Xây dựng đề cương chi tiết môn học

Nội dung chương trình còn nặng lý thuyết… chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của người họ

I MỞ ĐẦU

Qúa trình đổi mới giáo dục- đào tạo ở nước ta đã và đang đặt ra những yêu cầu mới về nội dung và chương trình đào tạoở các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Mặc dù vậy, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã chỉ

ra một số tồn tại như: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới Nội dung chương trình còn nặng lý thuyết… chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của người học”

Chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (có thể kéo dài một vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm) Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ ra những gì ta có thể trông đợi ở người học sau khoá học, nó phác họa ra quy trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho ta biết các phương pháp đào tạo và các cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ

Phát triển chương trình đào tạo là quá trình liên tục, làm hoàn thiện chương trình đào tạo, có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của nền kinh tế - xã hội

Bản thân là giảng viên, trên cơ sở được học tập, nghiên cứu tìm hiểu về lý luận dạy học đại học, phương pháp dạy học đại học, nội dung phát triển chương trình giáo dục- đào tạo, trong nội dung bài thu hoạch tập trung xây dựng đề cương chi tiết một môn học

II NỘI DUNG- XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC

1 Cơ sở lý luận

a, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Mục tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hoá, dân chủ hóa,

xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hướng

xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực

Mục tiêu cụ thể: Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình

độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc

tế Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

Nhiệm vụ: Đổi mới mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học và sau đại học theo hướng hiện đại, phù hợp với từng ngành, nhóm ngành đào tạo và việc phân tầng của hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, đạo đức nghề nghiệp và hiểu biết xã hội, từng bước tiếp cận trình độ khoa học và công nghệ tiên tiến của thế giới

b, Bản chất của chương trình đào tạo

Một số người quan niệm rằng: chương trình đào tạo là sự thể hiện của nội dung đào tạo Đây là quan niệm đúng nhưng chưa đủ, chưa thể hiện rõ quan điểm mới trong đào tạo Wentling.T (1993) cho rằng: chương trình đào tạo là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (có thể là một khóa học kéo dài vài giờ, một ngày, một tuần hoặc một năm) Bản thiết kế tổng thể đó cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì trông đợi ở người học sau khóa học Chương trình đào tạo phác họa ra quy trình cần thực hiện nội dung đào tạo, cho biết phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, tất cả những cái đó được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ

c, Các cách tiếp cận trong việc xây dựng chương trình đào tạo

Trong lịch sử phát triển giáo dục có 3 cách tiếp cận khác nhau trong việc xây dựng chương trình đào tạo: Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu và tiếp cận phát

triển (tiếp cận năng lực) Tại mỗi thời điểm của lịch sử phát triển giáo dục, các

quốc gia cũng như mỗi nhà trường cần có cách tiếp cận riêng phù hợp với sứ mệnh của riêng mình Vì vậy, các nhà quản lý giáo dục, nhà sư phạm cần hiểu bản chất của từng cách tiếp cận chương trình đào tạo

- Cách tiếp cận nội dung (content approach)

Theo cách tiếp cận này: chương trình đào tạo chỉ là bản phác thảo nội dung đào tạo Đây là cách tiếp cận kinh điển trong việc xây dựng chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo chính là nội dung đào tạo, phương pháp dạy học nhằm truyền đạt nội dung dạy học Như vậy, bản chất của quá trình dạy học là quá trình truyền thụ nội dung dạy học

Ưu điểm: Xác định rõ nội dung dạy học, dễ dàng truyền thụ tri thức sẵn có của người dạy cho người học

Hạn chế: Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, kỹ thuật, sự bùng nổ thông tin như vũ bão, kiến thức gia tăng theo cấp số nhân, cách tiếp cận nội dung chương trình đào tạo không còn phù hợp vì thiếu thời gian học tập trên lớp, người học trở nên thụ động, khó đánh giá được mức độ nông sâu của kiến thức

- Cách tiếp cận mục tiêu (objective approach)

Vào giữa thế kỷ 20, cách tiếp cận mục tiêu được sử dụng ở Mỹ Theo cách tiếp cận này, chương trình đào tạo phải được xây dựng xuất phát từ mục tiêu đào tạo Dựa vào mục tiêu đào tạo mà người thiết kế chương trình lựa chọn nội dung, phương pháp và cách thức đánh giá kết quả học tập thích hợp Cách tiếp cận này chú ý đến đầu ra (out put), chú trọng sản phẩm (những thay đổi về hành vi của người học về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ B.Loom đã xây dựng được mục tiêu về các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ Cách tiếp cận này coi đào tạo

là công cụ để tạo nên các sản phẩm theo các tiêu chuẩn định sẵn Mục tiêu đào tạo phải được xây dựng rõ ràng sao cho có thể định lượng được và dùng nó làm tiêu chí để đánh giá hiệu quả của quá trình đào tạo Với cách tiếp cận mục tiêu có thể chuẩn hóa quy trình xây dựng chương trình đào tạo cũng như quy trình đào tạo theo một công nghệ nhất định Vì thế, có khái niệm “Công nghệ giáo dục” và chương trình đào tạo được xây dựng theo kiểu này gọi là “chương trình đào tạo kiểu công nghệ”

Ưu điểm: Mục tiêu đào tạo cụ thể và chi tiết, thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và chất lượng chương trình đào tạo; người dạy và người học biết rõ mình phải làm gì trong quá trình dạy học để đạt mục tiêu; xác định rõ hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; dễ dàng cho việc quản lý hoạt động dạy học

Hạn chế: Sản phẩm đào tạo phải đồng nhất ở đầu ra (out put) trong khi nguyên liệu đầu vào (in put) là những con người rất khác nhau; rèn đúc người học theo một khuôn mẫu nhất định làm người học bị thụ động, thiếu tính sáng tạo…; khả năng tiềm ẩn, nhu cầu, sở thích của cá nhân người học không được quan tâm

đúng mức; chỉ dừng lại ở một quá trình học tập mà chưa định hướng rõ ràng phương hướng phấn đấu trong tương lai của người học

-Cách tiếp cận phát triển (developmental approach)

Với quan điểm: Giáo dục là một quá trình, mức độ làm chủ bản thân tiềm ẩn

ở mỗi người được phát triển một cách tối đa hay nói cách khác, đào tạo theo hướng phát triển (tiếp cận) năng lực của người học Theo Kelly.A.V (1977), “chương trình đào tạo là một quá trình và giáo dục là một sự phát triển” Theo quan điểm này, giáo dục phải phát triển tối đa mọi tiềm năng trong mỗi con người, giúp họ làm chủ được những tình huống, đương đầu với những thách thức sẽ gặp phải trong cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp một cách chủ động và sáng tạo Giáo dục là quá trình tiếp diễn liên tục trong suốt cuộc đời mỗi con người, như vậy nó không chỉ được đặc trưng chỉ bằng một mục đích cuối cùng nào

Trên cơ sở nghiên cứu các quan điểm về năng lực, chúng tôi đưa ra định nghĩa chung về năng lực như sau: Năng lực là hệ thống khả năng của con người đã được phát triển và được hiện thực hoá thể hiện trong việc con người thực hiện linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả một loại hoạt động nào đó Thành tố cơ bản của năng lực là tri thức, kỹ năng và động cơ thực hiện, trong đó tri thức đóng vai trò nền tảng, kỹ năng là mặt thực hiện của năng lực trong thực tiễn, động cơ là động lực thúc đẩy con người vận dụng tri thức và kỹ năng vào thực tiễn

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và

làm việc bình thường trong xã hội Năng lực này được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Năng lực này có nhiều tên gọi khác nhau, ví dụ như : năng lực xuyên chương trình, năng lực chính hay là năng lực nền tảng, năng lực chủ yếu

Năng lực cụ thể, chuyên biệt là những năng lực riêng được hình thành và

phát triển trong một lĩnh vực hay một môn học nào đó

Ưu điểm: Sản phẩm đào tạo đa dạng, giúp người học thích ứng với cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp; mang tính nhân văn vì cách tiếp cận này chú trọng đến lợi ích, nhu cầu của từng cá nhân người học, chú trọng đến những giá trị mà chương trình mang lại; chương trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu của người học, quá trình đào tạo giúp người học phát triển được tính tự chủ, khả năng sáng tạo trong việc giải quyết vấn đề Việc xây dựng chương trình đào tạo theo môđun cho phép người học với sự giúp đỡ của người dạy có thể tự mình xác định lấy chương trình đào tạo cho riêng mình

Hạn chế: Cách tiếp cận này quá chú trọng đến nhu cầu và sở thích của cá nhân mà ít quan tâm đến lợi ích của cộng đồng Trong thực tế, nhu cầu và sở thích của các cá nhân thường đa dạng và hay thay đổi nên chương trình đào tạo khó thỏa mãn

Như vậy, mỗi cách tiếp cận chương trình đào tạo có những đặc điểm riêng,

có ưu điểm và hạn chế riêng, vì vậy, các nhà quản lý và các nhà sư phạm cần hiểu được bản chất của chương trình đào tạo để xây dựng cho phù hợp

2 Xây dựng đề cương chi tiết môn học

Chương trình môn học (một Module) quy định mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình triển khai môn học, phương thức đánh giá kết quả, học liệu sử dụng phục vụ môn học Đối với bản thân đang công tác tại Khoa Kỹ thuật cơ sở, xây dựng một đề cương chi tiết môn học Lý thuyết mạch như sau:

CHƯƠNG TRÌNH CHI TIẾT Đối tượng: Chỉ huy- Tham mưu thông tin Lục quân

Trình độ: Đại học Môn học: ĐIỆN TỬ TƯƠNG TỰ VÀ ĐO LƯỜNG

Học phần: LÝ THUYẾT MẠCH

01 ĐVHT; 20 tiết

1 Thông tin chung về môn học

- Tên học phần: Lý thuyết mạch

- Mã học phần: ĐH 2201

- Số đơn vị học trình: 01　　

- Loại học phần : bắt buộc

- Môn, học phần tiên quyết: Toán cao cấp, toán chuyên đề, vật lý đại cương, cấu

kiện điện tử

- Phân bố thời gian: 20 tiết

+ Lý thuyết: 12

+ Làm bài tập trên lớp: 01

+ Thực hành, thí nghiệm: 04

+ Kiểm tra: 03

- Bộ môn phụ trách học phần: Bộ môn Điện tử tương tự/Khoa Kỹ thuật Cơ Sở

2 Chuẩn đầu ra môn học

2.1 Kiến thức

2.1.1 Hiểu được những kiến thức cơ bản về khái niệm, định luật và các tính chất cơ bản của mạch điện

2.1.2 Phân tích mạch điện tuyến tính dạng tác động của các nguồn khác nhau 2.1.3 Vận dụng kiến thức môn học giải thích các hiện tượng vật lý diễn ra trong mạch điện, giải các bài tập phân tích mạch điện

2.2 Kỹ năng

2.2.1 Thực hiện thành thạo các phương pháp phân tích mạch điện tuyến tính

2.2.2 Khai thác được phần mềm mô phỏng WorkBench để phân tích, tính toán các mạch điện tuyến tính

2.2.3 Hình thành kỹ năng học tập và tác phong làm việc theo nhóm

2.3 Thái độ

2.3.1 Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, học tập nghiêm túc, tinh thần ham học hỏi, say mê công việc, có tinh thần tự học cao

2.3.2 Tích cực chủ động nghiên cứu phục vụ cho các môn cơ sở ngành tiếp theo

2.3.3 Chấp hành nghiêm qui trình sử dụng các trang thiết bị kỹ thuật nói chung và các thiết bị điện tử nói riêng

III KẾT LUẬN

Khái niệm “Phát triển chương trình đào tạo” xem việc xây dựng chương trình là một quá trình chứ không phải là một trạng thái hoặc một giai đoạn tách biệt của quá trình đào tạo Đặc điểm của cách nhìn nhận này là luôn phải tìm kiếm các thông tin phản hồi ở tất cả các khâu về Chương trình đào tạođể kịp thời điều chỉnh từng khâu của quá trình xây dựng và hoàn thiện chương trình nhằm không ngừng đáp ứng tốt hơn với yêu cầu ngày càng cao về chất lượng đào tạo

Trong giai đoạn hiện nay, đứng trước yêu cầu của đổi mới giáo dục, các trường đại học cần định hướng xây dựng Chương trình đào tạotheo hướng tiếp cận năng lực người học Vì vậy, các nhà quản lý, nhà sư phạm, giảng viên cần hiểu bản chất của việc tiếp cận Chương trình đào tạotheo hướng tiếp cận năng lực người học một cách thấu đáo, sâu sắc và toàn diện