Mục tiêu của đề tài: Làm rõ cơ sở lý luận về phương pháp giảng dạy cây kiến thức. Đưa ra cách thức xây dựng và vận dụng hợp lý phương pháp cây kiến thức trong giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực của sinh viên, nâng cao chất lượng dạy và học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin. Mời các bạn tham khảo!
Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Môc lôc LOÌ NOÍ ĐÂU……………………………………………………………………… .3 ̀ MỞ ĐÂU…………………………………………………………………… ̀ CHƯƠNG1 CƠ SỞ LÝ LUÂN ̣ VỀ PHƯƠNG PHAP ́ DAY ̣ HOC ̣ CÂY KIÊN ́ THƯC…………………………………………………………………………………… ́ 1.1. Cac khai niêm c ́ ́ ̣ ơ ban…………………………………………………….7 ̉ 1.1.1 Phương phaṕ daỵ hoc………………………………………………… ̣ 1.1.2. Đăc điêm cua qua trinh day hoc……………………………………… ̣ ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ̣ 1.1.3 Phương phaṕ daỵ hoc̣ tich ́ cực……………………………………… 11 1.2. Phương phap day hoc Cây kiên th ́ ̣ ̣ ́ ưc…………………………………… ́ 15 1.2.1 Đăc̣ điêm ̉ cuả phương phaṕ daỵ hoc̣ Cây kiên ́ thưc………………… 15 ́ 1.2.2 Cać bươć tiên ́ hanh ̀ phương phaṕ giang ̉ daỵ Cây kiên ́ thưc………… 18 ́ CHƯƠNG 2. THỰC TRANG ̣ QUÁ TRINH ̀ DAY ̣ HOC ̣ VÀ VIÊC ̣ VÂN ̣ DUNG ̣ PHƯƠNG PHAP CÂY KIÊN TH ́ ́ ƯC TRONG GIANG DAY MÔN NH ́ ̉ ̣ ƯNG NGUYÊN ̃ LY C ́ Ơ BAN CUA CHU NGHIA MACLÊNIN…………………………………………20 ̉ ̉ ̉ ̃ 2.1. Thực trang day va hoc môn Nh ̣ ̣ ̀ ̣ ững nguyên ly c ́ ơ ban cua chu nghia Mac ̉ ̉ ̉ ̃ ́ Lênin hê cao đăng khoa 5……………………………………………………20 ̣ ̉ ́ 2.1.1. Qua trinh day………………………………………………………….20 ́ ̀ ̣ 2.1.2. Qua trinh hoc………………………………………………………….21 ́ ̀ ̣ 2.2. Tô ch ̉ ưc th ́ ực nghiêm ph ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ưc vao giang day môn ́ ̀ ̉ ̣ Nhưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia MacLênin ………………… ……23 ̉ ̉ ̉ ̃ ́ 2.2.1 Đăc̣ điêm ̉ môn hoc̣ Nhưng ̃ nguyên lý ban̉ cuả chủ nghiã Mac ́ Lênin…………………………………………………………………………23 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” 2.2.2. Nhưng yêu tô anh h ̃ ́ ́ ̉ ưởng đên qua trinh vân dung ph ́ ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây ́ kiên th ́ ưc vao giang day môn Nh ́ ̀ ̉ ̣ ững nguyên ly c ́ ban cua chu nghia Mac ̉ ̉ ̉ ̃ ́ Lênin…………………………………………………………………………25 2.2.3 Tổ chưć thực nghiêm………………………………………………….27 ̣ 2.2.4. Đanh gia chung va vân đê đăt ra…………………………………… 38 ́ ́ ̀ ́ ̀ ̣ CHƯƠNG 3 MÔT SÔ ̣ ́ GIAI PHAP ̉ ́ NHĂM ̀ NÂNG CAO HIÊU ̣ QUẢ VÂN ̣ DUNG ̣ PHƯƠNG PHAP CÂY KIÊN TH ́ ́ ƯC VAO GIANG DAY MÔN NH ́ ̀ ̉ ̣ ƯNG NGUYÊN LY ̃ ́ CƠ BAN ̉ CUA ̉ CHỦ NGHIA ̃ MAC ́ LÊNIN…………………………………………… 39 3.1. Nhom giai phap đôi v ́ ̉ ́ ́ ới giao viên………………………………………39 ́ 3.2. Nhom giai phap đôi v ́ ̉ ́ ́ ới sinh viên………………………………………41 Kêt luân va khuyên nghi…………………………………………………….43 ́ ̣ ̀ ́ ̣ Tai liêu tham khao………………………………………………………… 44 ̀ ̣ ̉ Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” LỜI NĨI ĐẦU Qua thực tế giảng dạy mơn hoc Nh ̣ ững ngun lý cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin, chúng tơi có thể nói rằng việc gây được hứng thú cho học sinh đối với mơn học là vơ cùng quan trọng vì: Nếu như các em có được hứng thú đối với mơn học thì các em mới nỗ lực phấn đấu hết mình để đạt được kết quả cao trong học tập. Đê lam đ ̉ ̀ ược điêu nay thi viêc đơi ̀ ̀ ̀ ̣ ̉ mơi ph ́ ương phap giang day la vân đê mâu chôt. Vi thê, chung tôi đã s ́ ̉ ̣ ̀ ́ ̀ ́ ́ ̀ ́ ́ ử dụng phương pháp cây kiêń thức phương pháp dạy học tích cực trong q trình giảng dạy của mình. Đây la ph ̀ ương phap day hoc phu h ́ ̣ ̣ ̀ ợp vơi hinh ́ ̀ thưc dao tao tin chi va co nhiêu điêm t ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̀ ́ ̀ ̉ ương đơng v ̀ ới mơn hoc. Đó là lý do ̣ chúng tơi mạnh dạn đưa ra đề tài này để cùng thảo luận, chia sẻ và rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Với kinh nghiệm còn non nớt, chắc chắn đề tài còn nhiều thiếu sót. Vì vậy, chung tơi r ́ ất mong nhận được sự góp ý từ q thầy cơ để đề tài được hồn thiện hơn Nhóm tác giả Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” MỞ ĐẦU Ly do l ́ ựa chon đê tai ̣ ̀ ̀ Đai hôi Đang lân th ̣ ̣ ̉ ̀ ứ VII xac đinh chu nghia Mac Lênin, t ́ ̣ ̉ ̃ ́ ư tưởng Hồ Chi Minh la nên tang t ́ ̀ ̀ ̉ tưởng, kim chi nam cho moi hanh đông. Theo chu ̉ ̣ ̀ ̣ ̉ trương đo, Bô Giao duc va đao tao đa quy đinh môn Nh ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̃ ̣ ững nguyên ly c ́ ơ ban cua chu nghia MacLênin la môn hoc băt buôc trong ch ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ương trinh đao ̀ ̀ tao cao đăng, đai hoc. Đây la môn hoc quan trong nhăm trang bi cho sinh viên ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ thê gi ́ ơi quan đung đăn, nhân sinh quan khoa hoc va ph ́ ́ ́ ̣ ̀ ương phap luân biên ́ ̣ ̣ chưng. Song l ́ ượng kiên th ́ ưc rât l ́ ́ ớn, thơi l ̀ ượng môn hoc it (7,5 đ ̣ ́ ơn vi hoc ̣ ̣ trinh) đoi hoi sinh viên phai co s ̀ ̀ ̉ ̉ ́ ự chu y va đâu oc t ́ ́ ̀ ̀ ́ ư duy cao nên viêc ̣ hoc, ̣ hiêu va nh ̉ ̀ ớ cac nguyên ly, quy luât, pham tru, hoc thuyêt la rât kho khăn. T ́ ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ́ ư ̀ đo đoi hoi ng ́ ̀ ̉ ươi giang viên khi giang day phai co s ̀ ̉ ̉ ̣ ̉ ́ ự cân nhăc ky l ́ ̃ ương ̃ trong viêc l ̣ ựa chon ph ̣ ương phap giang day cho phu h ́ ̉ ̣ ̀ ợp, hiêu qua, thu hut ̣ ̉ ́ sự chu y cua sinh viên. Đây la yêu tô quyêt đinh chât l ́ ́ ̉ ̀ ́ ́ ́ ̣ ́ ượng day va hoc cua ̣ ̀ ̣ ̉ cac môn hoc ly luân noi chung va môn Nh ́ ̣ ́ ̣ ́ ̀ ững nguyên ly c ́ ban cua chu ̉ ̉ ̉ nghia MacLênin noi riêng ̃ ́ ́ Ở trương Đai hoc Sao Đo, công tac giao duc chinh tri cho hoc sinh, ̀ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̣ ́ ̣ ̣ sinh viên luôn được nha tr ̀ ương chu trong. Tuy nhiên, v ̀ ́ ̣ ới đăc thu cua môt ̣ ̀ ̉ ̣ trương ky thuât, đa sô sinh viên hoc khôi t ̀ ̃ ̣ ́ ̣ ́ ự nhiên nên thương co tâm ly ngai ̀ ́ ́ ̣ hoc cac môn ly thuyêt dân đên chât l ̣ ́ ́ ́ ̃ ́ ́ ượng va kêt qua hoc tâp cua môt sô sinh ̀ ́ ̉ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ viên chưa cao. Môt trong nh ̣ ưng điêm yêu hiên nay c ̃ ̉ ́ ̣ ủa việc dạy và học mơn học này đó là viêc s ̣ dụng va l ̀ ựa chon ph ̣ ương pháp còn nặng về truyền thụ một chiều, ít phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên. Ngươi thây vân gi ̀ ̀ ̃ ữ vi tri trung tâm trong cac gi ̣ ́ ́ ờ hoc ̣ Cac ph ́ ương phaṕ giang day phat huy tinh tich c ̉ ̣ ́ ́ ́ ực cua ng ̉ ươi hoc cung đa đ ̀ ̣ ̃ ̃ ược ap dung nh ́ ̣ ư phương phap thao luân nhom, nêu vân đê, đam thoai, t ́ ̉ ̣ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ự hoc Tuy nhiên hiêu ̣ ̣ qua cua viêc s ̉ ̉ ̣ ử dung cac ph ̣ ́ ương phap nay ch ́ ̀ ưa cao, qua trinh th ́ ̀ ực hiên ̣ chưa được như mong muôn ́ Vân đê câp thiêt la phai tim ra môt ph ́ ̀ ́ ́ ̀ ̉ ̀ ̣ ương phap m ́ ơi v ́ ưa phat huy đ ̀ ́ ược sự chu đông, tinh tich c ̉ ̣ ́ ́ ực cua ng ̉ ươi hoc v ̀ ̣ ưà phu h ̀ ợp vơi đăc thu cua môn hoc ly luân chinh tri ́ ̣ ̀ ̉ ̣ ́ ̣ ́ ̣ Đặc biệt trong thời gian Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” tới chuyển sang hình thức đào tạo tín chỉ, các phương pháp giảng dạy mới cũng đang được khuyến khích đưa vào áp dụng. Đê đap ̉ ́ ưng nh ́ ưng đoi hoi ̃ ̀ ̉ đo, chung tơi đa đi khao c ́ ́ ̃ ̉ ưu nhiêu ph ́ ̀ ương phap giang day khac nhau va ́ ̉ ̣ ́ ̀ nhân thây Cây ̣ ́ kiên th ́ ưć la môt ph ̀ ̣ ương phap rât phu h ́ ́ ̀ ợp và hưu hiêu ̃ ̣ Phương phap nay ́ ̀ có nhiều ưu điểm la làm cho ki ̀ ến thức, thái độ, hành vi của học sinh được hình thành một cách tự nhiên, vững chắc, khiến cho các bài học ly thuyêt không tr ́ ́ thành những bài thuyết giáo cứng nhắc, khô khan. Viêc đanh gia kêt qua hoc tâp, l ̣ ́ ́ ́ ̉ ̣ ̣ ượng gia kiên th ́ ́ ức cua sinh viên cung ̉ ̃ chinh xac h ́ ́ ơn. Trên cơ sở đo, chung tôi l ́ ́ ựa chon vân đê ̣ ́ ̀“Nghiên cưu va vân dung ́ ̀ ̣ ̣ phương phap Cây kiên th ́ ́ ưc trong giang day nhăm nâng cao chât l ́ ̉ ̣ ̀ ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ban cua chu nghia Maclênin” ̉ ̉ ̉ ̃ ́ lam đê tai ̀ ̀ ̀ nghiên cưu khoa hoc cua minh ́ ̣ ̉ ̀ 2. Tinh hinh nghiên c ̀ ̀ ưu ́ Đôi m ̉ ơi ph ́ ương phap day hoc la nhiêm vu c ́ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ban đê nâng cao chât ̉ ̉ ́ lượng giang day. Vi thê vân đê nghiên c ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ứu, vân dung cac ph ̣ ̣ ́ ương phap giang ́ ̉ day tich c ̣ ́ ực đa thu hut s ̃ ́ ự quan tâm cua nhiêu nha khoa hoc. Tuy nhiên, cac ̉ ̀ ̀ ̣ ́ công trinh chi d ̀ ̉ ưng lai ̀ ̣ ở viêc hê thông hoa cac ph ̣ ̣ ́ ́ ́ ương phap hoăc nghiên ́ ̣ cưu v ́ ơi tinh cach la môt ph ́ ́ ́ ̀ ̣ ương phap bô phân ma it đi sâu vao t ́ ̣ ̣ ̀́ ̀ ừng phương phap giang day. ́ ̉ ̣ Đôí vơí phương phap ́ Cây kiên ́ thức, trong nước mơí co ́ PGS.TS Nguyên Đăng Hai Hoc viên Quan ly giao duc nghiên c ̃ ̉ ̣ ̣ ̉ ́ ́ ̣ ưu t ́ ừ nhưng tai liêu ̃ ̀ ̣ tiêng Phap nh ́ ́ ưng chi d ̉ ưng lai ̀ ̣ ở viêc xem xet Cây kiên th ̣ ́ ́ ức với tư cach la ́ ̀ môt ph ̣ ương phap giang day c ́ ̉ ̣ ban trong qua trinh đao tao theo hoc chê tin ̉ ́ ̀ ̀ ̣ ̣ ́ ́ chi, ch ̉ ưa đi sâu vao viêc ap dung vao môt môn hoc nao. ̀ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ ̀ Kê th ́ ưa nh ̀ ưng thanh t ̃ ̀ ựu đo chung tôi tiêp tuc phat triên theo h ́ ́ ́ ̣ ́ ̉ ướng đi sâu vao viêc vân dung ph ̀ ̣ ̣ ̣ ương phap cây kiên th ́ ́ ưc vao giang day môn hoc ́ ̀ ̉ ̣ ̣ Nhưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia MacLênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ Ở trương Đai hoc Sao Đo ch ̀ ̣ ̣ ̉ ưa co công trinh nghiên c ́ ̀ ưu nao đê câp ́ ̀ ̀ ̣ đên vân đê nay ́ ́ ̀ ̀ 3. Mục tiêu của đề tài Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Làm rõ cơ sở lý luận về phương pháp giang day cây kiên th ̉ ̣ ́ ưć Đưa ra cách thức xây dựng và vân d ̣ ụng hợp ly ph ́ ương pháp cây kiên th ́ ưc trong gi ́ ảng dạy nhằm phat huy tinh tich c ́ ́ ́ ực cua sinh viên, ̉ nâng cao chât l ́ ượng dạy va h ̀ ọc môn Những nguyên ly c ́ ơ ban cua chu nghia ̉ ̉ ̉ ̃ MacLênin ́ 4. Đối tượng va pham vi nghiên c ̀ ̣ ứu 4.1. Đôi t ́ ượng nghiên cứu Phương phap cây kiên th ́ ́ ưc va viêc vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ương phap cây kiên ́ ́ thưc vao giang day môn Nh ́ ̀ ̉ ̣ ững nguyên ly c ́ ơ ban cua chu nghia MacLênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ 4.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu vê ph ̀ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức va qua trinh vân dung ̀ ́ ̀ ̣ ̣ phương phap cây kiên th ́ ́ ưc vao giang day môn Nh ́ ̀ ̉ ̣ ững nguyên ly c ́ ơ ban cua ̉ ̉ chu nghia MacLênin, tai Tr ̉ ̃ ́ ̣ ường Đại học Sao Đỏ 5. Y nghia ly luân va th ́ ̃ ́ ̣ ̀ ực tiên cua đê tai ̃ ̉ ̀ ̀ 5.1.Y nghia ly luân cua đê tai ́ ̃ ́ ̣ ̉ ̀ ̀ Đê tai gop phân bô sung, phat triên ly luân vê ph ̀ ̀ ́ ̀ ̉ ́ ̉ ́ ̣ ̀ ương phap Cây kiên ́ ́ thưc, lam phong phu thêm ly luân vê ph ́ ̀ ́ ́ ̣ ̀ ương phap giang day. Xây d ́ ̉ ̣ ựng kỹ năng sử dung ph ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day cua giang viên ̉ ̣ ̉ ̉ Đê tai hoan thanh la nguôn tai liêu thiêt th ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̀ ̣ ́ ực cho những ai quan tâm đên vân đê nâng cao ch ́ ́ ̀ ất lượng giáo dục, dạy học hiện nay 5.2. Y nghia th ́ ̃ ực tiên ̃ Đê tai gop phân nâng cao chât l ̀ ̀ ́ ̀ ́ ượng day va hoc môn Nh ̣ ̀ ̣ ững nguyên ly c ́ ban cua chu nghia MacLênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ở trương Đai hoc Sao Đo noi ̀ ̣ ̣ ̉ ́ riêng va cac tr ̀ ́ ương cao đăng, đai hoc noi chung ̀ ̉ ̣ ̣ ́ 6. Phương pháp nghiên cứu Phương phap khao sat ́ ̉ ́ Phương pháp so sanh ́ Phương pháp phân tich, tông h ́ ̉ ợp Phương phap th ́ ực nghiêm ̣ 7. Kêt câu đê tai ́ ́ ̀ ̀ Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Đê tai gôm: L ̀ ̀ ̀ ơi noi đâu, m ̀ ́ ̀ ở đâu, ba ch ̀ ương: Chương 1 Cơ sở ly luân vê ph ́ ̣ ̀ ương phap day hoc Cây kiên th ́ ̣ ̣ ́ ức; chương 2 Thực trang qua ̣ ́ trinh day hoc va viêc vân dung ph ̀ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day ̉ ̣ môn nhưng nguyên ly c ̃ ́ ban cua chu nghia MacLênin; ch ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ương 3 Môt sô ̣ ́ giai phap nhăm nâng cao hiêu qua vân dung ph ̉ ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ưc vao ́ ̀ giang day môn Nh ̉ ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ban cua chu nghia MacLênin va phân ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ̀ ̀ kêt luân, khuyên nghi, tai liêu tham khao ́ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̉ Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LY LUÂN VÊ PH ́ ̣ ̀ ƯƠNG PHAP DAY HOC C ́ ̣ ̣ ÂY KIÊN TH ́ ƯC ́ 1.1. Các khái niệm cơ bản 1.1.1. Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố cơ bản của q trình dạy học. Các yếu tố này tương tác với nhau tạo thành một chỉnh thể khơng tách rời trong q trình giáo dục, đào tạo. Trong đó mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học là quan trọng nhất. Phương pháp dạy học khơng những phải phù hợp với mục tiêu, nội dung mà còn ảnh hưởng rất nhiều đến việc thực hiện nội dung và mục tiêu chương trình dạy học Trước khi đề cập đến khái niệm phương pháp dạy học, chúng ta cần hiểu thế nào là phương pháp? Trong tác phẩm “ Bút kí triết học”, Lênin đã nêu lại định nghĩa của Hêghen về phương pháp: “ Phương pháp là ý thức hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” Định nghĩa đó đã khăng đinh gi ̉ ̣ ữa nội dung dạy học và phương pháp có sự thống nhất với nhau, khơng thể tách rời. Thuật ngữ phương pháp theo tiếng Hi Lạp là “ Methodos”, có nghĩa là con đường, cách thức hoạt động, nhằm đạt được mục đích nhất định. Vì vậy, phương pháp là hệ thống những hành động tự giác, tuần tự nhằm đạt được những kết quả nhất định. Từ đó phương pháp là cấu trúc bao gồm mục đích được đề ra, hệ thống những hành động (hoạt động), những phương tiện cần thiết (phương tiện vật chất, phương tiện thực hành, phương tiện trí tuệ), q trình làm biến đổi đối tượng, kết quả sử dụng phương pháp (mục đích đạt được) Theo các nhà ly lu ́ ận dạy học, phương pháp dạy học là cách thức, là con đường đi tới nhận thức sự vật hiện tượng khách quan hay là sự tập hợp các phương tiện để đạt đến mục đích đề ra. Cũng có các ý kiến cho rằng “phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động thống nhất của giáo viên và học sinh trong q trình dạy học được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”. Như vậy, khi bàn đến phương pháp dạy học, tuy có nhiều cách Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” hiểu khác nhau song tất cả đều hướng đến tính mục tiêu của q trình dạy học và vai trò của giáo viên và học sinh trong q trình dạy học. Phương pháp dạy học có đặc trưng riêng, khác với các phương pháp nói chung: trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động người thầy giáo và đối tượng bị tác động của mình học sinh, còn học sinh lại là chủ thể tác động vào đối tượng của mình là nội dung dạy học. Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững những quy luật khách quan chi phối đối tượng tác động của mình vào học sinh và nội dung dạy học thì mới đề ra những biện pháp tác động phối hợp. Từ đó có thể nhận thấy đặc trưng của phương pháp dạy học, đó là người học là đối tượng tác động của giáo viên đồng thời là chủ thể, là nhân cách mà hoạt động của ho t ̣ ương ứng với tác động của giáo viên phụ thuộc vào hứng thú, nhu cầu, ý chí của họ Nếu giáo viên khơng gây cho học sinh có mục đích tương ứng với mục đích của mình thì khơng diễn ra hoạt động dạy và hoạt động học và phương pháp tác động khơng đạt kết quả mong muốn Về cấu trúc của phương pháp dạy học: trước tiên là mục đích của người giáo viên đề ra và tiến hành một hệ thống hành động với những phương tiện mà họ có. Dưới tác động của người giáo viên làm cho người học đề ra mục đích của mình và thực hiện hệ thống hành động với những phương tiện mà họ có nhằm lĩnh hội nội dung học tập Mỗi phương pháp dạy học ln cấu thành từ 3 thành phần: Phương pháp luận dạy học tức là ly thuy ́ ết phương pháp dạy học, mơ hình ly thuy ́ ết của phương pháp dạy học, triết ly hay ngun t ́ ắc ly lu ́ ận nào đó, được mơ tả, giải thích trong sách báo khoa học. Đây là mơ hình lý luận của phương pháp dạy học, nó xác định bản chất của phương pháp dạy học, làm cho phương pháp dạy học này khác phương pháp dạy học kia. Hệ thống khái niệm phù hợp để thực hiện phương pháp luận này trong bài học với nội dung học vấn đặc trưng của lĩnh vực học tập đó (bài học Tốn, Khoa học, Thể dục,… khác nhau thì phương pháp luận đó đòi hỏi những khái niệm khác nhau) – chúng xác định với khả năng hành động 10 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Nội dung bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho SV bao gồm vấn đề như: Cách lập thư mục cho chủ đề; cách đọc loại tài liệu; cách thực nhiệm vụ học tập khác nhau; cách xác định đề tài NCKH; cách thu thập xử lý kết điều tra Những nội dung lồng ghép học phần chương trình đào tạo (nhất học phần Phương pháp NCKH ngành học); biên soạn thành chun đề trình bày hội nghị “Học tốt” SV 3.4 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học trở thành yêu cầu bắt buộc đào tạo theo HTTC Nếu đào tạo theo HTTC, người GV sử dụng PPDH truyền thống, dựa sở thuyết trình - diễn giảng chủ yếu khơng thể nâng cao chất lượng hiệu phương thức đào tạo Khi đổi PPDH, công việc chủ yếu GV lớp phải tổ chức hoạt động nhận thức SV theo hướng gợi mở, phát giải vấn đề Với cách dạy này, đòi hỏi GV phải nhanh chóng sử dụng sử dụng có hiệu PPDH như: PPDH giải vấn đề; PPDH nghiên cứu; PPDH hợp tác… Còn SV phải đổi phương pháp học tập Trong cách học SV cần trọng đến phương pháp tự học Có hình thành phương pháp tự học, SV thích ứng nhanh với phương thức đào tạo theo hệ thống tín việc học tập suốt đời, bối cảnh khoa học - công nghệ phát triển mạnh mẽ Bên cạnh tự học, cần phải ý đến “cùng học” Cùng học (theo nhóm, tổ, lớp) rèn luyện cho SV khả hợp tác, khả thuyết phục khả quản lý 3.5 Tạo môi trường tự học, tự nghiên cứu thuận lợi cho SV Môi trường tự học, tự nghiên cứuảnh hưởng không nhỏ đến kết tự học, tự nghiên cứu SV Vì thế, việc tự học SV cần diễn môi trường thuận lợi Các yếu tố môi trường bao gồm: Sự hướng dẫn tự học chu đáo GV (mục đích, yêu cầu , nội dung, cách thức tự học, tự nghiên cứu ); Hệ thống học liệu (tài liệu, giáo trình) đầy đủ; Công tác kiểm tra tự học SV tiến hành thường xuyên Ngoài ra, cần quan tâm đến việc tổ chức câu lạc học tập theo ngành học SV như: Câu lạc “Nhà sử học trẻ” SV ngành Lịch sử; Câu lạc “Doanh nhân tương lai” SV ngành Kinh tế; Câu lạc “Tư vấn pháp lý” SV ngành Luật Tóm lại: Gây áp lực tự học, tự nghiên cứu cho SV yêu cầu cấp thiết đào tạo theo HTTC Để gây áp lực tự học, tự nghiên cứu cho SV cần thực đồng biện pháp mà đề xuất Tài liệu tham khảo Nghị 14/ 2005/NQ- CP Chính phủ Về đổi toàn diện GDĐH Việt Nam, giai đoạn 2006 -2020 Phạm Minh Hùng, Một số giải pháp nâng cao khả thích ứng với hoạt động dạy học GV SV đào tạo theo HTTC, Tạp chí Giáo dục, số 244/2010 Quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Về đào tạo ĐH CĐ hệ quy theo HTTC Dạy và học là hai q trình nằm trong một thể thống nhất biện chứng. Thầy dạy – trò học, dạy như thế nào sẽ có cách học tương ứng. Thực tế giảng dạy chúng tơi nhận thấy rằng khơng thể phát huy được tư duy sáng tạo của sinh viên, với tính chủ động cao trong học tập khi giảng viên sử dụng phương pháp dạy học nặng về truyền thụ kiến thức. Trong dạy học theo hệ thống tín chỉ, nhất thiết phải chuyển từ 66 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” kiểu dạy học tập trung vào vai trò của giảng viên và hoạt động dạy sang kiểu tập trung vào vai trò của sinh viên và hoạt động học. Giảng viên khơng còn đóng vai trò là người truyền đạt kiến thức mà là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn cho các hoạt động tự học của sinh viên Các mơn Lý luận chính trị góp phần hình thành, bồi dưỡng cho sinh viên thế giới quan, phương pháp luận khoa học, trang bị những kiến thức bản về tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng ta, góp phần định hướng suy nghĩ, hành động và hồn thiện nhân cách cho thế hệ trẻ. Vì vậy, sinh viên đến lớp khơng phải để nghe những lời diễn giảng một chiều mang tính chủ quan nhất định từ người dạy, mà qua những kiến thức đó, sinh viên nhận thức, đánh giá và vận dụng vào thực tiễn như thế nào? Để đạt hiệu quả, ngồi vệc nghe giảng trên lớp sinh viên phải có phương pháp phù hợp để tự học, tự nghiên cứu. Nói cách khác, nếu sinh viên khơng nỗ lực, phấn đấu trong việc tự học thì việc dạy học các mơn Lý luận chính trị khơng thể đạt hiệu quả như mong muốn Tự học là một cơng việc tương đối phức tạp, đa dạng hóa, vì mỗi sinh viên đều có phương pháp học tập riêng, một thời gian riêng cho mình. Do vậy, để đưa ra những u cầu chung cho cơng tác tự học của sinh viên là một việc làm khơng dễ, với kinh nghiệm giảng dạy của cá nhân, chúng tơi đưa ra một số phương pháp nhằm giúp sinh viên nhà Trường tự học các mơn Lý luận chính trị đạt hiệu quả cao hơn 1. Chuẩn bị tài liệu và phương tiện theo sự hướng dẫn của giảng viên 67 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Học là hoạt động nhận thức tích cực, tự giác và sáng tạo của sinh viên, hoạt động dạy của người giảng viên khơng có nghĩa là truyền thụ tri thức, truyền thụ những sản phẩm sẵn có, mà cần phải tổ chức, điều khiển hoạt động tự nhận thức của sinh viên, hình thành cho sinh viên nhu cầu thường xun học tập, tìm tòi kiến thức, kích thích năng lực sáng tạo, trang bị cho các em năng lực tổ chức lao động trí óc một cách hợp lý, làm cho các em định hướng được kiến thức bài học và tự khai thác tri thức. Để đạt được mục tiêu này, giảng viên cần u cầu sinh viên chuẩn bị bài kỹ trước mỗi buổi học. Bên cạnh giáo trình mơn học, sinh viên cần chủ động sưu tầm tài liệu, thơng tin trên các phương tiện; với các u cầu cụ thể như: sinh viên sẽ trả lời những câu hỏi nào? sử dụng phương tiện gì để phục vụ cho việc học tập? để khi tiến hành bài học trên lớp thì giảng viên và sinh viên cùng làm việc tránh tình trạng độc thoại của giảng viên 2. Phương pháp nghe giảng và ghi chép Ở trình độ đại học, cao đẳng, sinh viên phải tiếp xúc một phương pháp nghe giảng và ghi chép mới. Thực tế giảng dạy chúng tơi nhận thấy rằng khi vào năm đầu tiên nhiều sinh viên còn lúng túng trước cách giảng của thầy các em khơng biết làm thế nào để ghi chép. Vậy làm thế nào để sinh viên có được phương pháp nghe giảng và ghi chép tốt nhất? Theo chúng tơi, sinh viên cần rèn luyện các khâu sau: 2.1. Chuẩn bị nghe giảng 68 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Để tiếp nhận bài giảng một cách tối ưu, sinh viên cần tìm hiểu đề cương chi tiết học phần để nắm chương trình mơn học, biết được những vấn đề sẽ trình bày theo hướng nào? nội dung, phạm vi của bài học? vấn đề nào sinh viên sẽ tự học, tự nghiên cứu? Sinh viên cần làm tốt cơng tác chuẩn bị, nên bắt đầu từ việc xem lại bài ghi lần trước, khi sinh viên nắm vững kiến thức đã học sẽ lĩnh hội nội dung bài mới tốt hơn. Khi nghiên cứu nội dung bài mới, những vấn đề khó hoặc chưa hiểu, sinh viên nên ghi chép lại để khi nghe giảng sẽ chú ý hơn và nếu bài giảng chưa giải thích rõ các em cần trao đổi với thầy hoặc bạn 2.2. Nghe giảng và ghi chép trên lớp Nghe giảng trên lớp: Chúng ta đều biết rằng, cùng một lúc có nhiều tín hiệu khác nhau tác động vào các giác quan của sinh viên, nhưng khơng phải tất cả các tín hiệu đó đều đi vào ý thức, mà người học sẽ tiếp nhận những tín hiệu đó một cách có lựa chọn. Khi nghe giảng, sinh viên phải hoạt động tư duy hết sức tích cực, khẩn trương để có thể nắm được những vấn đề giảng viên gợi mở, trình bày Ghi chép trên lớp: Nghe giảng và ghi chép là hai hoạt động cùng tiến hành đồng thời. Các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng, việc tiến hành đồng thời hai loại hoạt động chỉ có thể đạt được kết quả cao khi một trong hai hoạt đó đã trở nên thành thạo đến mức gần như tự động hóa. Cách ghi chép lại mang sắc thái cá nhân, mỗi mơn học lại đòi hỏi một phương pháp ghi chép khác nhau, nhưng đều có một điểm chung là nếu sinh viên khơng hiểu bài thì khơng thể ghi chép tốt được. Vì vậy, qua 69 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” cách ghi của sinh viên, giảng viên có thể biết được mức độ nắm bài của sinh viên. Như vậy, việc ghi lại bài giảng cũng là một nghệ thuật, ln thay đổi tùy theo đặc trưng từng mơn học và phong cách giảng của từng giảng viên. Đối với các mơn Lý luận chính trị, cần đảm bảo tính chính xác và tính logic của các quan điểm, luận cứ, luận chứng…Vì vậy, bài ghi của sinh viên phải chính xác, đảm bảo u cầu về kiến thức và tính logic của bài học. Tuy nhiên, cách ghi bài của mỗi sinh viên có thể khác nhau, tùy thuộc vào vốn hiểu biết và sự vận dụng sáng tạo của mỗi sinh viên 2.3. Xem lại và chỉnh lý bài ghi Mặc dù trên lớp sinh viên tích cực động não và ghi chép, nhưng nếu sau đó sinh viên xếp vở ghi lại, đợi tới ngày ơn thi mới mở ra xem mà khơng chỉnh lý ngay thì việc tiếp thu bài khơng thể coi là hồn chỉnh và tốt; ở trình độ đại học và cao đẳng các mơn Lý luận chính trị có khối lựợng kiến thức rộng, mang tính trừu tượng được tổng hợp từ nhiều lĩnh vực, nên bài giảng của giảng viên trên lớp chỉ mang tính hướng dẫn, gợi ý chứ khơng phải trình bày hồn chỉnh, trọn vẹn về một vấn đề. Vì vậy, việc xem lại và hồn chỉnh bài ghi là việc làm tất yếu đối với sinh viên Để giúp sinh viên có thể nghe giảng và ghi chép thuận lợi, giảng viên nên: Giới thiệu trước những tài liệu cần đọc để phục vụ cho bài học và đề ra những u cầu cụ thể cho sinh viên khi đọc các tài liệu đó Cần có những hình thức, biện pháp kiểm tra việc đọc tài liệu và 70 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” tự nghiên cứu của sinh viên Trình bày vấn đề một cách hệ thống, rõ ràng để sinh viên dễ theo dõi vấn đề và ghi chép, tránh tình trạng giáo viên trình bày bài giảng tản mạn, thiếu hệ thống, làm cho sinh viên dù phải tập trung chú ý cao độ nhưng vẫn khơng nắm bắt được nội dung cơ bản của vấn đề và khơng thể ghi chép được 3. Phương pháp đọc giáo trình và tài liệu Đối với sinh viên ở trình độ đại học và cao đẳng, đọc sách khơng những là nhu cầu, hứng thú mà còn là một nhiệm vụ tất yếu. Đọc giáo trình, tài liệu để tự học, tự nghiên cứu là cơng việc chính của mỗi sinh viên. Trong q trình học tập các mơn Lý luận chính trị, 100% sinh viên phải có giáo trình, tài liệu cần thiết, theo chúng tơi để đọc giáo trình và tài liệu có kết quả, sinh viên cần lưu ý: Sinh viên phải biết lựa chọn sách, báo, tạp chí, văn kiện, nghị quyết,… phù hợp với từng bài học Sinh viên cần xác định rõ mục đích đọc tài liệu: Đọc để tìm hiểu tồn bộ nội dung cuốn sách; để tìm hiểu một vấn đề; sưu tầm tài liệu bổ sung cho những vấn đề các em đang nghiên cứu… hoặc thu thập thơng tin để giải quyết một vấn đề thực tiễn nào đó. Nói chung, đọc sách vì mục đích gì thì sinh viên phải xác định được ngay từ đầu mới đạt hiệu quả thiết thực Đọc tài liệu để hiểu sâu kiến thức cơ bản của từng bài, từng 71 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” chương và tiến tới cả học phần Sinh viên biết tự triển khai những vấn đề cụ thể của từng học phần như: thiết kế, chuẩn bị câu hỏi cho các giờ thảo luận trên lớp; phương án giải quyết vấn đề, sinh viên nên thiết kế theo hướng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 4. Sinh viên lập kế hoạch học tập Nhằm tránh tình trạng chỉ tập trung học ở những thời điểm nhất định vào các kỳ thi, sinh viên cần thiết lập kế hoạch học tập của mình cho từng học phần, học kỳ, năm học. Để tạo điều kiện cho sinh viên vạch kế hoạch học tập một cách thuận lợi và khoa học, vào đầu mỗi học phần giảng viên cần cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết mơn học, giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, số lượng bài kiểm tra, hình thức thảo luận trên lớp, hình thức thi kết thúc mơn học, hướng dẫn sinh viên những nội dung tự học ở nhà…từ đó sinh viên lập kế hoạch học tập phù hợp với từng mơn học, thời gian và đặc điểm tâm lý của bản thân. Kế hoạch học tập của sinh viên phải thực tế và linh hoạt, khơng thể lập một kế hoạch mà trong đó mỗi cơng việc đều quy định thời gian cụ thể. Vì như vậy, các em có thể gặp những tình huống bất ngờ và kế hoạch bị phá vỡ. Do đó, kế hoạch học tập của sinh viên khơng phải là cứng nhắc, mà là một kim chỉ nam, một phương hướng để sinh viên hành động. Đặc biệt, trong đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên có nhiều thời gian để tự học, nên các em phải có kế hoạch sử dụng quỹ thời gian hợp lý, có như vậy các em mới làm chủ được quỹ thời gian, khơng bị động trước nhiều nguồn tư liệu cần phải đọc và các cơng việc phải hồn 72 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” thành theo u cầu và sự hướng dẫn của giảng viên Ngồi ra, để thực hiện tốt kế hoạch học tập, sinh viên phải có đủ phương tiện để học tập như: giáo trình, tài liệu tham khảo, cùng các phương tiện hỗ trợ khác Tuy nhiên, việc tự học của sinh viên chỉ có kết quả khi có sự kiểm tra và đánh giá của giảng viên một cách thường xun hoặc sinh viên tự đánh giá, vì thơng qua kiểm tra đánh giá giúp các em biết rõ ưu, nhược điểm của mình để có sự điều chỉnh hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Trên đây là những trao đổi của chúng tơi về một số phương pháp để sinh viên nhà Trường tham khảo nhằm nâng cao chất lượng tự học các mơn Lý luận chính trị, rất mong nhận được sự trao đổi từ các em sinh viên và đồng nghiệp Minh Dun ( Bộ mơn LLCT ) Chủ nhiệm đề tài: ThS Đỗ Thu Hà Đơn vị công tác: Trung tâm nghiên cứu giáo dục Đại học Nghề nghiệp, Viện KHGD Việt Nam Thư điện tử: dothuha08@gmail.com Điện thoại: 04389423390 Thư ký đề tài: ThS Đỗ Thu Hà Thành viên: ThS Trần Thị Ninh Giang; ThS Hoàng Thị Minh Anh; ThS Đào Thanh Hải Thời gian thực hiện: Từ 7/2009 đến 9/2010 Mục tiêu nghiên cứu Xác định thực trạng sử dụng quỹ thời gian lên lớp sinh viên số trường đại học địa bàn Hà Nội Từ đề xuất số khuyến nghị việc sử dụng quỹ thời gian lên lớp sinh viên Nội - dung Nghiên cứu nghiên sở lý luận cứu đề tài; - Nghiên cứu xác định thực trạng việc sử dụng quỹ thời gian lên lớp sinh viên số trường Đại học địa bàn Hà Nội; 73 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” - Đề xuất số khuyến nghị việc sử dụng quỹ thời gian lên lớp sinh viên Phương pháp nghiên cứu Hồi cứu tư liệu, so sánh đối chiếu, phân tích tổng hợp, điều tra khảo sát, xử lí thống kê KẾT 1/ QUẢ NGHIÊN CỨU Về lí luận Quỹ thời gian ngồi lên lớp sinh viên đại học lượng thời gian sinh viên khơng bắt buộc phải có mặt lớp học phòng thí nghiệm, xưởng thực hành để thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường tự lựa chọn hình thức thể để thỏa mãn nhu cầu thân Những hoạt động sinh viên thời gian lên lớp: Hoạt động tự học: bao gồm việc thực nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao cho hay thực nhiệm vụ mà thân sinh viên đề Song song với hình thức mang tính cá nhân, đơn lẻ, hoạt động tự học thể buổi tọa đàm, thảo luận chuyên đề, sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc giao lưu khoa, trường để trao đổi kinh nghiệm, tự học theo kinh nghiệm; tự học theo nhóm nơi thư viện… Hoạt động trị xã hội: hoạt động tập thể vừa có mục đích phục vụ cộng đồng, vừa có mục đích phục vụ xã hội, cộng đồng, vừa có mục địch giáo dục.Theo qui chế Bộ giáo dục Đào tạo, hoạt động trị xã hội năm nhiệm vụ sinh viên Hoạt động văn hóa, văn nghệ: hình thức sinh hoạt văn hóa văn nghệ nhằm nâng cao đời sống tinh thần cho sinh viên diễn đa dạng, phong phú Những hình thức hoạt động văn hóa văn nghệ sinh viên ưa chuộng hội diễn văn nghệ, thi nhằm tôn vinh vẻ đẹp tài sinh viên, hoạt động tham gia du lịch, tìm hiểu thực tế…Những hoạt động vừa làm phong phú them đời sống tinh thần sinh viên vừa giải tỏa căng thẳng sống Hoạt động thể dục thể thao: hoạt động diễn nhiều hình thức mơn thể thao luyện tập: bóng đá, cầu lơng, bóng bàn, cờ vua… Thời gian dành cho hoạt động thể thao lên lớp sinh viên xuất phát từ nhu cầu cá nhân Hoạt động vui chơi, giải trí: hoạt động thư giãn sau học tập căng thẳng, mệt mỏi giúp sinh viên giữ trạng thái cân sinh hoạt học tập giảm stress, có thư thái, sảng khối tinh thần Hoạt động vui chơi giải trí diễn nơi, lúc với nhiều hình thức khác Theo xu nay, số hình thức giải trí sinh viên ưa chuộng chơi Game, xem phim, nghe nhạc, trò chuyện với bạn bè (trực tiếp gián tiếp)… Hoạt động tạo thu nhập: việc làm sinh viên thực để có thêm tiền trang trải cho sinh hoạt Đây nhu cầu lớn sinh viên nay.Công việc làm thêm sinh viên đa dạng tự phát, chưa tổ chức chặt chẽ Những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng thời gian ngồi lên lớp sinh viên gờm ́u tố chủ quan và khách quan Về yếu tố chủ quan: Nhận thức sinh viên vai trò hoạt động ngồi lên lớp, tính kế hoạch nỗ lực thực kế hoạch, khả tham gia hoạt động lên lớp sinh viên 74 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Về yếu tố khách quan: Điều kiện sở vật chất, môi trường đáp ứng yêu cầu hoạt động sinh hoạt sinh viên thời gian lên lớp, mục tiêu đào tạo trường đại học, quy định nhà trường việc đánh giá kết làm việc sinh viên 2/ Về thực tiễn Thực trạng sử dụng thời gian lên lớp sinh viên vào hoạt động cụ thể: Thực trạng sinh viên sử dụng thời gian ngồi lên lớp vào hoạt động tự học: Nhìn chung sinh viên nhận thức đắn hoạt động tự học lên lớp dành thời gian đáng kể cho hoạt động Bên cạnh phân sinh viên nỗ lực nhiều cho tự học phận sinh viên khơng nhỏ dành cho hoạt động tự học Có khác biệt rõ sinh viên trường, nơi cư trú, giới tính việc sử dụng thời gian ngồi lên lớp có sinh viên Thực trạng sinh viên sử dụng thời gian (TG) vào hoạt động trị xã hội: Kết khảo sát cho thấy thời gian tham gia hoạt động trị xã hội sinh viên năm thứ nhiều so với sinh viên (SV) năm thứ hai; có khác biệt việc sử dụng thời gian cho hoạt động trị xã hội nhóm sinh viên nơi cư trú khác Nguyên nhân thực trạng SV dành thời gian cho hoạt động trị xã hội trước hết tâm lí e ngại, cách tổ chức hoạt động trị xã hội nghèo nàn… Thực trạng SV sử dụng TG vào hoạt động vui chơi giải trí: kết khảo sát cho thấy, tuần sinh viên dành 11,8 cho hoạt động Song lượng thời gian dành cho vui chơi, giải trí các nhóm sinh viên có chênh lệch đáng kể Khác biệt sinh viên trường, SV năm thứ thứ 3, khác biệt SV những nơi cư trú khác Thực trạng SV sử dụng TG vào hoạt động văn hóa, văn nghệ: Kết khảo sát cho thấy trung bình sinh viên sử dụng 2,23 giờ/tuần cho hoạt động văn nghệ TG lên lớp sinh viên có khác theo giới tính SV; theo trường đại học Nguyên nhân thực trạng SV chưa ý thức cách sâu sắc tác dụng hoạt động văn hóa, văn nghệ Hình thức tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ chưa đa dạng, phong phú, hấp dẫn; kinh phí cho hoạt động eo hẹp Thực trạng SV sử dụng thời gian vào hoạt động tạo thu nhập: Kết khảo sát cho thấy, trung bình tuần SV sử dụng 3,1 cho hoạt động tạo thu nhập.Việc đầu tư cho hoạt động tạo thu nhập có có khác đáng kể nhóm SV, trường, hai giới tính; sinh viên cư trú nơi khác Mối quan hệ việc sử dụng thời gian lên lớp với kết học tập sinh viên: Kết khảo sát cho thấy việc sử dụng quỹ thời gian lên lớp với kết học tập sinh viên có mối quan hệ với Trong tác động rõ việc học việc sử dụng thời gian lên lớp vào hoạt động tự học Việc đầu tư thời gian cho hoạt động tự học lên lớp điều kiện quan trọng để sinh viên tiến hành hoạt động học tập lớp đạt kết tốt Song khơng có ý nghĩa đầu tư vào thời gian kết học tập tốt mà vấn đề cách học, phương pháp học… Việc sử dụng thời gian cho hoạt động lên lớp có mối liên hệ định đến kết học tập sinh viên Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng khơng ngang Xem xét mức độ tác động việc sử dụng thời gian lên lớp sinh viên tới kết học tập mạng tính chất tương đối thực tế kết học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Mặc dù vậy việc đầu tư thời gian hợp lí vào hoạt động ngồi lên lớp vấn đề cần sinh viên quan tâm việc quản lý chi tiêu thời gian nói chung cá nhân kỹ quan trọng cần thiết thời đại ngày 75 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” 3/ Một Đối với số Bộ khuyến giáo dục nghị Đào tạo: - Bộ giáo dục Đào tạo cần tiếp tục xem xét, nghiên cứu, ban hành văn hướng dẫn việc tổ chức, triển khai quản lí kế hoạch thực hoạt động lên lớp sinh viên; có chế độ ưu đãi, qui định cụ thể khuyến khích sinh viên tích cực tham gia hoạt động lên lớp, hoạt động tích cực việc rèn luyện phát triển nhân cách sinh viên; - Bộ đạo trường Đại học tổ chức xây dựng nội quy, qui định để hướng dẫn sinh viên, xây dựng, quản lí việc sử dụng thời gian ngồi giờ; Đối với Nhà trường tổ chức đoàn thể: - Nhà trường cần hướng dẫn sinh viên năm thứ lập kế hoạch sử dụng quỹ thời gian giờ; Nhà trường tổ chức đồn thể cần có phối hợp để đưa kế hoạch hoạt động ngồi lên lớp dài hạn Đối với gia đình: - Gia đình cần ý quan tâm tới việc sử dụng thời gian lên lớp em qua kênh thơng tin khác nhau; Có trao đổi định kỳ gia đình Nhà trường Đối với sinh viên: - Sinh viên cần nhận thức tầm quan trọng việc quản lý, sử dụng thwoif gian lên lớp.Tinh thần thái độ nghiêm túc tự giác sinh viên yếu tố có ý nghĩa định tới hiệu sử dụng thời gian; Sinh viên cần có kế hoạch bản, lâu dài bên cạnh kế hoạch chi tiết Sử dụng thời gian lên lớp vào hoạt động cách hợp lí TỪ KHĨA: 1/ Thời gian ngồi lên lớp; 2/ sinh viên đại học; 3/ giáo dục Đại học Chi tiết xin liên hệ: Phòng Thư viện, số điện thoại: 04-39423754 theo địa thư điện tử: tttv@vnies.edu.vn Vai trò thầy giáo, giáo việc rèn luyện tự học sinh viên 76 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên hình thành phương pháp tự học hiệu (ảnh minh hoạ) Giáo viên nên tăng cường hình thức dạy học nhóm, trao đổi thảo luận, nêu lên kiến Điều buộc sinh viên phải nghiên cứu tài liệu, phân tích, mổ xẻ vấn đề nhiều khía cạnh khác để tham gia đóng góp tranh luận để bảo vệ ý kiến Để định hướng cho sinh viên vạch kế hoạch tự học cá nhân, giảng viên cần đề kế hoạch dạy học cụ thể toàn học phần (hoặc chương), cung cấp trước cho sinh viên nghiên cứu để biết làm làm trình học tập môn 5. Đặc điểm tự học của sinh viên ở các trường đại học Hoạt động dạy và học hay đào tạo, bồi dưỡng lý luận trị-hành Trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương trình tổ chức, giáo dục, truyền bá cách bản, có hệ thống chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng, pháp luật Nhà nước…cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt dự nguồn hệ thống trị cấp, đặc biệt cấp sở địa phương Từ đó, hình thành người học giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cộng sản; nâng cao trình độ tư lý luận, lực lãnh đạo, quản lý phẩm chất đạo đức cách mạng tạo nên lĩnh trị vững vàng, niềm tin vững vào mục tiêu lý tưởng xã hội chủ nghĩa tinh thần tự giác, tích cực q trình cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội Trong năm qua, hoạt động dạy học Trường Chính trị tỉnh Bến Tre bước đổi nội dung, phương pháp, cách thức quản lý…đã thu tiến đáng nghi nhận, chất lượng đào tạo chuyển biến theo chiều hướng tích cực Học viên sau tốt nghiệp phát huy tốt lực, vận dụng tốt kiến thức học hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Nhìn chung hoạt động dạy học Trường Chính trị tỉnh Bến Tre đạt thành tựu đáng trân trọng chất lượng đào tạo cán bộ, đáp ứng nhu cầu cán 77 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” lãnh đạo ngành, cấp tỉnh Tuy nhiên, hoạt động dạy học Trường Chính trị tỉnh Bến Tre bộc lộ bất cập, hạn chế: Hiệu chưa cao, chưa có đồng kết học tập môn học, phần học, học viên lớp, học viên hệ lớp chưa có ổn định cần thiết… Hiện phải đương đầu với khơng khó khăn thách thức Cuộc đấu tranh dân tộc, đấu tranh giai cấp diễn sâu sắc liệt Các lực thù địch tìm cách cơng phá hoại nghiệp cách mạng nhân dân, sức xuyên tạc lịch sử dân tộc, vu cáo Đảng Nhà nước, chúng công vào hệ tư tưởng, cương lĩnh, đường lối trị Đảng cách mạng nước ta Cách mạng khoa học, kỹ thuật công nghệ phát triển vũ bão, trình độ nhận thức, trình độ trí tuệ nhiều hạn chế, khơng vấn đề lý luận thực tiễn chưa tổng kết chưa đủ sở để làm sáng tỏ, ý kiến khác Trước yêu cầu đòi hỏi nêu trên, hoạt động dạy học nhà trường cần phải cải tiến, đổi nhằm đáp ứng tốt yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ cán chủ chốt sở mà thực tiễn đặt ra, phục vụ đắc lực cho phát triển KT-XH địa phương thời gian tới Để nâng cao chất lượng đào tạo giai đoạn Trường Chính trị tỉnh Bến Tre, bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, cách thức quản lý; vấn đề cần quan tâm xây dựng nâng cao ý thức tự học cho học viên Tự học giúp phát huy tính tự giác, tích cực, lực đọc sách nghiên cứu người học để thực nhiệm vụ giáo dục trường, biến “quá trình đào tạo thành trình tự đào tạo học viên” Do đó, tổ chức tốt việc tự học cho học viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường điều kiện cần thiết Tự học trình nhận thức cách tự giác, tích cực, tự lực khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp giáo viên nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học Vì vậy, tự học bước giúp học viên đào sâu suy nghĩ, hệ thống lại tri thức học, liên hệ với hoạt động, biểu thực tế xây dựng kế hoạch nghiên cứu tài liệu cho điều biết ln có ích không xa rời thực Tự học tổ chức tốt cung cấp cho học viên kiến thức mới, bổ ích mà giúp họ nhiều cơng tác sau Q trình tự học rèn cho học viên thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề khó khăn cơng việc, sống, qua giúp họ tự tin hoạt động Khi tự học, học viên tiếp cận nhiều thuật ngữ, nhiều cách đề cập vấn đề, họ trở nên động hơn, tự chủ việc tiếp thu tri thức Từ đó, thấy được tự học khơng nhân tố quan trọng lĩnh hội tri thức mà có ý nghĩa to lớn việc hình thành nhân cách người học Tuy nhiên, hoạt động tự học học viên Trường Chính trị tỉnh Bến Tre năm gần hạn chế, không thường xuyên, tập trung trước kỳ kiểm tra, thi Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập học viên Phần lớn học viên hệ lớp đào tạo Trung cấp lý luận Chính Trị - Hành học viên chưa đào tạo chuyên môn từ Cao đẳng trở lên, thường không tiến hành hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học Chỉ đến bắt buột phải học để kiểm tra thi hết môn bắt đầu học nội dung theo câu hỏi ôn tập Nhiều học viên không tự chuẩn bị nội dung ôn tập mà photo lại người khác nên khó học thuộc Thực tế cho thấy bước vào phòng thi nhiều học viên nắm nội dung ôn thi (học tủ), đề thi “trật tủ” chép người khác sử dụng tài liệu để làm Nội dung tự học học viên Trường Chính trị chủ yếu: Soạn đề cương theo câu hỏi ôn tập giảng viên, làm tập, xem trước nghe giảng đọc thêm tài liệu tham khảo khác Thực hoạt động giúp học viên hiểu sâu hơn, nắm kiến thức mơn học, từ giúp học viên phát triển tư duy, trí tuệ nhận thức Đây hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập học viên chất lượng giáo dục nhà trường 78 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Để nâng cao ý thức tự học cho học viên Trường Chính trị tỉnh Bến Tre nay, cần ý vấn đề sau: Nâng cao nhận thức cho giảng viên, chủ nhiệm lớp học viên chủ yếu học viên hệ lớp chưa qua đào tạo chuyên môn từ Cao đẳng trở lên vấn đề tự học Vì nhận thức nói chung thành tố cấu trúc tâm lý, nhân cách người, đóng vai trò vơ quan trọng đối hoạt động người, có nhận thức có hành động Vì vậy, để nâng cao hiệu hoạt động tự học học viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, trước hết cần nâng cao nhận thức nội dung, mục tiêu, ý nghĩa tác dụng vấn đề tự học cho đội ngũ giảng viên, chủ nhiệm lớp học viên; xem giải pháp hàng đầu cần thực cách thường xuyên Đối với giảng viên giảng dạy môn khóa học đội ngũ chủ nhiệm lớp cần nắm rõ tác dụng ý nghĩa vấn đề tự học, từ đầu khóa học cần giúp học viên lớp hình thành ý thức tự học tổ chức tự học cách tích cực, tự giác Kết hợp lòng ghép nội dung hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học viên trình giảng sinh hoạt lớp Chú ý tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học viên; hướng dẫn, đạo học viên xây dựng kế hoạch tự học Giảng viên môn thiết kế giảng theo một chuỗi tình có vấn đề hướng dẫn học viên tự giải Lồng ghép bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học viên lớp, tạo điều kiện cho học viên bộc lộ khả tự học như: Phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hóa vấn đề; đồng thời bồi dưỡng phương pháp đọc sách, tóm tắt, hệ thống hóa tài liệu phương pháp nghiên cứu nói chung Tác động, hướng dẫn tạo điều kiện để học viên tự giác, độc lập xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học phù hợp với thân Tự động, tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu liên quan để tự làm chủ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học lớp Đảm bảo điều kiện tự học cho học viên xây dựng phòng đọc thư viện, tăng cường thiết bị nghe nhìn, tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho hoạt động sinh hoạt ngoại khóa nghiên cứu thực tiễn tỉnh Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập cách nghiêm túc, công bằng, khách quan nhằm kích thích nỗ lực, cố gắng lòng say mê học tập học viên làm tăng ý thức tự học cho học viên Ngoài cần ý tạo động lực học tập cho học viên thông qua việc: Đổi phương pháp dạy học, tổ chức điều khiển hợp lý hoạt động học; nâng cao chất lượng sinh hoạt Đảng, đoàn thể nhằm nâng cao nhận thức nhiệm vụ học tập, mục đích, ý nghĩa, tác dụng việc học chương trình đào tạo Trung cấp lý luận Chính trị - Hành để hình thành động học tập nói chung ý thức tự học học viên 79 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 “Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c ̃ ́ ơ ban cua chu nghia Maclênin ̉ ̉ ̉ ̃ ́ ” Kha năng – Ban chât – ̉̉ ́ hiên t hiên th ̣ ̣ ượựng c 80 Khai niêm Môi quan hê Môi quan hê ́́ ́ ̣ ̣ ̣ ... ới môn Những 25 Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh... Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c... Khoa GDCT&TC – Đề tài NCKH cấp cơ sở năm học 20102011 Nghiên cưu va vân dung ph ́ ̀ ̣ ̣ ương phap Cây kiên th ́ ́ ức trong giang day nhăm nâng cao ̉ ̣ ̀ chât l ́ ượng môn hoc Nh ̣ ưng nguyên ly c