Bài viết trình bày những vấn đề nảy sinh và tồn tại trong lý luận và thực tiễn của giáo dục ở nhiều nước khác nhau thông qua các vấn đề: yêu cầu phổ cập giáo dục trong một thế giới có khoảng cách ngày càng lớn giữa các nước giàu và nghèo, người giàu và người nghèo; vấn đề tư nhân hóa giáo dục; mối quan hệ giữa dân tộc, bản sắc dân tộc và toàn cầu hóa trong giáo dục; cân bằng sự giáo dục khoa học tự nhiên – kỹ thuật và khoa học xã hội – nhân văn.
Một số vấn đề giáo dục giới toàn cầu hóa ngày Nguyễn Chí Tình(*) n hững năm gần đây, có nhiều công trình mức độ khác nhau, bao quát phận, lý thuyết phản ánh thực tế, liên tục đợc công bố liên quan đến vấn đề giáo dục giới Căn tài liệu có đợc, chủ yếu nớc ngoài, viết ghi lại vấn đề nảy sinh tồn lý luận thực tiễn giáo dục nhiều nớc khác Trong phạm vi có hạn viết, xin đề cập đến vấn đề: I Yêu cầu phổ cập giáo dục giới có khoảng cách ngày lớn nớc giàu vµ n−íc nghÌo, ng−êi giµu vµ ng−êi nghÌo Trong mét công bố năm 2006, UNESCO nhấn mạnh tầm quan trọng tiếp cận phổ biến giáo dục, yêu cầu tạo thành sở giáo dục mở không biên giới, phổ cập, nhân đạo, không phân biệt đối xử có đạo đức ( ), không thiết xuất phát từ trung tâm để phân phối kiến thức, nhng tìm cách đáp ứng nhu cầu ngời đòi hỏi kiến thức, khoa học công nghệ (1) Tuy vậy, yêu cầu đó, từ cuối kỷ trớc đầu kỷ gặp rào cản vốn có từ lâu nhng dấu hiệu suy yếu, ngợc lại tăng lên, là: nghèo khổ nhiều ngời giới, khía cạnh xã hội - ngời, cách biệt lớn ngời giàu ngời nghèo Đói nghèo ngày trở thành vấn đề toàn cầu: thÕ giíi hiƯn cã tû ng−êi sèng ë møc dới USD/ngày, 1,3 tỷ ngời dới USD/ngày.(*)Khoảng 50 nớc thuộc giới thứ ba thờng xuyên phải đối mặt với nạn đói Gần 30 chiến tranh dân tộc khiến khoảng 25 triệu ngời phải tị nạn trở thành ngời thiếu ¨n tr−íc thiÕu häc Trong ®ã, dï víi nỗ lực kế hoạch hóa dân số, theo chuyên gia, khoảng 2010 đến 2015, dân số giới tiếp tục tăng với mức 1,2%/năm, riêng khu vực nghèo khổ châu Phi 2% Điều có nghĩa tình trạng nghèo khổ tiếp tục diễn ra, thực tế nhân loại cha có biện pháp xóa đói giảm nghèo Một điều hiển nhiên phát triển giáo dục gắn liền với phát triển kinh tế, dĩ nhiên, tình trạng nghèo khổ nh cản trở nhiều đến nghiệp giáo dục (*) Viện Thông tin Khoa học xã hội Một số vấn đề giáo dục Trong tình trạng chung cách biệt giàu nghèo, tồn bất bình đẳng lớn phát triển giáo dục nớc tầng lớp ngời mét n−íc HiƯn 10 n−íc c«ng nghiƯp hãa phát triển với dân số khoảng 1/10 dân số giới, lại chiếm đến 4/5 cải, đó, hàng năm, 80% lợi nhuận thơng mại đầu t giới lại quay nớc Chính mà nớc công nghiệp hóa có 25% học sinh từ mẫu giáo đến trung học toàn giới, 16% c dân giới dới 15 tuổi, lại chiếm đến 88% chi tiêu công cộng cho giáo dục Hoa Kỳ, việc nuôi đứa trẻ tuổi vào tiểu học tiêu tốn số tiền gấp 200 - 300 lần đứa trẻ Indonesia chẳng hạn Một cô gái Mỹ, khoảng 20 năm trớc trở thành sinh viên đại học tiêu tốn khoảng 300 ngàn USD, số tiền bảo đảm cho gia đình trung lu nớc phát triển sinh sống 100 năm Tính trung bình, chi tiêu cho giáo dục nớc phát triển nhiều gấp từ 20 đến 25 lần so với nớc phát triển (dẫn theo: 4) Ngay quốc gia, ngời nghèo thờng ngời học đợc trờng học tốt, học lên cao Không số họ, đà phát triển khoa học công nghệ đại, nảy sinh nghề nghiệp mới, yêu cầu lao động, trở thành nhóm ngời chất lợng, không dùng đợc, nh bị truất chỗ, bị loại bỏ Và cha bị gạt khỏi thị trờng lao động thụ hởng thành tựu vật chất không thuộc ngời nghèo, nghĩa ngời điều kiện học lên cao nớc bớc vào thời kỳ hậu công nghiệp, khoảng 10 năm qua, ngời ta tính 39 lơng nhà khoa học thực thụ tăng lần, ngời có thạc sĩ tăng 25%, ngời tốt nghiệp đại học đứng yên chỗ, ngời có trình độ trung cấp trở xuống lại giảm 25% Rõ ràng hội không dành ngang cho ngời giàu ngời nghèo Vấn đề kinh phí cho giáo dục, dù kinh phí nhà nớc bỏ hay ngời dân đóng góp, thách thức lớn giáo dục giới, cụ thể mục tiêu giáo dục phổ cập, giáo dục xã hội hóa mà chơng trình giáo dục đề Để giải vấn đề này, có nhiều ý kiến nhà lãnh đạo giáo dục chuyên gia nh: tăng thêm số học sinh cho lớp học, sử dụng công nghệ giáo dục mới, giảm tỷ lệ häc sinh l−u ban, phi tËp trung hãa qu¶n lý kèm theo t nhân hóa, đặc biệt, ngời ta nêu vấn đề sử dụng có hiệu nguồn kinh phí công cộng, có mục tiêu cấp bách chèng tham nhòng Ng−êi ta còng nãi nhiỊu ®Õn sù viện trợ vật chất, tinh thần, nhân lực nớc giàu nớc nghèo dới hình thức đa dạng Nhng, tất biện pháp không dễ dàng thực mét sím mét chiỊu, vµ nh− kinh nghiƯm cho thÊy, giải đợc vấn đề kinh phí cho giáo dục Thế giới có kẻ giàu ngời nghèo không cho phép lĩnh vực giáo dục hoạt động theo quy luật riêng với u đãi riêng II Vấn đề t nhân hóa giáo dục Có thể nói, nay, t nhân hóa giáo dục trở thành trào lu toàn giới T nhân hóa đợc hiểu theo định nghĩa chung mà giáo s Mark Bray Đại học Tổng hợp Thông tin Khoa học xã hội, số 12.2009 40 Hong Kong nêu lên: Đó trình chuyển từ phơng thức sở hữu, cấp kinh phí và/hoặc kiểm soát nhiều có tính công cộng sang phơng thức sở hữu, cấp kinh phí và/hoặc kiểm soát có tính chất t nhân bật (2) Cho đến nay, ngời ta nhìn lại động dẫn đến t nhân hóa, bình diện chủ trơng nhà nớc nh bình diện động xã hội: - Giải vấn đề kinh phí - Nhằm mục tiêu sinh lợi, đặt nhà trờng vào vị trí địa điểm kinh doanh - Động viên lực toàn xã hội vào nghiệp giáo dục, thể chế hoá công tác xã hội hoá giáo dục - Đa dạng hóa hình thức tập hợp, tổ chức quản lý giáo dục Đặc biệt, nhiều nớc phát triển, t nhân hóa đợc coi nh quốc sách giáo dục với kỳ vọng lớn Tuy vậy, thân trình t nhân hóa không đơn giản giống trờng hợp Hiện nay, ngời ta thấy có sách lợc t nhân hóa: - Chuyển giao sở hữu trờng công lập cho t nhân - Thành lập trờng t nhân coi nh chuyển dịch cân đối khu vực - Đầu t t nhân vào trờng nhà nớc - Đầu t nhà nớc vào trờng t nhân Với hai hình thức sau, tỷ lệ số vốn đầu t quyền kiểm soát nhà nớc t nhân phải đến mức định đợc gọi trờng học thuộc khu vực t nhân Hiện nay, cha có tổng kết thật đầy đủ hoàn toàn xác kết giáo dục trờng học t nhân so với trờng học công lập Trong khảo sát gần đây, ngời ta thấy lên số vấn đề: a) Hiệu suất giáo dục Đây điểm quy tụ tranh luận t nhân hóa Rất nhiều ý kiến cho t nhân hóa làm tăng hiệu suất giáo dục nh kết nghiªn cøu ë Columbia, Dominica, Tanzani, Thailand, Philippines, v.v Nhng có số nghiên cứu khác cho kết ngợc lại, nh ấn Độ, đặc biệt bang Tamil Nadu Nh vậy, kết luận đơn giản t nhân hóa dẫn đến hiệu suất giáo dục tốt, v× mét vïng, mét quèc gia, so sánh số trờng hợp có điều kiện kinh phí, sở hạ tầng nh hiệu suất giáo dục lại không giống b) Vấn đề trách nhiệm Lập luận cho tinh thần trách nhiệm trờng học t nhân cao dựa vào hai giả định: a) phụ huynh trả tiền học phí cho họ thờng có khuynh hớng đòi hỏi nhiều nhà trờng; b) nhà trờng giáo viên sẵn sàng để lắng nghe ý kiến phụ huynh, khách hàng có quyền rút lúc Các giả định nh đắn, đặc biệt ngời ta nhận thấy, chẳng hạn, điều tra tiến hành Hà Lan, trờng học t nhân tỏ tôn trọng ý kiến bậc phụ huynh quản lý tốt nguồn tài họ Tuy vậy, lại có không thí dụ nhiều nớc khác, đặc biệt nớc phát triển nớc châu Phi, tiếng nói bậc phụ huynh trọng lợng Một số vấn đề giáo dục trờng c«ng lËp, thËm chÝ, nhiỊu phơ huynh còng kh«ng quan tâm đến điều đó, không nhắc đến phơng châm khách hàng thợng đế c) Vấn đề tính đa dạng Rõ ràng trờng học t nhân mang lại mặt đa dạng cho giáo dục: chẳng hạn, trớc đây, trờng học công chơng trình học môn vỊ nghƯ tht, thĨ thao, sau c¸c tr−êng häc t nhân đời, ngời ta thấy xuất chơng trình học tập xen kẽ dành cho thể thao, âm nhạc, nghệ thuật; với nhóm sắc tộc, ngôn ngữ, tôn giáo khác nhau, ngời ta có kế hoạch đa vào chơng trình nội dung giáo dục phù hợp, nhiên không phá bỏ chơng trình chung Việc giảng dạy ngoại ngữ đợc trờng t nhân xử lý dựa yêu cầu cụ thể dân c địa phơng Tuy vậy, vấn đề thái độ nhà nớc xã hội đa dạng ngày tăng trờng học t nhân Có phủ coi tín hiệu tốt lành, giải nhu cầu đa dạng văn hóa xã héi nh©n d©n ChÝnh phđ Ba Lan coi tr−êng học t nhân đóng vai trò phòng thí nghiệm xã hội cách tìm giải pháp giảng dạy, tài kết cấu chơng trình (3) Tuy nhiên, đa dạng lại mối đe dọa theo cách nhìn nhận số phủ Họ cho có đa dạng trờng học giáo dục nói chung vợt tầm kiểm soát nhà nớc thời điểm khác nhau, trờng học t nhân bị cấm nhiều nớc nh Pakistan, Sri Lanka, hay Zaire (thuéc Angola) (dÉn theo: 2) d) VÊn đề bình đẳng giáo dục 41 Lúc đầu, nhiỊu ng−êi nghÜ r»ng, cã sù ph¸t triĨn tr−êng häc t nhân, giáo dục nói chung có mở cửa rộng rãi nhân dân có điều kiện để trở thành bình đẳng trớc cửa nhà trờng, chí có điều kiện để lựa chọn trờng học theo ý muốn Một phần thực chứng minh nhận định Nhng, đồng thời, thực cho thấy nảy sinh không vấn đề xung quanh yêu cầu bình đẳng Không trờng t đặt yêu cầu giảng dạy cao, nhằm vào đối tợng gia đình giàu có, cho nên, học phí cao hầu nh không em nhà nghèo với tới đợc Hơn thế, số trờng t lực lại dùng đồng lơng chế độ u đãi khác lôi kéo giáo viên giỏi mua sắm thiết bị giảng dạy tốt Nh thế, nhanh chóng hình thành ba loại tr−êng t−: tr−êng cã chÊt l−ỵng cao, chÊt l−ỵng võa, chất lợng thấp e) Sự kiểm soát quyền lực công cộng Vấn đề vấn đề không đợc giải thống Có nớc nh Hoa Kỳ, Canada, nớc Tây Âu trờng t nhân có quyền độc lập tự giải vấn đề gần nh cách trọn vẹn Kiểm soát nhà nớc họ hệ thống pháp luật chung nớc kết học tập đợc đánh giá qua kỳ thi hay qua tra có Không giống nh thế, nớc châu á, nh Trung Quốc, Hàn Quốc, kể Nhật Bản, kiểm soát nhà nớc nói chung chặt chẽ đây, ngời ta không vin vào độc lập kinh phí nhà nớc để đòi hỏi độc lập quản lý giảng dạy Những t nhân đứng mở trờng học xuất phát từ hai lý mà nhà 42 nớc không chịu trách nhiệm: tham vọng đóng góp cho nghiệp giáo dục chung (lòng yêu nớc) tham vọng thu lợi nhuận kinh doanh giáo dục III Mối quan hệ dân tộc, sắc dân tộc toàn cầu hóa giáo dục Trong toàn cầu hóa, có lẽ vấn đề phức tạp nhất, dai dẳng khó giải văn hóa nói chung ngành giáo dục nói riêng Phơng hớng chung mối quan hệ có lẽ đợc nói đến từ lâu không gặp nhiều tranh cãi mặt nguyên tắc Trong tuyên bố tổ chức UNESCO, liên quan đến chơng trình cải cách giáo dục, có nói: Những chơng trình dành nhiều vị trí cho truyền bá văn hóa hòa bình không liên quan đến sắc dân tộc, thời đại đợc đánh dấu thâm nhập văn hóa lẫn ngày lớn: không phi dân tộc hóa giáo dục, nhng đến lúc phổ biến hóa giáo dục, tất nghĩa từ này, để chuẩn bị cho niên sống với đa nguyên đón nhận lai tạp văn hóa (1) Dới góc độ thời đại khoa học, V.I Tolstykh nhấn mạnh: Hiện nay, văn minh giới bớc vào giai đoạn chủ nghĩa toàn cầu trởng thành, diễn bớc độ từ quốc tế hóa sang xuyên quốc gia hóa, xuất hình thành hình thức có tính chất chung toàn thÕ giíi viƯc tỉ chøc sù tån t¹i cđa ngời (4) Thực ra, vấn đề không đơn giản nh phơng châm lý thuyết Nh vậy, đây, giáo dục mang tính hai mặt vừa phải thích ứng với yêu cầu dân tộc, sắc dân tộc, nhng đồng thời lại phải thích ứng với văn minh toàn Thông tin Khoa học xã hội, số 12.2009 cầu hóa hay văn minh xuyên quốc gia Nền giáo dục không khỏi gây nên căng thẳng văn hóa xã hội Nh Prasenjit Duara nói: Do thúc mặt tinh thần văn minh có xu hớng phổ cập nên biên giới quốc gia rốt lại trở thành khiên cỡng bị giới hạn Quan điểm siêu việt văn minh, vậy, cho phép trích quốc gia làm nảy sinh vấn đề lòng trung thành bị phân vừa cho quốc gia vừa cho văn minh (5) Theo nhìn nhận chung nhiều chuyên gia giáo dục hai thách thức lớn ngành giáo dục nớc chấp nhận toàn cầu hóa sắc quyền công dân Về mặt văn hóa, giáo dục phải làm cho ngời thấm nhuần sâu sắc sắc dân tộc, tôn thờ tinh hoa sắc đó; mặt quyền công dân, giáo dục nỗ lực đào tạo ngời thành công dân tốt, biết thực nghĩa vụ trớc hết quốc gia dân tộc Trong đó, yêu cầu hội nhập toàn cầu hóa lại buộc quốc gia, dân tộc mở rộng cửa để đón nhận trào lu t tởng văn hóa nớc ngoài, chí, trông cậy phần vào nớc để phát triển giáo dục Sự mở cửa đợc thể dới nhiều hình thức khác nhau, riêng nói ngành giáo dục: cho phép nhiều sinh viên trẻ tuổi học nớc ngoài, tiếp nhận nhiều chuyên gia giáo dục nớc ngoài, phổ biến tài liệu giáo dục nớc ngoài, không loại trừ tài liệu KHXH&NV, có nhiều vấn đề t tởng, quan niệm sống, lập trờng trị Hiện nay, nớc giới thứ ba lại bắt đầu nớc đầu t vào sở giáo dục đại học Một số vấn đề giáo dục chuyên nghiệp nớc Tất điều đe dọa nghiêm trọng gọi sắc dân tộc ý thức quốc gia Giải vấn đề trình không giống quốc gia, tùy theo vị thế, tình hình, tiềm cụ thể tõng qc gia, vµ nhÊt lµ tïy theo quan niƯm, t tởng ngời có quyền định phơng h−íng ph¸t triĨn cđa nỊn gi¸o dơc qc gia IV Cân giáo dục khoa học tự nhiên - kỹ thuật khoa học xã hội - nhân văn Mét nhËn xÐt chung lµ nưa thÕ kû qua, toàn giới, khoa học tự nhiên - kỹ thuật (KHTN&KT) phát triển nh vũ bão, với thành tựu to lớn không chối cãi đợc, ảnh hởng đến toàn đời sống sản xuất, tri thức nhân loại Trong đó, khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) chịu chi phối c¸c hƯ t− t−ëng, c¸c khuynh h−íng triÕt häc, x· hội học, văn hóa học nh tính phức tạp cố hữu tâm lý tâm linh ngời, lúc chứng tỏ đợc vai trò Sự lôi KHTN&KT điều dĩ nhiên Từ đấy, giáo dục, ngời ta thấy rõ học sinh sinh viên thiên KHTN&KT, học giỏi học chăm ngành thuộc lĩnh vực này, công tác gi¸o dơc KHTN&KT còng tiÕn bé rÊt nhanh, thu kÕt rõ rệt, từ bắt đầu kỷ nguyên tin học, với xuất công nghiệp điện tử Internet Nhà trờng không giáo dục KHXH&NV, nhng hiệu lĩnh vực khiêm tốn Cho nên, việc kết hợp cách cân giáo dục KHTN&KT giáo dục KHXH&NV trở thành nhiệm vụ vừa cấp bách vừa lâu dài giáo dục tất nớc giới, không 43 phân biệt phát triển, phát triển hay chậm phát triển đây, thông qua tài liệu có đợc, nêu số quan điểm nhìn nhận nh sau: 1) Giáo dục phận văn hóa Vì vậy, công tác giáo dục yếu tố để đa văn hóa tiến lên hay làm tổn hại đến văn hóa Mặt khác, nguyên nhân tồn giáo dục phát triển văn hóa hay phát triển ngời có văn hóa Có thể nói rằng, giáo dục văn hóa ngời nhân hóa văn (6) Ngợc lại, định hớng xã hội nhìn vào tiến khoa học tự nhiên - xã hội mà không xét đến văn hóa định hớng phiến diện, thực dụng, xét cho cùng, kìm hãm phát triển xã hội 2) Giáo dục trớc hết vun đắp ngời Trong ngời, phải ý trớc hết đến thiên hớng nhân đạo lực cá nhân Kiến thức KHTN&KT đầy đủ, ngời ta xác định yêu cầu xây dựng ngời theo nh tuyên bố Hội nghị quốc tế giáo dục Geneve năm 1994: Nếu thực muốn bảo vệ đa dạng khuyến khích khả trở thành chủ nhân đời để làm tự vạch tơng lai mình, hệ thống giáo dục không đợc trở thành đơn điệu cứng nhắc, mà tất mức độ có thể, phải dựa vào tiếp nhận cá nhân hóa Chúng ta phải có ngời giảng dạy, theo dõi tiến em bé khai thác tiềm học sinh, ngời số họ độc vô nhị (Dẫn theo: 1) Một yêu cầu nh 44 đạt đợc tác động KHXH&NV 3) Trong xây dựng ngời, ngời ta thờng nói đến xây dựng tri thức Nhng riêng tri thức hớng dẫn luận điểm KHXH&NV đợc lĩnh hội cách sâu sắc sáng tạo trở thành trí tuệ trí tuệ điều cần thiết cho ngời đây, không quên công thức giáo dục đợc hiểu cách quán: “TÝch lòy tri thøc thµnh trÝ t - chun trÝ tuệ thành phẩm chất chuyển phẩm chất thành hành động Công thức trình ngời có đầy đủ phẩm chất tâm hồn lý trí để lý giải đợc tợng vấn đề sống, kể tợng vấn đề KHTN&KT Đó ngời biết thống tự chủ trách nhiệm, tiếp nhận sáng tạo, biết tự ý thức giá trị, giá trị nh xã hội, đến lợt tạo giá trị Đó sức mạnh tình cảm lý trí đợc bồi dỡng KHXH&NV 4) Khoa học tự nhiên kỹ thuật phát triển ngời ta nhận thấy môi trờng sinh thái bị tổn thơng bị đe dọa nghiêm trọng Môi trờng sinh thái đợc quan niệm cách rộng rãi môi trờng tự nhiên môi trờng xã hội Nếu xã hội ngời không xây dựng đợc mối quan hệ hài hòa tốt đẹp môi trờng tiêu diệt ngời xã hội điều khó tránh khỏi Nền giáo dục phải tạo nên ngời biết, làm, tồn tại, quan hệ với ngời khác (1) 5) Cuối cùng, phải nói thêm đến việc sử dụng khoa học công nghệ đại, đặc biệt thành tựu Thông tin Khoa học xã hội, số 12.2009 tin học đại, có mạng Internet, vào công tác giảng dạy học tập Không nghi ngờ nữa, khuynh hớng xuất với thành tựu khoa học kỹ thuật loài ngời, lợi ích mà đem lại tính hết đợc Có thể nói cách tóm tắt: khoa học kỹ thuật đại giúp cho học nhà trờng trở nên sinh ®éng, thĨ, dƠ thu nhËn mµ vÉn rÊt nhĐ nhàng, thoát Các phơng tiện nghe nhìn thu hút ý học sinh, đồng thời, làm nhẹ nhiều lao động ngời thầy Thông qua mạng, kết nối lớp học với lớp học, trờng học khác, với sở khoa học, t liệu, sản xuất có liên quan mở rộng nhiều tầm hiểu biết ngời dạy lẫn ngời học Đặc biệt, việc học từ xa nằm chơng trình phổ cập giáo dục đợc thực cách có hiệu với phơng tiện đại, khắc phục đợc khoảng cách không gian thời gian đây, phản đối luận điểm số nhà s phạm đặt đối lập chữ viết với phơng tiện nghe nhìn, nh đặt đối lập phơng pháp giáo dục truyền thống với phơng pháp giáo dục phơng tiện đại Ngợc lại, phải thấy rằng, cần lấy phơng pháp truyền thống làm sở để thực phơng pháp đại kết hợp có cân nhắc Khi nói đến lời tố cáo phơng tiện truyền hình tin học đại đợc sử dụng giáo dục, nhà s phạm Francis Balle cho lời tố cáo xét cho cùng, làm quan tâm tìm cách đợc đờng chân tự cho ngời hành động nh ngời t (7) Tuy vậy, đây, cần phải xác định số điều nhận thức thực tiễn: Một số vấn đề giáo dục - Nhà trờng, giáo viên nh học sinh phải nhận thức rằng: thời đại thời đại tin học, nhà trờng thành tố thời đại tự đứng biệt lập, mà phải mang tất đặc điểm thời đại, đồng thời, sở đào tạo ngời nên phải chuẩn bị cách tốt cho ngời sống lao động thời đại tin học - Mặc dầu phơng tiện tin học đại mang tới nhiều thuận lợi, làm nhẹ đi, làm đơn giản nhiều công đoạn giảng dạy học tập, nhng lại không đợc lạm dụng phơng tiện đại cách thái Chủ thể giảng dạy học tập ngời nơi cần đến t ngời, ngời phải phát huy vai trò mà phó mặc tất cho máy móc Cần nhớ rằng, dù phơng tiện có tinh xảo tài tình đến ngời phải làm chủ phơng tiện nô lệ phơng tiện Lớp học nơi ngời bị sai khiến máy móc, hay thế, nô lệ máy móc, mà phải nơi ngời điều hành máy móc để phục vụ cho phát triển trí tuệ đây, cần phải nhắc đến phân bố thời gian việc học tập: đâu học có tham gia máy móc, đâu học có giao tiếp ngời, đâu học ngời tiếp xúc với tự nhiên không thông qua trung gian máy móc 45 Tài liệu tham khảo Dẫn theo tài liệu Giáo dục chân trời, năm 2020: Có khoảng cách hay khoảng cách UNESCO công bố năm 2005 Paris Bản dịch Viện Thông tin Khoa học xã hội, 2006 Mark Bray T nhân hoá giáo dục trung học: phân tích hậu sách theo đuổi Tài liệu Trung tâm nghiên cứu giáo dục so sánh thuộc Đại học Tổng hợp Hong Kong UNESCO công bố Paris năm 2005 Bản dịch cđa ViƯn Th«ng tin Khoa häc x· héi, 2006 Kozakiewicz Trờng học t nhân Kinh nghiệm suy nghĩ Tài liệu UNESCO công bố Paris năm 2005 Bản dịch Viện Thông tin Khoa học xã hội, 2006 E C Demidenko TriĨn väng cđa gi¸o dơc giới thay đổi Tạp chí Sociologicheskie issledovanija No2, 2005 Mark Lincicome Toàn cầu hoá, giáo dục quan điểm trị sắc Tạp chí Critical Asian Studies, Vol 37, No2, 2005 Lun Jiaoxue Wenhua Bàn văn hoá dạy học (tập hợp phát biểu nhiều tác giả) Tạp chí Jiao yu yan jiu, 2008n., d.4g., d.46-55 y Francis Balle Nhµ tr−êng vô tuyến truyền hình Tạp chí Communication et Langagès, No1 00/101, 2e et 3e trimestre 1999 ... nghèo Vấn đề kinh phí cho giáo dục, dù kinh phí nhà nớc bỏ hay ngời dân đóng góp, thách thức lớn giáo dục giới, cụ thể mục tiêu giáo dục phổ cập, giáo dục xã hội hóa mà chơng trình giáo dục đề Để... góp cho nghiệp giáo dục chung (lòng yêu nớc) tham vọng thu lợi nhuận kinh doanh giáo dục III Mối quan hệ dân tộc, sắc dân tộc toàn cầu hóa giáo dục Trong toàn cầu hóa, có lẽ vấn đề phức tạp nhất,... giải đợc vấn đề kinh phí cho giáo dục Thế giới có kẻ giàu ngời nghèo không cho phép lĩnh vực giáo dục hoạt động theo quy luật riêng với u đãi riêng II Vấn đề t nhân hóa giáo dục Có thể nói, nay,