Trên thế giới, nghiên cứu về bồi dưỡng cho đối tượng là giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp có thể nói là rất ít mà chủ yếu là tập trung vào các công trình bồi dưỡng giáo viên nói chung. Các nghiên cứu thường dùng thuật ngữ “Teacher Education” để nói đến việc đào tạo giáo viên bao gồm đào tạo trước và trong quá trình giảng dạy. Hoa – Kì là một nước có nền giáo dục tiên tiến và hiện đại, luôn đặc biệt quan tâm đến chất lượng giáo dục nên đã xây dựng chuẩn giáo viên và quản lí việc bồi dưỡng giáo viên rất sớm. Tại từng bang các Sở Giáo dục và hội đồng cấp chứng chỉ kiểm định giáo viên, chịu trách nhiệm kiểm định, cấp giấy phép hành nghề cho giáo viên. Đồng thời các bang có hỗ trợ tập huấn, bồi dưỡng thêm cho giáo viên trước khi nhận chứng chỉ hành nghề. Tại Anh, giáo viên được chia làm 5 loại: Giáo viên tập sự, Giáo viên, Giáo viên chính, Giáo viên giỏi, Giáo viên cao cấp. Tương ứng với mỗi loại có các tiêu chuẩn riêng theo 3 lĩnh vực: Đặc điểm chuyên ngành, kiến thức và kỹ năng chuyên ngành. Chuẩn nghề nghiệp do các phòng Giáo dục xây dựng và thực hiện. Hội đồng giảng dạy là cơ quan tổ chức đăng kí và giám sát đánh giá giáo viên hàng năm. Ở Nhật Bản, giáo viên là nghề cao quý, được xã hội tôn vinh, được hưởng mức lương cao hơn công chức 30%. Bồi dưỡng và đào tạo lại cho giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy tình hình thực tế các trường và cá nhân để có phương thức bồi dưỡng khác nhau theo một yêu cầu nhất định và tập trung nhiều vào các nội dung đổi mới phương pháp dạy học.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Nghị 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” thấy Đảng Nhà nước không ngừng quan tâm đến nghiệp phát triển giáo dục đào tạo đất nước, với quan điểm đạo “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Phát triển giáo dục đôi với nâng cao chất lượng quản lý giáo dục nhiệm vụ sở giáo dục Đặc biệt nghị 29/ NQ-TW rõ: “ Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đối giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo” Trong nghị Số 44/NQ-CP ngày 09 tháng 06 năm 2014 phủ “ Ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29-NQ/TW ” nêu: “ Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức lực nghề nghiệp Tổ chức bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên phổ thông, giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình, sách giáo khoa Xây dựng triển khai chương trình bồi dưỡng giáo viên, giảng viên cán quản lý sở giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo dạy nghề…” Điều thể ảnh hưởng to lớn chất lượng đội ngũ cán quản lí giáo viên, giảng viên Giáo Dục Đào Tạo phát triển Kinh tế, Chính trị đất nước Hiện địa bàn Thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk đội ngũ giáo viên trung học sở có số lượng đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo với tỷ lệ cao Tuy nhiên đối chiếu với tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp theo thơng tư 30/2009/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010 hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo nhiều giáo viên hạn chế chưa đáp ứng mức độ cao Nhất giáo viên công tác địa bàn xã khó khăn, giáo viên người đồng bào chỗ Bên cạnh năm nhà trường tổ chức đánh giá đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp chưa trọng vào việc bồi dưỡng cho giáo viên đạt mức độ yêu cầu theo tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học tình trạng giáo viên đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp cách hình thức tồn trường học Để đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục đào tạo nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng giai đoạn nay, thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đăk Lăk có giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học sở theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu, đề cập đến việc bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo Chuẩn nghề nghiệp thành phố Buôn Ma Thuột Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiễn trên, em chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk” với mong muốn góp phần cơng sức cho việc cải tiến nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn bồi dưỡng giáo viên THCS, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk 3.Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Giả thuyết khoa học: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk nhiều bất cập, chưa thống đơn vị trường học đảm bảo với quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo thông tư 30/2009/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo Nếu Hiệu trưởng nhà trường đưa biện pháp bồi dưỡng giáo viên phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo viên THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk theo Chuẩn nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu Cơng Nghiệp hóa, Hiện Đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa hội nhập quốc tế” Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk 5.3 Đề xuất biện pháp Quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS nhằm nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giáo viên Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Các trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Dự kiến khảo sát 15/26 trường; Khảo sát 26 Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường; 30 tổ khối trưởng 54 giáo viên THCS thành phố Buôn Ma Thuột 6.3 Giới hạn thời gian Thời gian nghiên cứu số liệu từ năm học 2013-2014 đến năm học 20142015 (02 năm học) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Tìm hiểu tài liệu, sách báo, văn kiện Đảng Nhà nước, nội dung kiến thức trình học tập cao học, tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Điều lệ trường Trung học phổ thông, trung học sở trường trung học có nhiều cấp học, Thơng tư Số: 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 công văn Số: 660/BGDĐTNGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010 hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT; Phân tích, nghiên cứu, so sánh, khái qt hóa lí luận, cơng trình nghiên cứu có liên quan 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tế - Điều tra viết phiếu hỏi: cán quản lí, tổ trưởng chuyên môn giáo viên - Quan sát: đội ngũ giáo viên số trường đối chiếu với Chuẩn nghề nghiệp - Phỏng vấn trực tiếp: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên THCS thành phố Buôn Ma Thuột để làm rõ thực trạng nguyên nhân công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Số liệu nghiên cứu xử lý toán thống kê Các kết thăm dò ý kiến áp dụng cơng thức tốn tính hệ số tương quan sau đề xuất biện pháp, tiến hành khảo sát thăm dò tính cần thiết khả thi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị Luận văn gồm chương Chương Cơ sở lí luận quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường trung học sở Chương Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiêp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Chương Biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái quát tình hình nghiên cứu giới Trên giới, nghiên cứu bồi dưỡng cho đối tượng giáo viên trung học sở theo Chuẩn nghề nghiệp nói mà chủ yếu tập trung vào cơng trình bồi dưỡng giáo viên nói chung Các nghiên cứu thường dùng thuật ngữ “Teacher Education” để nói đến việc đào tạo giáo viên bao gồm đào tạo trước trình giảng dạy Hoa – Kì nước có giáo dục tiên tiến đại, đặc biệt quan tâm đến chất lượng giáo dục nên xây dựng chuẩn giáo viên quản lí việc bồi dưỡng giáo viên sớm Tại bang Sở Giáo dục hội đồng cấp chứng kiểm định giáo viên, chịu trách nhiệm kiểm định, cấp giấy phép hành nghề cho giáo viên Đồng thời bang có hỗ trợ tập huấn, bồi dưỡng thêm cho giáo viên trước nhận chứng hành nghề Tại Anh, giáo viên chia làm loại: Giáo viên tập sự, Giáo viên, Giáo viên chính, Giáo viên giỏi, Giáo viên cao cấp Tương ứng với loại có tiêu chuẩn riêng theo lĩnh vực: Đặc điểm chuyên ngành, kiến thức kỹ chuyên ngành Chuẩn nghề nghiệp phòng Giáo dục xây dựng thực Hội đồng giảng dạy quan tổ chức đăng kí giám sát đánh giá giáo viên hàng năm Ở Nhật Bản, giáo viên nghề cao quý, xã hội tôn vinh, hưởng mức lương cao công chức 30% Bồi dưỡng đào tạo lại cho giáo viên cán quản lí giáo dục bắt buộc người lao động sư phạm Tùy tình hình thực tế trường cá nhân để có phương thức bồi dưỡng khác theo yêu cầu định tập trung nhiều vào nội dung đổi phương pháp dạy học Như Chuẩn nghề nghiệp tiêu chuẩn, tiêu chí quan quản lí có thẩm quyền nước đặt để đo phát triển nghề nghiệp thành viên hành nghề Đối với giáo viên, đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên đặc biệt, nhân cách người Nên chuẩn nghề nghiệp giáo viên phải quy định rõ yêu cầu phẩm chất đạo đức, kiến thức kỹ sư phạm để người giáo viên có trình độ nghề nghiệp tinh thông, tự học hỏi, tự bồi dưỡng để cập nhật tri thức, nỗ lực học tập bồi dưỡng để có lực chun mơn vững vàng, tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu tránh tụt hậu đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn khác 1.1.2 Khái quát tình hình nghiên cứu nước Đất nước ta, năm qua chuyển với chủ trương đổi mới, nhiều lĩnh vực kinh tế, văn hóa xã hội thu kết tốt đẹp, giá trị đề cao lên bước, giá trị người trí tuệ người ngày coi động lực phát triển Đối với nghề dạy học, vị trí người thầy nâng lên, chủ trương đổi mới, cải tổ hệ thống giáo dục đất nước mà Đại hội Đảng lần thứ XI đề định hướng động lực thúc đẩy nghiệp giáo dục ngày lên với phát triển đất nước Phát triển đội ngũ giáo viên coi giải pháp lớn trọng tâm để phát triển nghiệp giáo dục Về xây dựng chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Ban khoa giáo Trung ương đề mục tiêu xây dựng phát triển đội ngũ “…thầy giáo có phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, giỏi chuyên môn nghiệp vụ, phải người hướng dẫn gợi mở hoạt động sáng tạo…” Vấn đề xây dựng phát triển bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhiều nhà nghiên cứu sâu vào tìm hiểu quản lý chun mơn, bồi dưỡng giáo viên, công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra… Đặc biệt dự án “Tăng cường lực đào tạo giáo viên”, thuộc nội dung tài trợ Ngân hàng phát triển Châu Á (ADB) Mục tiêu dự án nhằm củng cố lực sở đào tạo tăng cường mối liên kết quan Trung ương Chính quyền địa phương tham gia đào tạo giáo viên THCS theo lĩnh vực sau: + Xây dựng chương trình viết giáo trình đào tạo giáo viên THCS + Lập kế hoạch chiến lược đào tạo giáo viên + Quản lý tiến hành cải cách hệ thống đào tạo giáo viên + Giám sát, đánh giá nhằm trì nội dung cải cách đào tạo giáo viên THCS Ở mức độ khác nhau, tất đề tài khoa học, dự án đề cập đến vấn đề xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên cơng trình chủ yếu sâu vào nội dung định, để có giải pháp đồng hóa biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS Ở thành phố Buôn Ma Thuột nhiều năm chưa có đề tài nghiên cứu cấp ngành địa phương bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo viên để đáp ứng nhiệm vụ ngành Giáo dục Đào tạo Buôn Ma Thuột thời kì Nghiên cứu đề cập vấn đề thực trạng đội ngũ giáo viên sở cho việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cập nhật vấn đề mà ngành Giáo dục – Đào tạo Buôn Ma Thuột phải thực giai đoạn 2011 - 2020 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xã hội loài người, hoạt động quản lý xuất sớm Từ người biết tập hợp lại, tập chung sức để tự vệ lao động kiếm sống, xuất dạng lao động mang tính đặc thù tổ chức, điều khiển hoạt động người theo yêu cầu định gọi hoạt động quản lý Xã hội phát triển qua phương thức sản xuất, trình độ tổ chức, điều hành tất yếu nâng lên, phát triển theo với đòi hỏi ngày cao Khi lao động xã hội đạt đến trình độ quy mơ phát triển định phân cơng lao động tất yếu dẫn đến việc tách quản lý thành dạng lao động đặc biệt, hình thành phận lao động trực tiếp phận chuyên hoạt động quản lý, tạo thành mối quan hệ quản lý Cùng với phát triển xã hội loài người, quản lý trở thành khoa học ngày phát triển toàn diện 1.2.1.1 Khái niệm quản lý: Quản lý khái niệm ghép gồm “ quản” “lý” “ Quản” có nghĩa cai quản, thống trị, giữ gìn, theo dõi, …Theo góc độ điều khiển học “ quản” hiểu lái, điều khiển, huy, kiểm soát, … “lý” nghĩa khoa học, khách quan nâng cao hiệu hoạt động “ quản” Các nhà khoa học đưa nhiều định nghĩa khác quản lý, luận văn nêu số định nghĩa tiêu biểu, là: Tác giả Đỗ Hoàng Toàn [23] cho rằng: “ Quản lý q trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường” Tác giả Nguyễn Ngọc Quang [18] viết: “Quản lý q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý tới tập thể người lao động nhằm thực mục tiêu dự kiến” Tác giả Trần Quốc Thành [21] quan niệm: “Quản lý thiết kế trì mơi trường mà cá nhân làm việc với nhóm hồn thành nhiệm vụ mục tiêu định” Theo từ điển tiếng Việt [25] định nghĩa: “Quản lý việc tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” Qua nghiên cứu định nghĩa quản lý, hiểu khái quát quản lý sau: Quản lý đơn vị ( quan, trường học, sở sản xuất, …) với tư cách hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào thành tố hệ thống phương thức thích hợp nhằm đạt mục tiêu đề Các đặc điểm chung quản lý, gồm: Quản lí bao gồm hai phận: chủ thể quản lí khách thể quản lý; Quản lý hoạt động trí tuệ mang tính sáng tạo, định quy luật có hiệu quả, tuân theo nguyên tắc định nhằm hướng đến mục tiêu; Quản lý hệ thống xã hội nhiều phương diện Quản lý thuộc tính bất biến nội q trình lao động xã hội Lao động quản lí điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành phát triển đạt mục tiêu quản lí; Trong nội dung khái niệm quản lý, yếu tố người giữ vai trò trung tâm hoạt động quản lý; Quản lý hoạt động tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội liên quan tới môi trường xác định Nó tồn với tư cách hệ thống liên quan đến nhiều yếu tố, Khái niệm quản lý sở phương pháp tiếp cận hệ thống: "Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định" 1.2.1.2 Các chức quản lý: - Kế hoạch thể chế hóa văn bản, xác định mục tiêu quy định, thể thức để đạt mục tiêu Có thể hiểu kế hoạch hóa q trình thiết lập mục tiêu, hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu 10 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Tính khả thi Số Các biện pháp Rất TT quản lý khả thi SL % Khả thi SL % Không khả thi SL % Tổng X Thứ bậc Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên 65 THCS theo chuẩn nghề nghiệp Đổi 59, 35 31,8 10 9,1 68,2 22 20,0 13 11,8 282 25 22,7 14 12,6 277 28 25, 20,0 258 275 2,5 xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn 75 nghề nghiệp Hiệu 2,5 trưởng trường THCS Nâng cao nhận thức, nhu cầu giáo viên tính cần thiết 71 việc bồi dưỡng 64, 2,5 theo chuẩn nghề nghiệp Tổ chức lớp 60 bồi dưỡng tập 54, 5 trung phù hợp 94 22 2,3 cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tự học nâng lực cao 81 73,6 25 22,7 59, 24, 3,6 297 2,70 18 16,4 267 2,43 30,9 14 12,7 268 2,44 mặt để đáp ứng mức độ cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên Hiệu trưởng trường THCS tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi 65 27 dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS tổ chức đánh giá giáo viên 62 năm theo chuẩn 56, 34 nghề nghiệp giáo viên Điểm TB chung X 2,5 95 Nhận xét: Kết bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS đề xuất với điểm trung bình chung X = 2,50 có tính khả thi cao, điểm bình quân biện pháp đề xuất tập trung, độ phân tán 2, 43 < X < 2, 70 tất biện pháp có điểm trung bình X > 2, Mức độ khả thi biện pháp chuyên gia đánh giá khơng giống nhau, tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế sở giáo dục Các biện pháp đánh giá có tính khả thi cao là: - Biện pháp:“ Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tự học nâng cao lực mặt để đáp ứng mức độ cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên”có điểm trung bình X = 2,70 xếp bậc 1/7 - Biện pháp: “Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS” có điểm trung bình X = 2,56 xếp bậc 2/7 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên có tính khả thi thấp 7biện pháp là: " Tổ chức lớp bồi dưỡng tập trung phù hợp cho giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp" có X = 2,35 xếp bậc 7/7 Bởi nhạy cảm, ràng buộc chế, sách phối hợp ban ngành, tổ chức Quyền tự chủ hiệu trưởng hạn chế, cần phải có thời gian thực Song với điểm trung bình X = 2,35( X > 2.0) biện pháp khả thi Ta có biểu đồ mức độ khả thi biện pháp 96 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng giáo viên Kết nghiên cứu khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THCS Thành phố Buôn Ma Thuột đề xuất Mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thể bảng 3.3 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện phát triển đội ngũ giáo viên THCS Tính cần STT Các biện pháp quản lý thiết Điểm Thứ Tính khả thi Điểm Thứ Hiệu số T/b (D) TB bậc TB bậc 2,77 2,50 -1 2,66 2,56 2 2,81 2,52 -1 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS Nâng cao nhận thức, nhu cầu 97 giáo viên tính cần thiết việc bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp Tổ chức lớp bồi dưỡng tập trung phù hợp cho giáo viên 2,66 2.35 -2 2,83 2,70 2,43 2,43 2,41 2,44 THCS theo chuẩn nghề nghiệp Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tự học nâng cao lực mặt để đáp ứng mức độ cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên Hiệu trưởng trường THCS tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS tổ chức đánh giá giáo viên năm theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Điểm trung bình chung X 2,65 2,50 Qua bảng so sánh ta thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS Thành phố Bn Ma Thuột có tương quan khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hiệu trưởng trường THCS Thành phố Buôn Ma Thuột mà tác giả đề xuất tương quan thuận có logic chặt chẽ Nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Ví dụ như: 98 + Biện pháp "Khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tự học nâng cao lực mặt để đáp ứng mức độ cao chuẩn nghề nghiệp giáo viên.", mức độ cần thiết X = 2,83 , xếp bậc 1/7 mức độ khả thi đánh giá X = 2,70 xếp bậc 1/7 Ngồi nhận thấy điểm trung bình chung tính cần thiết có giá trị X = 2,65 tính khả thi X = 2,50 Các mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất có giá trị X > 2,0 độ lệch giá trị X không lớn lại lần khẳng định mức độ cần thiết mức độ khả thi phù hợp Dùng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiecman λ = − 6.∑ D n( n − 1) Trong λ hệ số tương quan; D hiệu số thứ bậc tính cần thiết tính khả thi biện pháp; n số đơn vị biện pháp nghiên cứu; Ta có kết λ = − 6.14 84 =1− = − 0,25 ⇒ λ = +0,75 7.(49 − 1) 336 Vậy chứng tỏ biện pháp có kết tương quan thuận phù hợp thống Kết hệ số tương quan λ = 0,75 > 6,9 có hệ số tương quan chặt chẽ, phù hợp thống 99 Biểu đồ 3.3 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Đề tài đề xuất biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột Qua kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột luận văn đề xuất có tính cần thiết tính khả thi mức độ cao Những biện pháp đề xuất triển khai thực có tác dụng thiết thực việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu cao Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phát triển xã hội 100 Những biện pháp nghiên cứu bước khởi đầu, cần có quan tâm giúp đỡ cấp, ngành phối hợp hưởng ứng cách tích cực, tự giác đội ngũ giáo viên trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột đồng thời thân tác giả phải tiếp tục nghiên cứu để đạt kết mong đợi 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS nói riêng phải đảm bảo tính tồn diện, vững theo tinh thần nghị 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” “…Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tếxã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo…” để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố đất nước Các biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột nội dung quan trọng thực tốt nghị 29/NQ-TW thời gian tới ngành Giáo dục Đào tạo Thành phố Buôn Ma Thuột Do cần quan tâm lãnh đạo cấp quản lý giáo dục Trong thời gian qua , Ngành Giáo dục Đào tạo Thành phố Buôn Ma Thuột có bước phát triển đáng kể, mạng lưới trường, lớp tương đối ổn định, sở vật chất củng cố nâng cấp Đội ngũ giáo viên phát triển số lượng chất lượng Tuy nhiên, công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa trọng nên đội ngũ giáo viên THCS Thành phố Buôn Ma Thuột chưa thực đáp ứng cao yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Trên sở nghiên cứu sở lí luận khoa học; thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hiệu trưởng 102 trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột Tác giả đề xuất biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS thực mục tiêu Giáo dục Đào tạo Thành phố Buôn Ma Thuột giai đoạn Các biện pháp tác giả đưa khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi thơng qua việc hỏi ý kiến nhà lãnh đạo, quản lý giáo dục phiếu khảo sát, thăm dò Kết khẳng định cần thiết khả thi Đó biện pháp: - Thứ nhất: Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Thứ hai: Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng trường THCS - Thứ ba: Nâng cao nhận thức, nhu cầu giáo viên tính cần thiết việc bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp - Thứ tư: Tổ chức lớp bồi dưỡng tập trung phù hợp cho giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp - Thứ năm: Khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên tự học nâng cao lực mặt để đáp ứng mức độ cao Chuẩn nghề nghiệp - Thứ sáu: Hiệu trưởng trường THCS tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp - Thứ bảy: Hiệu trưởng trường THCS tổ chức đánh giá giáo viên năm theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Các biện pháp xây dựng sở lí luận thực tiễn kết điều tra quan điểm cá nhân 110 cán quản lí, giáo viên thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Bn Ma Thuột Do biện pháp đề xuất mang tính thực tiễn kết tinh kinh nghiệm kiểm chứng qua hoạt động quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột 103 Các biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Hiệu trưởng trường THCS nêu biện pháp đơn lẻ, tách rời mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống có tác động bổ sung cho việc đẩy mạnh phẩm chất trị đạo đức, phát triển lực mặt cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu ngày cao Chuẩn nghề nghiệp phát triển xã hội Nếu Hiệu trưởng trường THCS biết lựa chọn, vận dụng thích hợp vào điều kiện hồn cảnh cụ thể chắn đạt hiệu cao, khơi dậy tính tích cực tự giác học tập, nâng cao phẩm chất lực cho giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu đổi Đảng, Nhà nước xã hội Những biện pháp mà luận văn đề xuất có khả thực thi ngành Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo sát sao, với phối hợp chặt chẽ sở đào tạo, ban ngành có liên quan q trình thực giải pháp, tác giả tin tưởng biện pháp thực góp phần khơng nhỏ công tác xây dựng bồi dưỡng giáo viên nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng giáo dục THCS Thành phố Buôn Ma Thuột, Tỉnh Đăk Lăk Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đăk Lăk Tăng cường lãnh đạo, đạo Sở Giáo dục Đào tạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp toàn tỉnh Ban hành chế phối hợp tập trung, thống việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên Ban hành sách nhằm hỗ trợ, khuyến khích động viên cho đội ngũ giáo viên có thành tích cơng tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 104 Có sách động viên, khuyến khích giáo viên cơng tác tự học tập bồi dưỡng nâng cao phẩm chất,năng lực mặt công tác theo Chuẩn nghề nghiệp 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Buôn Ma Thuột Có kế hoạch đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học thường xuyên liên tục Cần ý đến nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực công tác theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở để xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp với đối tượng giáo viên Phân công cụm trường, liên trường hỗ trợ cụm trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tạo điều kiện cử giáo viên bồi dưỡng tập trung để đáp ứng ngày cao tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 2.3 Đối với trường THCS Thành phố Buôn Ma Thuột Hiệu trưởng trường THCS Thành phố Buôn Ma Thuột cần vận dụng linh hoạt biện pháp bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp nghiên cứu luận văn phù hợp với tình hình thực tế sở Cần khảo sát, đánh giá nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp để tham mưu lựa chọn hình thức, nội dung, xây dựng kế hoạch quản lí bồi dưỡng giáo viên phù hợp đạt hiệt cao Tổ chức tuyên truyền, huy động nguồn lực có nhà trường hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Xác định rõ cho đội ngũ giáo viên nhu cầu tính cần thiết việc bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tình hình để góp phần xây dựng xã hội học tập học tập suốt đời 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT “Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông” Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD “Hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT” Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2011),Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT “Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học” Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT “Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xun” Chính phủ Nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2014), Nghị 44/NQ-CP “Ban hành chương trình hành động phủ thực nghị số 29-NQ/TW” Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lí giáo dục đại cương, NXBĐại Học Sư Phạm, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2012), Kết luận 51-KL/TW “ việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị 29/NQ-TW “về việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục Khoa học giáo dục, NXB Giáo Dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục nguồn nhân lực, Tạp chí hoạt động khoa học, Hà Nội 106 11 Bùi Minh Hiền (Chủ biên) – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục, NXB Đại Học sư phạm, Hà Nội 12 Bùì Minh Hiền (2013)Giáo dục học so sánh quốc tế, (Đề cương giảng),Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15.Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 16 Trần Kiểm (2013), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lê (1998), Nghề thầy giáo, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí giáo dục, Trường CBQLGD &ĐT TW1 19 Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Trần Quốc Thành (2000), Khoa học quản lý đại cương (bài giảng cao học), trường ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Xuân Thức (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSP, Hà Nội 23 Đỗ Hoàng Toàn (2000), Lý thuyết quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Các giảng Giáo sư, PGS, TS cho lớp Cao học QLGD khóa 23 Tây nguyên (2013-2015) 25 Từ điển tiếng việt (2001), NXB Đà Nẵng 107 MỤC LỤC 108 ... sở lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma. .. bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiêp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Chương Biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS. .. pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng trường THCS thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk Giả thuyết khoa học: Hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo