Bài viết đề cập đến nhận thức về một số năng lực cần có của cán bộ tham vấn tâm lí học đường tại một số trường phổ thông ở TP. Hồ Chí Minh, bao gồm: Năng lực thực hiện việc hướng dẫn học tập và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, năng lực thực hiện tham vấn, biện hộ và giúp đỡ theo yêu cầu học sinh, năng lực báo cáo, phúc trình, giải trình, giúp học sinh làm kế hoạch cá nhân cho đời mình.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 143-146 NHẬN THỨC VỀ MỘT SỐ NĂNG LỰC CẦN CĨ CỦA CÁN BỘ THAM VẤN TÂM LÍ HỌC ĐƯỜNG TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Duy Hùng - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Cao Xuân Hải - Trường Đại học Hồng Đức Trần Thị Thu Thủy - Trường Mầm non 30/4, huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 10/4/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 20/5/2019 Abstract: In order to well implement psychological consultations for students, the staff of the school psychology must have certain competencies The self-assessment of the necessary competencies will help the staff to consult school psychology to self-study and improve their own competencies The article mentions awareness of some necessary competencies of school psychology counselors in some high schools in Ho Chi Minh City, including: competency to guide learning and life skills education for students; competency to conduct consultations, advocacy and help as required by students; reporting competency, accountability competency; competency of helping students make personal plans for their lives Keywords: Self-assessment, competency, school counselor Mở đầu Tham vấn tâm lí cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng nhà trường, cấp quản lí giáo dục, giáo viên Tham vấn tâm lí cho HS tương tác, trợ giúp tâm lí, can thiệp (khi cần thiết) HS gặp phải khó khăn tâm lí học tập sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng, chống bạo lực học đường [1; tr 2] Để giúp cho cán tham vấn tâm lí học đường (TLHĐ) hồn thành tốt nhiệm vụ góp phần vào phát triển cho giáo dục nước nhà, cần phải có chương trình đào tạo cách tồn diện không kiến thức, kĩ năng, thái độ mà kĩ liên quan cho họ Muốn làm điều này, trước hết cần có cơng trình nghiên cứu lực (NL) cần có đội ngũ làm công tác tham vấn TLHĐ cách hệ thống Bài viết đề cập nhận thức số NL cần có cán tham vấn TLHĐ số trường phổ thơng TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số lực cần có cán tham vấn tâm lí học đường Một số nghiên cứu giới rằng: “các tư vấn viên trường học cá nhân có đại học cao học tư vấn hướng dẫn tâm lí (Ergene, 2011), áp dụng chiến lược can thiệp nhận thức, hành vi hệ thống (Hackney and Cormier, 2008) để đảm bảo cá nhân khỏe mạnh tinh thần (Myrick, 2003) hồn tồn cải thiện thân tất lĩnh vực cá nhân, xã hội, học thuật nghề nghiệp (American Counselor Association-ASCA, 2007); đối phó với vấn đề mà họ gặp phải tên miền này; củng cố sức khỏe tâm thần họ (Ergene, 2011); cải thiện khả phục hồi tâm lí, giữ gìn sức khỏe trao quyền cho họ (Korkut, 2003); đảm bảo tự thực hóa chúng (Kepceoglu, 1994)” [dẫn theo 2; tr 327] “Nhân viên tư vấn trường học - người phục vụ sở giáo dục, cung cấp hỗ trợ tư vấn cung cấp dịch vụ hướng dẫn cho HS để em biết chấp nhận tính cách mà khơng ngừng phát triển; đưa định lựa chọn liên quan đến giai đoạn trên; để đối phó với vấn đề gặp phải; để tận dụng tối đa tiềm đạt tự thực hóa (Yesilyaprak, 2001) Các nhân viên tư vấn nhà trường thường thực hoạt động trợ giúp sơ bộ, cụ thể tư vấn cá nhân nhóm, hướng dẫn, tư vấn, điều phối, quản lí trường hợp, chương trình hướng dẫn, lập kế hoạch, quản lí đánh giá (ASCA, 2007; Fitch and Marshall, 2004; Kuhn, 2004; Morrissette, 2000; Paisley and Mc Mahon, 2001)” [dẫn theo 2; tr 328] Trên thực tế, công tác tham vấn học đường có khối lượng cơng việc lớn từ lập kế hoạch cho năm học việc can thiệp trực tiếp vào trường hợp cụ thể đòi hỏi phải dùng nhiều kĩ thuật tham vấn trình tham vấn cho đối tượng Cán tham vấn TLHĐ cần có hệ thống NL từ đến chuyên biệt Trong hệ thống NL làm sở, làm tảng cho hình thành phát triển hệ thống NL chuyên biệt Do đó, nhà tham vấn học đường phải quan tâm trang bị rèn luyện cho hệ thống NL thật vững vàng trước muốn hình thành hệ thống NL chuyên 143 Email: leduyhung140112@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 143-146 biệt, khơng nên vội vàng, nơn nóng đốt cháy giai đoạn trình rèn luyện Muốn thực tốt cơng việc buộc cán tham vấn TLHĐ phải có NL định Việc nhận thức số NL cần có làm công tác tham vấn TLHĐ giúp cho thân cán tham vấn TLHĐ tự học tập, bồi dưỡng nâng cao NL thân Những NL mà cán tham vấn TLHĐ cần có như: - NL thực việc hướng dẫn học tập giáo dục kĩ sống cho HS: trực tiếp hướng dẫn, thường xuyên cộng tác với giáo viên khác nhà trường giúp HS theo kịp chương trình học tập; giúp đỡ, bảo vệ nhóm HS thực nguyện vọng giúp nhà trường thực tốt mục tiêu đề ra; hợp tác phát triển giáo dục kĩ sống cho HS - NL giúp HS xây dựng kế hoạch cá nhân: giúp đỡ cá nhân hay nhóm HS xây dựng kế hoạch phát triển học tập, định hướng nghề nghiệp, xác định mục tiêu kế hoạch xây dựng nhân cách, học tập kĩ xã hội…; xây dựng sở liệu chẩn đốn tâm lí xác phù hợp; ln kết hợp chặt chẽ với thành viên giáo dục nhà trường - NL thực tham vấn, biện hộ giúp đỡ theo yêu cầu HS: tham vấn trực tiếp cá nhân nhóm HS có nhu cầu tư vấn; trao đổi liên hệ chặt với thành viên giáo dục nhà trường nhằm giúp đỡ HS theo yêu cầu; thu thập phân tích liệu, đánh giá định hướng hoạt động trọng yếu chương trình tham vấn - NL báo cáo, phúc trình, giải trình: báo cáo kịp thời, hạn hoạt động chương trình tư vấn; trao đổi thơng tin HS với thành viên giáo dục nhà trường; NL thực việc hướng dẫn học tập giáo dục kĩ sống cho HS NL giúp HS xây dựng kế hoạch cá nhân cho đời sử dụng tốt nguồn lực, thiết bị kĩ thuật nghiệp vụ; cập nhật hiểu biết luật pháp, quy định, quy chế ngành tổ chức; sau năm học, cán tham vấn TLHĐ phải giải trình, kiểm điểm đánh giá tình hình mức độ hiệu trình thực chương trình tham vấn; giải trình kết đạt việc hướng dẫn HS thực việc học tập, thay đổi nhân cách trường hợp can thiệp có kết [3] 2.2 Khách thể phương pháp nghiên cứu Để khảo sát mức độ tự đánh giá số NL cần có cán tham vấn TLHĐ TP Hồ Chí Minh, chúng tơi tiến hành khảo sát 93 khách thể làm công tác tham vấn TLHĐ giáo viên kiêm nhiệm số trường trung học sở, trung học phổ thông Quận 3, 4, 6, Phú Nhuận, Tân Phú, Bình Tân từ tháng 9/2018 đến tháng 3/2019 phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn sâu thống kê toán học Thang đo gồm mức độ: điểm thấp 1, cao 5, cụ thể: mức thấp: 1≤ điểm trung bình (ĐTB)