Bài viết nghiên cứu các vấn đề lí luận về lãnh đạo dạy học liên quan đến xây dựng tầm nhìn cho hoạt động dạy học; trên cơ sở đó dùng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc để thu thập dữ liệu, dữ liệu được xử lí trên phần mềm SPSS 18.0.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 7, pp 77-86 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0092 THỰC TRẠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG XÂY DỰNG TẦM NHÌN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Vũ Thị Mai Hường Khoa Quản lý Giáo dục, Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Nghiệp vụ Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Lãnh đạo dạy học (Instructional Leadership) nhấn mạnh đến thay đổi vai trò hiệu trưởng từ người quản lí trở thành nhà lãnh đạo hoạt động dạy học nhà trường Một thành tố cấu thành nên mơ hình lãnh đạo dạy học xây dựng tầm nhìn nhà trường theo định hướng tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn, nghiệp vụ liên quan đến hoạt động giảng dạy cuối chia sẻ tầm nhìn với tất giáo viên, bên có liên quan đến nhà trường Bài viết nghiên cứu vấn đề lí luận lãnh đạo dạy học liên quan đến xây dựng tầm nhìn cho hoạt động dạy học; sở dùng phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp vấn bán cấu trúc để thu thập liệu, liệu xử lí phần mềm SPSS 18.0 Kết nghiên cứu thực trạng tầm quan trọng xây dựng tầm nhìn lãnh đạo dạy trường phổ thơng, hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng hoạt động Khi vào thực hiện, nội dung trì tầm nhìn hiệu trưởng đơn vị thực tốt phương diện nhận thức thực tiễn áp dụng Bên cạnh đó, việc hiệu trưởng lan toả tầm nhìn thu hút bên có liên quan cần ý để tầm nhìn sản phẩm tập thể bên có liên quan cộng đồng trách nhiệm Từ khóa: Lãnh đạo dạy học, tầm nhìn, tầm nhìn hoạt động dạy học, hiệu trưởng trường phổ thông, xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học Mở đầu Lãnh đạo dạy học (Instructional Leadership) xuất vào thập niên 70, 80 kỉ XX [1-2] Theo Bantu Sijako (2007) Hallinger, P & Murphy, J (1985), lãnh đo dạy học liên quan chặt chẽ đến thay đổi vai trò hiệu trưởng từ người quản lí, quản trị trường học, trở thành nhà lãnh đạo giảng dạy cuối chia sẻ vai trò với tất giáo viên nhà trường Lãnh đạo dạy học gắn liền với tính tự chủ nhà trường, tự chủ chuyên môn giáo viên [3-4] Douglas Wieczorek, Carolyn Manard (2018) Jana Michelle Alig – Mielcarek (2003) khía cạnh kỹ thuật lãnh đạo dạy học liên quan đến phương thức quản lí truyền thống, cụ thể là: lập kế hoạch, quản lí thời gian, phát triển tổ chức Thành phần lãnh đạo nguồn nhân lực hoạt động lãnh đạo dạy học bao gồm tất khía cạnh liên quan đến cá nhân lãnh đạo dạy học, vai trò hiệu trưởng hoạt động giảng dạy như: hoạt động dạy, hoạt động học thực chương trình giảng dạy [5-6] Một yếu tố để xác định đặc trưng lãnh đạo dạy học xây dựng tầm nhìn nhà trường theo định hướng tạo điều kiện cho giáo viên phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Ngày nhận bài: 19/5/2019 Ngày sửa bài: 29/6/2019 Ngày nhận đăng: 12/7/2019 Tác giả liên hệ: Vũ Thị Mai Hường Địa e-mail; huongvtm@hnue.edu.vn 77 Vũ Thị Mai Hường liên quan đến hoạt động giảng dạy Năm 2009, Heck, R H., & Hallinger, P nhấn mạnh: người hiệu trưởng phải thể kỹ chuyên môn/lãnh đạo kỹ quan hệ với người vai trò giảng dạy Học giả cho lãnh đạo tốt cần tạo điều kiện cho hợp tác, giao tiếp, phản hồi, tạo ảnh hưởng tính chun nghiệp thơng qua việc thiết lập tầm nhìn hệ thống giá trị nhà trường [7] Bendikson cộng (2012) phân biệt lãnh đạo giảng dạy trực tiếp gián tiếp Các tác giả giải thích mặt, lãnh đạo giảng dạy trực tiếp lãnh đạo tập trung vào chất lượng thực hành giảng dạy, bao gồm chất lượng chương trình giảng dạy, hoạt động giảng dạy lớp giáo viên công việc đánh giá hoạt động giảng dạy Mặt khác, lãnh đạo giảng dạy gián tiếp đề cập đến việc tạo điều kiện để dạy học tốt Để giáo viên thực tốt hoạt động giảng dạy mình, lãnh đạo dạy học cần đảm bảo khía cạnh sách [8] Trong mơ hình lãnh đạo dẫn Hallinger (2005) nhà lãnh đạo dạy học phải tạo mục tiêu rõ ràng để tập trung vào việc học học sinh Dẫn nghiên cứu Piaget (1969), Hallinger (2005) tin mục tiêu giáo dục giúp trẻ học cách học Để thực lớp kiến tạo, trước hết, giáo viên phải nêu rõ mục tiêu rõ ràng để trình thực thành cơng Do đó, thơng qua lí thuyết học tập kiến tạo, nhà lãnh đạo giảng dạy sử dụng lí thuyết học tập hướng dẫn để nêu rõ mục tiêu học tập trường học Là nhà lãnh đạo giảng dạy, trách nhiệm họ đảm bảo nhân viên, giáo viên trường hiểu mục tiêu mà họ cần phải đạt được, đặc biệt mục tiêu học tập trường [9] Vấn đề tầm nhìn lãnh đạo dạy học đánh giá đặc trưng lãnh đạo dạy học Tầm nhìn đề cập chưa nhiều cơng trình nghiên cứu, lồng ghép nghiên cứu tổng thể lãnh đạo dạy học Bài viết tập trung vào khía cạnh lãnh đạo dạy học xây dựng tầm nhìn liên quan đến hoạt động dạy học; đồng thời tiến hành nghiên cứu thực trạng vai trò hiệu trưởng hoạt động trường phổ thông Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Lãnh đạo dạy học việc xây dựng tầm nhìn chiến lược hoạt động dạy học 2.1.1 Lãnh đạo dạy học Thuật ngữ lãnh đạo dạy học (Instructional Leadership) mơ tả vai trò trọng yếu hiệu trưởng việc kiến tạo nên thành tựu xuất sắc giáo dục Để thành công công kiến tạo này, người hiệu trưởng khơng cần có ý tưởng mẻ có tính đột phá, mà theo Richardson cộng (năm 1989) hiệu trưởng cần hướng tới thành bật hoạt động giáo dục, cần phải người đặt chất lượng dạy học vị trí ưu tiên hàng đầu hoạt động nhà trường, cần phải chuyển hóa tầm nhìn thành thực [4] Fullan mở rộng cách định nghĩa lãnh đạo dạy học mang tính khái qt bình diện lãnh đạo quản lí: lãnh đạo dạy học dạng thức linh hoạt, hợp phần vai trò lãnh đạo, nơi mà công việc hiệu trưởng “cùng với giáo viên tạo lập nên nhà trường cách liên kết giáo viên việc chia sẻ mục tiêu nhà trường, tăng cường hội học tập cho họ, đồng thời chia sẻ với cam kết giáo viên theo dõi việc học tập học sinh” [4] Vai trò lãnh đạo dạy học hiệu trưởng có mục đích rõ ràng cung cấp nguồn lực cho hoạt động dạy học, quản lí chương trình, kiểm tra (phân định) kế hoạch học xác định giá trị giáo viên Nói cách ngắn gọn, lãnh đạo dạy học hành động mà người hiệu trưởng sử dụng nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh [4] Người hiệu trưởng có hành động liên quan đến hoạt động dạy học, coi trọng chất lượng trình dạy học nhà trường trước tiên cố gắng giữ vững quan điểm q trình thực 78 Thực trạng hiệu trưởng trường phổ thơng xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học Ở Việt Nam, thuật ngữ lãnh đạo dạy học xem xét bối cảnh cận nghĩa với quản lí, lãnh đạo chun mơn, với quản lí hoạt động dạy học Lãnh đạo dạy học nhấn mạnh đến việc người hiệu trưởng trình quản lí nhà trường tập trung nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh chất lượng chuyên môn người giáo viên nhà trường 2.1.2 Vai trò hiệu trưởng xây dựng tầm nhìn, chiến lược cho hoạt động dạy học Phillips (2009: 2), phân tích lãnh đạo dạy học, quản trị quản lí, lập luận lãnh đạo dạy học bao gồm: thiết lập mục tiêu rõ ràng; phân bổ nguồn lực cho giảng dạy; quản lí chương trình giảng dạy; giám sát thiết kế kế hoạch giảng dạy (giáo án); đánh giá giáo viên [7], [9] Nó liên quan đến hành động mà hiệu trưởng thực ủy thác cho người khác để thúc đẩy tiến học tập học sinh Một số yếu tố đặc trưng cho lãnh đạo hoạt động dạy học phân biệt với hoạt động quản lí điều hành khác bao gồm ưu tiên tập trung vào liên kết chương trình giảng dạy, hướng dẫn đánh giá giảng dạy theo tiêu chuẩn; phân tích liệu; văn hóa học tập suốt đời cho người trưởng thành; văn hóa học đường mơi trường học tập; lãnh đạo giảng dạy có tầm nhìn; biến liên quan đến lãnh đạo dạy học [7], [9] Hiệu trưởng với tư cách người lãnh đạo giảng dạy phải đảm bảo có liên kết chương trình giảng dạy, hướng dẫn đánh giá tiêu chuẩn cần thiết để đảm bảo thành tích người học Để thực hóa mục tiêu này, Phillips (2009: 2) lập luận hiệu trưởng với tư cách nhà lãnh đạo giảng dạy nên giáo viên thực hành [8] Ơng cho nhà lãnh đạo dẫn cần biết diễn lớp học, hội để qua thực tiễn giảng dạy diễn nhà trường Một hiệu trưởng tiếp xúc với xảy lớp, họ đánh giá cao số vấn đề mà giáo viên người học gặp phải, giải vấn đề hướng dẫn từ quan điểm quan điểm thay từ quan điểm giảng dạy họ, thiết lập sở từ giải đưa định chương trình giảng dạy, củng cố niềm tin "mục đích trường phục vụ nhu cầu giáo dục học sinh" [7], [9] Phillips (2009: 1) cho lãnh đạo cân quản lí tầm nhìn nhà lãnh đạo hoạt động dạy học phải đưa tầm nhìn thành thực Để thực hóa tầm nhìn vào thực tiễn hoạt động giảng dạy có kết hữu cần hiệu trưởng trì mối liên hệ gắn bó thường xuyên với đội ngũ lãnh đạo tồn nhân viên, giáo viên nhà trường Mối liên hệ chặt chẽ giúp hiệu trưởng đánh giá lực họ, thông qua việc kiểm tra nắm bắt kịp thờinhững vấn đề phát sinh để có phương pháp hỗ trợ nhân viên giáo viên cải thiện hoạt động Nỗ lực trở nên khả thi hiệu trưởng nhà trường người lãnh đạo giảng dạy, người hiểu biết, không ngừng học hỏi suy nghĩ, đánh giá cao giá trị trí tuệ Hiệu trưởng người quan tâm đến ý tưởng sẵn sàng đáp ứng thử nghiệm cho điều tiến đổi [7],[9] Jana Michelle Alig-Mielcarek (2003) nghiên cứu đặc trưng lãnh đạo dạy học bao gồm việc xác định truyền đạt mục tiêu chia sẻ: có nghĩa nhà lãnh đạo có trách nhiệm thiết lập hợp tác với nhân viên mục tiêu họ mong muốn đạt cách họ đạt kết chung cá nhân mà họ phấn đấu [6] Theo điều lệ trường trung học sở, “Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học” trường phổ thông nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng [10] Xây dựng tầm nhìn chiến lược cho hoạt động dạy học hoạt động đề cập nói mơ hình lãnh đạo dạy học Ở đây, tầm nhìn hình ảnh tương lai tổ chức Hình ảnh tương lai mang tính tích cực mà tất người tổ chức tin tưởng, hướng đến, mong muốn biến thành thực Cơng việc chủ đạo, thức lãnh đạo để phân biệt với quản lí tạo tầm nhìn Tầm nhìn giúp định hướng xem nhà lãnh đạo dẫn dắt tổ chức tới đâu Lãnh đạo có nhiệm vụ giúp tổ chức hình dung tương lai Theo Benkison L cộng (2012), nhà lãnh đạo hướng dẫn xác định mục tiêu nhà 79 Vũ Thị Mai Hường trường, giám sát theo dõi tiến trình thực mục tiêu Tầm nhìn giúp làm rõ hướng mà tổ chức cần phải hướng tới Tầm nhìn đích đến tương lai tổ chức Tầm nhìn điều cần thiết để thiết lập chất hướng thay đổi [8] Những chiến lược khác trường bối cảnh trường hoạt động khác Điều quan trọng mục tiêu nhà trường đặt phải hướng tới mục đích đạt Trong thực tế, mục tiêu trường học thường gói gọn tuyên bố tầm nhìn sứ mệnh chắn bị ảnh hưởng áp lực phát từ môi trường giáo dục rộng lớn Do đó, tầm nhìn có tính thực tiễn hiệu phương thức để đánh giá lãnh đạo hiệu Nhiệm vụ nhà trường định hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn đội ngũ bên có liên quan đến quản lí nhà trường bao gồm nhà giáo dục, người học quan quản lí nhà nước Một hiệu trưởng thành cơng phải có tầm nhìn rõ ràng cho thấy tất thành phần hoạt động thời điểm cụ thể tương lai Các nhà lãnh đạo thành công dự kiến tham gia với nhân viên bên liên quan khác để đưa mức độ cam kết cao để đạt mục tiêu tổ chức Biểu xây dựng tầm nhìn thể bảng Bảng Biểu liên quan đến yếu tố thuộc tầm nhìn, sứ mệnh hoạt động giảng dạy Các tiêu chí Tầm nhìn Các câu hỏi định hướng Cải thiện thực hành giảng dạy Dựa tầm nhìn chung việc dạy học hiệu quả, lãnh đạo nhà trường tập trung vào việc học; nuôi dưỡng văn hóa hướng đến cải tiến liên tục; giám sát, đánh giá phát triển hoạt động người giáo viên để cải thiện hoạt động dạy học • Lãnh đạo nhà trường sử dụng liệu, chứng yêu cầu đặt năm học để phân tích việc học học sinh để đánh giá hoạt động giáo viên thực nhiệm vụ lãnh đạo • Lãnh đạo nhà trường sử dụng kế hoạch giáo dục/ thời khoá biểu để: »Quan sát giáo viên thực hoạt động dạy học »Tham gia vào điều tra đột xuất định kỳ »Lập kế hoạch phát triển chuyên môn cá nhân tập thể thơng qua bồi dưỡng, tập huấn • Lãnh đạo nhà trường sử dụng liệu chứng việc học tập học sinh thực hành giáo viên để thông báo phản hồi hệu qủa hoạt động dạy học cho giáo viên 1.1 Bằng chứng cho thấy nỗ lực lãnh đạo dẫn đến cải thiện hoạt động giảng dạy giáo viên học tập sinh viên? 1.2 Lãnh đạo phân công công việc để đảm bảo hợp tác lãnh đạo tập trung để nhiệm vụ lãnh đạo hoạt động dạy học hoàn thành? 1.3 Ban lãnh đạo nhà trường thu thập liệu để tìm hiểu xu hướng thực hành giảng dạy hiệu học sinh vấn đề học tập? 1.4 Bằng chứng cho thấy tồn tầm nhìn chung việc dạy học hiệu việc cải thiện hoạt động giảng dạy định hướng tầm nhìn đó? 1.5 Kế hoạch thời khố biểu giảng dạy đóng vai trò việc quan sát, phân tích, phản hồi tìm hiểu thực trạng hoạt động giảng dạy? 1.6 Ban lãnh đạo nhà trường sử dụng giám sát hướng dẫn đánh việc 80 Thực trạng hiệu trưởng trường phổ thông xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học cải tiến hoạt động dạy học? Phân bổ nguồn lực Lãnh đạo nhà trường có chiến lược phân bổ nguồn lực để hoạt động giảng dạy học tập học sinh cải thiện liên tục Lãnh đạo nhà trường có tham gia Hiệu trưởng chiến lược quản lí nhân phát triển mơi trường làm việc nhấn mạnh giáo viên có quyền truy yêu cầu hỗ trợ nhằm cải thiện hoạt động dạy học • Lãnh đạo nhà trường sử dụng nguồn tài chính, thời gian, sở vật chất, cơng nghệ quan hệ đối tác cách sáng tạo công để hoàn thành mục tiêu dạy học cho tất học sinh • Hiệu trưởng đội ngũ lãnh đạo đưa quy trình thủ tục rõ ràng để hỗ trợ giảng dạy • Lãnh đạo nhà trường sử dụng liệu để đưa định công việc phân bổ nguồn lực 2.1 Việc phân phối nguồn lực (thời gian, tiền bạc, công nghệ, không gian, vật liệu chuyên môn) liên quan đến việc dạy học cải thiện trường nào? bạn có chứng gì? 2.2 Làm hiệu trưởng nhà trường thực lãnh đạo hoạt động dạy học để giúp cải thiện thực hành giảng dạy? 2.3 Làm định đưa phân bổ nhân đảm bảo nhu cầu khác học sinh đáp ứng? 2.4 Làm để lãnh đạo nhà trường sử dụng thời gian giáo viên khuyến khích hợp tác để thúc đẩy chương trình giảng dạy? • Lãnh đạo nhà trường tuyển dụng, giới thiệu, hỗ trợ phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ cao • Lãnh đạo dạy học sử dụng quy trình quan trọng lập kế hoạch, thực hiện, vận động, hỗ trợ, truyền đạt giám sát trách nhiệm liên quan đế chương trình giảng dạy, hướng dẫn lập kế hoạch cải tiến trường học • lãnh đạo dạy học tạo mơi trường làm việc có hỗ trợ, bao gồm hội phát triển nghề nghiệp, tạo khoảng thời gian không gian để hợp tác, tiếp cận với cộng đồng học tập chuyên nghiệp 3.1 Bằng chứng cho thấy lãnh đạo nhà trường thực nỗ lực chiến lược tuyển dụng, thuê / giữ lại, hỗ trợ phát triển đội ngũ nhân viên tốt nhất? 3.2 Dữ liệu quy trình chứng tỏ lãnh đạo thực lập kế hoạch cho giảng dạy nâng cao hiệu hoạt động dạy học? 3.3 Bằng chứng chứng tỏ giáo viên có hội phát triển nghề nghiệp? Nguồn [8] Hiệu trưởng trường đạt thành tích cao thường xác định tầm nhìn rõ ràng mục tiêu học tập cụ thể (Leithwood & Reich, 2003 dẫn theo 9) Tầm nhìn tuyên bố sứ mệnh thực tiễn trường thành công việc giúp tất học sinh đạt trình độ cao Điều có nghĩa là, khơng có tầm nhìn, trường học khơng biết hướng mà di chuyển Tầm nhìn điều cần thiết để thiết lập điểm bật ưu nhà trường hướng phát triển nhà trường (Bush, 1998 dẫn theo 9) Một tầm nhìn cần phải có khung thời gian, theo chiến lược, cần đánh giá theo thời gian Các hiệu trưởng phải sử dụng tất kênh truyền thơng có để lan toả tầm nhìn Chúng thể cổng trường, bảng thông báo, chức nhân viên, họp nhà trường, họp cộng đồng trang tin Trong họp mặt thức khơng 81 Vũ Thị Mai Hường thức, hiệu trưởng nên phát tầm nhìn trường họ tất bên liên quan thành viên cộng đồng chấp thuận Như vậy, lãnh đạo dạy học vai trò hiệu trưởng việc xác định sứ mệnh tầm nhìn liên quan đến mục tiêu rõ ràng cho hoạt động dạy học, Phổ biến lan tỏa sứ mệnh, tầ mnhìn mục tiêu hoạt động dạy học, Duy trì tầm nhìn tích cực hoạt động dạy học, Thu hút bên có liên quan xây dựng tầm nìn, sứ mệnh cho lãnh đạo hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học hiệu trưởng trường phổ thông 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng Để đánh giá thực trạng, nghiên cứu dùng phương pháp nghiên cứu định lượng có kết hợp vấn bán cấu trúc để thu thập liệu Bảng hỏi thiết kể để điều tra lượng khách thể nghiên cứu bao gồm: 55 giáo viên 42 cán quản lí địa bàn Kết khảo sát thu thập xử lí phần mềm SPSS 18.0, hệ số Cronbach’s Alpha cho toàn thang đo 0,969 cho thấy thang đo đạt độ tin cậy cao Nghiên cứu tập trung khảo sát nhận thức tầm quan trọng xây dựng tầm nhìn lãnh đạo hoạt động dạy học; nhận thức mức độ thực khâu xây dựng tầm nhìn cho hoạt động dạy học 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng xây dựng tầm nhìn lãnh đạo hoạt động dạy học Bảng Thực trạng nhận thức CBQL tầm quan trọng xây dựng tầm nhìn cho hoạt động dạy học hiệu trưởng Tỉ lệ (%) STT Nội dung Đánh giá xây dựng tầm nhìn lãnh đạo hoạt động dạy học Rất quan trọng Quan trọng Bình Thường Ít quan trọng Không quan trọng 66,7 27,8 0 5,6 Cán quản lí đánh giá vai trò hiệu trưởng mức độ Theo kết khảo sát, số CBQL đánh giá mức cao việc xây dựng tầm nhìn lãnh đạo hoạt động dạy học chiếm tỉ lệ 66,67 % Khi vấn hiệu trưởng trường THCS cho biết, hiệu trưởng không trực tiếp tham gia giảng dạy nhiều giáo viên việc định hướng mục tiêu đường hoạt động dạy học nhà trường đích đến lộ trình cần thực để đạt mục tiêu đề cho tồn trường Do đó, việc xây dựng tầm nhìn vơ cần thiết quan trọng Bên cạnh 5,6% CBQL đánh giá việc xác định tầm nhìn lãnh đoạ dạy học không quan trọng Qua trao đổi hiểu biết lãnh đạo dạy học, số CBQL chưa hiểu rõ lãnh đạo dạy học, nhầm lẫn vai trò quản lí lãnh đạo hiệu trưởng nhà trường hoạt động dạy học Giáo viên đánh giá vai trò hiệu trưởng mức độ khá, số giáo viên nhận thức “rất quan trọng” chiếm tỉ lệ 66,1 % Số liệu khảo sát cho thấy mức độ chênh lệch mức độ đánh giá GV CBQL không lớn, giáo viên lực lượng trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy học nhiên hiệu trưởng điều phối chung hoạt động dạy học, hiệu trưởng có vai trò định xác định tầm nhìn cho hoạt động dạy học 82 Thực trạng hiệu trưởng trường phổ thơng xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học Bảng Thực trạng nhận thức GV tầm quan trọng xây dựng tầm nhìn cho hoạt động dạy học hiệu trưởng Tỉ lệ (%) STT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Bình Thường Ít quan trọng Không quan trọng 66,1 25 0 8,9 Đánh giá xây dựng tầm nhìn lãnh đạo hoạt động dạy học Vai trò hiệu trưởng xây dựng tầm nhìn, sứ mệnh cho hoạt động dạy học Bảng Thực trạng vai trò hiệu trưởng xây dựng tầm nhìn, sứ mệnh cho hoạt động dạy học 2.3.2 Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) Bình thường Ít thường xun 51,8 23,2 1,8 Phổ biến lan tỏa sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu 4,1 0,56 37,5 62,5 0 4,1 0,92 28,6 58,9 7,1 5,4 Không Thường xuyên 23,2 Rất thường xuyên ĐLC 0,79 Không quan trọng 3,95 Ít quan trọng Bình Thường Quan trọng 8,9 Rất quan trọng 60,7 ĐLC 4,21 0,59 30,4 ĐTB ĐTB Nội dung Xác định sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu hoạt động dạy học T T 83 Vũ Thị Mai Hường hoạt động dạy học Duy trì tầm nhìn tích cực hoạt động dạy học 4,38 0,52 71,4 26,8 1,8 0 4,12 0,76 30,4 55,4 12,5 1,8 Thu hút bên có liên quan xây dựng tầm nhìn, sứ mệnh cho lãnh đạo hoạt động dạy học 4,14 0,84 30,4 62,5 1,8 1,8 3,6 3,94 0,98 25 58,9 7,1 3,6 5,4 Nhìn vào bảng số liệu ta thấy, tiêu chí nhận thức thực hện tốt là: “Duy trì tầm nhìn tích cực hoạt động dạy học” đạt ĐTB = 4,375 nhận thức 4,125 thực Khi trao đổi với lãnh đạo trường THCS nguyên nhân cần “Duy trì tầm nhìn tích cực hoạt động dạy học” biết: xây dựng tầm nhìn nói chung hoạt động dạy học nói riêng đặc trưng thể vai trò lãnh đạo hiệu trưởng nhà trường, đó, thực lãnh đạo hoạt động dạy học tầm nhìn hoạt động dạy học đặt hàng đầu, tầm nhìn vừa thể tính chủ động, sáng tạo giáo viên vừa nâng cao chất lượng học nhà trường Tiêu chí đánh giá thấp mức độ quan trọng : “Phổ biến lan tỏa sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu hoạt động dạy học” có ĐTB đạt 4,107 Mặc dù xác định tầm quan trọng xây dựng tầm nhìn hoạt động lãnh đạo dạy học hiệu trưởng trường chưa tuyên truyền tầm nhìn đến bên có liên quan Trong trao đổi, giáo viên cho biết: hầu hết tầm nhìn nhà trường phổ biến đến giáo viên; hoạt động phổ biến chủ yếu họp đề xuất phương hướng nên mức độ nắm tạo ảnh hưởng tầm nhìn chưa cao Tiêu chí “Xác định sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu hoạt động dạy học” lại có mức độ thực đánh giá thấp đạt ĐTB = 3,9464 Qua vấn, số hiệu trưởng 84 Thực trạng hiệu trưởng trường phổ thông xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học có hiểu biết định tầm nhìn, số chưa trạng bị đầy đủ nội dung cách thức tiến hành; giáo viên coi xây dựng tầm nhìn công việc lãnh đạo nhà trường Đây nguyên nhân chủ đạo khiến việc xây dựng tầm nhìn chưa đạt hiệu cao Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy, xây dựng tầm nhìn lãnh đạo dạy học đóng vai trò quan trọng định hướng phát triển, bước định đích đến hoạt động dạy học trường phổ thông Đa số giáo viên cán quản lí nhận thức mức độ quan trọng vấn đề Khi vào thực hiện, việc trì tầm nhìn đơn vị khảo sát thực tốt từ nhận thức đến thực tiễn áp dụng Bên cạnh đó, việc lan toả tầm nhìn thu hút bên có liên quan cần ý để tầm nhìn sản phẩm tập thể bên có liên quan cộng đồng trách nhiệm Kết luận Lãnh đạo dạy học tiếp cận phù hợp với trình đổi giáo dục, gắn với thay đổi vai trò người hiệu trưởng “nhạc trưởng” điều phối hoạt động nhà trường có hoạt động dạy học Bước đầu lãnh đạo dạy học xác định tầm nhìn cho nhà trường hướng tới nâng ca hiệu hoạt động dạy học xây dựng nhà trường hiệu Bước hiệu trưởng cần đưa tầm nhìn vào hoạt động thực tiễn hoạt động dạy học như: phát triển chương trình, giám sát hoạt động dạy học, động viên tạo động lực cho giáo viên học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trọng hoạt động trải nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Flath, B., 1989 The principal as instructional leader ATA Magazines, 69(3), 19-22, 4749 [2] Hallinger, P., 2016 “Bringing context out of the shadows of leadership” Educational Management Administration & Leadership, 1-20 doi:10.1177/1741143216670652 [3] Bantu Sijako, 2007 “The role of principals as instructional leaders in two underperfoming senior secondary schools in the king William’s town education district” Dissertation submitted in fulfilment of the requirement for thr degree of master of education [4] Hallinger, P & Murphy, J., 1985 Assessing Instructional Leadership Behavior of Principals, Elementary School Journal, 86(2):217-247 [5] Douglas Wieczorek, Carolyn Manard , 2018.“Instructional Leadership Challenges and Practices of Novice Principals in Rural Schools” Journal of Research in Rural Education, 2018, 34(2) [6] Jana Michelle Alig – Mielcarek, 2003 “A model of school success: Instructional leadership, academic press, and student achievement” Dissertation Presented in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy in the Graduate School of The Ohio State University [7] Heck, R H., & Hallinger, P., 2009 “Assessing the contribution of distributed leadership to school improvement andgrowth in math achievement” American Educational Research Journal, 46(3)659-689 [8] Bendikson L, Robinson V, Hattie J 2012 Principal instructional leadership and secondary school per- formance SET: Research Information for Teachers, 1(1): 2-8 [9] Hallinger, P., 2005 Instructional leadership and the school principal: a passing fancy that refuses to fade away Leadership and Policy in School, 4(3), 221-239 [10] Bộ GD&ĐT, 2000 Điều lệ trường trung học (số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT) 85 Vũ Thị Mai Hường ABSTRACT The current situation of principal building vision for instructional activities Vu Thi Mai Huong Faculty of Educational Management, Hanoi National University of Education Instructional Leadership emphasizes the change of the principal's role from a manager to a leader in intructional activities at school One of the components that constitutes the intructional leadership model is to build the school's vision towards creating conditions for teachers to develop their professional skills related to instructional activities and finally share this vision with all teachers, stakeholders involved at school This article studies theoretical issues about intructional leadership related to the building vision for intructional activities Based on that, this research uses quantitative research method combining semi-structured interview to collect data The data is processed on software SPSS 18.0 The results of the actual research indicate the importance of building the vision of intructional leadership atschools When putting into practice, the content of maintaining the vision is best implemented by the units in terms of awareness and practical application In addition, the spread of vision and attraction to stakeholders should be paid attention to the vision, which is the product of the collective of stakeholders and the community responsible Keyword: Intructional Leadership, vision, vision of intructional activities, school principal 86 ... giá xây dựng tầm nhìn lãnh đạo hoạt động dạy học Vai trò hiệu trưởng xây dựng tầm nhìn, sứ mệnh cho hoạt động dạy học Bảng Thực trạng vai trò hiệu trưởng xây dựng tầm nhìn, sứ mệnh cho hoạt động. .. vào hoạt động dạy học nhiên hiệu trưởng điều phối chung hoạt động dạy học, hiệu trưởng có vai trò định xác định tầm nhìn cho hoạt động dạy học 82 Thực trạng hiệu trưởng trường phổ thơng xây dựng. .. tích cực hoạt động dạy học, Thu hút bên có liên quan xây dựng tầm nìn, sứ mệnh cho lãnh đạo hoạt động dạy học 2.2 Thực trạng xây dựng tầm nhìn hoạt động dạy học hiệu trưởng trường phổ thông 2.2.1