Áp dụng hình thức dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh tại địa phương nhằm rèn luyện kỹ năng sống và phát triển năng lực học sinh khối 12 ở chương v di truyền học người

MỤC LỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT ii I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ iii II SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ iii III MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN .iv IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN CẢI TIẾN iv Phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Phần NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Hoạt động sản xuất kinh doanh với hoạt động giáo dục dạy học trường phổ thông 1.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học gắn với sản xuất kinh doanh địa phương Cơ sở thực tiễn 17 2.1 Hiểu biết giáo viên dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương 17 2.2 Vài nét hoạt động sản xuất kinh doanh xã có học sinh học trường THPT Võ Thành Trinh 17 2.3 Thực trạng dạy học chủ đề Di truyền học người 18 CHƯƠNG II XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC 19 Mô tả chủ đề xác định mạch kiến thức 19 Tổ chức dạy học chủ đề 19 V HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 24 Về mặt định tính 24 Về mặt định lượng 26 VI MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG 26 VII KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 PHỤ LỤC 29 i CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu Ý nghĩa SXKD Sản xuất kinh doanh PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh ii SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT VÕ THÀNH TRINH Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 14 tháng 02 năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến cải tiến phương pháp giảng dạy I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ - Họ tên: ĐỖ THỊ KIM THOA Giới tính: Nữ - Sinh ngày: 11/11/1981 - Nơi thường trú: 40 – Bình Hịa – Bình Thành – Lấp Vị – Đồng Tháp - Đơn vị công tác: trường THPT Võ Thành Trinh - Chức vụ nay: Tổ trưởng tổ chuyên môn Sinh – Cơng nghệ - Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Cơng nghệ Sinh học - Lĩnh vực công tác: giảng dạy mơn Sinh Khối 11,12 II SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ - Đặc điểm tình hình: + Thuận lợi, khó khăn:  Được đạo kịp thời Ban giám hiệu, hướng dẫn cụ thể Hội đồng môn Sinh việc thực phân phối chương trình, lập kế hoạch giảng dạy  Có phối hợp hỗ trợ tích cực giáo viên tổ chuyên môn để xây dựng chuyên đề dạy học  Cơ sở vật chất phục vụ dạy học trang bị tốt  Nội dung chương trình có giảm tải cịn nặng học sinh khối 12 đặc biệt giai đoạn ơn thi cuối cấp  Chương trình Sinh 11 đưa vào ôn thi THPT Quốc gia + Tình hình học sinh: Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập tốt nhiên cịn số học sinh chưa tự giác học tập đặc biệt em học sinh khối 12 học lệch iii - Tên sáng kiến cải tiến: “Áp dụng hình thức Dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương nhằm rèn luyện kỹ sống phát triển lực học sinh khối 12 Chương V Di truyền học người” - Lĩnh vực: Đổi phương pháp giảng dạy III MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sau học xong chương V Di truyền học người, học sinh hiểu rõ kiến thức bệnh di truyền phân tử, hội chứng bệnh, bệnh ung thư, bệnh AIDS… số biện pháp bảo vệ vốn gen di truyền loài người Các năm học trước, áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, đặt tình có vấn đề để tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức lồng ghép liên hệ tượng thực tế sống Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến - Dạy học phải gắn liền với thực tế sống, kết hợp lý thuyết với thực hành đánh giá kết quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Giúp học sinh hiểu rõ hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe có khả gây bệnh ung thư, làm biến đổi di truyền… từ hình thành ý thức bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe thân, gia đình; góp phần làm tăng hứng thú học tập, thêm u thích mơn Sinh học - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh; bước đầu làm quen với công tác khảo sát, điều tra, phân tích trạng đưa khuyến nghị phù hợp IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN CẢI TIẾN iv Phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nội dung Chương trình hành động Bộ Giáo dục Đào tạo thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; “Dạy học phải gắn liền với thực tế, giải vấn đề, yêu cầu thực tế” Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới "Tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương" hình thức dạy học tích cực, thích hợp cho việc dạy-học kiến thức khoa học tự nhiên Việc triển khai giáo dục nhà trường gắn với sản xuất, kinh doanh dịch vụ địa phương góp phần đổi hoạt động dạy học nhà trường; giúp học sinh trải nghiệm thực tiễn sống sản xuất kinh doanh, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn nội dung dạy học môn học với thực tiễn sống; góp phần hình thành số phẩm chất lực học sinh; góp phần thực giáo dục hướng nghiệp; góp phần thực việc “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” theo quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW Căn vào đặc điểm môn học với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng pthát triển lực phẩm chất học sinh sinh, chọn đề tài cải tiến “Áp dụng hình thức Dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương nhằm rèn luyện kỹ sống phát triển lực học sinh khối 12 Chương V Di truyền học người” Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu ảnh hưởng tiêu cực hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương đến sức khỏe di truyền người dân sống xã có học sinh học trường THPT Võ Thành Trinh (xã Hịa Bình, Hịa An, An Thạnh Trung Hội An thuộc huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang) học sinh lớp 12C1 khảo sát, tìm hiểu Phần NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Hoạt động sản xuất kinh doanh với hoạt động giáo dục dạy học trường phổ thông 1.1.1 Khái niệm hoạt động sản xuất kinh doanh: Tất doanh nghiệp, đơn vị sản xuất kinh doanh (SXKD) hoạt động kinh tế thị trường dù hình thức sở hữu (Doanh nghiệp Nhà Nước, doanh nghiệp tư nhân, hợp tác xã, công ty cổ phần, công ty trách nhiệm hữu hạn ) có mục tiêu hoạt động SXKD khác Ngay giai đoạn, doanh nghiệp theo đuổi mục tiêu khác nhau, nhìn chung doanh nghiệp chế thị trường nhằm mục tiêu lâu dài, mục tiêu bao trùm tối đa hoá lợi nhuận Để đạt mục tiêu doanh nghiệp phải xây dựng cho chiến lược kinh doanh đắn, xây dựng kế hoạch thực đặt mục tiêu chi tiết phải phù hợp với thực tế, đồng thời phù hợp với tiềm doanh nghiệp lấy làm sở để huy động sử dụng nguồn lực sau tiến hành hoạt động SXKD nhằm đạt mục tiêu đề Như vậy, hoạt động SXKD hiểu q trình tiến hành cơng đoạn từ việc khai thác sử dụng nguồn lực sẵn có kinh tế để sản xuất sản phẩm hàng hoá, dịch vụ nhằm cung cấp cho nhu cầu thị trường thu lợi nhuận 1.1.2 Ý nghĩa hoạt động sản xuất, kinh doanh hoạt động giáo dục, dạy học trường phổ thơng: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho HS (HS): HS sử dụng hệ thống tín hiệu thứ (sử dụng giác quan mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, tay sờ…) để nghe được, thấy được, cảm nhận qua tiếp thu kiến thức cần thiết từ thành tố hoạt động SXKD - Giúp HS phát triển kỹ học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức: HS rèn số kỹ học tập kỹ quan sát, thu thập, xử lý thơng tin qua tự chiếm lĩnh kiến thức cần thiết thu trình tiếp cận với SXKD; kỹ vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật có thành tố hoạt động SXKD - Kích thích hứng thú nhận thức HS: HS tìm hiểu tượng vật, giá trị ẩn chứa SXKD, từ có động học tập đắn, trở nên tích cực phấn đấu tiếp nhận kiến thức có thái độ hành vi thân thiện - Phát triển trí tuệ HS: Với phương pháp dạy học PPDH) phù hợp, với hướng dẫn chi tiết mang tính định hướng, kích thích tư duy, giáo viên giúp HS phát triển khả quan sát, khả xử lý thơng tin, khả phân tích, tổng hợp so sánh, qua phát triển trí tuệ em - Giáo dục nhân cách HS: Tiến hành nghiên cứu trình SXKD cách nghiêm túc, kỹ lưỡng rèn cho em tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học - Góp phần phát triển số kỹ mềm HS: HS rèn luyện khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.1.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường gắn với SXKD địa phương: Trên sở kế hoạch xây dựng, nhà trường dựa vào đa dạng để xây dựng chủ đề học tập như: Mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng, mục tiêu giáo dục cấp, lớp học; mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng nghề nghiệp cho HS; nhu cầu HS, phụ huynh HS nhu cầu nhân lực địa phương; điều kiện tổ chức, thực nội dung học tập địa phương, đặc điểm tình hình sản xuất, đặc điểm đời sống kinh tế, văn hóa địa phương; phối hợp với sở SXKD; điều kiện tổ chức thực nhà trường, sở vật chất, thiết bị, đội ngũ giáo viên (GV) Tổ (nhóm) chun mơn rà sốt chương trình, sách giáo khoa hành để phát nội dung có liên quan đến nghề SXKD địa phương tổ công tác đề xuất sau khảo sát Có thể xếp lại nội dung, phân phối chương trình phạm vi lớp lớp học để bảo đảm phù hợp, khả thi thực dạy học gắn với thực tiễn SXKD địa phương 1.1.4 Hình thức tổ chức dạy học chủ đề gắn với sản xuất kinh doan địa phương: - Giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu SXKD địa phương tham gia lao động sản xuất, thông qua hoạt động này, HS thu nhiều kết khả làm việc độc lập, khả giao tiếp, khả quan sát, thu thập thông tin viết báo cáo HS có hội trực tiếp cảm nhận khó khăn, vất vả niềm vui người lao động, người tạo điều kiện cho em ăn học, qua em có cảm thơng, chia sẻ ý thức trách nhiệm học tập mình; - Tổ chức HS tham quan tổ chức dạy học sở SXKD, thực phương châm “Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”; - Tổ chức cho HS đề xuất biện pháp giải vấn đề nảy sinh địa phương, tổ chức nghiên cứu thực giải pháp - Tổ chức hướng nghiệp thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo điều kiện cho HS bộc lộ lực, sở trường, hứng thú lĩnh vực, ngành nghề, cơng việc thơng qua giáo viên định hướng cho HS xác định đường phát triển nghề nghiệp tương lai 1.1.5 Về kiểm tra đánh giá: Với mục đích tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, nâng cao lực nhận thức lực hành động, hình thành phẩm chất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, định hướng nghề nghiệp tương lai tiến đến phân luồng HS sau trung học nên nhà trường cần trọng đánh giá q trình, trân trọng tính sáng tạo HS, đánh giá tiến HS, với loại hoạt động, giáo viên xây dựng tiêu chí, cách đánh giá phù hợp 1.2 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Sinh học gắn với sản xuất kinh doanh địa phương 1.2.1 Khai thác, sử dụng tài liệu sản xuất kinh doanh để tiến hành học trường phổ thông a) Mơ tả hình thức Việc dạy học mơn Sinh học với định hướng gắn với hoạt động giáo dục kinh doanh địa phương thực hoàn tồn lớp theo thời khóa biểu thơng thường b) Tiến trình Việc triển khai tổ chức dạy học theo hướng gắn giáo dục nhà trường với SXKD địa phương thực theo tiến trình bước: - Tìm hiểu sở SXKD địa phương liên quan đến chủ đề/ học để lựa chọn nội dung dạy học, lập kế hoạch dạy học - Sưu tầm, thu thập tư liệu, số liệu, phát triển ngành nghề sản xuất kinh doanh địa phương sở SXKD, dịch vụ đưa vào nội dung học - Tổ chức dạy học lớp, ý đến hoạt động học để HS tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến SXKD địa phương c) Ưu điểm, hạn chế biện pháp giải Phương án có tính khả thi khó đạt hiệu cao, đòi hỏi GV phải chuẩn bị kỹ lưỡng trình thực phải thường xuyên ý tới nhiệm vụ gắn nội dung dạy học với hoạt động SXKD d) Một số lưu ý Giáo viên cần xác định mức độ liên hệ, sử dụng tư liệu học để lựa chọn thích hợp Vì thời gian lớp có hạn nên GV HS phải chủ động chuẩn bị trước tư liệu sản xuất kinh doanh sở địa phương 1.2.2 Tiến hành học sở sản xuất kinh doanh a) Mơ tả hình thức Theo phương án này, toàn nội dung dạy học thực sở SXKD GV cần chọn bài, nội dung phù hợp mà thực sở SXKD Với phương án này, khâu chuẩn bị quan trọng Một mặt, GV phải làm việc trước với sở để chuẩn bị báo cáo, phương tiện dạy học; mặt, GV phải hướng dẫn HS chuẩn bị đọc trước nhà việc cần làm thăm quan học tập sở Ngoài ra, sau buổi học sở, GV cần kiểm tra, điều chỉnh, bổ sung nội dung dạy học thấy cần thiết 10 c) Ưu điểm, hạn chế biện pháp giải - Có lực cần thiết để nghiên cứu khoa học tiến hành nghiên cứu khoa học - Thơng qua việc hiểu q trình nghiên cứu khoa học tiến hành nghiên cứu khoa học chuyên sâu, nuôi dưỡng lực nghiên cứu nhà khoa học cần phải có - Ni dưỡng khả trao đổi giao tiếp trình kết nghiên cứu thân với người khác - Nhận thức đắn ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu khoa học đến phát triển khoa học công nghệ phát triển xã hội d) Một số lưu ý Thông qua NCKH HS học chất khoa học, khả nghiên cứu cần thiết phương pháp viết báo cáo tiến hành nghiên cứu khoa học, đồng thời kết hợp với nội dung học tập Vật lý, Hóa học, Khoa học đời sống, Khoa học Trái Đất, Toán học… để từ có khả tiến hành nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực nghiên cứu Thông qua nghiên cứu thảo luận điều tra để tìm kiếm chân tướng khoa học lĩnh vực nghiên cứu khoa học; lấy trọng tâm hoạt động thí nghiệm, thực tập để tiến hành học tập kết hợp kỹ nghiên cứu kỹ nghiên cứu tổng hợp với trình tiến hành nghiên cứu thực tế Với tư cách giai đoạn cuối nghiên cứu khoa học, HS lựa chọn chủ đề mà quan tâm thu thập tài liệu phong phú nghiên cứu khoa học để có hội viết phát biểu báo cáo kết nghiên cứu Theo xu hướng nghiên cứu khoa học đại, với hoạt động nhóm nhỏ để hợp tác lẫn cung cấp kinh nghiệm nghiên cứu chung giải vấn đề; nhiên tiến hành dự án nghiên cứu theo cấp lớp dự án nghiên cứu cá biệt phù hợp với đặc tính HS điều kiện trường 1.2.6 Giáo dục hướng nghiệp ngành nghề sản xuất kinh doanh địa phương a) Mơ tả hình thức 15 Giáo dục hướng nghiệp ngành nghề SXKD địa phương nội dung dạy học ngành nghề SXKD địa phương để hướng nghiệp cho HS học trường thực sở SXKD b) Tiến trình - Tìm hiểu sở SXKD địa phương liên quan đến ngành nghề sản xuất kinh doanh cần hướng nghiệp cho HS để lựa chọn nội dung day học, lập kế hoạch dạy học; cần sưu tầm, thu thập tư liệu, số liệu, phát triển ngành nghề SXKD địa phương sở SXKD, dịch vụ GV liên hệ với sở SXKD mời kỹ sư, nghệ nhân tham gia giảng dạy Việc thực trường học sở SXKD hình thức phối hợp - Tổ chức dạy học lớp, sở SXKD, ý đến hoạt động học để HS tiếp thu, vận dụng thảo luận vấn đề liên quan đến nghề nghiệp, tương lai nghề nghiệp sản xuất kinh doanh địa phương, giúp HS có ý thức chọn nghề nghiệp sau học xong phổ thơng - Giao nhiệm vụ cho HS tự tìm hiểu số vấn đề sở SXKD địa phương mở rộng cho ngành nghề khác c) Ưu điểm, hạn chế biện pháp giải HS phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy nghề, có tác dụng hỗ trợ cho giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau em rời ghế nhà trường Hạn chế đòi hỏi GV phải chuẩn bị kỹ lưỡng, có kinh phí hoạt động, đòi hỏi liên hệ với sở SXKD, tạo điều kiện cho HS thực nhiệm vụ, theo dõi hoạt động HS để có kết mong muốn d) Một số lưu ý Giáo viên nên liên hệ sở SXKD, lập kế hoặc, mời kỹ sư, nhà khoa học để nói tương lại nghề nghiệp, giúp em chọn nghề sau học xong phổ thông 16 Cơ sở thực tiễn 2.1 Hiểu biết giáo viên dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương Trong đợt tập huấn tháng 12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo dành cho GV giảng dạy THPT khu vực Tây Nam Bộ, giảng viên phụ trách chuyên đề “Dạy học gắn với SXKD địa phương” vấn trực tiếp GV tham gia lớp học qua hệ thống câu hỏi: Thầy/cô hiểu dạy học gắn với SXKD địa phương? Thầy/cô áp dụng hình thức dạy học lần khối lớp? Theo thầy/cơ, khó khăn lớn hình thức dạy học gì?… Câu trả lời học viên dừng lại mức lồng ghép nội dung hướng nghiệp chung chung, liên hệ thực tiễn ngành nghề, sản xuất kinh doanh khắp nước Đa số học viên cho “Dạy học gắn với SXKD địa phương” phải tổ chức cho HS đến tham quan, học tập trực tiếp sở SXKD khó khăn lớn GV gặp phải công tác liên hệ với sở, chi phí tổ chức tham quan Nhưng phương pháp hình thức tổ chức nội dung dạy học gắn với SXKD địa phương Tùy theo tình hình thực tế nhà trường, đặc điểm hoạt động SXKD địa phương đối tượng HS, GV lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, vừa tiết kiệm chi phí, đảm bảo an toàn cho HS, vừa mang lại hiệu giáo dục 2.2 Vài nét hoạt động sản xuất kinh doanh xã có học sinh học trường THPT Võ Thành Trinh Trường THPT Võ Thành Trinh đóng địa bàn ấp An Thuận, xã Hịa Bình, huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang Hằng năm, trường tuyển sinh vào lớp 10 đa số HS xã Hịa Bình, Hịa An, An Thạnh Trung, số HS Hội An thành phố Long Xuyên (nguyện vọng 3) Hoạt động SXKD xã thuộc huyện Chợ Mới đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực nhỏ lẻ, chưa có quy hoạch đồng bộ, chủ yếu kinh doanh cá thể hộ gia đình, số cơng ty trách nhiễm hữu hạn Nổi bật ngành nghề trồng lúa, hoa màu, chăn nuôi gia súc, gia cầm, nuôi trồng thủy sản, xay xát gạo, làm gạch, đóng bàn ghế, tủ thờ, uốn tóc-làm móng-trang điểm, kinh doanh quầy dược số hoạt động sản xuất khác làm khô cá tra, sản xuất dầu ăn từ mỡ cá … Bên cạnh lợi ích kinh tế đạt cho người dân góp phần làm giàu cho địa phương 17 vấn đề bảo vệ mơi trường, an tồn lao động chưa trọng, tiềm ẩn nguy gây tổn hại sức khỏe có khả làm biến đổi di truyền người dân 2.3 Thực trạng dạy học chủ đề Di truyền học người Chủ đề Di truyền học người chương trình Sinh học 12 gồm có (20,21) phân phối dạy tiết Vì có nội dung thi THPT Quốc gia nên giảng dạy, GV trọng nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức chế bệnh di truyền người, bệnh ung thư, bệnh AIDS, liệu pháp gen; rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm phần củng cố, luyện tập hướng dẫn HS vận dụng kiến thức di truyền để tìm kiểu gen, tính tỷ lệ mắc bệnh hệ Đảm bảo nội dung kiến thức cho HS làm tốt thi THPT Quốc gia mục tiêu quan trọng GV phân công giảng dạy lớp 12 nên hầu hết GV tập trung giảng dạy kiến thức, rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm, dám mạnh dạn áp dụng PPDH dạy học dự án, dạy học cộng đồng, tổ chức hoạt động học lớp học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tôi nhận thấy thực tế nay, học phải đôi với hành, tổ chức hoạt động học tập “vừa học-vừa chơi” cách hợp lý giúp HS lớp 12 khắc sâu kiến thức, giảm căng thẳng, có thêm sở, tự tin lựa chọn nghề nghiệp Đây lý lựa chọn xây dựng chủ đề dạy học Di truyền học người thông qua phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tìm hiểu hoạt động SXKD gây ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe có khả gây biến đổi di truyền người dân thuộc xã Hịa Bình, Hịa An, An Thạnh Trung, Hội An thuộc huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang 18 CHƯƠNG II XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC Mô tả chủ đề xác định mạch kiến thức Chủ đề gồm đơn vị học có chương V Di truyền học người – phần năm Di truyền học – Sinh học 12 - Bài 21 Di truyền y học với mạch kiến: Bệnh di truyền phân tử, Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến NST, Bệnh ung thư - Bài 22 Bảo vệ vốn gen loài người số vấn đề xã hội di truyền học với mạch kiến thức: Một số biện pháp bảo vệ vốn gen lồi người tạo mơi trường nhằm hạn chế tác nhân gây đột biến, tư vấn di truyền sàng lọc trước sinh, liệu pháp gen; Một số vấn đề xã hội di truyền học tác động xã hội việc giải mã gen người, vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào, vấn đề di truyền khả trí tuệ, di truyền học với bệnh AIDS Thời lượng: tiết Tổ chức dạy học chủ đề 2.1 Mục tiêu 2.1.1 Về kiến thức - Nêu khái niệm “di truyền y học” - Nêu khái niệm, nguyên nhân, chế, hậu quả, cách phòng chữa số bệnh di truyền người bệnh phêninkêtô, hội chứng Đao ung thư - Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen loài người - Nêu số vấn đề xã hội di truyền học - Hiểu vai trò tư vấn di truyền việc sàng lọc trước sinh 2.1.2 Về kỹ - Rèn kỹ khai thác, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn - Rèn kỹ thể tự tin trình bày ý kiến trước tập thể lớp - Rèn kỹ lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ - Rèn kỹ tìm kiếm, xử lý thông tin 19 - Rèn kỹ làm việc độc lập - Rèn kỹ quản lý thời gian đảm trách hợp tác - Rèn kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá - Rèn kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, biết sử dụng điện thoại smartphone vào mục đích học tập 2.1.3 Về thái độ - Có hiểu quát hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương, lợi ích hạn chế ngành nghề tìm hiểu có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe di truyền người dân - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến - Có niềm tin khoa học, nâng cao ý thức bảo vệ di truyền loài người - Xây dựng động học tập đắn, định hướng lựa chọn nghề nghiệp * ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHỦ ĐỀ STT TÊN NĂNG LỰC CÁC KỸ NĂNG THÀNH PHẦN Thấy trạng hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương có ảnh hưởng Năng lực phát tiêu cực đến sức khỏe di truyền giải vấn đề người dân, tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp phù hợp với lực hiểu biết HS Năng lực thu nhận xử lý thông tin Đọc hiểu sơ đồ, bảng biểu, tranh vẽ, số liệu, văn cung cấp sách giáo khoa, hình ảnh ghi nhận hoạt động trải nghiệm để tìm thông tin cần thiết, trọng tâm, tự nghiên cứu học trình bày sản phẩm thực Năng lực nghiên cứu khoa học - Biết cách thu nhận xử lý thơng tin tìm hiểu hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương, phân tích trạng, đánh giá hậu đề xuất giải pháp Năng lực tư - Tìm ảnh hưởng tiêu cực hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương đến sức khỏe di truyền người dân 20 - Rút nhận xét kết luận dựa thông tin thu thập kết hợp với nội dung kiến thức sách giáo khoa Năng lực ngôn ngữ Phát triển ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết thơng qua trình bày báo cáo hoạt động trải nghiệm, thuyết trình sản phẩm thực nhiệm vụ, tranh luận, thảo luận 2.2 Tiến trình thực 2.2.1 Thiết kế hoạt động trải nghiệm - Nội dung hoạt động: “Tìm hiểu hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe di truyền người dân” - Phương pháp áp dụng: dạy học theo dự án - Tổ chức thực hiện: Tập thể HS lớp 12C1 chia thành nhóm tương ứng với tổ tổ trưởng nhóm trưởng thực phân cơng, điều động thành viên tổ tiến hành nghiên cứu điều tra, thu thập số liệu, hình ảnh hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương, phân tích đánh giá hạn chế, tác hại đến sức khỏe di truyền người dân; viết báo báo, thiết kế trình chiếu kết thực Vì tổ gồm nhiều HS xã khác nên giáo viên cho HS bốc thăm xã thực trải nghiệm với kết quả: tổ – xã Hội An, tổ – xã An Thạnh Trung, tổ – xã Hòa Bình, tổ – xã Hịa An 2.2.2 Phân tích hoạt động trải nghiệm hướng dẫn thực - Thời gian thực hiện: 19/11/2018 đến 08/12/2018 - Giáo viên giới thiệu với HS dự án “Tìm hiểu hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương có ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe di truyền người dân”, GV HS thảo luận kế hoạch thực dự án, thống tiến hành sau: + Giai đoạn (từ 19/11 – 25/11/2018): trải nghiệm thực tế xã phân công tiến hành thu thập thông tin, lấy số liệu, ghi nhận hình ảnh hoạt động SXKD + Giai đoạn (từ 26/11 – 02/12/2018): phân tích số liệu, hình ảnh thu thập được; nhận xét, đánh giá hạn chế, tác hại đến sức khỏe di 21 truyền người dân; tìm hiểu nguyên nhân đề xuất giải pháp; thiết kế sản phẩm power point + Giai đoạn (từ 03/12 – 08/12/2018): báo cáo, trình bày sản phẩm tiết học - Trong trình thực kế hoạch dự án, GV ln theo dõi, đơn đốc u cầu nhóm trưởng báo cáo tiến độ thực cuối tuần đồng thời GV hướng dẫn cho HS cách phân tích số liệu, vẽ biểu đồ, thiết kế, trình chiếu power point 2.2.3 Hoạt động kiểm tra đánh giá - Xây dựng tiêu chí đánh giá STT Nội dung Đánh giá Đánh giá lực Tiêu chí Thực - Tự lực thu thập xử lý thông tin qua nghiên cứu tài liệu, điều dự án tra, khảo sát - Làm việc nhóm (hợp tác, chia sẻ, trách nhiệm, nhiệt tình), xây dựng hồn thành sản phẩm dự án thời hạn - Các thành viên lắng nghe ý kiến, tích cực tham gia cơng việc nhóm Trình bày - Nội dung đầy đủ, ngắn gọn, dễ hiểu, xác hấp dẫn sản phẩm - Khơng có lỗi tả, chấm (bài power câu, viết hoa hay lỗi cách dùng từ point) - Trình bày hợp lý, hấp dẫn, có sáng tạo thiết kế, màu sắc hài hòa - Các đề mục bố trí cách hợp lý, đẹp mắt, làm bật nội dung - Hình ảnh sắc nét, phong phú, lựa chọn kĩ lưỡng, phù hợp với nội dung 22 Vận dụng kiến thức Giải vấn đề x x x x Báo cáo sản phẩm Đề xuất giải pháp Đánh giá dự án Nhìn lại dự án - Báo cáo viên trình bày lưu loát, mạch lạc; phong cách tự tin - Có phối hợp báo cáo viên thành viên hoạt động trình bày dự án, cơng bố sản phẩm - Trình bày thời gian qui định, đủ nội dung - Đặt câu hỏi chất vấn nhóm bạn với tinh thần hợp tác - Trả lời câu hỏi chất vấn có cân nhắc, thái độ hợp tác - Phù hợp, khả thi, hiệu Thái độ đánh giá đồng đẳng (giữa nhóm), đánh giá hợp tác (giữa thành viên nhóm) tự đánh giá (cá nhân) nghiêm túc Rút học cho dự án x x x x x x x - GV công khai công cụ đánh giá, tổng điểm 100 qui thang điểm 10 + Đánh giá GV gồm nội dung thực dự án (20 điểm), trình bày sản phẩm power point (20 điểm), báo cáo sản phẩm (20 điểm), đề xuất giải pháp (10 điểm) + Đánh giá HS gồm đánh giá đồng đẳng (10 điểm), đánh giá hợp tác (10 điểm) tự đánh giá (10 điểm) 23 V HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Về mặt định tính Học sinh hào hứng với tiết học tích cực tham gia hoạt động nhóm, biết chia sẻ, hỗ trợ, hướng dẫn lẫn thiết kế trình bày sản phẩm HS hứng thú u thích mơn Sinh nhiều Hầu hết HS sau tham gia tiết học dạy học gắn với hoạt động sản xuất kin doanh địa phương biết tìm thơng tin internet, gửi mail biết sử dụng nhiều công cụ Microsoft Power Point Dạy học gắn với SXKD tạo điều kiện cho HS phát triển số kỹ sống như: - Kỹ giao tiếp: HS rèn luyện cách trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết cách phù hợp với đối tượng, hồn cảnh văn hóa giao tiếp; đồng thời biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm - Kỹ lắng nghe tích cực: HS thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày bạn (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý trình thảo luận - Kỹ trình bày suy nghĩ ý tưởng: HS diễn đạt ý kiến, quan điểm, suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu thân, thơng qua hình thức nói (thuyết trình), viết (bài báo cáo word) ngôn ngữ thể (cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười ) cách phù hợp trình bày với nội dung chủ đề quan tâm; thông tin đưa đầy đủ, xác, logic - Kỹ hợp tác: HS hợp tác chặt chẽ, biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm để hồn thành nhiệm vụ học tập - Kỹ tư phê phán: HS không thu thập thông tin mơ tả tượng, vật, quy trình em tìm hiểu mà cịn biết phân tích so sánh, đối chiếu, lý giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều; xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng đưa nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề 24 - Kỹ đảm nhận trách nhiệm: HS tiếp nhận nhiệm vụ trao đổi nhóm, phân cơng thực thi nhiệm vụ giao cách có ý thức, nhiệt tình có kết - Kỹ đặt mục tiêu: HS biết phải đạt phải làm hoạt động cụ thể - Kỹ quản lý thời gian: HS biết lên kế hoạch, xếp thời gian tuân thủ kế hoạch định để thực đầy đủ cơng việc cuối có sản phẩm theo dự kiến - Kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin: HS giáo viên xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin; HS thơng báo loại thơng tin cần phải tìm kiếm, nguồn/các địa tin cậy cung cấp loại thơng tin đó, biết cách chuẩn bị cơng cụ để thu thập thông tin, cách tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng, cách xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống sau phân tích, so sánh, đối chiếu, lý giải thông tin thu thập được, xem xét cách toàn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tin cuối viết báo cáo Các GV môn dự tiết dạy nhận định HS lớp vận dụng tốt nội dung kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn địa phương, có tiến vượt xa lớp khác thể việc HS tự tin làm chủ kiến thức, lối tư mạch lạc, trình bày lơi cuốn, hấp dẫn, ứng dụng tốt công nghệ thông tin… HS đưa nhiều giải pháp phù hợp, khả thi, hiệu HS THPT việc hạn chế ảnh hưởng tiêu cực hoạt động SXKD địa phương Qua hoạt động học tập gắn với SXKD địa phương, HS phát triển lực GV định hướng xây dựng chủ đề dạy học như: Năng lực phát giải vấn đề, Năng lực thu nhận xử lý thông tin, Năng lực nghiên cứu khoa học, Năng lực tư duy, Năng lực ngôn ngữ 25 Về mặt định lượng - Điểm số thành viên tham gia dự án trải ngiệm sinh học đạt loại giỏi, phản ánh kết việc phát triển lực vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề HS; đồng thời phản ánh hiệu giảng dạy GV thông qua phương pháp dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương: STT Đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Giáo viên 68/70 66/70 68/70 65/70 Đồng đẳng 9,5/10 9,3/10 9,6/10 8,7/10 Hợp tác 9,6/10 9,7/10 9,8/10 9,4/10 Tự đánh giá 9,5/10 9,4/10 9,5/10 9,3/10 Tổng hợp 96,4/100 94,5/100 96,1/100 93,6/100 Có thể thấy điểm nhóm chênh lệch khơng nhiều sát với điểm đánh giá GV Điều chứng tỏ nhóm bám sát tiêu chí xây dựng đánh giá khách quan VI MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG Hình thức dạy học gắn với hoạt động SXKD địa phương phù hợp với đặc điểm dạy học môn Sinh học nhiều môn học khác cấp trung học Tùy theo đặc điểm đơn vị, đối tượng HS, tình hình kinh tế địa phương, GV áp dụng nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức cho HS tìm hiểu, tham quan, trải nghiệm ngành, nghề sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương phạm vi xã, huyện, tỉnh hay khu vực … có liên quan đến nội dung học chương trình Sinh học 10, 12, 12 Hình thức dạy học gắn với hoạt động SXKD địa phương cịn góp phần khơi dậy tình u q hương, tiền đề cho HS thực nghiên cứu khoa học kỹ thuật, giáo dục định hướng nghề nghiệp, sở để HS lựa chọn chuyên ngành học tập bậc đại học, sau đại học… khắc phục hạn chế, giải khó khăn cho hoạt động SXKD địa phương đặc biệt nghề truyền thống 26 VII KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua nghiên cứu áp dụng hình thức dạy học gắn với hoạt động SXKD địa phương chương V Di truyền học người, tơi có số kết luận sau: Dạy học gắn với hoạt động SXKD địa phương hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao Trong q trình tổ chức hoạt động học tập áp dụng PPDH tích cực đại dạy học theo dự án, dạy học phát triển cộng đồng Học sinh trung tâm hoạt động học, tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn từ việc tự nghiên cứu học, lập kế hoạch trải nghiệm, thu nhận, xử lý thơng tin, phân tích, đánh giá q trình kết thực hiện, qua rèn luyện kỹ giải vấn đề, trau dồi lực tư Giáo viên có vai trị chủ yếu định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực nhiệm vụ học tập qua phát triển lực thân Dạy học gắn với hoạt động SXKD địa phương góp phần đổi PPDH, lấy HS làm trung tâm, gắn dạy học với thực tế sống cách thiết thực Tôi đề nghị trường THPT Võ Thành Trinh Sở Giáo dục Đào tạo An Giang có hình thức khuyến khích “Dạy học gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương” theo quan điểm đạo Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều nhiều tác giả, Dạy học dự án – từ lý luận đến thực tiễn Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) KỈ YẾU HỘI THẢO: Đánh giá thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực HS tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chỉ thị nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 - 2018 ngành Giáo dục, Số: 2699/CT-BGDĐT, ngày 08 - – 2017 Nguyễn Văn Cường (2006), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT – dự án phát triển GDTHPT Phan Đồng Châu Thủy, Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, HS Việt Nam dạy học theo dự án Tài liệu tập huấn Intel, 2007 Trang web https://voer.edu.vn/m/khai-niem-hieu-qua-hoat-dong-sanxuat-kinhdoanh/114c6d55 28 PHỤ LỤC 29 ... tiến: ? ?Áp dụng hình thức Dạy học gắn v? ??i hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương nhằm rèn luyện kỹ sống phát triển lực học sinh khối 12 Chương V Di truyền học người? ?? - Lĩnh v? ??c: Đổi phương pháp... động sản xuất kinh doanh địa phương nhằm rèn luyện kỹ sống phát triển lực học sinh khối 12 Chương V Di truyền học người? ?? Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu ảnh hưởng tiêu cực hoạt động sản xuất. .. 26 VII KẾT LUẬN V? ? KHUYẾN NGHỊ Qua nghiên cứu áp dụng hình thức dạy học gắn v? ??i hoạt động SXKD địa phương chương V Di truyền học người, tơi có số kết luận sau: Dạy học gắn v? ??i hoạt động SXKD địa