Bài viết trình bày một số khái niệm công cụ như tích hợp, dạy học tích hợp, chủ đề, chủ đề tích hợp, đồng tâm, chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm. Từ đó, đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm trong dạy học Sinh học 11 với những ví dụ minh họa cho từng bước của quy trình.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 25-34 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0128 XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP THEO QUAN ĐIỂM ĐỒNG TÂM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 Hà Văn Dũng Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm tắt: Bài viết trình bày số khái niệm cơng cụ tích hợp, dạy học tích hợp, chủ đề, chủ đề tích hợp, đồng tâm, chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm Từ đó, đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 với ví dụ minh họa cho bước quy trình Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo quan trọng giáo viên phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: Tích hợp, chủ đề, đồng tâm, chủ đề tích hợp, dạy học tích hợp Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học hành nêu: “Chương trình thiết kế theo mạch kiến thức theo kiểu đồng tâm, mở rộng qua cấp học chương trình trung học phổ thơng dựa chương trình trung học sở phát triển theo hướng đồng tâm, mở rộng” [1; tr 8] Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên môn Sinh học ngày 19/01/2018 nêu rõ: “Các chủ đề môn Khoa học tự nhiên xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp mức độ định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm số chủ đề liên mơn, tích hợp nhằm hình thành ngun lí, quy luật chung giới tự nhiên” [2; tr 13] “Nội dung sinh học cấp trung học sở trung học phổ thông xây dựng theo hướng đồng tâm để có điều kiện mở rộng học sâu nội dung chi tiết, phương pháp nghiên cứu nguyên lí ứng dụng công nghệ, kĩ thuật sinh học môn Sinh học trung học phổ thông” [3; tr 4] Như vậy, chương trình hành dự thảo chương trình quán triệt quan điểm đồng tâm; đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng u cầu nội dung tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp (CĐTH) để phát triển lực học sinh (HS) Việc xây dựng tổ chức dạy học CĐTH nghiên cứu nhiều thời gian gần đây; nhiên, “CĐTH theo quan điểm đồng tâm” nay, chưa có cơng trình nghiên cứu tiến hành đầy đủ, Để khơng khỏi bỡ ngỡ tiếp cận với chương trình sách giáo khoa mới, từ chương trình hành, giáo viên (GV) cần trang bị tri thức xây dựng tổ chức dạy học CĐTH theo quan điểm đồng tâm Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Trong viết này, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết để phân tích, tổng Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Lê Trung Dũng Địa e-mail: hvdung.tcgd@moet.edu.vn 25 Hà Văn Dũng hợp, khái quát đánh giá nghiên cứu số tác giả tích hợp, dạy học tích hợp, chủ đề, CĐTH để rút số khái niệm (KN) làm sở cho nghiên cứu 2.2 Kết nghiên cứu thảo luận 2.2.1 Một số khái niệm 2.2.1.1 Tích hợp dạy học tích hợp - Tích hợp: Tích hợp KN sử dụng nhiều lĩnh vực Trong khoa học giáo dục, KN xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Theo Từ điển Tiếng Việt, “tích hợp lắp ráp, nối kết thành phần hệ thống để tạo nên hệ thống đồng bộ” [4; tr 1217] Theo Từ điển Giáo dục học, “tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch giảng dạy” [5] Như vậy, dạy học, tích hợp kết hợp cách thống nhất, hài hòa, trọn vẹn yếu tố, đối tượng trình dạy học thành hệ thống nội dung dựa sở logic mối quan hệ nhằm đạt mục tiêu dạy học đề - Dạy học tích hợp: Theo Xavier Roegiers, “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho q trình học tập tương lai, hòa nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa” [6; tr 73] “Khoa sư phạm tích hợp” hiểu dạy học tích hợp Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, “Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng” [7; tr 35] Như vậy, dạy học tích hợp nhấn mạnh đến yếu tố: nội dung tình cụ thể vận dụng nội dung để giải vấn đề Tức là, trình dạy học, học sinh phải biết huy động, kết nối kiến thức nhiều lĩnh vực khác theo logic định để giải tình nhận thức thực tiễn Trong dạy học Sinh học, dạy học tích hợp làm cho trình, quy luật Sinh học sáng tỏ mối quan hệ với ngành khoa học khác, khiến cho kiến thức hàn lâm trở nên gần gũi thực tế Vì vậy, q trình học tập có mục đích ý nghĩa Dạy học tích hợp theo chủ đề phương thức hiệu việc hình thành phát triển lực người học 2.2.1.2 Chủ đề chủ đề tích hợp - Chủ đề:Theo Nguyễn Kỳ Loan, “Chủ đề đơn vị nội dung kiến thức mà tổ chức học sinh tìm hiểu, khám phá giải vấn đề lí luận hay thực tiễn, vừa lĩnh hội kiến thức khoa học, vừa rèn luyện, hình thành lực giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, tính tốn, sáng tạo, tư phê phán, tự học” [8; tr 37] Theo Lê Đình Trung Nguyễn Thị Minh Nguyệt, “Chủ đề vấn đề mang tính cốt lõi, phương diện mang tính định hướng vận động đối tượng mối liên hệ đa chiều với đối tượng khác tự nhiên Trong dạy học, chủ đề đơn vị kiến thức tương đối trọn vẹn kết thúc chủ đề, người học có kiến thức kĩ giải vấn đề thực tiễn liên quan giải vấn đề bối cảnh mới” [9; tr 48] 26 Xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 Như vậy, có nhiều cách phát biểu khác nhìn chung, chủ đề xem hệ thống chứa đựng kiến thức lí luận thực tiễn Tức là, chủ đề lớn bao gồm nhiều chủ đề nhỏ chủ đề nhỏ có mối quan hệ đa chiều với Trong hệ thống (chủ đề), có vài chủ đề có ý nghĩa trung tâm (chủ đề lớn) chủ đề có ý nghĩa phận (chủ đề nhỏ); chủ đề nhỏ có ý nghĩa giá trị khác tất góp phần bổ sung, làm bật chủ đề lớn - Chủ đề tích hợp: Theo Nguyễn Phương Chi Nguyễn Thị Hồng Phương, “Chủ đề tích hợp chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học lĩnh vực khác nhau; nội dung giáo dục có mối liên hệ với vấn đề thời địa phương, học gắn với thực tiễn, thể ứng dụng tổng hợp kiến thức môn học hay lĩnh vực việc giải vấn đề sống” [10; tr 53] Định nghĩa nhấn mạnh đến kết nối kiến thức nhiều lĩnh vực/môn học khác gắn với bối cảnh thực tiễn Từ cho thấy, thân chủ đề chứa đựng vấn đề tích hợp tổ chức dạy học chủ đề dạy học tích hợp 2.2.1.3 Quan điểm đồng tâm chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm Theo gốc Hán - Việt, “đồng” cùng; “tâm” điểm, phần Đồng tâm có chung điểm hay phần Theo Từ điển Tiếng Việt, “đồng tâm có chung tâm, ví dụ: hai hay nhiều đường tròn đồng tâm” [4; tr 452] Như vậy, từ “đồng tâm” phác họa hình ảnh đường tròn vòng xốy xung quanh điểm (trục) mặt phẳng không gian tạo thành đường “xốy trơn ốc” Các đường tròn vòng xoáy hướng (dồn) tâm điểm/trục giữa, đồng tâm hướng tâm trục xuyên suốt Với cách hiểu KN “đồng tâm” kết hợp với phân tích khái niêm “chủ đề” “CĐTH”, đưa cách hiểu sau: Chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm chủ đề có nội dung kiến thức tồn hệ thống gồm nhiều chủ đề, có vài chủ đề có ý nghĩa trung tâm (chủ đề lớn hay chủ đề cốt lõi) chủ đề có ý nghĩa phận cấp độ khác (chủ đề nhỏ); chủ đề nhỏ có ý nghĩa giá trị khác tất hướng (dồn) vào góp phần bổ sung, làm bật chủ đề lớn cuối làm bật chủ đề cốt lõi (tâm điểm giữa) Trong tổ chức dạy học chủ để đồng tâm, học sinh phải huy động tất kiến thức, kĩ năng… nhiều lĩnh vực/môn học khác để giải tình chủ đề nhỏ; đồng thời, kết giải tình lại huy động tổng hợp để giải chủ đề lớn cuối giải chủ đề cốt lõi 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 Đã có nhiều nghiên cứu đưa quy trình xây dựng CĐTH Hầu hết nghiên cứu tập trung cụ thể hóa quy trình môn học/lĩnh vực cụ thể Đỗ Hương Trà cộng đưa quy trình 07 bước: (1) Lựa chọn chủ đề; (2) Xác định vấn đề (câu hỏi) cần giải chủ đề; (3) Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề; (4) Xác định mục tiêu dạy học chủ đề; (5) Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề; (6) Lập kế hoạch dạy học; (7) Tổ chức dạy học đánh giá [11; tr 18-19] Có thể thấy, quy trình chung áp dụng cho việc xây dựng tổ chức dạy học CĐTH cho nhiều môn học khác Tuy nhiên, bước (lập kế hoạch dạy học) chưa tác giả mô tả chi tiết mà nêu tên bước; nữa, quy trình cần tách thành “quy trình xây dựng” “quy trình tổ chức” rõ 27 Hà Văn Dũng Tác giả Phạm Thị Hạnh Phan Thị Thanh Hội đưa quy trình xây dựng CĐTH dạy học Sinh học 11 trung học phổ thông gồm bước: (1) Lựa chọn CĐTH; (2) Xác định vấn đề cần giải chủ đề; (3) Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề; (4) Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề; (5) Xây dựng hoạt động dạy học chủ đề; (6) Xây dựng công cụ đánh giá chủ đề [12] Về bản, bước quy trình theo trật tự logic quy trình tác giả Đỗ Hương Trà cộng sự, nội dung bước cụ thể tác giả thể rõ nét dạy học Sinh học 11 Tác giả Lê Đình Trung Nguyễn Thị Minh Nguyệt đề xuất quy trình xây dựng chủ đề phần “Cơ thể người vệ sinh” (Sinh học 8) gồm bước: (1) Dựa vào mục tiêu chung Sinh học 8, chọn nội dung cốt lõi để xây dựng chủ đề nội dung hoạt động chủ đề; (2) Đặt tên cho chủ đề nội dung chi tiết chủ đề; (3) Xác định hoạt động chủ đề cụ thể, kèm theo công cụ để vận hành hoạt động học tập câu hỏi, tập, sơ đồ, mơ hình ; (4) Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá cho chủ đề đề xuất hình thức kiểm tra, đánh giá [9] Khi gắn với nội dung tích hợp cụ thể tác giả Phan Thị Thanh Hội, Phạm Thị Nga Đinh Khánh Quỳnh đưa quy trình xây dựng chủ đề dạy học sinh học tích hợp với giáo dục bảo vệ mơi trường biến đổi khí hậu gồm bước: (1) Xác định tên chủ đề mục tiêu chủ đề; (2) Xác định mạch kiến thức chủ đề nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường biến đổi khí hậu; (3) Thiết kế hoạt động chủ đề; (4) Thiết kế công cụ kiểm tra chủ đề [13] Như vậy, tùy theo mục đích nghiên cứu mơn học/lĩnh vực khác mà tác giả đưa quy trình với trật tự bước khác Mục tiêu nghiên cứu phải xây dựng chủ để tích hợp chủ đề phải có yếu tố “đồng tâm” Do đó, sở tiếp thu quy trình nghiên cứu phân tích trên, chúng tơi đề xuất quy trình ví vụ minh họa dạy học Sinh học 11 bước sau: Sơ đồ Cấu trúc logic khái niệm “cấp độ thể” theo quan điểm đồng tâm 28 Xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 - Bước 1: Phân tích chương trình Sinh học 11 để xác định CĐTH theo quan điểm đồng tâm GV phải phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 để xác định KN cốt lõi Sau đó, phân tích cấu trúc logic nội dung KN cốt lõi để tạo khung cho việc lựa chọn, phát triển KN thành phần quanh trục nội dung KN cốt lõi Ở có hai mạch nội dung: mạch lõi KN lí thuyết đại cương đặc tính hệ sống cấp độ thể (KN cốt lõi) mạch phát triển KN chuyên khoa tạo nên nội dung KN cốt lõi Như vậy, KN cốt lõi phải triển khai thành dấu hiệu tương đồng, thể điểm chung thực vật (TV) động vật (ĐV) Có thể hình dung quan hệ logic phát triển đồng tâm KN sinh học thể sơ đồ Mỗi KN cốt lõi lại triển khai thành dấu hiệu tương đồng, thể điểm chung TV ĐV thông qua sử dụng bảng hệ thống Ở đối tượng ĐV TV, GV tiếp tục xác định chủ đề cấp độ nhỏ Ví dụ: Với KN chuyển hóa vật chất lượng (CHVC&NL), tiến hành sau (Bảng 1): Bảng KN chuyển hóa vật chất lượng Dấu hiệu tương đồng Thực vật Động vật Thu nhận chất từ - Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ mơi trường ngồi - Thu nhận CO2 - Tiêu hóa ĐV - Hơ hấp ngồi ĐV Vận chuyển chất - Vận chuyển chất trong thể - Tuần hoàn máu - Tiêu hóa ĐV Biến đổi chất - Tiêu hóa ĐV - Khử nitrat Tổng hợp chất sống - Quang hợp tích lũy lượng - Đồng hóa nitơ TV - Tổng hợp chất hữu tế bào Phân giải chất sống - Hơ hấp TV giải phóng lượng - Hơ hấp ĐV - Thốt nước Thải chất ngồi mơi trường - Thải khí O2, CO2 khỏi thể - Tiêu hóa ĐV - Hơ hấp ngồi ĐV - Bài tiết Sau phân tích KN “cấp độ thể” theo quan điểm đồng tâm, GV lựa chọn chủ để cấp độ khác tùy theo mục đích nghiên cứu phạm vị hẹp hay rộng Chủ đề lựa chọn bốn đặc trưng sống cấp độ thể dấu hiệu tương đồng KN cốt lõi phản ánh đối tượng ĐV hay TV Ví dụ: Chương trình Sinh học 11 (Sinh học cấp độ thể) xác định 04 chủ để cốt lõi là: CHVC&NL, Sinh trưởng phát triển, Sinh sản, Cảm ứng (cấp 1) Trong chủ đề “CHVC&NL”, xác định chủ đề gồm: Sự thu nhận chất từ mơi trường ngồi thể, Vận chuyển chất thể, Biến đổi chất thể sống, Tổng hợp chất sống tích lũy lượng thể sống, Phân giải chất sống giải phóng lượng thể, Sự đào thải chất ngồi mơi trường (cấp 2) Trong chủ đề “Sự thu nhận chất từ môi trường thể” lại gồm chủ để như: Nước trồng, Phân bón rau an tồn, Quang hợp vấn đề bảo vệ mơi trường, Tiêu hóa vấn đề đảm bảo dinh dưỡng,…(cấp 3) - Bước 2: Xác định vấn đề cần giải chủ đề Đây bước định hướng nội dung cần đưa vào chủ đề GV xác định cách đặt câu hỏi từ câu hỏi khái quát đến câu hỏi cụ thể để HS hình dung 29 Hà Văn Dũng vấn đề Đối với xây dựng CĐTH theo quan điểm đồng tâm việc đặt câu hỏi trở nên dễ dàng sau phân tích nội dung chương trình Sinh học 11 theo logic đồng tâm kết phân tích tạo khung logic mang tính hệ thống đồng tâm thuận lợi cho việc mã hóa thành câu hỏi Tức là, việc xây dựng câu hỏi phải thể quan điểm đồng tâm Các câu hỏi cụ thể giải vấn đề hướng tới “tâm điểm” giải câu hỏi khái quát (câu hỏi cốt lõi) Ví dụ: Đối với chủ để “CHVC&NL” GV đặt câu hỏi khái quát sau: Hãy cho biết vật chất từ lúc vào thể (TV ĐV) đến lúc khỏi thể trải qua giai đoạn nào? (các giai đoạn cột bảng 1) Sau cụ thể hóa thành chủ đề nhỏ GV tiếp tục đặt câu hỏi cho chủ để sau (Bảng 2): Bảng Các câu hỏi xác định vấn đề cần giải chủ đề “CHVC&NL” Chủ đề Câu hỏi - Dạng vật chất mà thể thu nhận vào gì? Vật chất TV ĐV có khác nhau? Thu nhận chất từ - Bộ phận thu nhận chất từ mơi trường ngồi? mơi trường ngồi - Con đường thu nhận chất từ mơi trường ngồi vào gì? - Các chất vào theo chế nào? - Các chất vận chuyển thể theo đường nào? Vận chuyển chất - Thành phần chất vận chuyển gì? thể - Các chất vận chuyển theo chế nào? Biến đổi chất - Chất tham gia biến đổi (nguyên liệu) gì? - Nơi diễn trình biến đổi chất gì? - Các chất biến đổi theo chế nào? - Sản phẩm trình biến đổi gì? Tổng hợp chất sống Nguyên liệu, chế sản phẩm trình tổng hợp chất sống gì? tích lũy lượng Phân giải chất sống Nguyên liệu, chế sản phẩm trình phân giải chất sống gì? giải phóng lượng - Dạng vật chất đào thải mơi trường ngồi gì? Thải chất - Cơ quan làm nhiệm vụ đào thải chất môi trường? môi trường - Các chất đào thải ngồi mơi trường theo chế nào? - Bước 3: Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải chủ đề câu hỏi khái quát cụ thể, GV xác định kiến thức cần đưa vào chủ đề Các kiến thức thuộc mơn học nhiều mơn học khác Nếu có liên quan đến mơn học khác phải phối hợp với GV mơn để xây dựng nội dung nhằm đảm bảo tính xác, khoa học phong phú chủ đề Ví dụ: Khi xây dựng chủ đề “Nước trồng” Đây chủ đề nhỏ (mang tính chun khoa) góp phần bổ sung, làm bật chủ đề “Sự thu nhận chất từ mơi trường ngồi thể sống” Kiến thức cần thiết để giải chủ đề sau: I CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VÀ VAI TRỊ CỦA NƯỚC Cấu tạo nước - Hình học phân tử nước - Tính lưỡng cực 30 Xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 - Liên kết hiđrơ Tính chất nước - Tính chất vật lí - Tính chất hóa học Vai trò nước - Vai trò nước tế bào thể - Vai trò nước đời sống trồng II QUÁ TRÌNH TRAO ĐỔI NƯỚC Ở THỰC VẬT Quá trình hấp thụ nước - Cơ quan hấp thụ nước (rễ) - Con đường hấp thụ nước rễ - Cơ chế hấp thụ nước - Các nhân tố môi trường ảnh hưởng đến trình hấp thụ nước rễ Quá trình vận chuyển nước - Cấu tạo mạch gỗ - Cơ chế vận chuyển nước Q trình nước - Vai trò q trình thoát nước - Đặc điểm chế q trình nước - Các nhân tố mơi trường ảnh hưởng q trình nước Cân nước tưới tiêu hợp lí cho trồng - Cân nước - Tưới tiêu hợp lí cho trồng III NƯỚC VÀ MỘT SỐ NHÓM CÂY TRỒNG - Yêu cầu ngoại cảnh lúa, ngô, rau cảnh - Nước với trình sinh trưởng phát triển lúa, ngô, rau cảnh Như vậy, để giải chủ đề này, cần phải huy động kiến thức nhiều môn học khác, chủ yếu mơn Vật lí Hóa học Do đó, GV phải xác định mối liên quan sau (Bảng 3): Bảng Kiến thức liên quan giải chủ đề “Nước trồng” Mơn Vật lí Bài 37: Các tượng bề mặt chất lỏng (Vật lí 10) Bài 38: Sự chuyển thể chất (Vật lí 10) Bài 39: Độ ẩm khơng khí (Vật lí 10) Mơn Hóa học Bài 3: Sự điện li nước pH Chất thị axit bazơ (Hóa học 11) Mơn Sinh học Bài 3: Các nguyên tố hóa học nước (Sinh học 10) Bài 1: Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ (Sinh học 11) Bài 2: Vận chuyển chất (Sinh học 11) Bài 3: Thoát nước (Sinh học 11) Bài 7: Thực hành: Thí nghiệm nước thí nghiệm vai trò phân bón (Sinh học 11) 31 Hà Văn Dũng - Bước 4: Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề GV cần rà soát xem kiến thức, kĩ cần rèn luyện thông qua CĐTH môn, thái độ xác định lực HS hình thành phát triển thơng qua học tập CĐTH Ví dụ: Với chủ đề “Nước trồng” trên, xây dựng mục tiêu sau: + Về kiến thức: Trình bày cấu tạo, tính chất vai trò nước; KN, ngun nhân, hậu ô nhiễm nguồn nước biện pháp bảo vệ nguồn nước nguồn nước tránh ô nhiễm; phân tích đặc điểm cấu tạo rễ phù hợp với chức hút nước khoáng, đường chế hấp thụ nước; trình bày cấu tạo mạch gỗ chế vận chuyển nước cây, vai trò, đặc điểm chế trình nước; phân tích ảnh hưởng nhân tố môi trường đến hấp thụ nước nước; giải thích sở khoa học tưới tiêu hợp lí cho trồng + Về kĩ năng: HS có kĩ năng tư (phân tích, khái qt hóa, so sánh, tổng hợp…), học tập (tự học, hợp tác…), sinh học (thu thập mẫu vật, quan sát ) + Về thái độ: Có ý thức việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước, tưới tiêu hợp lí cho + Các lực hướng tới: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Bước 5: Xây dựng nội dung kế hoạch dạy học chủ đề GV cần làm rõ chủ đề có hoạt động nào, hoạt động thực vai trò việc đạt mục tiêu tồn học Có thể chia hoạt động theo vấn đề cần giải theo cấu trúc nội dung chủ đề Mỗi nội dung nhỏ vấn đề cần giải chủ đề xây dựng thành một vài hoạt động dạy học khác nhau, việc phân chia phải đảm bảo nguyên tắc hoạt động nhỏ phải kết nối, bổ sung cho để thực mục tiêu (cùng hướng tâm điểm) Ứng với hoạt động, GV cần thực công việc sau: Xác định mục tiêu hoạt động; Xây dựng nội dung học dạng tư liệu học tập (phiếu học tập, phiếu điều tra…); Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học cho hoạt động; Dự kiến nguồn nhân lực, vật lực để tổ chức hoạt động; Lập kế hoạch dạy học; Dự kiến thời gian cho hoạt động Trong khuôn khổ biết này, minh họa kế hoạch dạy học cho chủ để “Nước trồng” sau: Thời gian Tiến trình dạy học Hoạt động HS Hỗ trợ GV Kết quả/sản phẩm dự kiến Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vai trò Tiết nước - Nhận nhiệm vụ - Hoàn thành phiếu học tập cá nhân, phiếu học tập nhóm Giao nhiệm vụ Đáp án phiếu học dạng phiếu học tập tập cá nhân, phiếu cá nhân, phiếu học học tập nhóm tập nhóm Tìm hiểu q trình hấp thụ, vận chuyển Tiết thoát nước TV; Cân nước tưới tiêu hợp lí - Nhận nhiệm vụ - Hoàn thành phiếu học tập cá nhân, phiếu học tập nhóm Giao nhiệm vụ Đáp án phiếu học dạng phiếu học tập tập cá nhân, phiếu cá nhân, phiếu học học tập nhóm tập nhóm Báo cáo dự án Tiết “Nước số nhóm trồng” Trình bày đánh giá sản phẩm Hướng dẫn đánh giá Báo cáo sản phẩm nhóm nhóm 32 Xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 - Bước 6: Xây dựng công cụ đánh giá chủ đề Cơng cụ đánh giá CĐTH kiểm tra (15 phút, 45 phút, kiểm tra trình học chủ đề sau học chủ đề), phiếu đánh giá sản phẩm học tập HS (tập san, clip, thuyết trình…), phiếu đánh giá hoạt động nhóm, phiếu đánh giá lực HS dành cho GV, phiếu tự đánh giá lực HS, phiếu điều tra thông tin HS trước sau học chủ đề… Các công cụ đánh giá giúp GV đánh giá tổng thể chủ đề để xác định: nội dung chủ đề phù hợp với đối tượng HS hoàn cảnh thực tế địa phương chưa? Mục tiêu dạy học chủ đề đạt hay chưa đạt, đạt mức độ nào? Các hoạt động dạy học chủ đề có hấp dẫn, lơi HS khơng, có tạo nhiều hội để HS phát triển lực chung lực chuyên biệt không? Từ sở đánh giá trên, GV điều chỉnh bổ sung chủ đề cho phù hợp thời gian [12] Sau chúng tơi minh họa cơng cụ tập tình để đánh giá lực giải vấn đề dạy học chủ đề “Nước trồng” sau: “Vào buổi trưa nắng gắt mùa hè, bạn Nam cảm thấy nóng thương xót cho luống rau xanh tươi tốt phải đứng trời chịu nắng Vì vậy, bạn Nam dùng vòi phun tưới thật nhiều nước vào luống rau rau “tắm mát” Tuy nhiên, sau tưới 1h, luống rau bạn Nam dưng từ tươi tốt trở nên héo dần” Em giải thích giúp bạn Nam tượng Hãy đọc tình trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề Câu 1: Nội dung tình liên quan đến kiến thức sinh học nào? Câu 2: Hãy đặt câu hỏi để làm rõ trọng tâm cần giải tình Phát vấn đề Câu 3: Hãy thiết lập mối quan hệ kiến thức liên qđến vấn đề câu hỏi Hình thành giả thuyết khoa học Câu 4: Hãy đề xuất giải pháp chứng minh cho giả thuyết Hãy thực giải pháp Lập kế hoạch giải vấn đề Câu 5: Hãy rút kinh nghiệm việc trồng đảm đầy đủ nước cho Đánh giá phản ánh giải pháp Kết luận Nhìn chung, có nhiều nghiên cứu nhiều môn học/lĩnh vực khác xây dựng CĐTH Chương trình Sinh học 11 hành chủ yếu theo tiếp cận nội dung, xây dựng CĐTH, xuất phát từ logic phát triển đồng tâm nội dung Sinh học 11 để lựa chọn chủ đề Chính vậy, CĐTH xây dựng nghiên cứu chủ yếu mức liên hệ vận dụng kiến thức liên môn Các bước xây dựng CĐTH mang tính định hướng với ví dụ minh họa cách làm mà chưa tiến hành trọn vẹn chủ đề Việc xây dựng CĐTH theo quan điểm đồng tâm vừa giúp HS lĩnh hội kiến thức môn học cách hệ thống, đồng thời phát triển lực hợp tác, tự học, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Đây sở để GV khỏi bỡ ngỡ tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng chương trình có tiếp cận theo quan điểm “đồng tâm” 33 Hà Văn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học [4] Hồng Phê, 2010 Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [5] Bùi Hiển, 2001 Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách Khoa [6] Xavier Roegiers, (Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhi dịch), 1996 Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [8] Nguyễn Kỳ Loan, 2016 Giáo dục môi trường dạy học Sinh học trường trung học sở Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Lê Đình Trung - Nguyễn Thị Minh Nguyệt, (2017), Tổ chức dạy học theo tiếp cận chủ đề phần Cơ thể người vệ sinh trường trung học sở, Tạp chí Giáo dục, số 417, tr 4850 [10] Nguyễn Phương Chi, Nguyễn Thị Hồng Phương, 2017 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề tốn học - hóa học - sinh học trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 398, tr 53-57 [11] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền, Trần Trung Ninh, Trần Khánh Ngọc, 2015 Dạy học tích hợp phát triển lực (Quyển Khoa học tự nhiên) NXB Đại học Sư phạm [12] Phạm Thị Hạnh, Phan Thị Thanh Hội, 2016 Xây dựng số chủ đề tích hợp dạy học Sinh học 11 trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 389, tr 54-58 [13] Phan Thị Thanh Hội, Phạm Thị Nga Đinh Khánh Quỳnh, 2016 Xây dựng chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường biến đổi khí hậu dạy học phần “Sinh vật môi trường” (Sinh học 9) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 7, tr 175-180 [1] ABSTRACT Developing the integrated theme according to the concentric viewpoint in teaching Biology 11 Ha Van Dung Journal of Education, Ministry of Education and Training The article analyzes a number of conceptual tools such as integration, integrated teaching, theme, integrated theme, concentration, integrated theme according to the concentric viewpoint From which propose the process of developing the integrated theme according to the concentric viewpoint in teaching Biology 11 with examples illustrating each step of the process Research results are important references for high school teachers in the context of current education innovation Keywords: Integration, theme, concentration, integrated theme, integrated teaching 34 ... học khác gắn với bối cảnh thực tiễn Từ cho thấy, thân chủ đề chứa đựng vấn đề tích hợp tổ chức dạy học chủ đề dạy học tích hợp 2.2.1.3 Quan điểm đồng tâm chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm. .. 32 Xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 - Bước 6: Xây dựng công cụ đánh giá chủ đề Cơng cụ đánh giá CĐTH kiểm tra (15 phút, 45 phút, kiểm tra trình học chủ đề. .. chủ đề nhỏ; đồng thời, kết giải tình lại huy động tổng hợp để giải chủ đề lớn cuối giải chủ đề cốt lõi 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp theo quan điểm đồng tâm dạy học Sinh học 11 Đã có