So với việc đào tạo theo niên chế, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, nếu được tổ chức tốt, có nhiều ưu điểm vượt trội. Vì vậy, chuyển đổi phương thức đào tạo theo tín chỉ là một định hướng hợp lý và đúng đắn. Để việc chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín chỉ được tiến hành hiệu quả, đòi hỏi rất nhiều công việc phải thực hiện ở nhiều quy mô, cấp độ, mà chủ yếu là ở vấn đề tổ chức.
Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 128 ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI KHOA ĐỊA LÝ – NHỮNG VẤN ĐỀ ĐÃ, ĐANG VÀ SẼ LÀM TS Lê Minh Vĩnh Khoa Địa lý So với việc đào tạo theo niên chế, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, tổ chức tốt, có nhiều ưu điểm vượt trội Vì vậy, chuyển đổi phương thức đào tạo theo tín định hướng hợp lý đắn Để việc chuyển đổi phương thức đào tạo sang học chế tín tiến hành hiệu quả, đòi hỏi nhiều cơng việc phải thực nhiều quy mô, cấp độ, mà chủ yếu vấn đề tổ chức Về nguyên tắc, việc rà soát tìm cách nâng cao chất lượng đào tạo công việc thường xuyên trường đại học, đợi đến tổ chức theo học chế tín phải làm Tuy nhiên, chuyển qua phương thức đào tạo mới, có nhiều vấn đề nảy sinh, cần hồn thiện có đòi hỏi đặc biệt để đáp ứng với phương thức Đây dịp để nhìn lại lưu ý trình, cách thức tổ chức chất lượng đào tạo, để có việc làm, biện pháp cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đạt mong muốn chung - nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trong khuôn khổ khoa, Khoa Địa lý thực số công việc cụ thể quy mô cấp chương trình cấp mơn học thuộc bậc Đại học A Cấp chương trình Xây dựng nội dung chương trình đào tạo: theo kiểu phân tích từ xuống thể minh bạch qua sơ đồ Đào tạo – dù theo phương thức đòi hỏi phải có chương trình xây dựng tốt móng, khung sườn cho q trình triển khai Trước đây, đào tạo theo niên chế, người có trách nhiệm am hiểu chương trình đào tạo chịu trách nhiệm xếp, bố trí mơn học học kỳ đó, chương trình học thực “tương đối hợp lý khn mẫu chung”, đảm bảo tính logic, chặt chẽ chương trình Khi chuyển qua học chế tín chỉ, cho phép người học chủ động hơn, mức độ đó, tham gia vào việc việc xếp, bố trí mơn học cho Như vậy, chương trình học chế tín mặt phải đảm bảo tính chặt chẽ, mặt khác phải đảm bảo tính linh động tổ chức để đáp ứng nhu cầu đa dạng người học Chương trình cần cơng bố minh bạch để tất người nắm vững vận dụng Chương trình phải lưu ý đảm bảo: - Thể mục tiêu, yêu cầu chung cách cụ thể, phù hợp với tiêu chí, sứ mạng chung nhà trường - Có tính hợp lý cấu trúc, thời lượng, đảm bảo cho sinh viên có thời gian tự học - Có tính logic mối quan hệ môn học thể (mối quan hệ hữu trước sau mối quan hệ bổ sung) Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín - tr 129 Có tính mở, tạo điều kiện cho việc học chuyển đổi, liên thơng Để xây dựng chương trình đảm bảo yêu cầu trên, khoa tiến hành rà soát lại chương trình theo quy trình từ xuống (top-down)– từ mục tiêu đến khối kiến thi lượng, thay đổi, thêm, bớt môn học thực mà không làm biến đổi cấu trúc chung tính logic chương trình a Cung cấp thông tin cho sinh viên đầy đủ kịp thời Một điểm uu việt phương thức đào tạo theo tín tạo chủ động cho người học việc định, xếp thời gian, tiến trình học cho phù hợp với lực, khả tài chánh quỹ thời gian mình, tức tự “quy hoạch đời học” Thực tế, muốn đạt điều này, muốn “quy hoạch” tốt, sinh viên cần phải có đủ thơng tin cần thiết, có thơng tin “cứng” lẫn thông tin “mềm” mà thông báo, văn khơng chuyển tải hết Để cung cấp đầy đủ kịp thời thông tin cần thiết, khoa thường xuyên tổ chức buổi gặp gỡ tư vấn cho sinh viên như: - Lần đầu tiên, đón sinh viên năm 1: giới thiệu cho sinh viên: o Ý nghĩa việc học theo tín o Các quy định, quy chế, cách thức đăng ký (giới thiệu trang web trường thơng tin đào tạo tín chỉ) o Chương trình khoa (tập trung ý đến năm học đại cương chung), cung cấp sơ đồ môn học phần đại cương – sở Giải thích nội dung nhóm mơn (mơn trường, mơn sở khoa…) o Hướng dẫn nguyên tắc lựa chọn đăng ký (tiêu chí lựa chọn, sở để cân nhắc định), cung cấp cho sinh viên danh sách mơn học chương trình đào tạo khoa gợi ý sử dụng bảng kế hoạch cho cá nhân: Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín S TÊN MÔN HỌC T T SỐ Tính TC chất (BB hay TC) tr 132 GHI CH IV Hè Ú PHÂN BỐ HỌC KỲ I II Hè III KHỐI KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG (43 TC) KHỐI KIẾN THỨC GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP (phần sở) – (50 TC) - Định kỳ cuối học kỳ chuẩn bị đăng ký tín cho học kỳ kế tiếp: o Danh sách môn học (tên– thời lượng – thời gian tổ chức – giảng viên phụ trách) dự kiến mở học kỳ (dựa thơng báo phòng Đào tạo) o Tính chất mơn học (u cầu, mức độ khó, thời gian cần đầu tư…), điều kiện tiên quyết, cách lựa chọn cho phù hợp với khả năng, định hướng chun mơn sâu Ở đây, vai trò tư vấn khoa quan trọng cần thiết ngồi thơng tin minh bạch (thời gian, giảng viên…) có “thơng tin mờ” mà sinh viên cần tham khảo như: mơn học đòi hỏi phải đầu tư nhiều hay thời gian, , tính chất mơn học (thiên lý luận hay tập, đòi hỏi tư gì…), mối quan hệ, ảnh hưởng môn học môn học khác hay cần thiết chuyên ngành sau này, sinh viên có định hướng chuyên sâu lãnh vực A nên chọn mơn mơn tự chọn v.v …Vì vậy, khoa địa lý, việc tư vấn tổ chức thành buổi thức chung thêm buổi tư vấn cá nhân buổi trực cố vấn học tập, giáo vụ khoa… - Do đặc thù khoa Địa lý có phân hóa mạnh vào giai đoạn Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 133 chuyên ngành (chia thành môn), vào cuối học kỳ đa số bắt đầu bước qua giai đoạn chuyên ngành, khoa tổ chức buổi gặp sinh viên thầy cô thuộc môn để giới thiệu: o Mục tiêu đào tạo, hội nghề nghiệp, đặc điểm yêu cầu, tính chất, chun ngành o Chương trình đào tạo (sơ đồ) chuyên ngành * Dự kiến – đề nghị: để sinh viên có đủ thơng tin cần thiết cân nhắc lựa chọn môn học, vạch kế hoạch học tập cách dài hạn suốt thời gian học tập bậc Đại học, cần có lịch cố định mở mơn học (tức nêu rõ môn A, B tổ chức định kỳ vào tháng hàng năm) để sinh viên biết khơng chọn học lúc chọn lại Hiện nay, thời gian đầu chưa vào ổn định, ta chưa thực điều lâu dài cần thiết B Cấp môn học Ở cấp môn học, việc thay đổi phương thức đào tạo khơng có nhiều ảnh hưởng Có hai vấn đề nêu ra: Xây dựng đề cương môn học: chi tiết thống Trên sở chương trình xây dựng, đề cương chi tiết môn học phải viết cách chi tiết, rõ ràng Đề cương môn học tảng sở quan trọng để quản lý nội dung môn học nên dù đào tạo theo phương thức tài liệu quan trọng, cần quan tâm Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, để đảm bảo ý nghĩa, tính chất linh động đào tạo, mơn học nhiều giảng viên đảm nhận Khi này, vấn đề đặt tính thống nội dung cách đánh giá để đảm bảo công chất lượng “đầu ra” môn học Đề cương môn học, vậy, đóng vai trò quan trọng, “cơng cụ” quản lý có tính “pháp lý” Đề cương môn học, sau xem xét, thống thông qua tập thể giáo viên chuyên môn văn thức cần tuân thủ, đó, ghi rõ: - Mục tiêu (điều mà sinh viên phải đạt được) - Điều kiện tiên (các môn học, kiến thức, kỹ phải trang bị trước để học tốt học phần này) - Nội dung – phân bố môn học - Cách đánh giá (số lần, hình thức, thành phần điểm) - Tài liệu tham khảo Các nội dung thông báo cụ thể cho sinh viên vào đầu môn học “hợp đồng” hai bên Cho đến nay, đề cương môn học tất môn nằm chương trình giảng dạy khoa hồn thành Tuy nhiên, để hoàn thiện, khoa tiến hành điều chỉnh số chi tiết đề cương: Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 134 - Mục tiêu: cần xem xét chuẩn đầu môn học Khoa đề nghị giảng viên phụ trách môn xem lại đề cương để điều chỉnh mục tiêu môn học: o Từ việc mô tả “môn học cung cấp cho sinh viên…” (lấy môn học – giảng viên làm trung tâm) cố gắng chuyển qua cách diễn đạt “sau học môn này, sinh viên có thể… (lấy sinh viên làm trung tâm) o Lưu ý dùng động từ cụ thể, “đo được” gắn cách đo phương thức đánh giá - Tài liệu tham khảo liệt kê mục chung Khoa cố gắng tiến tới hoàn thiện đề cương theo hướng ghi rõ tài liệu tham khảo cho chương mục đảm bảo tính chủ động sinh viên Tổ chức giảng dạy linh động Thực chất, việc tổ chức giảng dạy học chế tín khơng có khác với giảng dạy học theo niên chế, ngoại trừ khả chia lớp nhỏ với quy mô vừa phải, thích hợp.Việc cho phép phân chia lớp, mặt hội để áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực; mặt khác, thách thức cho giáo viên, tính “cạnh tranh”, mức độ đó, đặt Vì vậy, dịp để đẩy mạnh việc “đổi mới” để nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo Chúng hiểu khơng thể có cơng thức chung cho tất mơn đặc thù mơn học khác biệt Khoa ln khuyến khích giảng viên ý đến tiêu chí “lấy người học làm trung tâm” với số nội dung sau: - Chọn giảng viên phụ trách môn học: mở chặt chẽ: Khoa xây dựng quy trình “đăng ký giảng dạy”, đó, mặt khuyến khích giảng viên đăng ký chọn môn giảng dạy phù hợp, mặt, đảm bảo có kiểm tra, giúp đỡ giảng viên có kinh nghiệm Mỗi giảng viên đăng ký chọn mơn giảng dạy thực theo quy trình: nghiên cứu đề cương –> bảo vệ đề cương -> soạn giáo án – tài liệu học tập –> bảo vệ - giảng thử để đảm bảo chất lượng, nội dung giảng Tiến hành công tác dự giờ, không dự giảng viên trẻ để góp ý mà tổ chức dự giảng viên có kinh nghiệm để chia sẻ - Sáng tạo bám sát đề cương: từ buổi đầu môn học, giảng viên cần thông báo cho sinh viên rõ nội dung giảng dạy, tài liệu tham khảo, phương thức đánh giá… (theo đề cương môn học) tuân thủ quy định - Vận dụng công cụ, phương tiện hỗ trợ giảng dạy cách hiệu quả: Hiện nay, có nhiều phương tiện hỗ trợ giảng dạy (đèn chiếu, máy chiếu, mơ hình trực quan…), điều quan trọng cần phối hợp hiệu phương tiện Do đặc thù mơn học khoa địa lý phải có hình ảnh, đồ minh họa nên việc dùng máy chiếu giúp cho giảng trực quan, sinh động hơn, tận dụng hình ảnh động, âm thanh… nên 90% giảng viên khoa địa lý xây dựng giảng power point Tuy nhiên, khoa xác định dùng PowerPoint không lạm dụng, giảng viên phải sử dụng nhiều hình thức, Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín tr 135 cơng cụ khác để tránh nhàm chán, tránh chuyển từ “đọc nghe – chép” sang “nhìn – chép” - Linh động tổ chức lớp học: tùy theo đặc điểm môn học quy mô số lượng sinh viên lớp, giảng viên tổ chức giảng dạy với nhiều hình thức khác nhau: o Mơn học có tính chất kỹ thuật: cho làm tập, thực hành o Mơn học có tính xã hội, có nhiều giải pháp: cho thảo luận nhóm Chú ý việc cho sinh viên làm seminar, trình bày trước lớp để tăng cường khả diễn đạt, làm việc theo nhóm o Nếu mơn học khơng đòi hỏi thứ tự chặt chẽ chương, đảo thứ tự chương giảng dạy lớp khác nhằm tránh nhàm chán cho thân giảng viên tạo hội cho sinh viên tham dự lớp khác - Cố gắng đảm bảo tài liệu học tập, tham khảo:: khuyến khích có giáo trình cho mơn có số sinh viên đơng mà chưa có tài liệu quy chuẩn khuyến khích có tài liệu tham khảo cho mơn học có tài liệu chuẩn chưa có giáo trình chuẩn có số sinh viên khơng cao (chun ngành hẹp) Lưu ý việc giới thiệu cho sinh viên tài liệu khác nhau, lưu ý sinh viên việc đánh giá – xác định độ tin cậy tài liệu mạng - Quan niệm phương thức đánh giá: Khoa tổ chức buổi trao đổi vấn đề đánh giá kết học tập xác định việc đánh giá công cụ để đo lường mức độ đạt mục tiêu thay xem đánh mục tiêu.Việc đánh giá sinh viên nhiều hình thức, nhiều lần khuyến khích thực hiện, phụ thuộc vào tình hình cụ thể môn học Chú trọng đánh giá kỳ để sinh viên lẫn giảng viên có hội điều chỉnh cách giảng, cách học để đạt mục tiêu môn học Kết luận: Trong giai đoạn chuyển đổi, chắn có nhiều việc phải làm điều chỉnh Hội thảo dịp để nhìn lại, chia sẻ góp ý để làm rõ cần làm nhằm hồn thành nhiệm vụ đào tạo cách hiệu .. .khoa địa lý, việc tư vấn tổ chức thành buổi thức chung thêm buổi tư vấn cá nhân buổi trực cố vấn học tập, giáo vụ khoa - Do đặc thù khoa Địa lý có phân hóa mạnh vào giai đoạn Hội thảo khoa học .. .lý nội dung môn học nên dù đào tạo theo phương thức tài liệu quan trọng, cần quan tâm Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, để đảm bảo ý nghĩa, tính chất linh động đào tạo, mơn học nhiều giảng ...viên danh sách mơn học chương trình đào tạo khoa gợi ý sử dụng bảng kế hoạch cho cá nhân: Hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy theo học chế tín S TÊN MÔN HỌC T T SỐ Tính TC chất (BB hay