Xây dựng đề cương chi tiết môn học theo CDIO

Trong những năm gần đây, mô hình đào tạo CDIO đã được nhiều trường đại học tại Việt Nam áp dụng để cải thiện chương trình giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo. Trong bài viết này, chúng tôi trình bày cách tiếp cận xây dựng các nguyên tắc cơ bản dựa trên tiêu chuẩn của CDIO thông qua kinh nghiệm thực tế. Cách tiếp cận, quy trình thực hiện và cấu trúc của một chủ đề cơ bản dựa trên tiêu chuẩn của CDIO là những nội dung cơ bản của bài viết.

Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (12) – 2013 XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC THEO CDIO Bạch Thò Thu Nhi Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Những năm gần đây, mô hình đào tạo CDIO nhiều trường đại học Việt Nam vận dụng nhằm cải tiến chương trình, đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo Trong báo này, trình bày phương pháp xây dựng đề cương môn học theo tiêu chuẩn CDIO từ kinh nghiệm thực tế Cách tiếp cận, quy trình thực cấu trúc đề cương môn học theo tiêu chuẩn CDIO nhữ ng nội dung trình bày viết Từ khóa: CDIO, đề cương chi tiết, đào tạo, chuẩn đầu * Đề cương chi tiết môn học đònh dạy, từ giúp nhà trường thực chuẩn đầu mong muốn; giúp Đề cương môn học tóm tắt nhà trường thực việc đào tạo theo tín hiệu xác đònh rõ vai trò, nhiệm vụ giảng viên, sinh viên; giúp sinh viên chủ động trình học tập; thống mục tiêu môn học, qui trình dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá điều cốt yếu môn học, thể mục tiêu nội dung môn học công bố chương trình đào tạo sở đào tạo Đề cương chi tiết môn học tài liệu giảng viên giảng dạy môn học biên soạn, thể toàn mục tiêu Đối với người dạy, đề cương chi tiết môn học “cương lónh” giúp giảng viên môn học hoạt động để đạt mục tiêu thực nghiêm qui đònh làm Đề cương chi tiết cung cấp cho sinh viên trước sau giảng dạy môn học Có thể nói, đề cương chi tiết môn học cam kết giảng viên sinh viên thể mục tiêu, nội dung, kế hoạch giảng dạy học tập, hoạt động giảng viên sinh viên nhằm giúp việc dạy học đạt kết cao nhiệm vụ người thầy cam kết họ nhà trường; phương tiện giúp giảng viên đạt mục tiêu mà môn học đề Đối với người học, đề cương chi tiết môn học giúp sinh viên tự chủ việc triển khai kế hoạch học tập Sinh viên chủ động phân bổ thời gian, lựa Đối với nhà trường, đề cương chi tiết chọn phương pháp thích hợp, bám sát mục tiêu học, nghiên cứu tài liệu môn học đảm bảo việc thực mục tiêu đề chương trình đào tạo thông qua việc giám sát, theo dõi, quản lí tiến trình dạy học thực qui trước, có kế hoạch ôn tập làm tập tiến độ… Thông qua hoạt động 23 Journal of Thu Dau Mot University, No (12) – 2013 tính tự chủ, khả tự học, tự nghiên thành khung chương trình[4] Phần sau cứu sinh viên phát huy xin trình bày cách tiếp cận CDIO để xây Xây dựng đề cương chi tiết môn học dựng đề cương, bước thực cấu trúc đề cương theo CDIO theo CDIO CDIO xây dựng hệ thống mục tiêu 2.1 Khái quát CDIO giáo dục gồm 12 tiêu chuẩn: bối cảnh, CDIO (Conceive ‟ Design ‟ Implement chuẩn đầu (kết mong muốn đạt ‟ Operate: hình thành ý tưởng ‟ thiết kế ‟ được), chương trình đào tạo tích hợp, kó triển khai ‟ vận hành) giải pháp nâng thuật (khung chương trình, kó cá cao chất lượng đào tạo sở xác đònh nhân kó giao tiếp thiết yếu), chuẩn đầu từ thiết kế chương trình trải nghiệm thiết kế ‟ triển khai, không kế hoạch đào tạo cách hiệu Ý gian làm việc kó thuật, trải nghiệm học tưởng xuất phát từ khối kó thuật tập tích hợp, học tập chủ động, nâng cao Học viện Công nghệ Massachusetts (Hoa lực kó giảng viên, nâng Kỳ), Đại học Công nghệ Chalmers, Đại học cao lực giảng dạy giảng viên, đánh giá học tập, kiểm đònh chương trình Linkưping, Viện Công nghệ Hoàng gia (Thụy Điển) từ đầu thập niên 1990 nhằm đào tạo sinh viên khối ngành kó thuật đáp ứng yêu cầu xã hội Khi hình thành, CDIO chủ yếu dùng để phát triển chương trình đào tạo kó sư Qui trình đào tạo xây dựng theo CDIO có tính khoa học thực tiễn cao nên áp dụng để xây dựng qui trình chuẩn cho nhiều lónh vực đào tạo khác Hình 1: Sơ đồ phương pháp tiếp cận CDIO (theo The CDIO approach to engineering education TS Hoà Tấn Nhựt giới thiệu) Ở Việt Nam có số môn CDIO tập trung vào phần chính: thuộc trường đại học xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO ngành công nghệ thông tin Trường Đại học Khoa chuẩn đầu chương trình đào tạo đề cương để đạt chuẩn Chuẩn đầu CDIO chia thành nhóm chính: kiến thức chuyên ngành phương pháp suy học Tự nhiên, ngành kó thuật chế tạo Trường Đại học Bách Khoa (Đại học Quốc luận; kó năng, thái độ cá nhân nghề gia TP.HCM), Khoa Kinh tế Kinh doanh Quốc tế Trường Đại học Kinh tế (Đại học Quốc gia Hà Nội)… nghiệp; kó năng, thái độ xã hội; hình thành nhận thức, thiết kế, triển khai vận hành Xây dựng đề cương môn học theo CDIO [6] Từ bốn nhóm khái quát thành chuẩn kiến thức, chuẩn kó bối cảnh doanh nghiệp xã hội khâu Qui trình xây dựng chương trình đào tạo theo CDIO, thực sau thực bước như: tìm hiểu nhu cầu, xác đònh mục tiêu, tuyên bố chuẩn thái độ Cách tiếp cận gắn kết mục tiêu (CDIO Syllabus) hình yêu cầu nhà sử dụng, đòi hỏi người học sở đào tạo với nhu cầu xã hội, thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường 24 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (12) – 2013 phải không ngừng hoàn thiện “kó Xác đònh mối tương quan chuẩn đầu cứng”, “kó mềm” để thích ứng với môi môn học chuẩn đầu chương trường làm việc biến động có khả trình theo tiêu chí: sử dụng, dạy, giới thiệu Việc xác đònh giúp đảm tạo thay đổi để phát triển bảo thực chuẩn đầu 2.2 Qui trình xây dựng đề cương theo chương trình, đồng thời phát “lỗ hổng” chương trình CDIO Với cách tiếp cận trình bày, Xác đònh nội dung giảng dạy để đáp sở đào tạo muốn sinh viên đáp ứng chuẩn đầu theo CDIO phải xây dựng ứng chuẩn đầu chương trình học tích hợp gồm nhiều Xác đònh phương pháp giảng dạy môn học liên hệ chặt chẽ với nhau, theo (cho phần cụ thể) phương pháp thứ tự đònh Từng môn chuỗi thứ đánh giá môn học Phương pháp giảng dạy tự phải xác đònh chuẩn đầu để cuối tích hợp lại đạt phải đảm bảo tích hợp, lồng ghép việc dạy kiến thức ‟ kó ‟ thái độ Phương chuẩn đầu chương trình pháp đánh giá phải đảm bảo thực chuẩn đầu Trong bối cảnh Việt Nam, có chương trình đào tạo sẵn nên 2.3 Cấu trúc đề cương CDIO xây dựng chương trình sở đào tạo Một đề cương chi tiết theo CDIO quan trọng xác đònh mục tiêu, chuẩn đầu thường chọn cách vừa hoàn thiện tổng thể chương trình đào tạo, vừa xem xét lại môn học, nội dung phương pháp dạy ‟ học, phương pháp đánh giá để đạt tiêu chuẩn đầu môn học có mối tương quan với chuẩn đầu mục tiêu kết mong muốn Thông theo CDIO từ điều chỉnh nội dung môn thường gồm phần sau: học cần hoàn thiện tổng thể chương Thông tin chung môn học thể vấn đề: tên môn học (tiếng trình đào tạo Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng đề cương chi tiết môn học theo Việt, tiếng nước ngoài) mã môn học; số CDIO tuân thủ theo qui trình chặt chẽ sau: tín (lí thuyết, thực hành, tự nghiên cứu…); yêu cầu kiến thức đầu vào (môn học tiên quyết); đối tượng học; đòa điểm, thời gian học, hình thức thi ngày thi Xác đònh rõ ràng, xác mục tiêu môn học Xác đònh mối tương quan môn học xét với môn khác hệ (nếu xác đònh); yêu cầu phục vụ cho việc dạy học thống môn học chương trình tổng thể, nhằm xác đònh môn học tiên Mục tiêu môn học: nêu mục tiêu (đảm bảo chuẩn đầu vào cho môn tổng quát mà môn học cần đạt học) môn kế thừa chuẩn đầu Chuẩn đầu môn học (kết môn xét mong muốn): kết mong muốn đạt mặt kiến thức, kó thái độ Các chuẩn đầu phải khớp với chuẩn đầu chương trình Xác đònh chuẩn đầu môn học theo ba chuẩn: kiến thức chuyên ngành, kó (nghề nghiệp xã hội), thái độ 25 Journal of Thu Dau Mot University, No (12) – 2013 Tóm tắt nội dung môn học: giới môn học, thông tin giảng viên…) thiệu nội dung cô đọng môn học thực tế người học quan tâm (cần chuẩn Tài liệu học tập: giới thiệu tài liệu tài liệu tham khảo cho môn bò cho môn học, lưu ý vấn đề để đạt kết cao, giảng viên có đáng tin cậy không…) học Phương pháp giảng dạy nhiệm ‟ Không nên đồng mục tiêu vụ học tập: giới thiệu phương pháp chuẩn đầu môn học Mục tiêu mà người hướng dẫn sử dụng để giảng dạy môn học, nhiệm vụ người học để mong muốn đạt môn học thể cách tổng quát đạt kết cao thông qua nhiệm vụ môn học, Đánh giá môn học: giới thiệu cách đánh giá kết học tập người học chuẩn đầu môn học mong muốn cụ thể cần đạt từ mục tiêu tổng quát Điều kiện công nhận hoàn thành môn học: điều kiện cần có để công nhận hoàn thành môn học ‟ Khi xây dựng chuẩn đầu môn học thường không so sánh mối tương quan với chuẩn đầu chương trình Việc Đề cương chi tiết môn học: gồm hạn chế mong muốn đạt mục tiêu tổng thể không phát chương, phần, môn học trình bày theo trật tự đònh thể khiếm khuyết chương trình nội dung môn học, phương Người xây dựng đề cương chi tiết cần tìm hiểu rõ hiểu tiêu chuẩn đầu pháp dạy ‟ học liên kết với kết mong muốn đạt chương trình từ phân đònh 10 Thông tin giảng viên: thông mức giới thiệu, dạy hay sử dụng cho môn tin cần thiết giảng viên, thời gian tiếp người học, hướng nghiên cứu công trình liên quan đến nội dung môn học… học ‟ Phần nội dung đề cương chi tiết cần thể rõ buổi học hoạt động „Trên thực tế, xây dựng đề cương chi tiết môn học theo CDIO thường gặp phải số khó khăn đònh Để khắc giảng viên, hoạt động người học, tài liệu học tập tương ứng với nội dung buổi học, nội dung buổi học đạt kết phục khó khăn cần lưu ý số điểm sau: mong muốn nào… nhằm tạo cho người học chủ động hoàn toàn đảm bảo đạt chuẩn đầu mong muốn môn học ‟ Trật tự cấu trúc đề cương thay đổi, phần mục gộp lại tách ra… nên bao hàm đầy đủ phần trình bày Thường Kết luận Xây dựng đề cương chi tiết môn học nhiệm vụ hường xuyên giảng viên Với xây dựng đề cương chi tiết, giảng viên có tâm lí xây dựng để phục vụ cho trình giảng dạy nên thấy có số phần mục không cần thiết (yêu cầu phục vụ cách tiếp cận theo CDIO, có cho việc dạy học, thang điểm đánh giá Những thay đổi phù hợp với xu giảng thay đổi cách tiếp cận, qui trình thực cấu trúc đề cương 26 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (12) – 2013 daïy chủ động theo học chế tín Tuy đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo… nhiên, xây dựng đề cương môn học phải việc xây dựng thực đề cương chi xem xét đặt mối quan hệ tổng thể với chương trình đào tạo đạt tiết môn học theo chuẩn CDIO gặp không khó khăn, đòi hỏi nỗ lực hiệu cao Trong điều kiện thực tế tâm huyết từ nhiều phía Việt Nam, hạn chế sở vật chất, * BUILIDNG SUBJECT FUNDAMENTALS BASED ON CDIO Bach Thi Thu Nhi Thu Dau Mot University ABSTRACT In recent years, the training model CDIO have been applied by many universities in Vietnam to improve the curriculum and enhance to training quality In this article, we present the approach of building the subject fundamentals based on the standard of CDIO through practical experience The approach, the implementation procedure and structures of a subject fundamental based on the standard of CDIO are the basic contents of the article TAØI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thò Minh Trinh (biên dòch), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kó thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, NXB Đại học Quốc gia, 2009 [2] Hồ Bảo Quốc, Lê Hoài Bắc, ‚Một số kinh nghiệm xây dựng đề cương môn học theo CDIO‛, Hội thảo khoa học CDIO, 2010 [3] Mỵ Giang Sơn, ‚Quản lí việc xây dựng đề cương môn học đào tạo tín chỉ‛, Tạp chí Giáo dục, số 241 tháng 7/2010 [4] Võ Văn Thắng, ‚Tiếp cận CDIO để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam‛, Hội thảo khoa hoïc CDIO, 2010 [5] Chen, Qianliang; Li, Yazhou, ‚Exploration and Practice of CDIO Engineering Education Mode‛, Psychology Research, Mar 2012, P 65-68 [6] Svensson, Tomas, Gunnarsson, Svante, ‚A Design-Build-Test course in electronics based on the CDIO framework for engineering education‛, International Journal of Electrical Engineering Education, 49 (Oct 2012), P 349-364 [7] http://db.vista.gov.vn:2239/pqcentral 27 ... gồm phần sau: học cần hoàn thiện tổng thể chương Thông tin chung môn học thể vấn đề: tên môn học (tiếng trình đào tạo Theo cách tiếp cận CDIO, xây dựng đề cương chi tiết môn học theo Việt, tiếng... tự học, tự nghiên thành khung chương trình[4] Phần sau cứu sinh viên phát huy xin trình bày cách tiếp cận CDIO để xây Xây dựng đề cương chi tiết môn học dựng đề cương, bước thực cấu trúc đề cương. .. thành môn học: điều kiện cần có để công nhận hoàn thành môn học ‟ Khi xây dựng chuẩn đầu môn học thường không so sánh mối tương quan với chuẩn đầu chương trình Việc Đề cương chi tiết môn học: