Day hoc kien tao PP day hoc moi

N H O M Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M NỘI DUNG Lịch sử vấn đề Các khái niệm Bản chất Cơ sở khoa học Quy trình dạy học Ví dụ minh hoạ Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Lịch sử Khái niệm kiến tạo có từ thời cỉ xa, thêi Socrate; thĨ lµ tõ cc héi thoại ông với ngời học trò ông Trong trao đổi này, ông đa câu hỏi trực tiếp để dẫn dắt ngời học tự nhận điểm yếu suy nghĩ họ Cuộc trao đổi đến đợc coi công cụ quan trọng theo cách kiến tạo mà nhà giáo dục kiểm Jean tra kiến thứcvàcủa họcDewey sinh vàđãchuẩn Piaget John phát bị chocác việc hình thành thức triển học thuyết vềkiến phát triển giáo dục trẻ em - điều tạo nên bíc tiÕn cho lý thut kiÕn t¹o Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Lịch sử vấn đề J.Piaget cho r»ng: ngời học tập thông qua việc thiết lập nên chuỗi lôgíc liên tiếp nhau, nối tiếp Ông kết luận rằng, lôgic nh phơng thức suy nghĩ trẻ em hoàn toàn khác so với ngời trởng thành Đây sở việc giáo dựa thuyết Johndục Dewey yêu lýcầu giáokiến dụctạo phải dựa kinh nghiệm thực tế Ông viết: Nếu bạn nghi ngờ trình học diễn nh nào, tham gia vào câu hỏi liên tiếp: nghiên cứu, suy nghĩ, cân nhắc khả khác nhau, từ hình thành niềm tin dựa vào c¸c b»ng Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Lịch sử vấn Các triết gia, nhà tâm lý học có công việc thêm triển vọng cho lý thuyết kiến tạo áp dụng lý thuyết kiến tạo vào thùc tiƠn lµ: Lev Vygotsky, Jerome Bruner, vµ David Ausubel Vygotsky đa khía cạnh xã hội việc học vào lý thuyết kiến tạo Ông định nghĩa vùng tiệm cận (zone of proximal learning) điều mà HS tìm vợt qua trình độ phát triển cđa HS (nh ng vÉn n»m ngìng ph¸t triĨn tiềm họ) dới hớng dẫn ngời lớn hợp tác với bạn học có lùc Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Lịch sử vấn đề Bruner đề xớng thay đổi chơng trình dựa quan điểm học tập trình tích cực mang tính xã hội, đó, HS tổ chức nên ý kiến khái niệm kiến đại thứcđãhiện Những nhàdựa giáotrên dục nghiên cứu,họ viết, áp dụng lý thuyết kiến tạo vào giáo dôc bao gåm: John D Bransford, Ernst von Glasersfeld, Eleanor Duckworth, George Forman, Roger Schank, Brooks, vµ ë VN,Jacqueline mét số nhà Grennon giáo dục đề cập đến Martin G.này: Brooks lý thuyết Nguyễn Hữu Châu, Đỗ Tiến Đạt, Cao Thị Hà Thit k bi: o Quang Trung Chu Thanh Thảo N H O M C¸c kh¸i niƯm Đồng hoá Sự đồng hoá xuất chế giữ gìn biết trí nhớ cho phép người học dựa khái niệm quen biết để giải tình Đó q trình chủ thể tiếp nhận khách thể, tức chủ thể dùng kiến thức kĩ sẵn có để xử lý thông tin tác động từ bên nhằm đạt mục tiêu nhận thức Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M C¸c kh¸i niƯm Điều ứng Sự điều ứng xuất người học vận dụng nhữnh kiến thức kĩ quen thuộc để giải tình nhưng  khơng thành cơng Vì thế, để giải tình người học phải thay đổi, điều chỉnh, chí loại bỏ kiến thức kinh nghiệm có Khi tình giải kiến thức hình thành bổ sung vào hệ thống kiến thức có Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M C¸c kh¸i niƯm Kiến tạo Theo Mebrien Brandt (1997) thì: “Kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu việc “học” với niềm tin rằng: Tri thức kiến tạo nên cá nhân người học trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác” Brooks (1993) thì: “Quan điểm kiến tạo dạy học khẳng định học sinh cần phải tạo nên hiểu biết giới cách tổng hợp kinh nghiệm vào mà họ có trước Học sinh thiết lập nên quy luật thông qua phản hồi mối quan hệ tương tác với chủ thể ý tưởng…”  Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M C¸c kh¸i niƯm Kiến tạo Năm 1999, M.Briner viết: “Người học tạo nên kiến thức thân cách điều khiển nhữnh ý tưởng cách tiếp cận dựa kiến thức kinh nghiệm có, áp dụng chúng vào tình hợp thành tổng thể thống kiến thức thu nhận với kiến thức tồn trí óc” Nhìn chung khái niệm nói có điểm chung nhấn mạnh đến vai trò chủ động người học trình học tập cách thức người học thu nhận tri thức cho thân Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Luận điểm lý thuyết kiến tạo    Tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên ngồi Ví dụ:    Ý tưởng “phép cộng” kiến tạo nên thông qua kinh nghiệm sống HS phép” đếm thêm”, hay nói cách khác khái niệm “phép cộng” tạo nên tư em Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Luận điểm lý thuyết kiến tạo Clicklàtomột addq Titletrình thích nghi tổ chức Nhận thức lại giới quan người.Nhajn thức khám phá tgế giới độc lập tồn bên ý thức chủ thể  Ở trình nhận thức học sinh nhằm mục đích chủ động,tái tạo lại tri thức nhân loại thân mình,hơn trình nhận thức học sinhlại diễn mơi trường đặc biệt, mơi trường dạy học Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Luận điểm lý thuyết kiến tạo Kiến thức kinh nghiệm mà cá nhân thu nhận phải “tương xứng”với yêu cầu mà tự nhiên xã hội đặt  Tránh để người học phát triển cách tự dẫn đến tình trạng tri thức người học thu trình học tập lạc hậu xa vời với tri thức khoa học phổ thông không phù hợp với lứa tuổi Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Luận điểm lý thuyết kiến tạo Học sinh đạt tri thức theo chu trình: KT Thích nghi Thất bại Kiểm nghiệm Dự báo Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Luận điểm lý thuyết kiến tạo Học sinh đạt tri thức theo chu trình:  Tìm dấu hiệu chia hết cho  Dự báo: dựa vào chữ số tận dấu hiệu chia hết cho  Kiểm nghiệm: 19 có chia hết cho 19 không chia hết cho  Thất bại: Dấu hiệu chia hết cho không dấu hiệu chia hết cho  Thích nghi: nhận xét tổng chữ số số chia hết cho có chia hết cho hay khơng  Kiến thức mới: Dấu hiệu chia hết cho 9:”Các số có tổng chữ số chia hết cho chia hết cho 9” Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Luận điểm lý thuyết kiến tạo Kết luận Tri thức sản phẩm hoạt động phát sáng tạo người học.Học q trình phát sáng tạo cách tích cực chủ thể nhận thức,không phải tiếp thu cách thụ động từ giáo viên Nhận thức trình tổ chưc lại giới quan người học thơng qua hoạt động trí tuệ thể chất Học q trình có tính chất xã hội,thể khía cạnh: Học q trình đáp ứng yêu cầu xã hội trình nhận thức trẻ chịu ảnh hưởng tương tác xã hội Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Quy trình dạy học theo li kin to Ôn tập, tái Nêu vấn đề Tập hợp ý tởng HS; so sánh ý t ởng đề xuất ý tởng chung lớp (hoặc nhóm) Dự đoán (đề xuất gi¶ thiÕt) HS kiĨm tra gi¶ thiÕt (thư - sai) Rót kÕt ln chung (tri thøc míi) Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo VÝ dô minh hoạ số có nhiều chữ số So sánh N H O M Vị trí: - Toán (trang 12) - Trớc học này, HS học So sánh số phạm vi 10 000 (to¸n 3) Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M VÝ dô minh hoạ Ôn tập tái a) So sánh sè sau: 6742 vµ 6722, 1965 vµ 1965, 9424 vµ 998 b) Nêu cách so sánh số phạm vi 10 000 Thiết kế bởi: Đào Quang Trung Chu Thanh Tho Ví dụ minh Nêuhoạ vấn đề N H O M GV: Muèn so s¸nh số có nhiều chữ số, ta làm nào? HS tự phát hiện: + phần Ôn tập tái hiện: so sánh số phạm vi 10 000 + phần này: so sánh số có nhiều chữ số (mở rộng vòng số) => Cách so sánh có thay đổi không? Thit k bi: o Quang Trung – Chu Thanh Thảo VÝ dơ minh ho¹ Tập hợp ý tởng HS, so sánh N H O M 3 ý tởng ®Ị xt ý tëng chung cđa c¶ líp HS ®a phơng án: Tơng tự nh so sánh số phạm vi 10 000 Cả lớp thống ý kiến: Tơng tự nh so sánh số ph¹m vi 10 000 Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Ví dụ minh hoạ Dự đoán (đề xuất giả thuyết) HS dự đoán: So sánh số nh sau: + Số có nhiều chữ số lớn ngợc lại + Nếu số có số chữ số so sánh cặp chữ số hàng kể từ trái sang phải + Nếu số có tất cặp chữ số hàng hai số b»ng Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M VÝ dô minh hoạ HS kiểm tra giả thiết (Thử sai) HS tự chọn cặp số đem so sánh với theo phơng án đề Từ đó, HS khẳng định dự đoán Rút kết luận chung Cách so sánh (nh trên) Thit k bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo N H O M Click to add Title Click to add Title Click to add Title Click to add Title Thiết kế bởi: Đào Quang Trung – Chu Thanh Thảo ... kiến tạo mà nhà giáo dục kiểm Jean tra kiến thứcvàcủa họcDewey sinh vàđãchuẩn Piaget John phát bị chocác việc hình thành thức triển học thuyết vềkiến phát triển giáo dục trẻ em - điều tạo nên bớc