Bien phap QL doi moi PP day va hoc

TIỂU LUẬN : MÔN KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤCĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BỈNH KHIÊMA. PHẦN MỞ ĐẦUSau hơn 25 năm đổi mới, đất nước ta tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn để đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, đặt ra cho giáo dục, đào tạo nước nhà những yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức mới. Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nói riêng và của toàn Đảng, toàn dân nói chung. Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo của nước ta. Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi mới căn bản, toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới một nền giáo dục, đào tạo tiên tiến, hiện đại đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng cá nhân người học. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục bao gồm nhiều nội dung, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (ĐMPPDH) là một dung quan trọng bởi vì phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Thấy rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc đào tạo con người năng động, sáng tạo với những phẩm chất và nhân cách tốt đẹp, thời gian qua chúng ta đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý việc ĐMPPDH. Nhưng thực tiễn, bên cạnh những kết quả đạt được, ĐMPPDH trong nhà trường vẫn vận động chậm chạp, phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: thầy đọc trò ghi, thầy chiếu trò chép thỉnh thoảng có vấn đáp, còn các phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành những phương pháp chủ đạo của nhà trường chưa thực sự được phổ biến sâu rộng.Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý việc ĐMPPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Từ ý nghĩ trên, em quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm” để nghiên cứu. B. PHẦN NỘI DUNGI. CƠ SỞ LÝ LUẬN:1. Một số khái niệm:- Phương pháp: là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định.- Phương pháp dạy học: là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và HS trong sự phối hợp, thống nhất dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện được những nhiệm vụ dạy học.- Phương pháp quản lý: là tổng thể cách thức tác động với các phương tiện khác nhau của chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý.- Quản lý: là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.- Quản lý giáo dục: là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục lên khách thể và đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, những cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả.- Quản lý nhà trường: là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường, như: tổ chức và quản lý các hoạt động sư phạm trên lớp và ngoài giờ lên lớp; quản lý nhà giáo, cán bộ nhân viên và HS; quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường.v.v…- Quản lý PPDH của hiệu trưởng: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học.- Quan niệm về ĐMPPDH: Đổi mới giáo dục nói chung và ĐMPPDH nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và mỗi quốc gia trên con đường phát triển xã hội. ĐMPPDH không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học (PTDH) hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy của thầy, thay đổi phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.2. Sơ lược về các PPDH:2.1. Các nhóm PPDH truyền thống:- Nhóm các phương pháp sử dụng ngôn ngữ: Là những phương pháp sử dụng lời nói và chữ viết để truyền đạt, lĩnh hội thông tin. Lời nói và chữ viết với tư cách là nguồn tri thức và là phương tiện dạy học. Bao gồm các phương pháp thuyết trình (giảng thuật, giảng giải, giảng diễn), vấn đáp, sử dụng tài liệu (sách giáo khoa và các tài liệu học tập).- Nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Phương pháp quan sát của HS; Phương pháp trình bày trực quan.- Nhóm các phương pháp dạy học thực hành:Phương pháp thí nghiệm; Phương pháp luyện tập; Phương pháp ôn tập để củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo.- Phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình dạy học.Với PPDH truyền thống, GVlà chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống. Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao. Song do quá đề cao người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế.2.2. Các hệ thống PPDH hiện đại:PPDH hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, ở Pháp...) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì thế thường gọi phương pháp này là PPDH tích cực; ở đó, GVlà người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. PPDH này rất chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. GVlà người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Cụ thể:- Dạy học nêu vấn đề: Là giúp cho HS nắm kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn HS tìm tòi nghiên cứu chứ không phải bị động chờ thầy giáo truyền thụ cho. Làm được như thế không những các em nắm được kiến thức một cách bền vững và sâu sắc, mà còn giúp các em biết phương pháp, có kỹ năng và thói quen nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, đó là những phẩm chất quan trọng của con người hiện đại.- Dạy học hướng vào người học (lấy HS làm trung tâm): Là giúp HS tìm tòi chân lí và qua đó mà có kiến thức mới. Chú ý đến hoạt động tích cực, độc lập của HS.- Dạy học kiến tạo: Dạy học kiến tạo là đi sâu vào tìm hiểu sự chuyển hoá bên trong của quá trình nhận thức, tìm hiểu cơ chế tiếp nhận nhận thức. Dựa vào bản chất của lý thuyết kiến tạo, có thể phân kiến tạo trong dạy học làm hai loại: Kiến tạo cơ bản; Kiến tạo xã hội. - Sư phạm học tương tác: Hoạt động dạy học – giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba yếu tố: người dạy – người học và môi trường.Ưu điểm của PPDH tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học. Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống, song nếu không tập trung cao, kiến thức học sinh lĩnh hội được sẽ không có tính hệ thống và logic. Mỗi PPDH truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm, ưu thế và nhược điểm riêng, không có PPDH nào là chìa khoá vạn năng. Việc nghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng người học để có sự phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm ngay của mỗi GVđể nâng cao chất lượng GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay.3. Nội dung ĐMPPDH:3.1. Đổi mới về phương hướng:- Tiếp cận theo quan điểm tâm lý - giáo dục: Bản chất của quan điểm này là tìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của người học, tìm mọi cách phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí của người học. Tổ chức cho HS làm việc độc lập, cá nhân hoá quá trình học tập; Hình thành ở các em động cơ học tập lành mạnh, phát huy tính tích cực, tự lực, tự cường, phát huy ý chí độc lập. - Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học: Chủ trương giải phóng con ngưòi, tạo điều kiện cho người học được tự do phát triển nhu cầu học tập, phát triển năng lực cá nhân. Điều khiển mối quan hệ thầy - trò bằng nhiều hình thức khác nhau, lấy hạnh phúc và sự phát triển của người học làm nền tảng, trên cơ sở đó góp phần phát triển cộng đồng và xã hội làm mục đích hoạt động của thầy giáo.- Tiếp cận theo quan điểm công nghệ: ĐMPPDH được xây dựng trên cơ sở đưa công nghệ mới vào nhà trường, nghĩa là cung cấp cho người thầy những công cụ mới. Trong nhà trường, mặt kĩ thuật là các phương tiện kĩ thuật hiện đại bao gồm các phương tiện nghe – nhìn, máy vi tính… Làm việc với các phương tiện hiện đại đòi hỏi người thầy phải có những phương pháp mới, kĩ năng mới phù hợp với quá trình và nhịp độ làm việc, với đặc điểm nhận thức và tâm lí HS trong điều kiện hoạt động mới.Tóm lại, khi nói đến ĐMPPDH phải nhìn nhận vấn đề một cách rộng rãi và linh hoạt theo ba hướng: Phát triển năng lực nội sinh của người học; Đổi mới quan hệ thầy trò; Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường. Nhìn chung, cả ba hướng này luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, phối hợp với nhau trong quá trình hoạt động thực tiễn. 3.2. Đổi mới về tính chất hoạt động nhận thức của HS:Then chốt của việc ĐMPPDH là điều chỉnh mối quan hệ giữa tái hiện và sáng tạo, tăng cường các phương pháp sáng tạo nhằm đổi mới tính chất hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học. Cần đặt ra cho các em những nhiệm vụ tìm tòi những mâu thuẫn, những hiện tượng, những vấn đề, những mối liên hệ mới…cần phát hiện. Trên cơ sở đó mà tăng cường hoạt động phân tích tổng hợp, so sánh trừu tượng hoá, khái quát hoá…cho các em trong quá trình dạy học. PPDH mới đòi hỏi thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề. 3.3. Tăng cường hoạt động tự học của HS:Những hoạt động tự học không chỉ cần tổ chức khi học tập ở nhà mà cần coi trọng hoạt động độc lập của HS ngay cả trong giờ lên lớp. Hình thức hoạt động độc lập của HS cần đa dạng: đọc sách, thí nghiệm, thực hành, làm bài tập, thảo luận…Cần đặc biệt coi trọng hoạt động tự học có tính sáng tạo và cần phối hợp hoạt động sáng tạo và hoạt động tự học tái hiện một cách hợp lí.3.4. Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề đời sống:Kết hợp học với hành là một trong những quan điểm giáo dục quan trọng của Đảng ta, là truyền thống lâu đời của nhân dân ta và cũng là một trong những kinh nghiệm quan trọng nhất của loài người trong công tác giáo dục. Thí nghiệm, thực hành, kỹ năng vận dụng… là những điều quan trọng, cần thiết đối với chất lượng đào tạo và sự phát triển lâu dài đối với mỗi con người, vì vậy, tăng cường thí nghiệm, thực hành… là một hướng quan trọng cần lưu ý khi ĐMPPDH.3.5. Tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật mới:Để nhận thức được các sự vật hiện tượng một cách chính xác, sâu sắc và có độ nhớ lâu bền, trong quá trình dạy học cần huy động càng nhiều cơ quan cảm giác của HS vào quá trình nhận thức càng tốt. Ngày nay, các phương tiện thông tin đại chúng đã trở thành một mạng lưới rộng khắp với nội dung và các loại hình phong phú, đa dạng, chất lượng ngày càng cao, trong đó có nhiều vấn đề có liên quan mật thiết đến chương trình nhà trường, nếu biết tổ chức sử dụng có hiệu quả sẽ ảnh hưởng tốt đến trình độ nhận thức của HS. 3.6. Trí tuệ và cảm xúc:Một trong những vấn đề cần lưu ý khi t

TIỂU LUẬN : MÔN KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BỈNH KHIÊM A. PHẦN MỞ ĐẦU Sau hơn 25 năm đổi mới, đất nước ta tiếp tục đẩy mạnh toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn để đến năm 2020 nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, đặt ra cho giáo dục, đào tạo nước nhà những yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức mới. Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức là nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục nói riêng và của toàn Đảng, toàn dân nói chung. Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo của nước ta. Bối cảnh mới tạo cơ hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi mới căn bản, toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới một nền giáo dục, đào tạo tiên tiến, hiện đại đáp ứng nhu cầu của xã hội và từng cá nhân người học. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục bao gồm nhiều nội dung, trong đó đổi mới phương pháp dạy học (ĐMPPDH) là một dung quan trọng bởi vì phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những thành tố quan trọng nhất của quá trình dạy học. Thấy rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc đào tạo con người năng động, sáng tạo với những phẩm chất và nhân cách tốt đẹp, thời gian qua chúng ta đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý việc ĐMPPDH. Nhưng thực tiễn, bên cạnh những kết quả đạt được, ĐMPPDH trong nhà trường vẫn vận động chậm chạp, phần lớn các thầy cô giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: thầy đọc trò ghi, thầy chiếu trò chép thỉnh thoảng có vấn đáp, còn các phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành những phương pháp chủ đạo của nhà trường chưa thực sự được phổ biến sâu rộng. Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý việc ĐMPPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Từ ý nghĩ trên, em quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm” để nghiên cứu. B. PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1. Một số khái niệm: - Phương pháp: là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định. - 1 - - Phương pháp dạy học: là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và HS trong sự phối hợp, thống nhất dưới vai trò chủ đạo của GV nhằm thực hiện được những nhiệm vụ dạy học. - Phương pháp quản lý: là tổng thể cách thức tác động với các phương tiện khác nhau của chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý. - Quản lý: là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra. - Quản lý giáo dục: là tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục lên khách thể và đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực, những cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu quả. - Quản lý nhà trường: là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường, như: tổ chức và quản lý các hoạt động sư phạm trên lớp và ngoài giờ lên lớp; quản lý nhà giáo, cán bộ nhân viên và HS; quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường.v.v… - Quản lý PPDH của hiệu trưởng: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của hiệu trưởng đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học. - Quan niệm về ĐMPPDH: Đổi mới giáo dục nói chung và ĐMPPDH nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và mỗi quốc gia trên con đường phát triển xã hội. ĐMPPDH không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương tiện dạy học (PTDH) hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy của thầy, thay đổi phương pháp học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. 2. Sơ lược về các PPDH: 2.1. Các nhóm PPDH truyền thống: - Nhóm các phương pháp sử dụng ngôn ngữ: Là những phương pháp sử dụng lời nói và chữ viết để truyền đạt, lĩnh hội thông tin. Lời nói và chữ viết với tư cách là nguồn tri thức và là phương tiện dạy học. Bao gồm các phương pháp thuyết trình (giảng thuật, giảng giải, giảng diễn), vấn đáp, sử dụng tài liệu (sách giáo khoa và các tài liệu học tập). - Nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Phương pháp quan sát của HS; Phương pháp trình bày trực quan. - Nhóm các phương pháp dạy học thực hành:Phương pháp thí nghiệm; Phương pháp luyện tập; Phương pháp ôn tập để củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. - Phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong quá trình dạy học. Với PPDH truyền thống, GVlà chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống. Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao. Song do quá đề cao - 2 - người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế. 2.2. Các hệ thống PPDH hiện đại: PPDH hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, ở Pháp .) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Vì thế thường gọi phương pháp này là PPDH tích cực; ở đó, GVlà người giữ vài trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. PPDH này rất chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. GVlà người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững. Cụ thể: - Dạy học nêu vấn đề: Là giúp cho HS nắm kiến thức trên cơ sở tổ chức, hướng dẫn HS tìm tòi nghiên cứu chứ không phải bị động chờ thầy giáo truyền thụ cho. Làm được như thế không những các em nắm được kiến thức một cách bền vững và sâu sắc, mà còn giúp các em biết phương pháp, có kỹ năng và thói quen nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, đó là những phẩm chất quan trọng của con người hiện đại. - Dạy học hướng vào người học (lấy HS làm trung tâm): Là giúp HS tìm tòi chân lí và qua đó mà có kiến thức mới. Chú ý đến hoạt động tích cực, độc lập của HS. - Dạy học kiến tạo: Dạy học kiến tạo là đi sâu vào tìm hiểu sự chuyển hoá bên trong của quá trình nhận thức, tìm hiểu cơ chế tiếp nhận nhận thức. Dựa vào bản chất của lý thuyết kiến tạo, có thể phân kiến tạo trong dạy học làm hai loại: Kiến tạo cơ bản; Kiến tạo xã hội. - Sư phạm học tương tác: Hoạt động dạy học – giáo dục là sự tương tác lẫn nhau giữa ba yếu tố: người dạy – người học và môi trường. Ưu điểm của PPDH tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học. Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống, song nếu không tập trung cao, kiến thức học sinh lĩnh hội được sẽ không có tính hệ thống và logic. Mỗi PPDH truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm, ưu thế và nhược điểm riêng, không có PPDH nào là chìa khoá vạn năng. Việc nghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ môn và đối tượng người học để có sự phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm ngay của mỗi GVđể nâng cao chất lượng GD- ĐT, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn hiện nay. 3. Nội dung ĐMPPDH: 3.1. Đổi mới về phương hướng: - 3 - - Tiếp cận theo quan điểm tâm lý - giáo dục: Bản chất của quan điểm này là tìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của người học, tìm mọi cách phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí của người học. Tổ chức cho HS làm việc độc lập, cá nhân hoá quá trình học tập; Hình thành ở các em động cơ học tập lành mạnh, phát huy tính tích cực, tự lực, tự cường, phát huy ý chí độc lập. - Tiếp cận theo quan điểm điều khiển học: Chủ trương giải phóng con ngưòi, tạo điều kiện cho người học được tự do phát triển nhu cầu học tập, phát triển năng lực cá nhân. Điều khiển mối quan hệ thầy - trò bằng nhiều hình thức khác nhau, lấy hạnh phúc và sự phát triển của người học làm nền tảng, trên cơ sở đó góp phần phát triển cộng đồng và xã hội làm mục đích hoạt động của thầy giáo. - Tiếp cận theo quan điểm công nghệ: ĐMPPDH được xây dựng trên cơ sở đưa công nghệ mới vào nhà trường, nghĩa là cung cấp cho người thầy những công cụ mới. Trong nhà trường, mặt kĩ thuật là các phương tiện kĩ thuật hiện đại bao gồm các phương tiện nghe – nhìn, máy vi tính… Làm việc với các phương tiện hiện đại đòi hỏi người thầy phải có những phương pháp mới, kĩ năng mới phù hợp với quá trình và nhịp độ làm việc, với đặc điểm nhận thức và tâm lí HS trong điều kiện hoạt động mới. Tóm lại, khi nói đến ĐMPPDH phải nhìn nhận vấn đề một cách rộng rãi và linh hoạt theo ba hướng: Phát triển năng lực nội sinh của người học; Đổi mới quan hệ thầy trò; Đưa công nghệ hiện đại vào nhà trường. Nhìn chung, cả ba hướng này luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, phối hợp với nhau trong quá trình hoạt động thực tiễn. 3.2. Đổi mới về tính chất hoạt động nhận thức của HS: Then chốt của việc ĐMPPDH là điều chỉnh mối quan hệ giữa tái hiện và sáng tạo, tăng cường các phương pháp sáng tạo nhằm đổi mới tính chất hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học. Cần đặt ra cho các em những nhiệm vụ tìm tòi những mâu thuẫn, những hiện tượng, những vấn đề, những mối liên hệ mới…cần phát hiện. Trên cơ sở đó mà tăng cường hoạt động phân tích tổng hợp, so sánh trừu tượng hoá, khái quát hoá…cho các em trong quá trình dạy học. PPDH mới đòi hỏi thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề. 3.3. Tăng cường hoạt động tự học của HS: Những hoạt động tự học không chỉ cần tổ chức khi học tập ở nhà mà cần coi trọng hoạt động độc lập của HS ngay cả trong giờ lên lớp. Hình thức hoạt động độc lập của HS cần đa dạng: đọc sách, thí nghiệm, thực hành, làm bài tập, thảo luận… Cần đặc biệt coi trọng hoạt động tự học có tính sáng tạo và cần phối hợp hoạt động sáng tạo và hoạt động tự học tái hiện một cách hợp lí. 3.4. Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề đời sống: Kết hợp học với hành là một trong những quan điểm giáo dục quan trọng của Đảng ta, là truyền thống lâu đời của nhân dân ta và cũng là một trong những kinh nghiệm quan trọng nhất của loài người trong công tác giáo dục. Thí nghiệm, thực hành, kỹ năng vận dụng… là những điều quan trọng, cần thiết đối với chất lượng - 4 - đào tạo và sự phát triển lâu dài đối với mỗi con người, vì vậy, tăng cường thí nghiệm, thực hành… là một hướng quan trọng cần lưu ý khi ĐMPPDH. 3.5. Tăng cường sử dụng các phương tiện kĩ thuật mới: Để nhận thức được các sự vật hiện tượng một cách chính xác, sâu sắc và có độ nhớ lâu bền, trong quá trình dạy học cần huy động càng nhiều cơ quan cảm giác của HS vào quá trình nhận thức càng tốt. Ngày nay, các phương tiện thông tin đại chúng đã trở thành một mạng lưới rộng khắp với nội dung và các loại hình phong phú, đa dạng, chất lượng ngày càng cao, trong đó có nhiều vấn đề có liên quan mật thiết đến chương trình nhà trường, nếu biết tổ chức sử dụng có hiệu quả sẽ ảnh hưởng tốt đến trình độ nhận thức của HS. 3.6. Trí tuệ và cảm xúc: Một trong những vấn đề cần lưu ý khi tìm kiếm con đường đổi mới phương pháp là mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc. Chính sự cảm xúc, rung động nội tâm là điều rất có giá trị, rất quý giá trong cuộc sống nói chung cũng như trong dạy học, là chất xúc tác không thể thiếu để cho nhận thức biến thành thái độ và niềm tin. Nó có tác dụng khích thích lòng yêu khoa học, tính tự giác, tính tích cực học tập, phát triển sức mạnh nội sinh ở các em trong quá trình tìm tòi, sáng tạo ra cái mới. 3.7. Tư duy logic hình thức và tư duy biện chứng: Trong quá trình dạy học cần kết hợp tư duy logic với tư duy biện chứng. Điều đó có thể thực hiện bằng những con đường khác nhau: đưa các vấn đề của cuộc sống vào giảng dạy trong nhà trường, cải tiến nội dung dạy học theo hướng gắn liền với cuộc sống, với sự phát triển kinh tế - xã hội. Mặt khác, phải tổ chức và tạo điều kiện cho các em thâm nhập vào cuộc sống. Tóm lại, trong quá trình ĐMPPDH đang diễn ra một cách sôi động và đa dạng hiện nay, cần hướng đến một số nội dung quan trọng: Đổi mới mối quan hệ giữa tái hiện và sáng tạo trong dạy học; Tăng cường hoạt động tự học của HS; Tăng cường thí nghiệm, thực hành, giải quyết các vấn đề gắn với cuộc sống; Tăng cường sử dụng các phương tiện và công nghệ hiện đại ; Chú ý đến mối quan hệ giữa trí tuệ và xúc cảm ; Giải quyết mối quan hệ giữa tư duy logic và tư duy biện chứng. Yêu cầu của ĐMPPDH cần có các phương tiện dạy học, HS chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm. GVphải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò. 4. Nội dung quản lý việc ĐMPPDH của hiệu trưởng. 4.1.Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lí ĐMPPDH; là đầu mối để thực hiện các quyết định, các chủ trương của hiệu trưởng; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lí luận về PPDH mới thông qua việc học tập các chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo… Vì vậy, quản lí hoạt động của tổ chuyên môn là nội dung đầu tiên, quan trọng nhất của quản lí PPDH. Để quản lí hoạt động của tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hoá các chủ trương về ĐMPPDH của các cấp quản lí thành qui định nội bộ để tổ chức thực hiện. - 5 - Chỉ đạo tổ khối chuyên môn xây dựng kế hoạch ĐMPPDH một cách cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong mỗi năm học, xác định được ai làm? Làm vào khi nào? Dự kiến kết quả đạt được… Đồng thời, thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm trong việc thực hiện ĐMPPDH của tổ khối. 4.2. Quản lý hoạt động của GV trong việc ĐMPPDH: Điều quan trọng trong việc ĐMPPDH là GV phải định hướng được rằng: người thầy không còn là người truyền đạt kiến thức một chiều nữa mà trở thành người hướng dẫn HS thu nhận kiến thức. Nếu định hướng được điều này thì tự khắc, phương pháp dạy học của thầy sẽ thay đổi. Do đó điểm mấu chốt nhất để ĐMPPDH chính là người thầy phải tự mình thay đổi quan niệm, suy nghĩ của chính mình về phương pháp dạy học, về bản chất của việc dạy và việc học. Bài soạn là thiết kế để tổ chức cho HS hoạt động, để ĐMPPDH thì tất yếu phải đổi mới trong việc soạn giảng, chuyển trọng tâm từ thiết kế các hoạt động của thầy, sang thiết kế các hoạt động của trò. Vì vậy, quản lí việc soạn giảng theo hướng đổi mới là một quan trọng trong việc ĐMPPDH . Quản lí giờ lên lớp, đặc biệt quản lí tốt mối quan hệ đặc biệt giữa thầy và trò có ý nghĩa quyết định trong việc ĐMPPDH. Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy, chuyển từ chú ý đến nghệ thuật truyền thụ, sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo cho HS. Tuỳ đặc điểm của từng môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy một cách cụ thể theo hướng ĐMPPDH, nhưng cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS; phát huy tính tích cực của HS; quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác. Thực tiễn giáo dục cho thấy rằng đánh giá, thi cử thế nào thì sẽ có lối dạy và lối học như thế ấy. Vì thế ĐMPPDH, căn bản phải đổi mới cách kiểm tra, thi cử, đánh giá kết quả học tập của HS. Cần phải đổi mới một cách đồng bộ về các khâu: nội dung, hình thức kiểm tra, chấm chữa, đổi mới tiêu chí đo lường và đánh giá chất lượng HS, kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò. GV chủ nhiệm là người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục động cơ, thái độ học tập của HS, là người có kế hoạch chủ động phối hợp với GV bộ môn và các đoàn thể trong trường để giáo dục HS, là nhân tố tác động tích cực đến cha mẹ HS. Do đó, kiểm tra giúp đỡ GV trong công tác chủ nhiệm là nội dung cần được quan tâm. Chỉ đạo GV trong xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp, cần chú ý đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng giúp HS rèn luyện tính tích cực chủ động trong học tập. Một vấn đề không kém phần quan trọng trong quản lí hoạt động của GV đó là quản lí vấn đề tự bồi dưỡng về ĐMPPDH. Thông qua các hoạt động nghiên cứu các nguồn tài liệu, tích cực học hỏi đồng nghiệp… GV tự bồi dưỡng để nâng cao về nhận thức, lí luận, thực tiễn của việc ĐMPPDH. 4.3. Quản lý hoạt động học tập của HS: Quản lý hoạt động học tập của HS, bao gồm: quản lý động cơ, thái độ học tập, quản lý phương pháp học tập ở trường cũng như ở nhà. Quản lý hoạt động học tập của HS trong ĐMPPDH cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí học tập của HS thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học, từ đó rèn luyện cho HS phương pháp tự - 6 - nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu…khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ và phát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS. 4.4. Quản lí CSVC(CSVC), trang thiết bị đáp ứng ĐMPPDH: Phương tiện, đồ dùng dạy học, trang thiết bị là yếu tố không thể thiếu trong việc ĐMPPDH, đây cũng là yếu tố tạo nên sự khác biệt tiến bộ so với các PPDH truyền thống. Quản lí CSVCtrang thiết bị là quản lí việc sử dụng khai thác tài liệu, phương tiện, đồ dùng dạy học một cách hiệu quả trong việc ĐMPPDH; việc tự làm đồ dùng dạy học của GV. Quản lí hoạt động bảo quản, mua sắm trang thiết bị; xây dựng, tu bổ cơ sở vật chất. 4.5. Quản lí các đoàn thể trong trường: Hướng các hoạt động của công đoàn, chi đoàn trường đến các nội dung liên quan đến ĐMPPDH như tăng cường tuyên truyền chủ trương, tầm quan trọng của ĐMPPDH trong các buổi sinh hoạt công đoàn; Nắm bắt tâm tư tình cảm, thái độ của công đoàn viên để kịp thời động viên, giúp đỡ; cổ vũ khích lệ công đoàn viên tích cực thực hiện ĐMPPDH. Quan tâm công tác Đoàn-Đội, hướng dẫn chỉ đạo trong việc tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập của HS, giữ vững nề nếp sinh hoạt và quản lí HS theo qui định của nhà trường, đồng thời thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để giáo dục lòng ham hiểu biết, sự say mê học tập của HS. 4.6. Phối hợp hoạt động của hội cha mẹ HS: Hội cha mẹ HS là tổ chức đại diện cho tất cả cha mẹ HS, là những người nắm chính xác thông tin của HS, là cầu nối giữa nhà trường và cha mẹ HS. Đối với HS tiểu học, người thân trong gia đình là yếu tố quan trọng trong việc hình thành xây dựng động cơ thái độ học tập cho các em, quản lí việc tự học ở nhả của HS. Sự phối hợp, ủng hộ của PHHS cũng là yếu tố góp phần cho sự thành công của việc ĐMPPDH. ĐMPPDH là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường, nó đan xen và có mối liên hệ mật thiết đến các hoạt động diễn ra trong nhà trường. Do đó nội dung việc quản lí ĐMPPDH luôn hiện diện trong các nội dung quản lí nhà trường của người hiệu trưởng. Ngoài các nội dung trình bày trên, người hiệu trưởng luôn phải thực hiện tốt công tác quản lí giáo dục của mình, cùng tập thể sư phạm thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. II. THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐMPPDH CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BỈNH KHIÊM 1. Đặc điểm tình hình : Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm được thành lập tháng 8/1996, trên cơ sở tách từ trường TH Lê Văn Tám. Khuôn viên trường có diện tích 3 190 m 2 , đóng tại ấp 5 xã Sông Trầu huyện Trảng Bom, Đồng Nai. Là một trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn giai đoạn 2013-2015 theo quyết định số 539/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ, đa số HS là con em gia đình làm nghề nông nghiệp, phần lớn gia đình HS còn bận mải làm kinh tế nên việc phối hợp quản lý hoạt động học tập của HS giữa nhà trường và gia đình còn hạn chế. . Về đội ngũ, tổng số có 35 CB GC CNV, trong đó cán bộ quản lý: 3 người; nhân viên phục vụ: 6 người; GV: 29 người. Chất lượng đội ngũ (chia theo trình độ - 7 - chuyên môn): Đại học: 26 người; Cao đẳng: 1 người; Trung cấp: 7 người; Trình độ khác: 1 người (nhân viên bảo vệ). Về cơ sở vật chất, PTDH của nhà trường: Có 11 phòng học; 4 phòng làm việc (Văn phòng, Thư viện. phòng HT, phòng PHT). Thiết bị công nghệ thông tin có: 02 bộ máy chiếu projecto; 5 bộ máy vi tính; 01 mạng wifi. Về tình hình HS: Trong các năm qua, kết quả giáo dục của nhà trường luôn đạt nhiều thắng lợi. Tỷ lệ HS khá-giỏi luôn duy trì ở mức cao, có nhiều HS đạt giải trong các hội thi cấp huyện, tỉnh. Trong năm học 2012-2013, trường có 22 lớp, với tống số: 675 em. Đa số HS đều có tinh thần, thái độ và động cơ học tập khá tốt. Số HS giỏi là 154 em (22,8%); HS tiên tiến là 241 em (35,7%); HS trung bình 253 em (37,5%); HS yếu là 27 em (4%). 2. Thực trạng ĐMPPDH ở trường TH Nguyễn Bỉnh Khiêm 2.1. Về đội ngũ GV và hoạt động dạy-học đáp ứng ĐMPPDH: Trong nhận thức về vấn đề ĐMPPDH của nhiều cán bộ GV chưa thông suốt. Mặc dù hàng năm nhà trường đều quán triệt, triển khai, tổ chức các đợt tập huấn nhưng vẫn còn một số lượng đáng kể cán bộ GV vẫn còn thể hiện rõ sự bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều trong nhận thức về ĐMPPDH. Trong hoạt động giảng dạy, tính đồng bộ trong ĐMPPDH còn hạn chế ở các khối, các lớp, các môn học, bên cạnh những thầy cô giáo rất tâm huyết, nỗ lực trong việc ĐMPPDH. Mỗi tiết dạy đều thể hiện tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tính cực của học sinh. Nhiều thầy cô giáo khác còn bảo thủ, ngại vất vả, thiếu tính kiên trì, trong việc ĐMPPDH, họ chỉ dạy theo PPDH mới khi và chỉ khi có người dự giờ, hội giảng, thi GVdạy giỏi các cấp Tính đồng bộ trong ĐMPPDH không cao dẫn đến hiệu quả, tác động, ảnh hưởng của nó còn khá mờ nhạt. Chưa hình thành ở các em học sinh nếp làm việc, học tập theo phương pháp mới một cách căn cơ, có lề lối. Những HS có học lực trung bình và yếu còn thụ động trong các hoạt động học tập theo nhóm. Bên cạnh một số GV thực hiện tốt việc soạn giáo án theo hướng phát huy tính tích cực của HS. Nhiều GV còn sơ sài trong việc thiết kế bài dạy theo hướng ĐMPPDH như: chưa cụ thể khi giao việc cho nhóm, hạn chế tổ chức các trò chơi học tập… Trình độ tin học của GV còn nhiều hạn chế, phần lớn GV còn lúng túng khi tiếp cận với máy chiếu, TBDH thông minh (bảng tương tác); bối rối, mất tự tin khi có những sự cố kĩ thuật xảy ra. Đa số GV có kĩ năng trong việc ra đề kiểm tra kết hợp trắc nghiệm và tự luận. tuy nhiên phần lớn chỉ yêu cầu HS nhớ và thuộc kiến thức của bài học để làm bài mà không dựa vào các mức độ nhận thức kiến thức như vậy bài kiểm tra sẽ hạn chế việc phát huy tính tích cực của HS, chưa tạo được hứng thú trong học tập của HS. Trong công tác tự bồi dưỡng của GV, đa số GV tích cực trong việc học tập nâng cao trình độ (24/29 GV trên chuẩn về trình độ chuyên môn). Tuy nhiên phần lớn còn hạn chế học tập đối với việc ĐMPPDH như nhận thức chưa đầy đủ, chưa tích cực trong dự giờ, học hỏi trao đổi vể ĐMPPDH … 2.2. Về công tác quản lý ĐMPPDH : Nhà trường và các tổ chuyên môn xây dựng các kế hoạch để thực hiện công tác ĐMPPDH đảm bảo cụ thể theo từng tháng, học kì và năm học, gắn với việc - 8 - đăng kí thi đua, tổ chức các đợt hội giảng, hội thi…và công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại thi đua. Tuy nhiên trong công tác chỉ đạo, do đội ngũ khối trưởng không đồng đều về năng lực công tác, một số tổ trưởng còn hạn chế trong việc ĐMPPDH, chỉ đạo nội dung sinh hoạt tổ thiếu đi sâu về ĐMPPDH, chưa có những giải pháp cụ thể để khắc phục những khó khăn, hạn chế. Việc quản lý hoạt động dạy của GV được thực hiện đổi mới trong những năm gần đây, thay kiểm tra duyệt giáo án định kì bằng việc dự giờ thường xuyên kết hợp với kiểm tra giáo án và hồ sơ sổ sách, tư vấn thúc đẩy. Xây dựng kế hoạch, phân công cán bộ, thực hiện hiệu quả công tác kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên việc đánh giá nói chung và đánh giá về ĐMPPDH nói riêng còn có mặt hạn chế do năng lực của người đánh giá, một phần bị chi phối bởi sự nể nang. Trong công tác quản lý hoạt động học của HS, trong công tác dự giờ đánh giá tiết dạy đã chú ý hướng tới việc đề cao tính tích cực của HS, quan tâm mối quan hệ hợp tác thầy-trò, trò-trò trong tiết dạy; đánh giá kết quả tiết dạy dựa trên kết quả hoạt động học tập của HS, kết quả HS tự đánh giá và HS khác đánh giá. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động của công tác Đội, Sao nhi đồng; công tác chủ nhiệm của GV qua đó thúc đẩy việc duy trì tốt nề nếp học sinh, sự phối hợp cùng gia đình trong quản lí HS, quản lí việc tự học của HS. Công tác quản lý việc bồi dưỡng GV về nội dung ĐMPPDH được thực hiện thường xuyên thông qua các hoạt động kiểm tra việc thực hiện chuyên đề, tập huấn, tổ chức các hội thảo. Tuy nhiên việc quản lí nội dung tự bồi dưỡng còn nhiều hạn chế do thời gian, một phần do chưa đáp ứng đủ về tài liệu tham khảo và các trang thiết bị hiện đại. Việc quản lý hoạt động của các tổ chức đoàn thể (Đoàn, Đội, Công đoàn) còn tập trung nhiều vào công tác chuyên môn, thiếu quan tâm đến việc phối hợp, tạo điều kiện, động viên thúc đẩy đối với ĐMPPDH. Công tác phối hợp với Hội cha mẹ HS trong những năm gần đây đã có nhiều tiến bộ tích cực, Hội CMHS thường xuyên quan tâm, sát cánh cùng các hoạt động của nhà trường. Tuy nhiên còn nhiều hạn chế trong việc phối hợp tuyên truyền đến PHHS về công tác ĐMPPDH của GV và nhà trường. Việc vận động quỹ ủng hộ hoạt động của nhà trường nói chung và hoạt động ĐMPPDH nói riêng còn nhiều khó khăn. 2.3. Về công tác quản lí CSVC đáp ứng cho ĐMPPDH: Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động thư viện-thiết bị, việc sử dụng đồ dùng dạy học của GV. Có kế hoạch trong công tác xây dựng CSVC, mua sắm trang thiết bị, kế hoạch huy động các nguồn tài trợ. Tuy nhiên, tình trạng “dạy chay”,không sử dụng hoặc ít sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết dạy vẫn còn khá phổ biến. Các thiết bị hiện đại phục vụ cho dạy học như máy tính, máy chiếu, bảng tương tác còn hạn chế về số lượng. 2.4. Nguyên nhân: * Nguyên nhân khách quan: Cấp quản lý trực tiếp chưa có kế hoạch cụ thể vể hoạt động ĐMPPDH của nhà trường, chưa tổ chức các lớp bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, GV về nội dung ĐMPPDH. - 9 - Nội dung chương trình các môn học quá tải, nặng về lý thuyết. Phân phối chương trình nặng nề (thường trong giờ lên lớp thì GV chỉ tranh thủ truyền tải hết khối lượng kiến thức bài học mới cho HS, chưa thật sự quan tâm đến hoạt động và kết quả học tập của HS). Do hạn chế về ngân sách nên cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, kinh phí hoạt động của nhà trường còn nhiều khó khăn. Phòng học còn thiếu, chưa có các phòng học chức năng, khuôn viên nhà trường chật hẹp, khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, HĐGDNGLL. * Nguyên nhân chủ quan: - Đối với cán bộ quản lý nhà trường: Chưa thật sự chú trọng đến công tác quản lý ĐMPPDH, mà thường tập trung vào việc quản lý hoạt động dạy học diễn ra bình thường theo một nề nếp ổn định. Chưa thực sự đầy đủ cơ sở lí luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch quản lý ĐMPPDH của nhà trường một cách toàn diện và đồng bộ. Thiếu những hình thức động viên, khen thưởng, khích lệ đối với GV trong việc thực hiện ĐMPPDH. - Đối với GV giảng dạy: Nhận thức chưa đầy đủ về ý nghĩa và nội dung ĐMPPDH. Nghiệp vụ sư phạm còn nhiều mặt hạn chế, nhất là trình độ lựa chọn sử dụng các PPDH chưa linh hoạt, sáng tạo phù hợp với yêu cầu ĐMPPDH. Còn nặng thói quen dạy học “ Thầy giảng, trò nghe và ghi nhớ”. - Đối với HS: Do tuổi còn nhỏ, bắt đầu hình thành động cơ, mục đích học tập, do đó tính tự giác trong học tập chưa cao, hạn chế khả năng tự học để nắm bắt kiến thức. Phần lớn HS còn hạn chế trong việc chuẩn bị bài học mới trước khi đến lớp. Do đó, các em không bắt nhịp được với cách giảng dạy của GV theo PPDH mới (tích cực hoá hoạt động của người học). Nhiều HS và gia đình chủ yếu quan tâm “mong đạt thành tích cao trong học tập”, mà chưa quan tâm đến việc hình thành phương pháp học tập tích cực, tiến bộ. Từ thực trạng nêu trên cho thấy, việc quản lý ĐMPPDH của nhà trường chưa thực sự toàn diện, việc ĐMPPDH của GV diễn ra chậm chạp, hiệu quả chưa cao. Công tác ĐMPPDH của nhà trường còn nhiều hạn chế và gặp nhiều khó khăn. 3. Một số biện pháp quản lý ĐMPPDH của hiệu trưởng 3.1. Nêu cao vai trò “đầu tàu” của Hiệu trưởng nhà trường: Xác định việc ĐMPPDH không phải là phong trào, để nó không chỉ là bề nổi mà còn được nhân rộng ở các khối và từng lớp học, trở thành thói quen của mỗi thầy cô giáo thì một trong những điều kiện cần thiết là sự quan tâm, chỉ đạo, giúp đỡ thiết thực từ phía Ban giám hiệu nhà trường. Người Hiệu trưởng phải là nòng cốt trong các hoạt động chuyên môn của nhà trường; có vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động ĐMPPDH trong nhà trường, những hoạt động chỉ đạo của hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động ĐMPPDH trong nhà trường. 3.2 Nâng cao nhận thức về ĐMPPDH trong tập thể nhà trường: Hiệu trưởng cần phải tiếp thu và khai thác đầy đủ nội dung văn bản chỉ đạo của lãnh đạo các cấp về việc ĐMPPDH để làm cơ sở cho việc triển khai và quán triệt trong tập thể nhà trường. Trong tổ chức hội thảo, hội thi GV giỏi trường, chú ý - 10 - . ĐMPPDH: Đổi mới giáo dục nói chung và ĐMPPDH nói riêng là quy luật phát triển tất yếu của thời đại và mỗi quốc gia trên con đường phát triển xã hội. ĐMPPDH. phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tiên tiến và phương