1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

SKKN: Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5

55 60 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 55
Dung lượng 739,35 KB

Nội dung

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS lớp 5 trên cơ sở quan tâm đến hoạt động dạy của GV cùng với hoạt động học và các hoạt động khác của HS lớp 5 là thiết thực, nhằm giúp các em có nền tảng và phát huy tính tự học khi lên các cấp học khác.

      CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM       Độc lập – Tự do – Hạnh phúc       SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:  MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC  CHO HỌC SINH LỚP 5   Họ và tên: Trần Thị Mai                            Chức vụ:   Giáo viên                            Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng 5 năm 2015                  CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM     Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:  MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC  CHO HỌC SINH LỚP 5   Họ và tên: Trần Thị Mai                            Chức vụ:   Giáo viên                            Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng 5 năm 2015 MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU .4 I.1 Lí do chọn đề tài I.2. Điểm mới của đề tài I.3. Phạm vi ứng dụng của đề tài II. PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sử lí luận II.2. Thực trạng II.3. Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học ch học sinh lớp 5 17 3.1.   Xác định nội dung phát triển kĩ năng tự học cho học sinh 17 3.2.   Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ  học tập đúng đắn cho  HS 20 3.3.   Xây dựng mục tiêu hoạt động tự học của học sinh lớp 5.………      …… 21 3.4.   Đổi mới phương pháp dạy học của GV nhằm tác động tích cực đến việc  tự học của học sinh lớp 5   21 3.5.     Huy động sự  tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà  trường để hỗ trợ việc tự học của học sinh lớp 5 .24 3.6.   Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp 5 27 III. PHẦN KẾT LUẬN 28 1.   Ý  nghĩa của đề tài .28 2. Bài học kinh nghiệm 28 3. Kiến nghị đề xuất 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP 5  I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài     Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ  sở  ban đầu  cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và   các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục lên trung học cơ sở. Bên cạnh đó đảm  bảo cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và  con người; có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính tốn; có thói quen   rèn luyện thân thể và giữ vệ sinh; có những hiểu biết ban đầu về âm nhạc và  mĩ thuật. Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy được tính tự giác, tích  cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng mơn học, hoạt  động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh và điều kiện từng lớp học; bồi   dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kĩ năng,  vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,  hứng thú học tập cho học sinh. Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm  thật mới sống thật nên người, có tích cực tự  học, tự  làm dưới sự  hướng dẫn   của thầy, mới tự trang bị cho mình kỹ năng học, kỹ năng làm, kỹ năng sáng tạo  và kỹ  năng sống – những kỹ  năng cần thiết cho con người tiếp tục học hành  sáng tạo suốt đời. Thực tế nhu cầu tự học ln gắn kết với nhu cầu làm, nhu   cầu sống của con người ở mọi lứa tuổi, mọi trình độ, mọi ngành nghề, mọi vị  trí xã hội, mọi thời đại. Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo, cơ giáo hãy là một  tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ  một chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả  năng vận  dụng, thực hành, kỹ năng sống, tự tìm, tự tạo việc làm và năng lực tự học của   người học là mục tiêu – phương pháp.         Thực tế cho thấy, hiện nay học sinh các cấp nói chung và học sinh tiểu học   nói riêng các em chỉ  nắm vững và giỏi về  lý thuyết nhưng kĩ năng tự  giải   quyết vấn đề chưa có, nhất là kĩ năng tự học. Đặc biệt là những học sinh lớp  5  ở cấp tiểu học chưa có kĩ năng tự học, các em phải nhờ đến sự  hỗ  trợ  giúp   đỡ của người lớn rất nhiều. Khi giao cho các em tự suy nghĩ và giải quyết vấn   đề thì các em lúng túng, thậm chí khơng thể giải quyết được cho dù có những   vấn đề rất gần gũi với các em. Đó là hậu quả do các em khơng tự học, khơng   nghiên cứu và tìm hiểu kiến thức cho riêng mình Nhưng làm thế nào để kích thích hứng thú tự học ở các em? Các em cần   có phương pháp, kĩ năng tự  học nào? Để  tự  học các em cần những điều kiện   vật chất nào? Cách thực hiện ra sao? … Quả là vấn đề  mang nhiều thử  thách   mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải quyết  Cùng với đổi mới cách  dạy học, việc đánh giá học sinh theo TT30/ 2014/ TT­BGDĐT ngày 28 tháng 8   năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Đánh giá học sinh cả ba mặt kiến thức   kĩ năng, phẩm chất và năng lực; giúp học sinh có khả  năng tự  đánh giá, tham   gia đánh giá; tự  học, tự  điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú  học tập và rèn luyện để  tiến bộ  Vì các lí do trên tơi  mạnh dạn viết kinh  nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5” 2. Điểm mới của đề tài:           Thực tế đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, bài báo liên quan đến tự học    “Nghiên cứu tự  học của sinh viên sư  phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị  Đức); “Phát huy tính tích cực học Tốn cho học sinh lớp 4, 5  thơng qua việc tổ   chức sinh hoạt câu lạc bộ  Tốn Tuổi thơ” (của Đồn Văn Minh). Tuy nhiên,  cho đến thời điểm hiện nay, những đề  tài nghiên cứu về  việc phát triển kĩ  năng tự học của học sinh Tiểu học chưa có nhiều. Đặc biệt, những nghiên cứu    các biện pháp phát triển kĩ năng tự  học cho HS lớp 5 vẫn còn thiếu vắng   Chính vì vậy, việc nghiên cứu một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho   HS lớp 5 trên cơ sở quan tâm đến hoạt động dạy của GV cùng với hoạt động  học và các hoạt động khác của HS lớp 5 là thiết thực, nhằm giúp các em có   nền tảng và phát huy tính tự học khi lên các cấp học khác 3. Phạm vi áp dụng của đề tài        Đề tài được thực hiện có phạm vi nghiên cứu ở lớp 5 nơi trường tơi cơng  tác và có thể  áp dụng cho tất cả  đối tượng học sinh của lớp 5   các trường  tiểu học II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận:        “Tự  học là q trình tự  mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn   luyện kĩ năng thực hành khơng có sự hướng dẫn trực tiếp của GV và sự quản  lí trực tiếp của cơ  sở  giáo dục” (theo Từ  điển Giáo dục học). Tự  học có thể  bằng cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan  bảo tàng, triển lãm…           Tự học là khơng ai bắt buộc mà tự  mình tìm tòi, học hỏi để  hiểu biết   thêm. Có thầy hay khơng ta khơng cần biết. Người tự  học hồn tồn làm chủ  mình, muốn học mơn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được; đó mới là điều  kiện quan trọng. Tự học có những tính chất đặc điểm cơ  bản như: chú trọng   đến cách học và tính tự  giác, tích cực trong học tập; tự  mình quyết định việc   lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện cho hoạt  động học tập; tự mình lập kế hoạch và thực hiện kế  hoạch học tập; tự mình  kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập của mình          Kĩ năng tự  học là khả  năng vận dụng có kết quả  những kiến thức và   phương thức thực hiện của một người các hành động đã được lĩnh hội một  cách tích cực, tự  giác để  chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó thành của        Biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS là cách thức GV phối hợp với   cá nhân và tập thể  HS lớp 5, cùng với các lực lượng GD khác để  hướng dẫn  HS thực hiện thuần phục các kĩ năng tự học một cách tự giác, tích cực để  đạt  mục đích học tập 2. Thực trạng  a/ Thuận lợi – Khó khăn: *Thuận lợi: Trong những năm qua, cùng với xu thế đổi mới của kinh tế ­ văn hóa­ xã   hội, trường tơi cũng có sự phát triển rất mạnh về cơ sở vật chất cũng như đội  ngũ GV được đào tạo chuẩn và trên chuẩn, có khả năng đáp ứng nhu cầu giáo   dục của xã hội và u cầu của ngành nghề. Mặt khác do việc đổi mới mục  tiêu giáo dục tiểu học dẫn đến nội dung chương trình và sách giáo khoa thay   đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy học, PPDH cũng thay đổi cho phù hợp theo   định hướng phát huy tính tích cực của học sinh. Nhiều GV đã nhận thức sâu   sắc được điều đó và thường xun tích cực đổi mới PPDH, góp phần vào việc  nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.  *Khó khăn:          Một bộ  phận GV vẫn còn chậm đổi mới, chưa theo kịp sự  phát triển  nhanh chóng của khoa học cơng nghệ, chưa đáp ứng được những u cầu đổi   mới của GD TH. PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức là truyền thụ  kiến thức,   chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ  động của HS.       GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp  hướng dẫn các em tự học và phát triển tự học cho HS tiểu học nhất là những   em ở lớp 5. Đa số là làm thay hoặc sơ sài, khơng kích thích, gây hứng thú cho   HS trong q trình diễn ra hoạt động học tập         Việc đổi mới nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn  ra chưa đồng bộ     b/ Kêt qua khao sat đ ́ ̉ ̉ ́ ầu năm học 2014 – 2015 về  kĩ năng tự  học   các   lớp 5 trường tôi dạy như sau:               Để đánh giá một cách khách quan thực trạng nhận thức về  kĩ năng tự  học cho học sinh lớp 5 của trường, tôi đã tiến hành điều tra bằng anket, quan   sát giờ học, giờ tự học của HS lớp 5 và trao đổi trực tiếp với  các GV lớp 5 của  trường. Mục đích của khảo sát là nhằm đánh giá đúng về  nhận thức của GV ,  HS và phụ huynh về  kĩ năng tự học. Từ đó đề ra được những biện pháp thích  hợp nhằm nâng cao kĩ năng tự học cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy  học b.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về kĩ năng tự học            Để  tìm hiểu thực trạng nhận thức và sử  dụng biện pháp phát triển kĩ  năng tự học cho học sinh lớp 5 của GV, tơi tiến hành điều tra 8 GV dạy lớp 5   ở trường tơi. Kết quả như sau: Bảng 1: Thực trạng nhận thức của 8 GV về  mức độ  sử  dụng phương pháp   dạy – tự học Nhóm TT PP Mức độ Biểu hiện PP Thứ  SL % SL % SL % 62,5 25 12,5 bậc GV   truyền   đạt  KT   cho   HS   tiếp  thu  GV độc thoại hay  I phát vấn gợi nhớ GV giảng cho HS  25 37,5 37,5 ghi   nhớ,   học  50 25 25 thuộc lòng GV   độc   quyền  kiểm tra, đánh giá GV HD cho HS tự  37,5 25 37,5 nghiên cứu tìm ra  12,5 12,5 75 12,5 12,5 75 12,5 12,5 75 KT GV   HD   cho   HS  cách tự  học, cách  giải     vấn  đề, cách làm GV   tổ   chức   cho  HS   tự   thể   hiện  II mình; hợp tác với  bạn GV kiểm tra, đánh  giá       sở   tự  kiểm tra,  tự   điều  12,5 25 62,5 chỉnh của HS (Chú thích: 1: quan trọng nhất; 2: quan trọng; 3: khơng quan trọng) + Nhóm PP I : là những biểu hiện PP DH truyền thống, truyền thụ một chiều + Nhóm PP II: là những biểu hiện PP tích cực          Theo kết quả điều tra ở bảng 1 cho thấy các biểu hiện thuộc về PP DH   truyền thụ  một chiều xếp thứ bậc 1. Điều này chứng tỏ  GV vẫn thiên về  sử  dụng PP DH truyền thụ một chiều, chưa thật sự đổi mới về PP để hướng vào  hoạt động của người học Bảng 2: Thực trạng sử dụng các biện pháp PT KN tự học cho học sinh  lớp 5 TT                                  Mức độ Chỉ  Nội dung Tổ chức DH theo PP GV truyền đạt  số SL % 62,5 25 12,5 SL % 25 37,5 37,5 SL % 25 37,5 37,5 SL % 12,5 37,5 50 SL % 12,5 37,5 50 SL % 50 37,5 12,5 SL % 12,5 37,5 50 SL % 62,5 25 12,5 SL % 12,5 12,5 75 SL % 12,5 50 37,5 toàn     KT,   HS   lắng   nghe     ghi  nhớ Chuyển quá trình DH thành quá trình  tự học ở HS lớp 5 Tăng   cường   sử   dụng     PP   DH  phát       huy   tính   tích   cực,   chủ   đạo  sáng tạo của HS Hướng dẫn HS lớp 5 tự  học và PT  KN Tổ chức, HD các hình thức tự học cho HS lớp 5 Sử   dụng   hệ   thống     sơ   đồ   hệ  thống hóa, khái quát hóa KT bài học  cho HS Thường   xuyên   kết   hợp   kiểm   tra,  đánh   giá     GV   với   tự   kiểm   tra,   đánh giá, điều chỉnh của HS u cầu HS về  nhà làm bài tập nội  dung bài vừa học và tự chuẩn bị nội   dung bài mới Vận dụng vai trò của hoạt động Đội  vào q trình PT KN tự  học cho HS   10 lớp 5 Phối hợp với gia đình trong quá trình  Mức độ thực hiện THỨ  BẬC 10 PT KN tự học cho HS lớp 5 (Chú thích: 1: thường xun; 2: khơng thường xun; 3: khơng sử dụng)       Với 10 câu hỏi đưa ra, kết quả điều tra ở bảng 2, tơi thấy các biện pháp:  thường xun kết hợp kiểm tra, đánh giá của GV với tự  kiểm tra, đánh giá,  điều chỉnh của HS; tăng cường sử dụng các PP DH phát huy tính tích cực, chủ  động sáng tạo của HS; phối hợp với gia đình HS trong q trình PT KN tự học   cho HS lớp 5; vận dụng vai trò của hoạt động Đội vào q trình PT KN tự học  cho HS lớp 5 đang còn bị GV xem nhẹ, chưa được sử dụng thường xun b.2. Thực trạng nhận thức của học sinh về  kĩ năng tự  học (điều tra 81 học   sinh lớp 5 ở trường tôi)       Bảng 3: Thực trạng nhận thức của HS lớp 5 về tự học TT Theo các  em, tự học trong học tập là như thế  nào? Tự học là học ngồi giờ trên lớp Tự học là tự học trong  và ngồi giờ trên lớp Tự học là mạnh dạn hỏi GV khi khơng hiểu bài Tự học là tự đặt câu hỏi và tự trả lời; tự mình  trả lời khơng được thì nhờ GV, nhờ bạn giải  đáp Tự học là tự HS ghi chép khi học trong lớp theo  cách hiểu của mình Tự học là tự mình sử dụng đồ dùng học tập,  sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ  số SL % SL % SL % SL % Mức độ 72 88,9 21 25,9 16 19,7 11 13,6 3,7 19 23,5 22 27,2 49 60,5 7,4 41 50,6 43 53,1 21 25,9 SL % 13 16,1 29 35,8 39 48,1 SL % 25 30,9 18 22,2 38 46,9 SL % 17 20,9 22 27,2 42 51,9 SL % 58 71,6 6,2 18 22,2 SL % 55 67,9 12 14,8 14 17,3 SL % 52 64,2 13 16,1 16 19,7 Chỉ  điển, lời nói của GV, câu trả lời của bạn, tham  gia các trò chơi để ơn các KT cũ và tìm kiếm KT  Tự học là tự  HS tìm ra phương hướng giải bài  tập dưới sự gợi ý của GV Tự học là HS đọc sách giáo khoa, tài liệu tham  khảo để hiểu bài và chuẩn bị bài mới Tự học là tự HS làm các bài tập ở nhà theo u  10 cầu của GV Tự học là tự HS đọc và làm các bài tập ở tài  liệu tham khảo mà cha mẹ mua cho (Chú thích: 1: đồng ý; 2: khơngđồng ý; 3: phân vân)        Qua kết quả điều tra ở 10 câu hỏi trên phiếu theo nội dung bảng 3, tơi có  nhận xét như  sau: đa số  HS lớp 5 cho rằng tự  học là phải học một cách độc   lập, khơng có sự  tác động của GV, nếu học trên lớp hay có sự  khơi gợi của   GV thì khơng hồn tồn là tự học. Đây là điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa  tuổi của HS TH khác với   giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3) là các em trơng cậy, phụ  thuộc rất nhiều vào thầy cơ giáo. Qua đây cũng  cho ta thấy hình thức tự  học   của các em chưa phong phú nên chưa kích thích được hứng thú và phát huy cao  độ tính tích cực, tự giác, độc lập của chính các em trong tự học. Qua thăm dò ý   kiến của các em, tơi được biết: bản thân các em mong muốn hình thức tự học   10 điểm tâm, sinh lí của các em nên giúp các em thêm u thích tự  học trong học  tập         Nhờ có KN tự học mà hứng thú trong học tập được tăng cường rất nhiều;  tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập do đó cũng được phát huy cao   độ. Đây chính là cái nơi để  các em phát triển tốt nhất năng lực, sở  trường cá   nhân, từ đó, kích thích nhu cầu tự học và duy trì việc tự học, niềm tin vào khả  năng tự  học của mình. Trên cơ  sở  đó, HS được rèn luyện ý chí, tính kiên trì,  tinh thần khắc phục khó khăn và hình thành những phẩm chất cần thiết để  phát triển tồn diện nhân cách cho mỗi HS         HS được thực sự hoạt động ở mức độ khó khăn đúng mức một cách độc  lập tùy thuộc vào nhu cầu, hứng thú, khả năng của bản thân. Nhờ vậy, những  ý tưởng mới, sự  sáng tạo về một vấn đề, một nội dung của bài học, chương  trình học có cơ hội được bộc lộ          Các em được rèn luyện các KN như: KN ghi chép, KN nghe giảng, KN   hỏi…, đặc biệt là KN giao tiếp với GV và bạn bè. Qua đó, các em được củng  cố và phát triển tinh thần học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau. Việc trao đổi về KT, kinh   nghiệm khi các em thảo luận sẽ  tạo bầu khơng khí giao lưu sơi nổi, gần gũi  giữa GV với HS, HS với HS          HS có thể tự kiểm tra mức độ nắm KT, KN của mình, của bạn trong học   tập một cách thường xun. Thơng qua đó, HS có thể  đánh giá năng lực của   mình so với một nhóm bạn nhất định. Khi nhận biết thơng tin phản hồi, HS có   thể  tự  điều khiển, điều chỉnh việc học tập của mình để  có định hướng, kế  hoạch nhằm giải quyết tốt hơn nhu cầu tự học của bản thân         Tập luyện cho HS tự phát hiện, tự  giải quyết các vấn đề  trọng tâm của  bài học, bài tập; thơng qua các hoạt động học tập, HS tự  chiếm lĩnh KT theo   hướng dẫn hợp lí của GV và nhất là sự  chủ  động theo khả  năng của bản  thân từng HS, khơng phụ thuộc vào các yếu tố khác như bạn bè, gia đình… Kết luận chương 1 41              Bằng việc tìm hiểu hệ  thống lí luận liên quan đến đề  tài nghiên cứu,   chúng tơi rút ra kết luận ở chương 1 như sau:         Xuất phát từ tình hình thực tế  và u cầu phát triển đất nước trong giai   đoạn hiện nay khi chất lượng GD được đặt lên hàng đầu. Vấn đề  PT KN tự  học cho HS lớp 4, 5 góp phần đáp ứng nhu cầu chăm sóc, GD, dạy dỗ HS của   gia đình và xã hội         Qua sự tìm hiểu sơ lược lịch sử GD liên quan đến tự học, PT KN tự học,   chúng tơi nhận thấy rằng hệ  thống lí luận về  tự  học đã được hình thành lâu  đời và khá phong phú, làm nền tảng cho những cơng trình nghiên cứu tiếp theo    tự  học và có cơ  sở  cho các nghiên cứu về  việc PT KN tự học cho trẻ em   Tính đến thời điểm hiện nay, vẫn còn những khoảng trống cho những nghiên  cứu về  các biện pháp làm sao để  duy trì và PT KN tự  học cho học sinh tiểu  học nhất là lớp  5          Bằng việc nghiên cứu các tài liệu, chúng tơi làm sáng tỏ thêm về tự học,   vai trò của tự  học, KN tự  học và sự  PT KN tự  học. Trong các yếu tố   ảnh   hưởng đến q trình PT KN tự  học thì chính cách thức giảng dạy của GV có  ảnh hưởng sâu sắc nhất đến sự PT KN tự học cho HS. Tiếp theo đến q trình   PT KN tự học cho HS lớp 5. Từ đó cho thấy, HS TH có thể tự học và duy trì,   phát triển KN tự học cho đến những các cấp học sao này. Đế  đưa ra các biện   pháp mang tính hợp lí và khả thi, chúng tơi cần nghiên cứu thực trạng sử dụng  các biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp 5 ở trường tơi đang cơng tác CHƯƠNG 2 42 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH  LỚP 4, 5  Trong những năm qua, cùng với xu thế đổi mới của kinh tế ­ văn hóa­ xã hội,   trường tơi cũng có sự phát triển rất mạnh về cơ sở vật chất cũng như đội ngũ  GV được đào tạo chuẩn và trên chuẩn, có khả  năng đáp ứng nhu cầu GD của  xã hội và u cầu của ngành nghề. Mặt khác do việc đổi mới mục tiêu GD TH  dẫn đến nội dung chương trình và sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức  tổ  chức dạy học, PPDH cũng thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy  tính tích cực của học sinh. Nhiều GV đã nhận thức sâu sắc được điều đó và  thường xun tích cực đổi mới PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng  giáo dục tiểu học. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn tồn tại một số hạn chế:          Một bộ  phận GV vẫn còn chậm đổi mới, chưa theo kịp sự  phát triển  nhanh chóng của khoa học cơng nghệ, chưa đáp ứng được những u cầu đổi   mới của GD TH. PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức là truyền thụ  kiến thức,   chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ  động của HS, khâu kiểm tra, đánh giá chỉ  dừng lại chủ  yếu   các phương   pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm   đã được áp dụng nhưng chưa phổ biến, chỉ dùng khi kiểm tra định kì        GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có PP hướng dẫn các em tự học   và phát triển tự  học cho HS TH nhất là những em   lớp 5. Đa số  là làm thay   hoặc sơ sài, khơng kích thích, gây hứng thú cho HS trong q trình diễn ra hoạt   động học tập         Việc đổi mới nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn  ra chưa đồng bộ           Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, tơi đã tiến hành khảo  sát thực trạng PT KN tự học của học sinh lớp 5 ở trường tơi  2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng 2.2.1. Thực trạng nhận thức về kĩ năng tự  học của giáo viên và học sinh   lớp 5 43            Để  đánh giá một cách khách quan thực trạng nhận thức về PT KN tự  học cho học sinh lớp 5 của trường t ôi,  tôi đã tiến hành điều tra bằng anket,  quan sát giờ học, giờ  tự học của HS lớp 5 và trao đổi trực tiếp với GV lớp 5   của các lớp. Mục đích của khảo sát là nhằm đánh giá đúng về nhận thức của  GV và HS về PT KN tự học Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của HS lớp 5 về tự học TT Theo các  em, tự học trong học tập là  như thế nào? Tự học là học ngồi giờ trên lớp Tự học là tự học trong  và ngồi giờ trên  lớp Tự học là mạnh dạn hỏi GV khi khơng  hiểu bài Tự học là tự đặt câu hỏi và tự trả lời; tự  mình trả lời khơng được thì nhờ GV, nhờ  bạn giải đáp Tự học là tự HS ghi chép khi học trong  lớp theo cách hiểu của mình Tự học là tự mình sử dụng đồ dùng học  tập, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo,  số SL % SL % Mức độ 265 89,2 78 26,3 4,4 68 22,9 19 6,4 151 50,8 SL % 58 19,5 81 27,3 158 53,2 SL % 37 13,1 183 61,6 77 25,3 SL % 49 16,5 106 35,7 142 47,8 SL % 91 30,6 67 22,6 139 46,8 SL % 62 20,8 81 27,3 154 51,9 SL % 214 72,1 18 6,1 65 21,8 SL % 201 67,7 44 14,8 52 17,5 SL % 189 63,6 49 16,5 59 19,9 Chỉ  internet, từ điển, lời nói của GV, câu trả  lời của bạn, tham gia các trò chơi để ơn  các KT cũ và tìm kiếm KT mới Tự học là tự  HS tìm ra phương hướng  giải bài tập dưới sự gợi ý của GV Tự học là HS đọc sách giáo khoa, tài liệu  tham khảo để hiểu bài và chuẩn bị bài  Tự học là tự HS làm các bài tập ở nhà  10 theo u cầu của GV Tự học là tự HS đọc và làm các bài tập ở  tài liệu tham khảo mà cha mẹ mua cho (Chú thích: 1: đồng ý; 2: khơngđồng ý; 3: phân vân) 44 Qua kết quả điều tra ở 10 câu hỏi trên phiếu theo nội dung bảng 2.3, chúng tơi  có nhận xét như sau: đa số HS lớp  5 cho rằng tự học là phải học một cách độc  lập, khơng có sự tác động của GV, nếu học trên lớp hay có sự khơi gợi của  GV thì khơng hồn tồn là tự học. Đây là điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa  tuổi của HS TH khác với ở giai đoạn 1 (lớp 1, 2, 3) là các em rất nhiều sự  trơng cậy, phụ thuộc vào thầy cơ giáo. Qua đây cũng  cho ta thấy hình thức tự  học của các em chưa phong phú nên chưa kích thích được hứng thú và phát huy  cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập của chính các em trong tự học. Qua thăm  dò ý kiến của các em, chúng tơi được biết: bản thân các em mong muốn hình  thức tự học được phong phú để các em thích tự học và tự học khơng chỉ dành  riêng cho những HS giỏi, thơng minh để từ đó các em có KN tự học, thành thói  quen Bảng 2.4: Thực trạng nhận thức về vai trò tự học của HS lớp 5  Theo các em,  tự học có ích lợi gì? Chỉ  Tự học sẽ giúp HS hồn thành tốt các bài  tập GV u cầu Tự học giúp HS biết ghi chép theo cách  số SL % hiểu của mình Tự học giúp HS được học theo cách của  TT mình nên cảm thấy thoải mái và hứng  thú hơn Tự học giúp HS có sự chuẩn bị bài mới Tự học giúp HS phát biểu tốt trong lớp  học Tự học giúp HS ngày càng học tập tốt  Tự học giúp HS mở rộng KT để làm các  bài tập khó Tự học giúp HS ghi nhớ KT được lâu  Tự học giúp HS được điểm cao trong các  Mức độ 268 90,2 11 3,7 6,1 SL % 3,1 5,7 271 91,2 SL % 12 4,1 13 4,3 272 91,6 SL % SL % 268 90,2 81 27,3 11 3,7 66 22,2 18 6,1 150 50,5 SL % 270 90,9 13 4,4 14 4,7 SL % 112 37,7 155 52,2 30 10,1 SL % 268 90,2 13 4,4 16 5,4 SL % 68 22,9 79 26,6 150 50,5 45 10 lần kiểm tra và thi Tự học giúp HS tự tin hơn về khả năng  11 học tập của mình Tự học kích thích HS ham hiểu biết, ham  12 học hỏi, ham tìm tòi hơn Tự học giúp HS được cha mẹ thương  13 u hơn Tự học giúp HS thân thiết với bạn bè  14 trong nhóm hơn Tự học giúp HS rèn luyện tính kiên trì và  tinh thần khắc phục khó khăn trong học  SL % 268 90,6 19 6,4 SL % 267 89,9 2,4 23 7,7 SL % 138 46,5 10 3,3 149 50,2 SL % 37 12,4 215 72,4 45 15,2 SL % 265 89,2 11 3,7 21 7,1 tậ p (Chú thích: 1: đúng; 2: sai; 3: phân vân) Qua kết quả điều tra 14 câu hỏi trên phiếu theo nội dung bảng 2.4, tơi thấy: đa  số HS đồng ý: việc tự học giúp học tập được tốt hơn, tự tin hơn về khả năng   học tập của mình, rèn luyện tính kiên trì và tinh thần khắc phục khó khăn, kích  thích ham hiểu biết, ham học hỏi, ham tìm tòi. Vấn đề  cần quan tâm   đây  chính là HS rất phân vân đối với việc “ghi chép theo cách hiểu của mình”, “học  theo cách của mình”. Vì thực tế các em còn lúng túng khơng biết ghi chép theo   cách hiểu của mình là ghi chép như thế nào, học theo cách của mình là học như   nào. Chính vì điều này đã phản ánh các em cần có sự  HD cách ghi chép,   thực hiện trình tự các bước trong q trình tự học và PT KN tự học 2.2.2. Thực trạng phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 5 Bảng 2.5: Thực trạng PT KN tự học ở  81 HS lớp 5 TT Những công việc dưới đây các  Chỉ  Mức độ thực hiện Trung  Thứ  em đã thực hiện ở mức độ nào số bình bậc Trong   lớp   tập   trung     ý   nghe  SL 262 33 1,88 % 88,2 11,1 0,7 giảng Tự nêu câu hỏi và tự trả lời SL 34 94 169 0,55 13 % 11,5 31,6 56,9 46 10 11 12 13 14 15 16 Tích cực phát biểu trong giờ học SL 149 % 50,2 Thảo luận với bạn về  chỗ  chưa  SL 18 % rõ trong bài học, bài tập Hỏi người khác khi gặp bài tập  SL 117 % 39,4 khó Lựa chọn nội dung tự học SL 253 % 85,2 Nêu thắc mắc trong giờ  học khi  SL 132 % 44,4 khơng hiểu Góp ý kiến trong lúc học nhóm SL 121 % 40,7 Lập kế hoạch tự học SL 98 % 32,9 Chọn thời gian và không gian tự  SL 249 % 83,8 học Khắc   phục   khó   khăn   để   thực  SL 89 % 29,9 hiện việc tự học Đảm bảo đi học chuyên cần SL 297 % 100 Điều chỉnh khi thấy kết quả  tự  SL % 2,7 học không đúng với kế  hoạch đã  định ra Tự kiểm tra kết quả tự học SL 12 % 4,1 Thực hiện đầy đủ  nhiệm vụ  học  SL 266 % 89,6 tập GV giao Sử   dụng   từ   điển,   tài   liệu   tham  SL 10 % 3,3 khảo, Internet, tham gia trò chơi  137 46,1 24 8,1 11 3,7 255 85,9 1,46 0,20 14 149 50,2 31 10,4 1,29 1,7 151 50,8 39 13,1 14 4,8 1,72 1,40 153 51,5 156 52,5 2,4 23 7,7 43 14,6 41 13,8 1,33 1,19 10 1,70 140 47,1 68 23 1,07 11 0 16 5,4 0 273 91,9 0,11 17 14 4,7 28 9,4 271 91,2 0,13 15 1,89 15 5,1 272 91,6 0,12 16 có   nội   dung   liên   quan   đến   học  17 tậ p Sử   dụng   sách   giáo   khoa   để   ôn  SL 77 145 75 1,01 % 25,9 48,8 25,3 luyện KT cũ và tìm kiếm KT mới (Chú thích: 1: thường xun; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện) 12 Điều tra các cơng việc có liên quan đến PT KN tự học cho HS lớp 4, 5 theo  bảng  2.5 với 17 câu hỏi chúng tơi nhận thấy: còn rất nhiều HS chưa làm được  các KN: tự nêu câu hỏi và tự trả lời; sử dụng từ điển, tài liệu tham khảo,  47 Internet, tham gia các trò chơi có nội dung liên quan đến học tập; thảo luận với  bạn bè về chỗ chưa rõ trong bài học, bài tập; tự kiểm tra và điều chỉnh khi  thấy kết quả tự học khơng đúng với kế hoạch đề ra Bảng 2.6: Thực trạng vai trò của gia đình trong q trình PT KN tự học  cho HS lớp 5 TT Những cơng việc dưới đây cha  mẹ HS đã thực hiện ở mức độ  Chỉ  Mức độ thực  số Trung  Thứ  bình bậc 2,6 1,83 13 4,9 227 31 83,7 85,6 0,93 10 kết hợp nghỉ ngơi hợp lí Lập kế hoạch và sắp xếp việc  SL % học       để   đạt   mong  231 85,2 23 8,5 17 6,3 1,79 muốn của cha mẹ Tìm hiểu vốn KT, khả năng tư  SL %     tính   cách       để  11 4,1 29 231 10,7 85,2 0,79 12 158 74 39 58,3 27,3 14,4 1,44 12 4,7 Tạo điều kiện về  không gian,  SL % thời gian cho con tự học HD con phân bố  thời gian giữa  SL % việc học, giải trí, việc nhà và  232 32 85,6 11,8 giúp     tìm     cách   học   phù  hợp Gặp   gỡ   GV   để   trao   đổi   tình  SL % hình học tập của con mình Trao   đổi   với   GV     những  SL % việc cần làm để HD con tự học  tại nhà Nắm căn bản chương trình học  SL % của con để  sẵn sang giải  đáp  những thắc mắc của con Tự  học hỏi thêm để  có KT, PP  SL % giúp con tự học Mua sắm đầy đủ  phương tiện  SL % tự  học (tài liệu tham khảo, từ  24 8,7 235 86,6 0,18 13 42 205 15,5 75,7 24 8,8 1,07 3,3 25 9,2 237 87,5 0,16 14 203 43 74,9 15,9 25 9,2 1,66 điển, sách,   Internet…)  khi  con  48 10 11 12 13 14 cần Mua   sắm   tài   liệu   tham   khảo  SL % thấy hay rồi bảo con học thêm  theo các tài liệu đó Đưa con đi học thêm ngồi giờ  SL % học trên lớp Tạo   điều  kiện  về  khơng  gian  SL % cho con tự  học ngồi thời gian  229 84,5 24 8,8 18 6,7 1,78 146 53,9 57 21 68 25,1 1,29 37 189 45 13,7 69,7 16,6 0,97 con ở trường Hợp   tác,     chơi,     học  SL 13 41 217 0,25 % 4,8 15,1 80,1 với con Đặt     yêu   cầu       đối  SL 230 29 12 1,80 % 84,9 10,7 4,4 với con là tập trung vào học (Chú thích: 1: thường xuyên; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện) 11 Qua kết quả điều tra theo nội dung bảng 2.6  tơi thấy: Vẫn còn tình trạng cha mẹ  HS vẫn phó mặc cho GV việc học tập của   ­ con mình hoặc lo lắng nhà trường khơng đáp  ứng được nhu cầu học của con  em mình nên đưa con đi học thêm ngồi giờ  học   trường, làm cho các em   khơng có ý thức tự học Chỉ  mới một số cha mẹ tìm hiểu KT, khả  năng tư  duy và tính cách của  ­ con để giúp con tìm ra cách học phù hợp Còn rất nhiều cha mẹ  chưa mạnh dạn trao đổi với GV về  những việc   ­ cần làm gì để hướng dẫn con tự học ở nhà Tự học hỏi thêm để có KT, PP giúp con tự học và PT KN tự học mới chỉ  ­ là việc làm của 1 số nhỏ cha mẹ HS Có rất ít cha mẹ hợp tác, cùng chơi, cùng học với con ­ Bảng 2.7: Thực trạng của hoạt động Đội trong q trình PT KN tự  học  cho HS lớp 5 TT Những cơng việc dưới đây  tổng phụ trách đã thực hiện  ở mức độ nào Thu hút được tất cả HS lớp  Chỉ  Mức độ thực hiện số SL % 27 100 0 0 Trung  Th bình ứ  bậc 49 4,5 tham gia các hoạt động  Đội Lập kế hoạch và tổ chức các  SL % hoạt động vui chơi, lao  24 88,9 11,1 1,89 18,5 18,5 17 63 0,56 SL % 14 51,9 33,3 14,8 1,37 SL % 14,8 22,3 17 62,9 0,44 SL % 7,4 14,8 21 77,8 0,29 SL % 3,7 14,8 22 81,5 0,19 SL % 11,1 18,5 19 70,4 0,41 động, hoạt động xã hội cho  đội viên Lập kế hoạch và tổ chức các  SL % hoạt động vui chơi, học  tập,lao động, hoạt động xã  hội cho đội viên Bồi dưỡng cho đội ngũ phụ  trách Sao, Ban chỉ huy  chi  Đội, Ban chỉ huy Liên đội về  tổ chức, điều hành các hoạt  động vui chơi, lao động,  hoạt động xã hội Bồi dưỡng cho đội ngũ phụ  trách Sao, Ban chỉ huy  chi  Đội, Ban chỉ huy Liên đội về  tổ chức, điều hành các hoạt  động vui chơi, học tập,  lao  động, hoạt động xã hội Kết hợp với GVCN lớp 4, 5  để nắm các KT, KN tự học  cần bổ sung rèn luyện, thi  đua Khuyến khích đội viên đưa  ra các nội dung, hình thức thi  đua với tinh thần tự học  trong học tập Phát huy thế mạnh “Vui  chơi”, “Chơi mà học, học mà  50 chơi” trong hoạt động Đội (Chú thích: 1: thường xun; 2: thỉnh thoảng; 3: chưa thực hiện) Qua kết quả điều tra trên phiếu theo nội dung bảng 2.7, chúng tơi có nhận xét: ­ Tổng phụ trách vẫn còn xem nhẹ nội dung học tập trong hoạt động Đội ­ Tổng phụ trách chưa phát huy được thế mạnh  “Vui chơi”, “Chơi mà  học, học mà chơi” trong hoạt động Đội Tổng phụ trách chưa khuyến khích được nhiều đội viên đưa ra hình thức  ­ thi đua với tinh thần tự học trong học tập Sự kết hợp giưa tổng phụ trách với GVCN lớp 5 để có nội dung hoạt  ­ động nhằm PT KN tự học cho HS lớp 5 còn lỏng lẻo 2.2.3  Thực trạng nội dung, hình thức phát triển kĩ năng tự  học của học   sinh lớp 4, 5            Nhằm tìm hiểu sâu hơn về  mức độ  hiểu biết của HS về  KN tự  học,   chúng tơi   đưa ra hệ  thống các KN tự  học cụ  thể  để  HS lựa chọn. Kết quả  nhận được như sau: Bảng 2.8: Lập kế hoạch tự học TT Lập kế hoạch tự học Rất quan  Mức độ Quan trọng trọng SL 259 257 88 240 89 Cho từng ngày Cho từng tuần Cho từng tháng Đi thực tế Thực hiện các kế hoạch đề ra Trung bình chung        Qua kết quả ở bảng 2.8 tơi nhận thấy: % 54,4 54,0 18,5 50,4 18,7 39,2 Không  quan  SL 192 219 339 223 357 % 40,3 46,0 71,2 46,9 75,0 55,8 trọng SL % 25 5,3 0,0 49 10,3 13 2,7 30 6,3 4,92         HS nhận thức và thực hiện về vấn đề lập kế hoạch tự học tương đối tốt,   thể hiện ở số lựa chọn mức độ Rất quan trọng và Quan trọng cao        Trong các kế hoạch thực hiện, việc lập kế hoạch cho từng ngày; cho từng   tuần được HS cho là rất quan trọng chiếm tỉ lệ cao 51          Số ý kiến lựa chọn mức độ  Rất quan trọng   nội dung cho từng tháng  (18,5%) và thực hiện các kế  hoạch đề  ra (18,7%) chiếm tỉ  lệ  thấp. Điều đó   cho thấy còn nhiều HS chỉ  chú ý việc thực hiện kế  hoạch gần mà chưa coi  trọng việc lên kế hoạch xa rất quan trọng trong q trình học tập,tự học  Bảng 2.9: Cách thức thực hiện hình thức PT KN tự học của HS lớp 5 TT Cách thức tự học Rất quan  Mức độ Quan  Không  trọng trọng quan  SL % SL % Nghe,   ghi   chép     vấn   đề  221 46,4 253 53,2 trọng SL % 0,4 GV dạy trên lớp Học trong vở ghi 73 15,3 352 74 Đọc   trước   tài   liệu,   sách   giáo  156 32,8 308 64,7 51 12 10,7 2,5 khoa của bài học trước khi học Đọc tài liệu tham khảo sau khi  79 16,5 370 77,7 27 5,7 học Nghiên cứu bài, tài liệu có liên  114 23,8 346 72,7 16 3,4 quan đến bài học Tự  lập dàn ý sau khi học   trên  134 303 63,7 39 8,2 lớp Học, thảo luận ở nhóm, tổ 175 36,6 277 58,2 Học theo cá nhân 169 35,4 283 59,5 Trao đổi thắc mắc với GV, bạn   273 53,7 199 41,8 24 24 5 0,9 10 học Vận   dụng   lí   thuyết     học   để  250 52,3 218 45,8 1,7 29 6,1 28 giải quyết các bài tập, bài thực  11 hành Lập kế  hoạch và thực hiện kế  202 42,4 245 51,5 hoạch đề ra Trung bình chung 35,1 60,1 4,8         Kết quả thực hiện cách thức tự  học được thể  hiện ở bảng 2.9 tôi nhận   thấy: 52        Số HS lựa chọn cách thức Đọc tài liệu tham khảo sau khi học chiếm tỉ lệ  cao nhất mức độ  Quan trọng (77,7%); tiếp theo là Học trong vở  ghi (74%);  Nghiên cứu bài, tài liệu có liên quan đến bài học (72,7%). Còn lại các cách  thức tự  học khác chiếm chiếm tỉ  lệ    mức tương đối như: Nghe, ghi chép   những vấn đề GV dạy trên lớp (53,2%); Đọc trước tài liệu, sách giáo khoa của   bài học trước khi học (64,7%); Tự  lập dàn ý sau khi học   trên lớp(63,7%);  Học, thảo luận   nhóm, tổ  (58,2%); Trao  đổi thắc mắc với GV, bạn học   (41,8%); Vận dụng lí thuyết đã học để  giải quyết các bài tập, bài thực hành   (45,8%); Lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch đề ra (51,5%)         Số  HS lựa chọn cách thức tự  học   mức độ  Rất quan trọng khơng cao,   vẫn còn số  tỉ  lệ  nhất định HS lựa chọn mức độ  Khơng quan trọng, dù tỉ  lệ  khơng cao nhưng kết quả cho thấy khả năng tự học và thực hiện cách thức tự  học của HS vẫn còn nhiều hạn chế Bảng 2.10: Thời gian tự học TT Thời gian tự học Học vào lúc rãnh Học theo thời khóa biểu Học khi ngày mai có tiết Học khi chuẩn bị thi, kiểm tra        Bảng 2.10 cho thấy: Rất quan  Mức độ Quan  Khơng  trọng trọng quan  SL % SL % 109 22,8 280 58,8 234 49 226 47,5 91 19 297 62,4 257 53,8 178 37,4 trọng SL % 82 17,2 10 2,1 82 17,2 42 8,8        Số HS lựa chọn Học khi ngày mai có tiết  chiếm tỉ lệ (62,4%) quan trọng  và (19%) rất quan trọng; Học khi chuẩn bị thi, kiểm tra được HS lựa chọn Rất   quan trọng   mức tương đối (53,8%); Học theo thời khóa biểu số  ý kiến lựa   chọn được HS chú ý ở mức (49%), mức Quan trọng (37,4%)         Số ý kiến lựa chọn ở mức Khơng quan trọng khá thấp. Điều đó chứng tỏ  HS đã có nhận thức và thực hiện việc tự học lúc rãnh, theo thời khóa biểu, khi   chuẩn bị thi, kiểm tra ở 2 mức quan trọng và rất quan trọng khá cao 53        Tuy nhiên, ý kiến đó cũng cho thấy, vẫn còn nhiều HS chưa có tâm thế tự  học liên tục, học rải ra để tích lũy dần kiến thức Bảng 2.11: Thực trạng PT KN tự học của HS lớp  5 TT Thường  Mức độ Thỉnh  xuyên SL % Nâng cao nhận thức cho HS về  15 50 thoảng SL % 15 50 Hình thức Chưa bao  SL % mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ của  môn học Hướng   dẫn   xây   dựng   động   cơ  16,7 25 83,3 0 tự học cho HS Hướng dẫn xây dựng kế  hoạch  16,7 10 33,3 15 50 tự học Hướng dẫn kĩ năng nghe giảng­  10 33,3 10 33,3 10 33,3 KT Hướng dẫn kĩ  năng đọc sách, tài  30 100 0 0 liệu tham khảo… trong tự học Hướng   dẫn     kĩ     hệ   thống  10 33,3 10 33,3 10 33,3 50 10 33,3 16,7 66,7 10 33,3 0 33,3 10 33,3 10 33,3 100 66,7 10 33,3 0 0 thông   hiểu,   ghi   chép     tự   tìm  hóa;   kĩ     giải     tập   nhận  thức trong tự học Hướng dẫn chọn lựa,  mở  rộng   15 nội dung tự  học; giao nhiều bài  tậ p Đổi mới phương pháp dạy học  20 theo   hướng   phát   huy   tính   tích  cực     hướng   dẫn   HS   phương  pháp tự học Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo  10 hướng phải tự  học; hướng dẫn  10 11 HS tự kiểm tra, đánh giá Khuyến khích HS trong tự học 30 Sử  dụng trang thiết bị  dạy học;  20 54 12 giới thiệu cho HS tài liệu, sách Tổ  chức, hướng dẫn HS PT KN  tự học.  Trung bình chung         Kết quả bảng 2.11 cho thấy: 6,7 47,8 10 33,3 33,3 18 60 18,9          Trong các nội dung ở bảng, có nội dung Hướng dẫn kĩ  năng đọc sách, tài  liệu tham khảo… trong tự  học và Khuyến khích HS trong tự  học có số  lựa   chọn   mức Thường xun (100%). Bốn nội dung : Nâng cao nhận thức cho  HS về mục tiêu, u cầu, nhiệm vụ của mơn học; Hướng dẫn chọn lựa,  mở  rộng nội dung tự học; giao nhiều bài tập; Đổi mới phương pháp dạy học theo  hướng phát huy tính tích cực và hướng dẫn HS phương pháp tự học; Sử dụng   trang thiết bị  dạy học; giới thiệu cho HS tài liệu, sách có số  ý kiến đạt mức  trung bình. Các nội dung còn lại mức lựa chọn Thường xun tương đối thấp:  Hướng dẫn xây dựng động cơ tự học cho HS (16,7%); trong khi đó mức thỉnh  thoảng (83,3%). Hướng dẫn xây dựng kế  hoạch tự  học số  lựa chọn Thường   xuyên (16,7%), lựa chọn Chưa bao giờ (50%). Tổ chức, hướng HS PT KN tự  học mức độ Thường xuyên (6,7%), mức Chưa bao giờ có số lựa chọn (60%)          Kết quả đó cho thấy thực trạng PT KN tự học của HS lớp 4, 5 có được   chú ý nhưng mức độ  thường xuyên chưa được quan tâm đúng mức. Đặc biệt,  việc tổ chức , hướng dẫn HS rèn kĩ năng tự học chưa được GV chú ý. Kết quả  đó cũng phản ánh đúng thực trạng hiểu biết như thực hiện các kĩ năng tự học  của HS ở trên 55 ... 62 ,5 25 12 ,5 SL % 25 37 ,5 37 ,5 SL % 25 37 ,5 37 ,5 SL % 12 ,5 37 ,5 50 SL % 12 ,5 37 ,5 50 SL % 50 37 ,5 12 ,5 SL % 12 ,5 37 ,5 50 SL % 62 ,5 25 12 ,5 SL % 12 ,5 12 ,5 75 SL % 12 ,5 50 37 ,5 toàn     KT,   HS... II.3. Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học ch học sinh lớp 5 17 3.1.   Xác định nội dung phát triển kĩ năng tự học cho học sinh 17 3.2.   Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho ... hướng dẫn cách ghi chép, thực hiện trình tự các bước trong q trình tự học và   phát triển kĩ năng tự học b.3. Thực trạng phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 5            Bảng 5:  Thực trạng PT KN tự học ở 81 HS lớp 5 TT 10

Ngày đăng: 08/01/2020, 08:49

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w