Sáng kiến kinh nghiệm: Môn Tập đọc lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm: Môn Tập đọc lớp 4 với mục tiêu tìm ra được những biện pháp hữu hiệu nhằm thực hiện việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp bốn trường Tiểu học Nghĩa Đô, nâng cao chất lượng dạy và học môn Tập đọc, thực hiện mục tiêu đổi mới dạy và học có hiệu quả.

- - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TẬP ĐỌC LỚP Giáo viên thực hiện: Nguyễn Phương Lan - - Mở đầu Lý chọn đề tài Từ ngày cắp sách đến trường, em làm quen với chữ thân thương: o, a, ă, â vần oa, vần ương để đến cuối lớp em đọc trơn từ, tiếng, câu, đoạn, để em say mê dần với đoạn, bài, câu chuyện văn học đầy bổ ích lý thú Phân mơn Tập đọc rèn cho em kỹ đọc, nghe nói Tuy vậy, học hết lớp 3, em dừng lại yêu cầu đọc cao Khi lên lớp bốn việc luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu bài, trọng khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều Phân môn Tập đọc lớp Bốn trọng đến yêu cầu rèn luyện đọc diễn cảm (thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc bài) Biết đọc diễn cảm văn giúp em có khả cảm thụ văn tốt hơn, từ thêm u thích môn học Tiếng Việt môn học đem đến vẻ đẹp, niềm vui hứng thú Tuy nhiên, thực tế, việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp bốn việc làm khó , nhiều thời gian công sức Để đọc diễn cảm văn nghệ thuật yêu cầu học sinh phải: - Đọc đúng: phát âm đúng, ngắt nghỉ - Đọc hay: thể ngữ điệu câu, đoạn - Đọc diễn cảm: ngắt giọng biểu cảm, nhấn giọng kéo dài giọng, đọc giọng nhân vật nhằm thể tình cảm, thái độ tác thân Như vậy, đọc diễn cảm hình thức đọc cao mà người đọc phải thổi đựơc hồn tác phẩm vào câu, chữ Vậy làm để rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, cần sử dụng hình thức, biện pháp để luyện đọc tốt lên lớp,…đó lý thúc đẩy tơi nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Thông qua đề tài này, thân hi vọng tìm biện pháp hữu hiệu nhằm thực việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp bốn trường Tiểu - - học Nghĩa Đô, nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc, thực mục tiêu đổi dạy học có hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài này, đối tượng nghiên cứu “ Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp bốn” 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hồn thành chương trình phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc điều tra việc rèn kĩ đọc diễn cảm lớp 4A, trường Tiểu học Nghĩa Đô, quận Cầu Giấy (thời gian từ 15/ 9/ 2007 đến 20/ 3/ 2008) Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận đề tài 4.2 Phân tích lý thuyết số liệu thu thập trình khảo sát thực trạng khối lớp bốn trường Tiểu học Nghĩa Đô 4.3 Đề xuất biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc nói chung, việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp bốn trường Tiểu học Nghĩa Đô nói riêng Phương pháp nghiên cứu Kết hợp nhiều phương pháp nhóm phương pháp nghiên cứu: 5.1 Một số phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 5.2.1.Phương pháp quan sát 5.2.2 Phương pháp điều tra 5.2.3 Phương pháp chuyên gia 5.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 5.3.1 – Trò chơi học tập 5.3.2 - Hoạt động nhóm - - 5.3.3 - Đóng vai 5.3.4 – Vấn đáp 5.3.5 – Phát giải vấn đề 5.3.6 – Quan sát Nội Dung Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Mục tiêu phân môn Tập đọc 1.1.1 Mục tiêu chung Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói Thơng qua hệ thống học theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu bài, phân mơn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội , người cung cấp vốn từ, Tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học ( Như đề tài, cốt truyện, nhân vật, ) Và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 1.1.2.Mục tiêu phân môn Tập đọc lớp Cũng lớp dưới, phân môn Tập đọc lớp bên cạnh việc thực mục tiêu chung thực số mục tiêu: 1.1.2.1 Củng cố nâng cao kỹ đọc cho học sinh: Thông qua 62 tập đọc (SGK TV – hai tập) thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 54 văn xi, kịch, 17 thơ, phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kỹ đọc trơn, đọc thầm, phát triển từ lớp dưới, đồng thời rèn luyện thêm kĩ diễn cảm Nâng cao kĩ đọc hiểu văn cụ thể là: + Nhận biết đựợc đề tài, cấu trúc + Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý - - + Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn văn chương 1.1.2.2 Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh Nội dung Tập đọc sách Tiếng Việt phản ánh số vấn đề đạo đức, phẩm cách, sở thích, thú vui lành mạnh người thông qua ngôn ngữ văn học, hình tượng giàu chất thẩm mĩ nhân văn có tác dụng sâu sắc giáo dục tư tưởng, tình cảm trau nhân cách cho học sinh Hệ thống chủ điểm Tập đọc vừa mang tính khái quát, vừa mang tính hình tượng, góp phần cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội, người nước giới Qua tập đọc, học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ, vốn diễn đạt hiểu biết tác phẩm văn học, từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ Tiếng Việt nói riêng 1.1.2.3.Một số mục tiêu cụ thể môn phân môn Tập đọc lớp - Biết cách đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học, phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể đựoc tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật - Đọc thầm có có tốc độ nhanh lớp - Biết cách xác định ý nghĩa, chia đoạn văn bản, nhận mối quan hệ nhân vật, kiện, tình tiết bài, biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật tập đọc có giá trị văn chương - Biết cách sử dụng từ điển học sinh, có thói quen ghi chép thơng tin học, thuộc lòng số văn, thơ 1.2 Mục tiêu việc rèn kỹ đọc diễn cảm 1.2.1 Về kiến thức: - Nắm cách rèn kỹ đọc diễn cảm - Có phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm 1.2.2 Về kỹ năng: - - - Thực việc rèn kỹ đọc diễn cảm nội dung phương pháp - Có kĩ đọc diễn cảm tốt, truyền tải đựơc nội dung tình cảm đọc 1.2.3 Về thái độ - Có ý thức rèn kỹ đọc diễn cảm 1.3 ý nghĩa số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trong năm qua, ngành giáo dục Thủ đô phát động thu kết tốt đẹp từ phong trào Đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học tích cực giáo viên ứng dụng đem lại hiệu cao cho dạy học Tìm hiểu, nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Nghĩa Đô việc làm thể đổi cơng tác giảng dạy góp phần làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi thường xuyên, có hiệu Làm tốt công tác rèn học sinh kỹ đọc diễn cảm nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng, bồi dưỡng cho học sinh khả cảm thụ văn học, yêu môn văn – môn học làm người Chương 2: Cơ sở thực tiễn 2.1 Đặc điểm chung trường Tiểu học Nghĩa Đô Trường Tiểu học Nghĩa Đô trường nằm phường Nghĩa Đơ, trường có đội ngũ giáo viên 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn, ln ln nhiệt tình tìm tòi cơng tác giảng dạy Trong năm gần với chủ trương chung việc đổi phương pháp dạy học, cán giáo viên tiếp thu vận dụng nhanh chóng đạt hiệu Đặc biệt việc tổ chức dạy học theo hướng “tiếp cận học sinh”, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên nghiên cứu tổ chức thực lên lớp, kết dạy học ngày nâng cao - - 2.2.Tiến hành khảo sát chất lượng Lớp 2.2.1 Yêu cầu đọc diễn cảm - Để đọc văn nghệ thuật yêu cầu thân người đọc trước tiên phải đọc đúng( trơi chảy, lưu lốt, phát âm đúng, ngắt nghỉ đúng), đọc hay (thể ngữ điệu câu, từngđoạn) - Đọc diễn cảm yêu cầu người đọc thể tình cảm, thái độ qua giọng phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật - Với học sinh lớp 4, yêu cầu bước đầu làm chủ giọng đọc cho ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc nhằm diễn tả nội dung đọc 2.2.2 Kết khảo sát đầu tháng năm 2007 2.2.2.1 Đọc đúng: Đa số học sinh lớp lên lớp lớp có khả đọc tốt Tuy nhiên số học sinh phát âm chưa xác hai phụ âm đầu – n nhầm lẫn dấu ngã dấu sắc, đặc biệt số em phát âm sai 2.2.2.2 Đọc hay: Một số học sinh sau học xong lớp có kỹ đọc hay tương đối tốt Đây lực lượng nòng cốt việc rèn kĩ đọc diễn cảm Số học sinh đọc nhiều số học sinh đọc hay chưa nhiều nhiều học sinh đọc chưa 2.2.3.3 Kết điều tra khảo sát đầu tháng Thông qua kiểm tra đọc, kết thu đựơc sau: Sĩ số HS đọc lẫn âm vần Hs đọc ngọng HS ngắt, nghỉ tuỳ tiện 24 2 Qua thực tế, nhận thấy chất lượng phân môn Tập đọc khối lớp tương đối tốt, tiền đề thuận lợi cho việc phát triển rèn luyện kỹ đọc diễn cảm lớp Tuy nhiên, tình hình thực tế lớp khác nên việc rèn đọc diễn cảm lớp cứng nhắc giống nên cần xác định mục tiêu cụ thể giai đoạn rèn đọc diễn cảm cho phù hợp - - Chương 3: Giải pháp 3.1 Đọc mẫu Trong giai đoạn, việc làm mẫu diễn lúc hay lúc khác song theo làm mẫu biện pháp dạy học có tác dụng tốt cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp bốn nói riêng Chúng ta biết rằng: “Trong giảng dạy Tập đọc, giáo viên đọc mẫu dạy cho học sinh nhiều” Quả vậy, muốn cho học sinh đọc tốt trước hết giáo viên phải biết cách đọc đọc tốt, họ người thầy đặt móng trang bị cho trẻ em ý thức chuẩn ngôn ngữ chuẩn văn hố lời nói Xét tầm quan trọng đó, từ học trường sư phạm tơI ý thức quan tâm đến cách phát âm mình, tự quan sát, tự đánh giá “xét nét” đến cách nói , cách đọc để dạy học có hiệu để sử dụng biện pháp có hiệu luyện đọc, tơI xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - Đọc tồn bài: Tơi thường tiến hành sau luyện đọc củng cố, trước tìm hiểu luyện đọc diễn cảm để vừa chốt lại hoạt động trước vừa định hướng tiếp cho hoạt động tiếp sau hiệu sư phạm cao - Đọc câu, đoạn: thường nhằm để minh hoạ, hướng dẫn, gợi ý để “tạo tình huống” giúp hs nhận xét giải thích, tự tìm cách đọc Ví dụ: Phát cách đọc thầy , cô ngừng , nghỉ (ngắt nhịp) chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ nào,… Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi: “Thân gầy guộc, mong manh Mà nên luỹ, nên thành tre ?” Trong thơ Tre Việt Nam ( Tiếng Việt 4- tập 1- trang 41), cô cần nhấn giọng từ “luỹ”, “thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi? - - - Đọc từ, cụm từ: thường nhằm luyện sửa phát âm sai rèn đọc cho học sinh, phân biệt cách đọc dễ lẫn (do đặc điểm phương ngữ) dẫn đến viết sai tả khiến người khác hiểu sai nghĩa nghe đọc… Do vậy, đọc ”câu, đoạn” thường đọc “từ, cụm từ” để hướng dẫn q trình luyện đọc Ví dụ Thắng biển ( tiếng Việt lớp – tập 2- trang 70) thường hướng dẫn học sinh đọc từ sau: lan rộng, nuốt tươi, vật lộn, giận dữ… luyện đọc cụm từ: lên loạn óc, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Khuất phục tên cướp biển 3.2 Các biện pháp luyện đọc: 3.2.1 Đọc thành tiếng 3.2.1.1 Đọc Việc củng cố kĩ đọc cho học sinh quan để đọc diễn cảm được, trước tiên học sinh phải đọc Củng cố kĩ đọc cho học sinh hướng dẫn rèn đọc cho số học sinh phát âm sai phụ âm đầu – n nhầm lẫn dấu ngã dấu sắc ( khảo sát thực trạng) nhiệm vụ giáo viên phụ trách lớp cần xác định rõ - Đối với học sinh phát âm sai phụ âm đầu – n nhầm lẫn dấu ngã dấu sắc Những học sinh đọc sai nên thường viết sai để sửa lỗi sai cho học sinh cần: +Xác định nguyên nhân sai: Qua trao đổi đồng nghiệp buỏi sinh hoạt chuyên môn, nhận thấy nguyên nhân tượng phát âm sai ảnh hưởng tiếng địa phương + Cách sửa Mặc dù em giáo viên lớp 1,2,3 tận tình uốn nắn lên lớp em phát âm sai sửa phát âm cho học sinh khó, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, rèn cho em không tập đọc mà cần uốn nắn nghe em phát âm sai, nhắc nhở nhẹ nhàng, hướng dẫn cách đặt lưỡi, - 10 - cách phát âm chuẩn, tránh chế giễu để em mặc cảm thấy học sinh tiến phải động viên kịp thời - Đối với học sinh sai lỗi ngắt nhịp Những học sinh phát âm không sai ngắt nhịp tuỳ tiện nên kết đọc lên nghe sai ý nghĩa - Nguyên nhân: + Thói quen đọc nhát gừng: ngắt nhịp tuỳ tiện sau đọc vài từ ngữ + Nắm chưa cấu tạo từ, câu - Cách sửa: + Yêu cầu học sinh luyện đọc nhiều, cần giáo viên chủ nhiệm cán mơn ngắt nhịp mẫu để học sinh luyện đọc theo + Củng cố kiến thức môn luyện từ câu để em học sinh nắm cấu tạo từ, câu Hướng dẫn cách ngắt nhịp lôgic để học sinh nắm cách ngắt nhịp Ví dụ: Em Nguyễn Văn Qn mắc lỗi đọc nhát gừng nên đọc câu: “Mọi người sững sờ lời thú tội Chơm.” em ngắt giọng sau: “ Mọi người sững/ sờ lời thú tội Chơm.” + Cách sửa: - Cho học sinh nhận xét để phát lỗi sai em Văn Quân - Yêu cầu học sinh phát lỗi sai giải thích sai? ( Sững sờ từ nên đọc không tách đôi) Để em Văn Quân hiểu rõ hơn, cần giúp em nhận thấy: - “Sững sờ” từ láy thể trạng thái bất ngờ xen lẫn lo lắng người nghe Chôm tâu với vua nên đọc phải đọc liền hai tiếng nhấn giọng vào từ để thể ý đồ tác giả - Nếu tách riêng sững / sờ hai tiếng không mang nét nghĩa chung - Yêu cầu em Văn Quân đọc lại câu văn cho nhịp:“ Mọi người sững sờ / lời thú tội Chơm.”Sau nhiều lần kiên trì sửa, em Văn Qn có nhiều tiến bộ, bỏ dần thói quen đọc, nói nhát gừng tự tin đọc  ... phân môn Tập đọc lớp Cũng lớp dưới, phân môn Tập đọc lớp bên cạnh việc thực mục tiêu chung thực số mục tiêu: 1.1.2.1 Củng cố nâng cao kỹ đọc cho học sinh: Thông qua 62 tập đọc (SGK TV – hai tập) ... khoa học, có 54 văn xi, kịch, 17 thơ, phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kỹ đọc trơn, đọc thầm, phát triển từ lớp dưới, đồng thời rèn luyện thêm kĩ diễn cảm Nâng cao kĩ đọc hiểu văn... đọc cao Khi lên lớp bốn việc luyện đọc bắt đầu ý đến yêu cầu biểu cảm, câu hỏi tìm hiểu bài, trọng khai thác hàm ý nghệ thuật biểu nhiều Phân môn Tập đọc lớp Bốn trọng đến yêu cầu rèn luyện đọc