lý luận cơ bản chi phối việc hình thành hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học chưa được xác định trên nhiều phương diện như:

Thứ nhất: Cơ sở lý thuyết, những nguyên tắc và những tiêu chí để xác lập hệ thống câu hỏi này là gì?

Thứ hai: Cấu trúc tối ưu của mô hình hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học nên như thế nào?

Thứ ba: Mối quan hệ và những tác động qua lại giữa hệ thống câu hỏi trong sgk văn học và phương pháp giáng dạy trên lớp của giáo viên ra sao? v.v

Có thể nói, nhìn một cách bao quát, hệ thống câu hỏi trong sgk Văn hiện hành chưa xuất phát từ một cơ sở lý luận và một quan niệm thống nhất

1.2.2 Về thực tiễn:

Sách giáo khoa văn học thời gian qua không phải là không có câu hỏi Cũng không phải là các tác giả sgk Văn học không có một quan niệm và không ý thức được tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi Nói về "Phương hướng biên soạn Sgk cải cách lớp 10", Nguyễn Lộc viết: "Phần hướng dẫn học tập là phần hết sức quan trọng Có thể nói phần này quyết định sự thành công của việc dạy và học theo Sách mới "[54] Nhưng như trên đã nói, do chưa cùng xuất phát từ một cơ sơ lý luận và một quan niệm thống nhất, hơn nữa từ quan điểm, phương hướng đến thực tế bao giờ cũng có một khoảng cách, đôi khi là một khoảng cách khá xa; nên mặc dù đã có nhiều thay đổi trong cách biên soạn và đã tạo ra một bước tiến đáng kể

so với sgk Văn học

trước đó, nhưng vẫn còn khá nhiều hạn chế về cả nội dung và cách thức nêu câu hỏi Hệ thống câu hỏi còn thiếu thống nhất, thiếu tính hệ thống, chưa đa dạng về cấp độ tư duy và cách thức nêu câu hỏi Câu hỏi khi thì quá khó, khi lại quá dễ, quá đơn giản Nhiều câu hỏi không khác gì một đề bài văn nghị luận (Loại câu hỏi này vốn là của môn Làm vău) Lê Trí Viễn, một người vừa dạy học, vừa viết sách từ năm 1950, là một trong những tác giả bộ sgk

Văn phổ thông trung học, khi nhìn nhận lại sgk của mình cũng thừa nhận: "Kinh nghiệm của

tôi khiến cho tôi có chỗ chưa hài lòng về hệ thống cân hỏi hướng dẫn của sách giáo khoa"

[150] Trong một bài trả lời phỏng vấn báo Tuổi trẻ chủ nhật, khi được hỏi rằng vấn đề gì

chưa ổn, đáng bàn thêm nhất của sgk Văn, Đỗ Bình Trị cho rằng: "Đáng lưu ý hơn cả là vấn

đề hệ thống thao tác tiếp cận tác phẩm và hệ thống câu hỏi, bài tập." và chỉ rõ: "Các câu hỏi hầu hết đều là những câu hỏi tái hiện, tức là mức sơ đẳng nhất trong bảy cấp độ câu hỏi, bài tập dành cho học sinh" [ 142 ] Nhận xét thực trạng sgk hiện nay, về hệ thống câu hỏi, Trần

Đình Sử viết: "Hiện nay nội dung cách đọc cũng đã được chú ý qua một số câu hỏi gợi ý hướng dẫn học bài, nhưng chưa thành hệ thống, chưa có câu hỏi kiểm tra sự hiểu của học sinh Bên cạnh hệ thống câu hỏi gợi ý về cách dọc, cần có câu hỏi kiểm tra xem học sinh có đọc và có hiểu thật không Loại đề trắc nghiệm ở đây rất có tác dụng" [ 126]

Tình hình trên đã gây cho học sinh nhiều lúng túng và khó khăn, chán nản trong việc tìm hiểu bài ở nhà Việc chuẩn bị bài ở nhà chỉ còn là hình thức, chưa có chất lượng dẫn đến nhiều hạn chế trong việc rèn luyện khả năng tự tiếp nhận tác phẩm văn học

Đổi mới phương pháp dạy và học Văn trong nhà trường, theo định hướng coi học sinh

là chủ thể sáng tạo phải là sự thay đổi toàn diện và đồng bộ Học sinh muốn khi đến lớp tiếp thu và trao đổi với bạn bè một cách chủ động, tích

cực theo tinh thần là một bạn đọc sáng tạo thì phần chuẩn bị bài ở nhà phải thật chu đáo và hết sức nổ lực Chính vì thế hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học càng trở nên quan trọng

Hệ Thống câu hỏi ấy, một mặt phải hấp dẫn, phong phú, kích thích trí tuệ và sự sáng tạo của mỗi học sinh mặt khác phải bảo đảm tính hệ thống nhất quán để tạo nên những kỹ năng cần thiết trong việc hình thành và rèn luyện khả năng, tự tiếp nhận và "năng lực cảm thụ thẩm mĩ, khả năng đánh giá, phân tích văn học ở một chừng mực cần cho đời sống của con người có văn hóa" [159]

Với những lý do trên, việc nghiên cứu về hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học rất cần được đặi ra để xem xét một cách toàn diện và nghiêm túc

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa văn học bậc phổ thông trung học như đã trình bày ở phần lý do chọn đề tài

Chúng tôi chỉ chọn khảo sát và đánh giá 2 bộ gồm 6 cuốn sách dùng cho học sinh học môn Văn ccgd [10], [11], [90], [128], [80], [55] Vì chúng tôi cho rằng, đây là bộ sách đã đựơc hoàn thành trong thời kỳ đổi mới, đánh dấu một bước tiến trong việc biên soạn sgk Văn học theo một tinh thần mới Bộ sách này vì thế đã khắc phục dược nhiều nhược điểm của các

bộ sách trước đây Bộ sgk Văn học dùng cho chương trình, trung học chuyên ban là mới nhất, nhưng về cơ bản là tiếp thu lại thành tựu của bộ sgk ccgd với những nội dung, quan điểm cũng như phương pháp biên soạn Hơn nữa khi chúng tôi bắt tay vào nghiên cứu đề tài này thì

bộ sgk chuyên ban văn chỉ dang là tài liệu thí điểm

Đề tài cũng chỉ nghiên cứu loại câu hỏi cho phần tác phẩm văn học Việt Nam Bởi vì đây là loại hình câu hỏi phong phú đa dạng nhất, số lượng tác

phẩm học cũng nhiều nhất Đối với học sinh đây cũng là loại câu hỏi cần rèn luyện nhiều nhất

và thiết thực nhất trong lúc học, lúc thì cũng như khi đã vào đời (khi vào đời phần lớn học sinh tiếp xúc trực tiếp, độc lập với các tác phẩm văn học, ít tiếp xúc với những vấn đề văn học sử hay lý luận văn học) Chúng tôi cũng chỉ chọn tác phẩm văn học Việt Nam mà không chọn tác phẩm văn học nước ngoài, vì trước hết là muốn hạn chế bởi số lượng câu hỏi cần khảo sát, hơn nữa những tác phẩm văn học việt Nam gần gũi và thiết thực hơn với học sinh phổ thông trung học

3 Lịch sử vấn đề

Có thể nêu ngay nhận xét này: câu hỏi đã xuất hiện trong các sgk Văn học từ khá lâu nhưng vấn đề nghiên cứu hệ thống câu hỏi trong loại sách này thì không nhiều (nhất là ở nước ta) Có thể căn cứ vào các thế hệ sgk Văn học ở Việt Nam qua các thời kỳ lịch sử cũng như của một số nước khác nhau mà thấy được "quan niệm" của các tác giả về hê thống câu hỏi một cách khách quan, gián tiếp Còn việc xem xét những người đi trước đã phát biểu một cách trực tiếp quan niệm và cách nhìn của họ về vấn đề câu hỏi trong sgk Văn học cho học sinh như thế nào thì chúng tôi thấy rất ít tài liệu (Tất nhiên là trong tầm bao quát tư liệu hiện

có và vốn hiểu biết của mình) Có thể thấy vấn đề này đã được đề cập đến trong lời nói đầu của một số cuốn sgk Văn học dùng cho học sinh Ví dụ một số cuốn sgk Văn học của miền Nam (trước giải phóng, 1975) như: Quốc văn I2 abcd [8], Việt văn bình giảng [I4I], Quốc văn l2 abcd [48] Giảng văn lớp 9 [I16], Quốc văn [149] vv Một số sgk văn học và tài liệu của nước ngoài mà chúng tôi có tham khảo, xem xét cũng đã chú ý tới vấn đề này, cụ thể là: Một số tài liệu về câu hỏi của sgk văn học Nga như:

Văn học Nga Xô - Viết [168], Văn học Nga - Xô Viết [169], Văn học

Nga - Xô viết [170] Các loại hình câu hỏi và bài tập trong sgk văn học Nga [166.], Vai trò của câu hỏi và bài tập trong sgk Văn học với việc hình thành năng lực phân tích tác phẩm thuật và kỹ năng nói tiếng Nga [165], Xây dựng những nguyên tắc dạy học cho sgk như thế nào? [167] Một số tài liệu về câu hỏi của sgk văn học Pháp như:

Văn học - (Văn bản và phương pháp) [174], Văn học - (thi tú tài mới - Văn bản và phương pháp) [175], Kỹ thuật văn chương ở trường phổ thông trung học (thì tú tài mới) [172], Quan niệm và đánh giá sách giáo khoa trong nhà trường phổ thông [171], Hình thành bài tập tiếng Pháp [173 ]

Có nhiều người phát biểu về vấn đề câu hỏi nhưng chủ yếu lại là nên câu hỏi trên lớp, trong giờ học giữa giáo viên và học sinh Ví dụ trong các tác phẩm:

Những cơ sở dạy học nêu vấn đề [112], Dạy học nếu vấn đề [52, Phát triển tư duy cho học sinh [1], phương pháp dạy học văn [73], [74], Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường [57], Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học [59], Con đường nâng cao hiệu qủa dạy văn [58]; Bài học là gì? [ 17] Lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học Văn [136], Thiết kế bài học tác phẩm văn chương [76]

Ngoài ra có mội số bài viết cụ thể trên các tạp chí và các tham luận tại các hội thảo khoa học như:

Về hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn phổ thông trung học [14], Phương hướng biên soạn sách giáo khoa ccgd lớp 10 [54]; Mấy nhận xét về câu hỏi hướng dẫn học tập những bài giảng văn (Phần văn học Việt Nam) [ 100]; Các điều kiện để nâng cao hiệu quả giờ dạy văn học [45], Đổi mới thiết kế giờ học tác phẩm văn chương [68], Lập hệ thống câu hỏi trong giờ giảng văn [143], Một cách đặt câu hỏi trong giờ giảng văn [7], Sức mạnh câu hỏi trong giờ giảng văn [12], Mâu thuẫn đặc thù của tác phẩm văn học

và cách đặt câu hỏi then chốt cho một giờ giảng văn [16], Về hệ thống bài tập trong sách giáo khoa, Nga, Pháp [15]

Những tài liệu bàn về câu hỏi trên lớp vừa dẫn đã đặt ra nhiều vấn đề liên quan đến câu hỏi nói chung (trong đó có câu hỏi trong sgk Văn) như: đặc điểm, yêu cầu, cấp độ, cách nêu câu hỏi vv Tuy nhiên do đặc điểm, tính chất và mục đích của hai loại câu hỏi (câu hỏi trên lớp và câu hỏi trong sgk Văn ở nhà) khác nhau nên chỉ có thể dựa vào những nguyên tắc

và những đặc điểm của loại câu hỏi này để tìm hiểu quan niệm chung của các tác giả về hệ thống câu hỏi mà thôi Tình hình trên đây đã chứng minh rằng vấn để hệ thống câu hỏi sgk Văn học vốn là một vấn đề hết sức quan trọng nhưng chưa được chú ý nghiên cứu một cách đúng mức và thỏa đáng ở Việt Nam Đây cũng là lý do cơ bản để chúng tôi chọn nghiên cứu

đề tài này như đã nói ở trên

Xuất phát từ tình hình tư liệu trên, chúng tôi xem xét va nghiên cứu lịch sử vấn đề của luận án theo hai hướng chính như sau:

Thứ nhất: Tìm hiểu những tài liệu trực tiếp bàn đến vấn đề câu hỏi trong sgk Văn (Tức là những tài liệu không nhiều mà chúng tôi đã nói ở trên.) Thứ hai: Tìm hiểu những tài liệu gián tiếp bàn đến vấn đề câu hỏi trong sgk Văn (Tức là những tài liệu bàn về câu hỏi trong việc dạy - học văn nói chung)

3.1 Những tài liệu trực tiếp bàn về hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học

Tham khảo một số sgk Văn của Liên xô (cũ) [168], [169], [170], chúng tôi thấy rằng, thường là ở phần lời nói đầu, các tác giả sách nêu yêu cầu và cách thức sử dụng sách, trong

đó có giải trình về vấn đề câu hỏi Đọc phần này, người học sinh thấy được mục đích, tính chất và đặc điểm cũng như vai trò tác dụng và ý nghĩa của hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học mà các em đang sử dụng Tiêu biểu nhất là ý kiến của V.A Kôvalép Trong cuốn Văn học Nga - Xô Viết, ông viết:

"Mỗi chương Sgk được kết thúc bằng một hệ thống câu hỏi và bài tập Hệ thống câu hỏi và bài tập này sẽ giúp cho các bạn học sinh phân tích sâu hơn tác phẩm (Không chỉ có thế

mà chúng còn giúp các bạn tự đọc các tác phầm theo chương trình chúng tôi nhấn mạnh), hiểu thấu đáo những nội dung trong các phần của sách giáo khoa Trả lời những câu hỏi này, bạn có thể lấy trực tiếp từ các bài viết trong sgk, nhưng mặt khác còn đòi hỏi sự lao động tự giác: tự lựa chọn những kiến thức từ các phần khác nhau của cuốn sách, xây dựng câu trả lời còn phải dựa trên cơ sở những chiêm nghiệm của riêng mình về các tác phẩm, sử dụng những

tư liệu văn học bổ sung tham khảo Nếu gặp khó khăn thì nên hỏi giáo viên Làm những câu hỏi và bài tập này bạn sẽ nắm được tri thức một cách hệ thống Những câu hỏi và bài tập này được sắp xếp một cách có thứ tự Mỗi câu hỏi mới lại phức tạp hơn, vì nó đều có lôgic bắt nguồn từ các bài tập và câu hỏi trước đó Cần đặc biệt chú ý vào những bài tập giúp bạn định hướng vào những việc làm có tính tập thể như: chuẩn bị báo cáo, trình bày trên diễn đàn, tranh luận, thảo luận trong nhóm học tập vv" [168 4 ]

Qua ý kiến trên có thể thấy tác giả chú ý tới hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa trên các phương diện:

- Thứ nhất là mục đích: giúp học sinh hiểu sâu hơn tác phầm văn học, hiểu thấu đáo nội dung các phần của sgk và giúp học sinh tự đọc tác phẩm

- Thứ hai là yêu cầu: hệ thống câu hỏi, bài tập buộc học sinh không chỉ biết trả lời bằng cách lấy trực tiếp từ những nội dung cụ thể trong sách mà còn phải biết "lao động tự giác", lựa chọn, tổng hợp từ các phần khác nhau kết hợp với những chiêm nghiệm cá nhân Đây cũng có thể coi là những gợi ý về phương pháp luận nói chung cho học sinh khi làm việc với hệ thống bài tập trong sgk

- Thứ ba là tác dụng: Hệ thống câu hỏi, bài tập sẽ giúp học sinh

nắm được tri thức một cách hệ thống

- Thứ tư là đặc điểm: Các câu hỏi và bài tập được sắp xếp một cách có thứ tự, câu hỏi mới phức tạp hơn câu hỏi cũ, có liên quan với những câu hỏi trước đó Đây cũng chính là tính

hệ thống và nguyên tắc nhận thức của hệ thống câu hỏi, bài tập trong sgk Văn học

Tuy chưa được hoàn chỉnh và mới dừng lại ở những chỉ dẫn có tính chất nguyên tắc chung nhưng chúng tôi cho rằng ít nhất ở đây tác giả cũng đã xác định, và công khai quan niệm của mình về vấn đề câu hỏi trong sgk Văn học một cách rõ ràng mà nhiều tác giả, nhiều cuốn sgk khác không có

Trong bài viết cho tạp chí Những vấn đề sgk nhà trường, số 1-1974, tác giả Ippolitova, vốn là một giáo viên trường phổ thông trung học số 27 Giapôrôgia, đã khảo sát tương đối kỹ Các loại hình câu hỏi và bài tập trong sgk văn học Nga từ lớp 4 đến lớp 9 "Mục đích của bài báo là phân tích sự khác nhau của các kiểu bài tập trong sgk văn học Nga (mới)" [166] Từ đó phân loại và chỉ ra vai trò của mỗi loại hình câu hỏi, bài tập Theo tác giả, sgk Vẳn học Nga có 2 loại bài tập lớn là: Bài tập tái hiện (tác giả gọi là bài tập ít có hiệu qủa) Và bài tập sáng tạo (bài tập có hiệu qủa cao) Trong loại bài tập và câu hỏi sáng tạo, tác giả lại chia ra 8 kiểu khác nhau, bao gồm:

8, Nghiên cứu sổng tạo

Qua sự khảo sát thống kê phân tích, tác giả đưa ra một số nhận xét đáng lưu ý như:

Một là: Số lượng câu hỏi, bài tập sáng tạo trong sgk Văn học (mới) của Nga tăng lên

rõ rệt (70%) so với loại câu hỏi, bài tập tái hiện (30%)

Hai là: Mong muốn của các soạn giả sgk là đưa tới cho học sinh những bài tập cơ bản

hệ thống, cân đối nhằm hình thành cho học sinh những tri thức và kỹ năng văn học Đặc biệt thấy rõ được những thao tác logíc và tiếp nhận được những phương pháp như so Sánh, khái quát hóa (so sánh chiếm tỉ lệ lớn nhất, tới 15% tổng số câu hỏi, bài tập)

Ba là: Các loại, kiểu câu hỏi bài tập ở các lớp sau ngày càng da dạng và phức tạp hơn lên

Bốn là: " Có thể thấy công việc to lớn của tác giả sgk là tập trung phát triển tư

duy sáng tạo cho học sinh : các em dần dần đi từ những kết luận độc lập đến những đánh giá riêng qua sự phân tích độc lập đối với công việc quan sát của mình" [166.64

- 65]

Năm là: " một bộ phận lớn quan trọng của bài tập trong sgk đòi hỏi hoạt động sáng

tạo độc lập của học sinh Hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu sáng tạo trong nhà trường đã trở thành một đòi hỏi Điều đó gây cho giáo viên và các nhà sư phạm sự suy nghĩ nghiêm túc" [166 65]

Khẳng định vai trò, làm quan trọng của hệ thống câu hỏi, bài tập trong sgk Văn học, tác giả A.C Acbascva viết:

Những câu hỏi, bài tập xếp đặt trong sgk Văn học có thể góp phần kích thí ch

và phát triển tình cảm, đạo đức của học sinh; hình thành phương pháp lịch sử văn học đối với tác phẩm nghệ thuật; giúp đỡ học sinh phát triển và làm phong phú lời nói" [165.227]

Đặc biệt tác giả nhấn mạnh đến vài trò, tác dụng định hướng cho việc tự đọc độc lập của học sinh:

" Hệ thống câu hỏi, bài tập sẽ định hướng cho học sinh ngoài nhà trường Nga

tự đọc các tác phẩm cổ điển Nga, giúp họ thấu hiểu tác phẩm cũng

như liên tưởng văn học, làm giàu, kinh nghiệm tri giác của người đọc được thực hiện cả trond và ngoài lớp" [65.228]

Ngoài những tài liệu và sgk văn học Nga, chúng tôi cũng đã tiến hành xem xét, tham khảo một số tài liệu và sgk của Pháp mà chủ yếu là 3 cuốn sgk văn học [175], [167], [174] dùng cho lớp 10, 11 và 12 mới xuất bản năm 1996 để phục vụ thi tú tài mới (Nouvenu baccalauréat) Có thể mô tả các loại hình câu hỏi, bài tập trong sgk Văn học của Pháp bằng một số nét chính sau đấy:

Trong 2 cuốn sgk Văn học dùng cho lớp 10 và 11 [167], [174] học sinh được học lịch

sử văn học Pháp theo một chương trình đồng tâm:

Lớp 10 [167] học từ thời Trung cổ (Moyen Âge) và Sau đó là văn học Pháp qua 5 thế

kỷ từ XVI - XX

Lớp 11 [174] học lại văn học Pháp 5 thể kỷ trên (trừ văn học thời Trung cổ) tất nhiên

là với những nội dung và yêu cầu khác nhau, các tác giả và một số tác phẩm được lặp lại nhưng thco một ý đồ khác nhau Thống kê các loại hình câu hỏi, bài tập trong 2 cuốn sách trên chúng tôi thấy có những loại sau đây:

1 Lecture méthodique: Phương pháp đọc hiểu

2 Élude comparée: Học so sánh

3 Parcôur culturel: Tìm hiểu vốn văn hóa (tạm dịch)

4 Écriture: Lối viết, cách viết

5 Vers le commentaire: về giải thích (chú giải)

6 Vers la disscrtasion: Bình luận

7 Lire la peinture: Giảng giải hội họa

8 Vers le résumé: về tóm tắt tác phẩm

9 Travail de synthèse: Bài tập tổng hợp

10 Étude d'un lextc argumentatif: Nghiên cứu một bài văn lập luận

11 Étude litteraire: Nghiên cứu văn học

Tỉ lệ các loại bài tập, câu hỏi đƣợc cấu trúc và phân bố trong 2 cuốn sách đó nhƣ sau:

Bảng 1: So sánh lượng bài tập trong sgk Văn học Pháp (tài liệu đã dẫn)

Stt Loại bài tập Lớp X Lớp XI Ghi chú

Ở loại 11 bao giờ cũng có 2 dạng câu hỏi: câu hỏi quan sát (Questions d'observation)

và câu hỏi phần tích (Questions d'analyse)

Số lƣợng tác phẩm (phần lớn là những trích đoạn rất (ngắn từ 1 - 2 trang) đƣợc học ở lớp 10 là 199 và ở lớp 11 là 209 đoạn trích

Từ bảng so sánh này, có thể rút ra một số nhận xét như sau:

1 Loại hình bài tập câu hỏi trong sgk văn học Pháp rất đa dạng và phong phú (11 loại), mỗi loại được đặt tên thống nhất để định hướng cho học sinh tìm hiểu cả nội dung và hình thức

2 Loại bài tập tăng dần: ở lớp 10 có 8 loại ( không có 3 loại cuối bảng) lên lớp 11 là 1 loại ( thêm 3 loại: 9, 10 và 11 Đó là những loại bài tập khó: bài tập tổng hợp, bài tập nghiên cứu một bài văn lập luận và bài tập nghiên cứu văn học) Tổng số bài tập lớp 11 cũng tăng lên rất nhiều so với lớp 10

3 Số lượng bài tập của mỗi loại rất khác nhau Riêng loại bài tập đầu (phương pháp đọc hiểu) cả hai lớp đều chiếm số lượng rất lớn (xem bảng) Điều này chứng tỏ các soạn giả rất chú ý hình thành, trang bị cho học sinh cách thức, phương pháp tìm hiểu văn bản, tác phẩm Tuy vậy lớp 11 số lượng loại này cũng đã ít đi so với lớp 10 Có thể thấy ở lớp 11 các loại bài tập khó đều được gia tăng, ngoài 3 loại bài tập lớp l0 không có, loại Giảng giải hội họa lớp 10 chỉ có 9 bài thi lên lớp 11 loại này lên tới 55; Bình luận lớp 10 có 16 thì lớp 11 là 44; bài tập chú giải lớp 10 là 14 thì lớp 11 là 31 Ngược lại có loại bài tập lớp l0 lại rất nhiều lên lớp 11 lại ít đi như: Tìm hiểu vốn văn hóa và cách viết Đây là Những loại bài tập nhẹ nhàng, đơn giản mà rất bổ ích

Lên lớp 12, học sinh phổ thông trung học Pháp chuẩn bị cho thi tú tài ( Baccalaureat) bằng cuốn Kỹ thuật văn chương ở trường phổ thông trung học ( Techniques liltéiaiies au Lycée ) [175] Với sách này, học sinh phải học 30 bài với 390 trích đoạn tác phẩm của 145 tác giả văn học Pháp trong 5 thế kỷ, hình thành 265 khái niệm thuật ngữ với 375 bài tập [175.2] Sách được cấu tạo theo 4 phần lớn

Phần 1: Những vấn đề về giao tiếp: tín hiệu, văn bản, hình ảnh (3 bài)

Phần II: Đọc và hiểu một văn bản (19 bài)

Phần III: Chuẩn bị cho thi nói (2 bài)

Phần IV: Chuẩn bị cho thi viết (5 bài)

Trong mỗi phần như thế đến được cấu trúc theo 4 mục lớn:

từ góc độ thi pháp học và cấu trúc luận Các bài tập đều xoay quanh 19 vấn đề được đề cập đến đó là:

1, Các kiểu văn bản (les types de texte)

2, Văn bản và văn cảnh (Texle et conlcxlc)

3, Từ vựng: từ nguyên và từ đa nghĩa

(Le lexique: étymologie et polysémie)

4, Hệ thống từ vựng (Les réscnux lexicanx)

5, Câu (la phrase)

6, Thì và thể (Les temps et les modes)

7, Sự trình bày (l'enonciattion)

8, Những hình thức tu từ học (Les figures de rhétorique)

9, Vần, nhịp và âm hưởng (Metrique, rythme, etsonrites)

10, Giọng điệu (Les ltosnalite)

11, Kể và tả (La narration et la description)

12, Thông báo và lập luận (L'information et l'agunmentation)

13, Logíc của lập luận (La logiquede de l'agutnentation)

14, Ví dụ và trích dẫn (Les exemples et les ciations)

15, Hàm ẩn (Pimplicité)

16, Tiểu thuyết (Le roman)

17, Kịch (Le théâtre)

18, Thơ ca (La poésie)

19, Tiểu luận, văn trào phúng, thư từ và tự truyện

( L'essai, le pamphlet, la lellre, l'ruitobiograpliie) Trong mỗi vấn để như thế lại có rất nhiều bài tập, trong bài tập lại có nhiều câu hỏi khác nhau để là sáng tỏ bài tập đó Ví dụ để luyện tập cho học sinh nắm dược vấn đề văn bàn và văn cảnh, các tác giả tập trung nêu lên nhiều câu hỏi xoay quanh các nội dung sau:

I Tầm quan trọng của văn cảnh (L'importance du conlexte)

1, Tác giả và thời đại của ông ta Hãy sắp xếp các nhà văn sau theo các thế kỷ họ xuất hiện (cho một loạt nhà văn không theo thứtự và học sinh xếp lại theo thế kỷ họ xuất hiện)

2, Nhà văn, tác phẩm và lịch sử

3, Những nhà văn và các tác phẩm của họ

4, Văn cảnh văn học

5, Văn cảnh không cụ thể và tác phẩm văn học

6, Những ghi chú văn hóa

7, Văn bản và lịch sử

II Đoạn trích và tác phẩm ( Le texle et loeuvre)

8, Xuất xứ đoạn trích trong tác phẩm

9, Hai đoạn trích đối xứng

10, Sử dụng yếu tố trước và sau đoạn trích

11, Sử dụng những thông tin về tiểu sử tác giả và nhan đề tác phẩm

III Bài tập tổng kết (Bilan) gồm 4 câu hỏi

Trên đây chỉ là những mô tả tống quát về sgk và hệ thống bài tập, câu hỏi trong sgk Văn học của Pháp Chúng tôi cho rằng cách biên soạn và cấu trúc hệ thống câu hỏi, bài tập của các tác giả Pháp rất đáng được nghiên cứu và rút kinh nghiệm cho sgk Văn học của Việt Nam Điều đáng nói là quan hệ thống câu hỏi, bài tập hết sức phong phú nhưng rất nhất quán,

ta có thể thấy các tác giả có một quan niệm hết sức rõ ràng về hệ thống bài tập câu hỏi trong sgk cho học sinh phổ thông trung học Đó là việc tập trung hình thành vì rèn luyện cho học sinh khả năng tự tiếp nhận tác phẩm văn học bằng cách qua hệ thống bài tập, câu hỏi mà trang bị cách thức dọc hiểu tác phẩm bằng các công cụ ngôn ngữ (Les outils de la Iangue pour la lecture) Hệ thống câu hỏi đa dạng phong phú trong cách thức hỏi nhưng phải tập trung vào một số loại hình nhất đinh (tất cả 11 loại), trong đó có loại rất quan trọng, mà học tác phẩm nào cũng phải chú ý như loại phương pháp đọc hiểu (lecture mclhodiqtie) Càng lên lớp trên thì hệ thống câu hỏi càng phức tạp và khó hơn (có những loại ở lớp dưới không có)

Số lượng bài tập và câu hỏi cho một bài học khá nhiều (thường là 3 - 4 loại bài tập và trong mỗi loại lại có nhiều câu hỏi cho một bài thơ, bài văn hoặc một đoạn trích rất ngắn) Như thế

có thể thấy các soạn giả rất chú ý tới việc hướng dẫn học sinh học tập theo sgk ở nhà, cũng tức là chú trọng thực hành, ứng dụng

Tham khảo nhiều sách của các tác giả miền Nam (trước giải phóng, 1975) [8], [48], [116], [141], [149] chúng tôi thấy vấn đề câu hỏi trong sgk Văn học cũng đã được chú ý Tiêu biểu ý kiến của các tác giả Vũ Ký, Tạ Ký Trong cuốn Quốc văn 12 abcd, ở lời nói đầu các ông viết:

" Chúng tôi soạn phần câu hỏi trắc nghiệm cốt để học sinh làm quen với các câu hỏi trắc nghiệm mà theo chúng tôi nội dung các câu trả lời thực vô cùng linh động và rộng rãi dễ làm cho các bạn lúng túng Không nắm được nội dung các vấn đề thì tất nhiên khó mà trả lời thông suốt các câu hỏi

… Cung cấp cho các bạn tài liệu giáo khoa cần yếu để trả lởi các câu hỏi trắc nghiệm quốc văn trong kỳ thi tú tài phổ thông sắp đến" [ 48 5]

Ở một cuốn khác, Quốc văn 12, tác giả Ngô Minh Chà cũng viết: Chúng tôi cần có những bài tập luận cùng những cân hỏi trắc nghiệm với những giải đáp ở cuối sách để các bạn HS tự kiểm soát công việc học tập của mình" [ 8 7 ] v.v

Trong bộ sách Quốc văn của Vũ Quế Viên [ 149] dùng cho hệ phổ thông từ lớp 9 đến lớp 12 cũng đã nêu lên cách thức soạn một bài văn và cách tìm hiểu câu hỏi

Những ý kiến trên đây của các tác giả sgk miền Nam trước giải phóng tuy còn đơn giản, sơ sài, nhưng phần nào cũng cho ta thấy quan niệm của họ về hệ thống câu hỏi bài tập trong sgk Văn học Cũng cần nói thêm là, mặc dù hình thức câu hỏi trắc nghiệm của các tác giả nói trên còn nhiều hạn chế cần phải bàn lại, xem xét lại nhiều vấn đề, nhưng hình thức trắc nghiệm ấy cũng rất cần được lưu ý tham khảo và ứng dụng vào việc biên soạn hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học hiện nay

Nhìn chung sgk văn học miền Bắc không thấy nêu vấn đề câu hỏi trong sgk Văn học

để lưu ý học sinh khi sử dụng Các tài liệu nghiên cứu riêng về vấn đề này như trên chúng tôi

đã trình bày cũng là rất ít ỏi Cho tới khi tiến hành biên soạn sgk cải cách, vấn đề này mới được đề cập đến Có thể dẫn ra đây ý kiến tiêu biểu nhất của Nguyễn Lộc Nói về “Phương hướng biên soạn sgk cải cách lớp 10”, ông viết:

"Chúng tôi coi việc nêu lên những câu hỏi để học sinh chuẩn bị trong phần hướng dẫn học tập gần như là chiếc chià khóa của việc cải giảng dạy (tác giả nhấn mạnh) Tuyệt đối tránh những câu hỏi mà học sinh không cần nghiên cứu văn bản cũng có thể trả lời được đại khái, hay những câu hỏi chỉ chú trọng mặt đạo đức xã hội của tác phẩm mà hoàn toàn coi nhẹ giá trị thẩm

mỹ của tác phẩm Phải nghiên cứu thật kỹ các văn bản giảng văn để nêu lên những câu hỏi cụ thể, gợi mở để học sinh có thể trả lời từng bước từ chi tiết đến khái quát Bám sát câu hỏi, học sinh tự mình phát hiện ra cái hay, cái đẹp của văn bản" [54]

Chúng tôi cho rằng, phương hướng biên soạn câu hỏi như Nguyễn Lộc đã nêu căn bản

là đúng đắn, thể hiện rõ quan niệm, vai trò và ý nghĩa và tầm quan trọng của hệ thống sgk Văn học cả về nội dung khoa học cũng như phương pháp sư phạm Khẳng định tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài trong sgk, có tác giả viết:

"Thực ra phần hướng dẫn này là sự biểu hiện tập trung nhất, cụ thể nhất, quan điểm, ý định của soạn giả đối với vấn đề mình đang trình bày Bởi vậy nó không chỉ là hướng dẫn học bài mà còn là hướng dẫn giảng dạy" [100]

Tiếc rằng những ý kiến như trên còn rất ít và chưa được quán triệt một cách thấu đáo

và tthống nhất ở tất cả các tác giả tham gia biên soạn sgk Do những ý kiến phát biểu trực tiếp như trên rất ít, nên chúng tôi đành đi tìm quan niệm của họ một cách gián tiếp Tức là thông qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả về vấn đề câu hỏi trong dạy học văn nói chung mà chủ yếu là những câu hỏi trong giờ văn trên lớp

3.2 Những tài liệu gián tiếp bàn về vấn đề câu hỏi trong sgk Văn học

Như trên đã trình bày, ở phần này chúng, tôi đành phải xem xét vấn đề câu hỏi nói chung trong việc giảng dạy tác phẩm văn học Mặc dù hai loại câu hỏi này khác nhau nhưng

dù sao chúng cũng có những điểm giống nhau, có liên quan chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau Từ những điểm giống nhau, trên lớp chúng ta có thể rút ra được, những nhận xét và những kết luận thỏa đáng về hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học

Sau khi tham khảo và nghiên cứu một số tài liệu, chúng tôi thấy rằng vấn đề câu hỏi nói chung được đề cập chủ yếu vào 2 vấn đề lớn:

Một là: Vấn đề dạy học nêu vấn đề (phân tích nêu vấn đề)

Hai là: Phương pháp gợi mở trong dạy học văn dạy học văn (đàm thoại)

3.2.1 Câu hỏi trong dạy học nêu vấn đề:

Dạy học nêu vấn đề đã được đặt ra từ mấy chục năm trước đây Tham khảo các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài như Ôkôn [112], Lecne [52], Seckovxkain , hay

ở Việt Nam trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy văn học, các tác phẩm của Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng [ 57], [39], [38], [23], [73], [71] , chúng tôi thấy có thể rút ra một số điểm như sau:

a Dạy học nêu vấn đề dựa trên những quy luật tư duy, nhất là tư duy sáng tạo Đó là cách dạy buộc tư duy phải hoạt động trong những tình huống có vấn đề Roubinstain X.S viết:

"Yếu tố đầu tiên của quá trình tư duy thường thường là tính huống có vấn đề, con người bắt đầu tư duy khi có nhu cầu cần hiểu biết một cái gì" [73] Tình huống có vấn đề, theo Phan Trọng Luận: "đó là một trạng thái tâm lý ở mỗi người trước một khó khăn được chủ thể ý thức và khác phục thì phải vận dụng những hiểu biết mới và phương thức hành động mới" [51]

b Muốn xây dựng được tình huống có vấn đề thì phải tạo ra được một hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề có gì khác với câu hỏi bình thường trong dạy học tái hiện? Trong các công trình như Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường [74], Phương pháp dạy học văn [73], Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học [59] các tác giả nêu lên một số đặc điểm của loại câu hỏi này như sau:

- Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng một dung lượng lớn, mang tính chất tổng hợp, khác với loại câu hỏi tái hiện vạn vật rời rạc xa lạ với quan điểm hệ thống vốn là đặc trưng của khoa học hiện đại

- Câu hỏi nêu vấn đề thường mang tính phức tạp về nội dung

- Câu hỏi nói chung nhất thiết phải vạch ra được mối liên hệ hữu cơ giữa những vấn

đề cụ thể với những vấn đề tổng hợp của các phẩm

- Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục, mỗi câu hỏi là một cái mốc trong quá trình khám phá tác phẩm Câu hỏi bổ sung cho câu trước, câu trước chuẩn bị cho câu sau

- Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm và khêu gợi hứng thú của bản thân học sinh

- Trong thực tế khi xây dựng một hệ thống câu hỏi nêu vấn đề ít nhiều dựa vào một số câu hỏi tái hiện làm dữ kiện cho hoạt động sáng tạo của học sinh

3.2.2 Câu hỏi trong phương pháp gọi mở (còn gọi là phương pháp phát kiến)

a Đó là phương pháp "dẫn dắt học sinh từng bước tham gia phát hiện, phân tích và đánh giá từng bộ phận của tác phẩm Giúp học sinh mở rộng, đào sâu hoạt động nhận thức, thực sự động não để phân tích bình giá các hiện tượng văn học" [73,110]

b Để thực hiện phương pháp này người ta cũng phải dựa vào một hệ thống câu hỏi (còn gọi là câu hỏi đàm thoại) Trong các công trình như Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường [57] hoặc phương pháp dạy học văn [73], [74], các tác giả cũng đã nêu lên những đặc điểm của loại câu hỏi gợi mở Có thể nêu một số đặc điểm sau:

- Hệ thống câu hỏi gợi mở thường tập trung vào đặc sắc về nội dung Và nghệ thuật của tác phẩm văn học Từng câu hỏi là một "điểm tựa" có tính chất chi tiết và bộ phận hướng vào nội dung cơ bản của tác phẩm

- "Hệ thống câu hỏi gợi mở không chỉ phục vụ cho hoạt dộng trí tuệ để học sinh tự tìm lấy kiến thức mà còn phải chỉ ra phương hướng, cách thức lĩnh hội tri thức phù hợp với đặc trưng bộ môn nghệ thuật" [73 ,102]

- Các câu hỏi gợi mở ngoài tính chất rõ ràng, chính xác phải có màu sắc văn học, có khả năng khêu gợi những xúc động thẩm mĩ cho học sinh

- Các câu hỏi gợi mở phải vừa sức với học sinh thích hợp với khuôn khổ một giờ học

và có khả năng khơi gợi học sinh suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo

- Các câu hỏi gợi mở không được nói trên phải xây dựng thành hệ thống

- Cần có sự kết hợp cân đối giữa loại câu hỏi cụ thể và loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn

đề Câu hỏi có khi quy trình diễn dịch, có khi theo quy trình quy nạp

Trên đây chỉ là một số nét khái quát về vấn đề cần hỏi trong sgk nói riêng và trong việc dạy học văn nói chung Từ tình hình nghiên cứu trên, có thể rút ra một số nhận xét bước đầu như sau:

Nhận xét 1: Câu hỏi là một trong những vấn đề rất quan trọng trong việc học và dạy

văn Câu hỏi có ý nghĩa với cả học sinh và giáo viên, cả việc chuẩn bị bài ở nhà và cả quá trình dạy học trên lớp Câu hỏi có ý nghĩa với nhiều phương pháp dạy học văn trong nhà trường, đặc biệt là những phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của chủ thể người học, còn học sinh là bạn đọc sáng tạo, kích thích tư duy tìm tòi, phát hiện và khám phá của học sinh

Nhận xét 2: Từ trước đến nay vấn đề câu hỏi dường như chủ yếu mới chỉ chú ý tới

việc giúp giáo viên hình thành những phương pháp dạy học văn Tất cả những yêu cầu về hệ thống câu hỏi trên lớp, trong giờ học văn mà chúng tôi có dịp điểm qua ở trên chủ yếu là hướng tới giáo viên, hướng tới công việc của người dạy, ít hướng tới học sinh Câu hỏi hướng tới học sinh trước hết phải là những câu hỏi trong sgk Văn học Bởi vì những câu hỏi này buộc học sinh phải hoàn toàn độc lập suy nghĩ, tìm hiểu tác phẩm văn học ở nhà Xây dựng

hệ thống câu hỏi trên lớp, dù cho phương pháp dạy học nào cũng cần phải xuất

phát từ những vấn đề cơ bản đã đặt ra ở những câu hỏi học sinh đã tìm hiều ở nhà trong sgk Văn học Tránh tình trạng hai hệ thống câu hỏi này không liên quan gì với nhau (Chúng tôi

đã khảo sát 5 giáo án mẫu công bố ở các hội thảo và Các thông báo khoa học thì thấy những câu hỏi trong sgk Văn học hiện hành được các soạn giả sử dụng hết sức ít ỏi)

Nhận xét 3: Có thể nói vấn đề câu hỏi trong giờ học văn trên lớp đã được chú ý

nghiên cứu và có kết quả Trong khi đó hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học cho học sinh thì chưa được chú ý (đúng mức, nếu như không muốn nói là chưa hề được chú ý Hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học mặc dù có liên quan mật thiết với loại câu hỏi trong giờ lên lớp, nhưng vẫn có nhiều điểm khác nhau nên chỉ có thể tiếp thu một số yêu cầu và đặc điểm có tính nguyên tắc của loại câu hỏi trong giờ học trên lớp cho việc hình thành hệ thống câu hỏi cho học sinh trong sgk Văn học

Nhận xét 4: Căn cứ như tình hình tư liệu nghiên cứu trên đây (nhất là những tư liệu

nghiên cứu trực tiếp) thì lịch sử nghiên cứu vấn đề câu hỏi trong sgk Văn học ở nước ta dường như chưa được đề cập đến Đó là một khó khăn lớn và cũng là một nhiệm vụ hết sức nặng nề cho chúng tôi trong quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài này Nhưng cũng chính vì vậy, nếu đề tài thực hiện thành công sẽ là một đóng góp rất có ý nghĩa trong lĩnh vực dạy học văn và việc biên soạn hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học

4 Giả thuyết khoa học của luận án

Từ kinh nghiệm giảng dạy, từ việc khảo sát thực tế hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học theo chương trinh ccgd kết hợp với sự nghiên cứu những cơ sở lý luận liên quan, cần thiết chúng tôi xin nêu giả thuyết của luận án như sau:

Nếu sgk trung học cung cấp được cho học sinh và giáo viên một hệ thống phong phú, toàn diện, đồng bộ, thống nhất, có hệ thống và có cơ sở khoa học thì: Kết quả dạy học tác phẩm văn chương trên lớp sẽ có hiệu quả hơn; sẽ hình thành và rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tích, bình giá và năng lực tự tiếp nhận tác phẩm văn học tốt hơn và góp phần đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông

5 Nhiệm vụ của luận án

Để đạt được mục đích trên, luận án cần thực hiện các nhiệm vụ sau đây:

Thứ nhất: Khảo sát và đánh giá hệ thống câu hỏi sgk Văn học (theo chương trình ccgd) từ việc mô tả và phaân loại câu hỏi đến việc nhận xét ưu nhược điểm và tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi này

Thứ hai: Xác định những cơ sở lý luận, các nguyên tắc và những tiêu chí của việc hình thành một quan niệm đầy đủ về hệ thống câu hỏi sgk Văn học

Thứ ba: Đề xuất mô hình hệ thống câu hỏi sgk Văn học

Thứ tư: Xác định mối quan hệ giữa hệ thống câu hỏi sgk Văn học với hệ thống câu hỏi của giáo viên trên lớp khi dạy tác phẩm văn học

Thứ năm: Thực nghiệm dạy học để chứng minh tính hiệu quả và khả năng thực thi cùa hệ thống câu hỏi mà luận án đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu vấn đề nói trên, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

6.1 Phương pháp điều tra, thống kê, phân loại:

Để đi đến những kết luận về hệ thống câu hỏi sgk Văn, chúng tôi đã vận dụng phương pháp điều tra, thống kê, phân loại Điều tra thực tiễn giáo viên và học sinh để tìm hiểu tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học

hiện hành Điều tra các tác giả sgk Văn học để tìm hiểu quan niệm và cách biên soạn hệ thống câu hỏi này

Biện pháp thống kê phân loại được vận dụng vào việc khảo sát toàn bộ các Câu hỏi trong sgk Văn học theo chương trình ccgd phần tác phẩm Văn học Việt Nam Sau đó phân loại các câu hỏi đã khảo sát để thấy được diện mạo chung cùa hệ thống câu hỏi trong sách Văn ccgd

6.2 Phương pháp hệ thống:

Phương pháp này chủ yếu được vận dụng trong việc phân tích những cơ sở lý luận và việc đề xuất hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học của luận án Xem xét những vấn đề lý luận cũng như đề xuất hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học cần nhìn nhận một cách toàn diện chương trình và số lượng tác phẩm được học trong tổng thể cả cấp học, chú ý mối quan hệ mật thiết của những cơ sở khoa học văn học, khoa học dạy học văn, giữa hệ thống câu hỏi trong sgk và hệ thống câu hỏi trong giáo án của giáo viên trên lớp v.v

6.3 Phương pháp thực nghiệm dạy học:

Phương pháp này được áp dụng trong phần thực nghiệm dạy học nhằm chứng minh tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi mà luận án đề xuất so với hệ thống câu hỏi trong sgk hiện hành Ở phần này chúng tôi vận dụng phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục để thống kê và xử lý số liệu thu được trong quá trình thực nghiệm

7 Mục đích, ý nghĩa và đóng góp của luận án

7.1 Mục đích:

Một là: Nêu lên những nguyên tắc và những tiêu chí trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi sgk Văn học nhằm giúp học sinh tự tìm hiểu, tự phân tích và tiếp nhận tác phẩm văn học tốt hơn

Hai là: Đề xuất mô hình hệ thống câu hỏi theo những nguyên tắc và những tiêu chí dã nêu ở trên

7.2 Ý nghĩa:

Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần bổ sung hoàn chỉnh hệ thống câu hỏi trong các sgk Văn học Giúp giáo viên và học sinh có nhiều loại câu hỏi phong phú đa dạng và toàn diện hơn để rèn luyện trong quá trình dạy và học, nhằm góp phần hình thành năng lực tự phân tích và đánh giá tác phẩm văn học một cách độc lập, sáng tạo

Ý nghĩa lý luận: Góp phần xây dựng một quan niệm đầy đủ về hệ thống câu hỏi để góp phần rèn luyện năng lực phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học \

7.3 Những đóng góp mới của đề tài:

Có thể nói, lần đầu tiên (ở Việt Nam) vấn đề hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học được xem xét một cách cụ thể, toàn diện với một quan niệm rõ ràng hơn cơ sở lý thuyết khoa học văn học và khoa học dạy văn

Cũng lần đầu tiên, một hệ thống câu hỏi cho sgk Văn học đã được đề xuất nhằm phát triển năng lực tự phân tích và cảm thụ tác phẩm văn học một cách độc lập và có hiệu quả hơn

8 Giới thiệu cấu trúc của luận án

Ngoài Phần mở đầu và kết luận, luận án gồm 3 chương chính như sau:

Chương 1 (31 trang): Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học - khảo sát và đánh giá Nội dung chương này nhằm tiến hành khảo sát và đánh giá để nêu lên những thành công, hạn chế cũng như xem xét tính hiệu quả của hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa Văn ( ccgd ) hiện hành

Chương 2 (67 trang): Câu hỏi của sách giáo khoa văn học - Từ lí thuyết đến hệ thống dạng, loại

Chương này nhằm giới thiệu những cơ sở lý luận cho việc xác lập hệ thống

câu hỏi sách giáo khoa văn học mà chủ yếu là:

Cơ sở khoa học giáo dục: Mục tiêu của môn học; Lý thuyết dạy học hiện đại; Phương pháp dạy học bộ môn; Lý thuyết hoạt động; Dạy học nên vấn đề

Cơ sở khoa học nghiên cứu văn học: Lý thuyết thi pháp học hiện đại, Lý thuyết tiếp nhận

Dựa vào những cơ sở lý luận trên, luận án xác định những nguyên tắc và tiêu chí như

là những tiền đề khoa học sư phạm cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Văn học; đồng thời nêu lên mô hình lý thuyết của hệ thống câu hỏi này; sau đó minh họa và đối sánh với hệ thống câu hỏi của sách giáo khoa văn học hiện hành

Chương 3 (28 trang): Thực nghiệm sư phạm Chương này tập trung mô tả quá trình thực nghiệm và trình bày những kết quả tìm được cùng với những kết luận sư phạm

Phần tài liệu tham khảo (10 trang): giới thiệu 175 tài liệu tiếng Việt và tiếng nước ngoài mà tác giả luận án đã tham khảo và sử dụng trong quá trình nghiên cứu

Phần phụ lục (21 trang): giới thiệu các thiết kế mẫu cho bài thực nghiệm, các bảng biểu thống kê, bài kiểm tra khảo sát, đáp án, biểu điểm và các phiếu trắc nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG SÁCH GIÁO KHOA VĂN CẢI CÁCH GIÁO DỤC - KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ

1.1 Mô tả và phân loại:

1.1.1 Số lượng câu hỏi:

Chúng tôi đã khảo sát toàn bộ số lượng câu hỏi trong 2 bộ sgk Văn học theo chương trình ccgd là sách của nhóm tác giả hường Đại học sư phạm Hà Nội I (gọi tắt là sách Trường)

và sách do Hội nghiên cứu và giảng dạy văn học thành phố Hồ Chí Minh (gọi tắt là sách Hội) Cụ thể xin xem bảng 2:

Bảng 2: Phân bố hệ thống câu hỏi trong sgk văn phổ thông trung học

Sgk VII

Tập thể biên soạn

Tổng số câu hỏi

Tổng số tác phâm

Tác phẩm văn xuôi

Ghi chú:

+ Toàn bộ phần tác phẩm văn học Việt Nam được đưa vào sách tập 1 của mỗi lớp, tập

II là chương trình văn học nước ngoài và lý luận văn học

+ Số lượng câu hỏi chỉ tính theo số thứ tự nghi ở cuối bài học về một tác phẩm nào

đó, không tính theo các câu nhỏ trong một câu hỏi lớn

+ Tính cả các tác phẩm đọc thêm Nhìn chung đa số các tác phẩm được học ở 2 bộ sách là trùng nhau, số tác phẩm lệnh nhau ít, chủ yếu là ở phần đọc thêm

+ Câu hỏi ở đây bao gồm cả những bài tập hướng dẫn cách học, cách đọc tác phẩm, chính vì thế dùng thuật ngữ bài tập có lẽ bao quát được nhiều hơn Khảo sát một số sgk của Ngay, Anh, Pháp, chúng tôi đều thấy các soạn giả dùng thuật ngữ Bài tập (Упражнение, Exercise) trong các bài tập thì có nhiều câu hỏi ( Bonpocы, Questions)

1.1.2 Phân loại câu hỏi trong sgk văn học cải cách giáo dục

Nhìn một cách tổng quát, các câu hỏi trong 2 bộ sách trên thường theo những loại chủ yếu sau đây:

Loại 1: Câu hỏi thuần túy tìm hiểu nội dung của tác phẩm văn học

Ví dụ 1: Ý nghĩa chính của truyện Trầu cau là gì? Ngoài ý nghĩa đề cao tình cảm tốt đẹp trong quan hệ gia đình, truyện trầu cau còn có ý nghĩa gì khác?

Loại 2: Câu hỏi tìm hiểu nghệ thuật của tác phẩm

Ví dụ 1: Những đặc sắc nghệ thuật của truyện Hai đứa trẻ (Thạch Lam)?

[ 55 141 ] Loại 3: Câu hỏi tìm hiểu nội dung thông qua hình thức nghệ thuật

Ví dụ 1: Điều bao trùm nhất mà bài ca dao này muốn nói là gì? Điều đó được thể hiện qua cách cấu tứ, cách ngắt câu, qua cách dùng từ, qua nhịp điệu, lời văn của bài ca như thế nào?

[10 55]

Ví dụ 2: Nhà thơ dùng những chi tiết gì để tả cảnh tràng giang? Tất cả những chi tiết

ấy có được chọn lựa, sắp xêp để gây cảm tưởng chung không? Bức tranh tràng giang này vẽ rất nhiều chi tiết, có thể nói rậm rạp, thế nhưng hình như nó vắng vẻ hiu quạnh, theo em tại sao?

[128.136]

Ví dụ 3: Điệp khúc: "Trong khi đó Phan Bội Châu vẫn nằm tù" nhằm hiệu quả nghệ thuật gì và có ý nghĩ gì?

[90.32]

Loại 4: Câu hỏi tổng quát về giá trị tác phẩm

Ví dụ 1: Rút cục lại theo em giá trị chung của bài ca dao này là gì?

[10.52]

Ví dụ 2: Bài thơ Tây tiến hấp dẫn người đọc bởi nội dung mới lạ và nghệ thuật rất đặc sắc Em hãy phân tích nét mới lạ trong nội dung và nét đặc sắc

trong nghệ thuật của bài thơ (từ ngữ, hình ảnh, âm diệu )

[80.73]

Ví dụ 3: Nhận xét chung về sức tưởng tượng sáng tạo của Nguyễn Ái Quốc qua tác phẩm Những trò lố hay Varen với Phan Bôi Châu

[90 32]

Loại 5: Câu hỏi hướng dẫn thao tác làm việc với tác phẩm

Ví dụ 1: Trước khi tìm hiểu đoạn thơ, em hãy đọc tiểu dẫn về truyện thơ và tác phẩm

đã nắm qua nội dung cốt truyện Từ đó, em hãy xác định vị trí của đoạn thơ trích

[10 48 ]

Ví dụ 2: Nhìn chung toàn bài thơ là lời thúc dục, thức tỉnh, đọc giọng sôi nổi, rắn rỏi Riêng các câu " Xuân ơi xuân lũ đầu xanh" ở đoạn đầu là lời tâm tình, đọc giọng trầm, chậm, tha thiết

(Xem bảng 3)

Bảng 3: Thống kê các loại câu hỏi trong sgk Văn của Trường

Lớp Loại 1 Loại 2 Loại 3 Loại 4 Loại 5

Loại 1: câu hỏi tìm hiểu nội dung;

Loại 2: câu hỏi tìm hiểu nghệ thuật;

Loại 3: câu hỏi tìm hiểu nội dung qua nghệ thuật;

Loại 4: câu hỏi tổng quát;

Loại 5: câu hỏi hướng dẫn thao tác làm việc với các phẩm Số in mờ là tổng số câu hỏi của từng cuốn sách Hình thức câu hỏi trong sgk Văn học

Cách hỏi và cách diễn đạt của các soạn giả lại khác nhau cả về nội dung lẫn hình thức dài ngắn (sẽ nêu ở phần nhận xét sau) Nhìn chung chúng tôi thấy:

Tùy vào tác phẩm mà số lượng câu hỏi vượt quá số 3 Các tác giả đã căn cứ vào giá trị

và đặc điểm của từng tác phẩm mà nêu câu hỏi

Không câu nệ diễn đạt dài ngắn: Vì hình thức câu hỏi do nội dung câu hỏi quy định

Từ những câu hỏi chỉ yêu cầu ghi nhớ kiến thức đến những câu hỏi khám phá nên trong câu hỏi thường có đề xuất vấn đề, có gợi mở, giải thích và đòi hỏi học sinh suy nghĩ

1.2 Nhận xét về hệ thống câu hỏi trong sgk Văn học ccgd

2.1 Cơ sở cho việc nhận xét hệ thống câu hỏi dạy học tác phẩm văn học ở trường phổ thông trung học

Thứ nhất: Hệ thống câu hỏi phải tập trung vào giá trị riêng đặc sắc của tác phẩm văn học và có cách diễn đạt trong sáng

Thứ hai: Hệ thống câu hỏi vừa phải vạch ra được quá trình phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm, vừa phải nêu ra được những nhận thức về tri thức cũng như những tác dụng của tác phẩm văn học với đời sống học sinh

Thứ ba: Hệ thống câu hỏi phải tập trung chú ý nhiều đối với loại câu hỏi sáng tạo (câu hỏi nêu vấn đề)

Thứ tư: Hệ thống câu hỏi phải giúp học sinh hình thành được phương pháp và kỹ nâng tự đọc, tự khám phá tác phẩm Văn học

Thứ năm: Hệ thống câu hỏi phải phân hóa được học sinh trong một lớp cũng như phân hóa được trình độ (cả lượng và chất) ở các lớp khác nhau trong một cấp học

"Qua hệ thống các ý gợi mở và các câu hỏi trong phần hướng dẫn học tập nhiều soạn giả có dụng ý khắc phục thói quen phân tích tác phẩm theo lối xã hội học dung tục và cách dạy nhồi nhét, bài học trò cảm thụ như thầy trước đây" [100];