Phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM HỮU LỘC

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LIÊNTHÔNG TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH

CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ KHÍ THEO TIẾP CẬN CDIO

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

1 PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC2 PGS.TS VÕ THỊ XUÂN

THÁI NGUYÊN - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả Kết quảnghiên cứu của luận án đảm bảo khách quan, trung thực và chưa từng được ai sửdụng để bảo vệ bất kì một học vị nào Các thông tin trích dẫn trong luận án đềuđược chỉ rõ nguồn gốc.

Thái Nguyên, ngày 24 tháng 7 năm 2019

Tác giả luận án

Phạm Hữu Lộc

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lời cám ơn sâu sắc nhất tới Ban Giám hiệu, quý Thầy/CôTrường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên về sự giúp đỡ tận tình đối với tôitrong suốt quá trình học tập, về những ý tưởng, những đóng góp từ khi luận án cònlà đề cương nghiên cứu, về những nhận xét quý báu cho luận án.

Tôi đặc biệt cám ơn quý Thầy/Cô giáo hướng dẫn PGS.TS Trần Khánh Đứcvà PGS.TS Võ Thị Xuân đã hướng dẫn nhiệt tình và những gợi ý sâu sắc.

Tôi cũng xin bày tỏ lời cám ơn chân thành đối với quý Thầy/Cô Trường Đạihọc Bách khoa TPHCM, Trường Cao đẳng Lý Tự Trọng TPHCM và các trường đạihọc tại TPHCM đã cho phép khảo sát các số liệu về đào tạo liên thông trình độ đạihọc và CTĐT trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy, đóng góp các ý kiếnquý báu trong hội thảo xây dựng CTĐT liên thông trình độ đại học nhóm ngànhcông nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

Tôi cũng bày tỏ lòng cám ơn với tác giả các tài liệu, sách, báo, tạp chí mà tôiđã trích dẫn Đây là những tài liệu quý giúp tôi hoàn thành luận án này.

Cuối cùng, từ đáy lòng mình, tôi muốn nói lời cám ơn với những người thân,gia đình và bè bạn, những người luôn bên cạnh động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôihoàn thành công trình nghiên cứu của mình.

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và các nội dung nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4

8 Câu hỏi nghiên cứu 6

9 Những đóng góp mới của đề tài 6

10 Các luận điểm bảo vệ 7

11 Cấu trúc của luận án 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀOTẠO LIÊN THÔNG TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNHCÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ KHÍ THEO TIẾP CẬN CDIO 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu về đào tạo liên thông và phát triển chương trìnhđào tạo 8

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 8

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản 18

1.2.1 Đào tạo và quá trình đào tạo 18

1.2.2 Liên thông 20

1.2.3 Đào tạo liên thông 21

1.2.4 Chương trình đào tạo đại học 24

1.2.5 Chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học 25

1.2.6 Phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học 28

1.2.7 Phát triển chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO 29

1.3 Cơ sở lý luận phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO 30

1.3.1 Chu trình phát triển chương trình đào tạo 30

1.3.2 Các đặc trưng của tiếp cận CDIO trong phát triển chương trình đào tạo(Conceive - hình thành ý tưởng; Design - thiết kế ý tưởng; Implement -thực hiện; Operate - vận hành) 32

1.3.3 Phát triển chương trình đào tạo nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khítheo tiếp cận CDIO 33

1.3.4 Các nguyên tắc phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO 37

1.3.5 Quy trình phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO 38

1.4 Quy trình phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ đại họcnhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO

411.4.1 Đặc trưng cho nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí 41

1.4.2 Quy trình phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ đại họcnhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO 42

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình đào tạo liên thôngtrình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cậnCDIO 43

1.5.1 Về chủ trương, chính sách và các cơ chế, quy định của pháp luật về đàotạo liên thông 43

1.5.2 Về nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên 45

1.5.3 Về các chương trình đào tạo hiện hành của các trường cao đẳng, đạihọc 45

1.5.4 Về trình độ và năng lực phát triển chương trình đào tạo liên thông nhómngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO của giảng viên 45

1.5.5 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 46

1.5.6 Về mối quan hệ giữa các cơ sở đào tạo liên thông (đại học/cao đẳng) 46Kết luận chương 1 47

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠOLIÊN THÔNG TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ

CHẾTẠO MÁY THEO TIẾP CẬNCDIO 48

2.1 Thông tin chung về tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng 48

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

2.1.1 Mục đích khảo sát 48

2.1.2 Nội dung khảo sát 48

2.1.3 Đối tượng khảo sát 48

2.1.4 Phạm vi khảo sát 48

2.1.5 Phương pháp khảo sát 49

2.1.6 Quy ước thang đo mức độ từ 0-5 49

2.2 Khảo sát và đánh giá các chương trình đào tạo đại học ngành công nghệchế tạo máy của các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh

492.3 Thực trạng về chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngànhcông nghệ chế tạo máy từ trình độ cao đẳng 54

2.3.1 Thực trạng về mục tiêu chương trình đào tạo liên thông trình độ đại họcngành công nghệ chế tạo máy hiện nay 55

2.3.2 Thực trạng về yêu cầu tích hợp của các môn học và củng cố lẫn nhautrong chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệchế tạo máy hiện nay 56

2.3.3 Thực trạng về sự phân bố hợp lý giữa kiến thức cơ sở và chuyên ngànhtrong chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệchế tạo máy 57

2.3.4 Thực trạng về sự phân bố hợp lý giữa lý thuyết và thực hành 58

2.3.5 Thực trạng về tính cập nhật trong nội dung chương trình đào tạo liênthông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy 59

2.3.6 Khảo sát về mức độ đồng ý cách tổ chức đào tạo của chương trình đàotạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy hiện nay592.3.7 Thực trạng về sự đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động củasản phẩm chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành côngnghệ chế tạo máy hiện nay 60

2.3.8 Thực trạng về việc vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp vớichuẩn đầu ra của mônhọc 61

2.3.9 Thực trạng về nội dung giảng dạy phù hợp thực tiễn nghề nghiệp 62

2.3.10 Hình thức kiểm tra - đánh giá 62

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n 2.4 Đánh giá thực trạng về các điều kiện bảo đảm thực hiện chương trình

đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy hiệnnay 64

2.4.1 Về đội ngũ giảng viên 64

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

2.4.2 Thực trạng hệ thống tư vấn, hỗ trợ 64

2.4.3 Thực trạng về hệ thống tín chỉ 65

2.4.4 Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện 65

2.4.5 Nhận thức về sự cần thiết cung cấp kiến thức khởi nghiệp cho sinhviên 66

2.4.6 Nhận thức về tầm quan trọng đổi mới trong tổ chức đào tạo theo xu thếhội nhập quốc tế 67

2.4.7 Khảo sát về mức độ cần thiết chú trọng vận dụng phương pháp dạy họctích cực 67

2.4.8 Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp trong đào tạo 68

2.4.9 Tăng cường dạy học theo các dự án thiết kế, chế tạo thực tiễn 68

2.4.10 Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá quá trình 69

2.5 Đánh giá thực trạng về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên vớichương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chếtạo máy từ trình độ caođẳng 71

2.5.1 Kiến thức khoa học tự nhiên của sinh viên với chương trình đào tạo liênthông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy hiện nay

712.5.2 Kiến thức cơ sở kỹ thuật của sinh viên với chương trình đào tạo liênthông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy hiện nay

722.5.3 Kiến thức chuyên ngành của sinh viên với chương trình đào tạo liênthông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy hiện nay

732.5.4 Kiến thức xã hội gắn với thế giới nghề nghiệp của sinh viên theochương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chếtạo máy hiện nay 73

2.5.5 Khả năng vận dụng các kiến thức vào công việc của sinh viên vớichương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

74

2.5.6 Thực trạng khả năng lập kế hoạch, tổ chức và quản lý công việc của sinhviên với chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành côngnghệ chế tạo máy hiện nay 75

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n 2.5.7 Thực trạng khả năng giải quyết vấn đề chuyên ngành của sinh viên với

chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế

chế tạo 792.5.12 Năng lực tư duy phân tích bối cảnh liên quan nghề nghiệp 802.5.13 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng biết hợp tác trong môi trườngliên ngành và có khả năng giao tiếp tốt trong môi trường làm việc đa

812.5.14 Thực trạng nhận thức về đạo đức và trách nhiệm nghề nghiệp của sinh

viên 822.5.15 Thái độ, tác phong công nghiệp 822.5.16 Khả năng học tập ở bậc cao hơn của sinh viên 832.6 Thực trạng về phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ đạihọc ngành công nghệ chế tạo máy từ trình độ cao đẳng theo tiếp cậnCDIO 85

2.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển chương trình đào tạoliên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cậnCDIO 89

2.8 Đánh giá chung về thực trạng phát triển chương trình đào tạo liên thôngtrình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy 892.8.1 Từ phía cơ sở đào tạo 892.8.2 Từ phía người học 90

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n 2.8.3 Từ phía đơn vị sử dụng lao động có tuyển sinh viên đã qua đào tạo liên

thông 90Kết luận chương 2 92

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀOTẠO LIÊN THÔNG TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNGNGHỆ CHẾ TẠO MÁY THEO TIẾP CẬN CDIO

93

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển chương trình đào tạotrình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 93

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo 933.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển 933.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thị trường lao

động 943.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 943.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 943.2 Các biện pháp phát triển chương trình đào tạo trình độ cao đẳng ngành

công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 953.2.1 Biện pháp 1: Phát triển chương trình đào tạo trình độ cao đẳng ngành

công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO tại Trường Cao đẳng Lý TựTrọng thành phố Hồ Chí Minh 953.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng cấu trúc khung chương trình đào tạo liên thông

trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO từtrình độ cao đẳng 1203.2.3 Biện pháp 3: Đánh giá về chương trình đào tạo liên thông trình độ đạihọc ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO từ trình độ caođẳng 142

Kết luận chương 3 150

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 152CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNGBỐ 155TÀI LIỆU THAM KHẢO 156PHỤ LỤC

CĐ : Cao đẳngCĐR : Chuẩn đầu ra

CNC : Computer Numerical ControlCNH : Công nghiệp hóa

CTĐT : Chương trình đào tạo CTGD : Chương trình giáo dụcDN : Doanh nghiệp

ĐH : Đại học

ĐHCQ : Đại học chính quyĐT : Đào tạo

ĐTĐH : Đào tạo đại học ĐTLT : Đào tạo liên thôngGD : Giáo dục

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDĐH : Giáo dục đại học GDNN : Giáo dục nghề nghiệpGV : Giảng viên

HĐH : Hiện đại hóa LTĐH : Liên thông đại họcMT : Mục tiêu

PI : Performance IndicatorSTC : Số tín chỉ

SV : Sinh viênTC : Tín chỉ

THCS : Trung học cơ sở THĐG : Tổng hợp đánh giá THPT : Trung học phổ thôngTPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Các nhóm và phân mức độ, ý nghĩa đánh giá 49

Bảng 2.2 Bảng so sánh đánh giá về CTĐT ĐH ngành công nghệ chế tạomáy của 3 trường ĐH tại thành phố Hồ Chí Minh 50

Bảng 3.1 Quan hệ giữa chuẩn đầu ra của chương trình và mục tiêu cụthể 98

Bảng 3.2 Bảng cấp độ nhận thức theo Bloom liên quan kiến thức và sựhiểu biết 100

Bảng 3.3 Bảng đối chiếu mức chuẩn đầu ra cho chương trình đào tạo 101Bảng 3.4 Khảo sát ITU cho môn học An toàn và môi trường côngnghiệp 106

Bảng 3.5 Khảo sát chuẩn đầu vào và chuẩn đầu ra cho môn học An toànvà môi trường công nghiệp 107

Bảng 3.6 Tổng hợp kết quả khảo sát ITU của các môn học trong chươngtrình đào tạo hiện hành 109

Bảng 3.7 Phân bổ khối kiến thức cho ngành công nghệ chế tạo máy tạiTrường Cao đẳng Lý Tự Trọng TP Hồ Chí Minh 110

Bảng 3.8 Đối sánh tín chỉ theo khối kiến thức so với các trường khác 110Bảng 3.9 Minh họa sơ đồ các khối kiến thức trong CTĐT 111

Bảng 3.10 Minh họa kiến thức và lập luận kiến thức trong CTĐT 111

Bảng 3.11 Cấu trúc khung chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra mới saukhi tái cấu trúc 112

Bảng 3.12 Ma trận phân bố kiến thức các môn học theo chuẩn đầu ramới 114

Bảng 3.13 Phân bố tín chỉ cho các khối môn học 115

Bảng 3.14 Khung chương trình đào tạo trình độ cao đẳng ngành công nghệchế tạo máy theo tiếp cận CDIO của Trường Cao đẳng Lý TựTrọng TPHCM 116

Bảng 3.15 Bảng đối sánh mục tiêu chung 120

Bảng 3.16 Bảng đối sánh mục tiêu cụ thể 121

Bảng 3.17 Bảng so sánh CĐR của 2 chương trình đào tạo 123

Bảng 3.18 Bảng so sánh khung CTĐT của 2 bậc học đại học và caođẳng 133

Bảng 3.19 Bảng so sánh khối kiến thức giữa trình độ ĐH và CĐ 136

Bảng 3.20 Bảng tổng hợp các môn học của chương trình đào tạo liên thôngtrình độ ĐH ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO

từ trình độ CĐ 139

Bảng 3.21 Bảng tổng hợp phiếu đánh giá phát triển khung chương trìnhđào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạomáy theo tiếp cận CDIO từ trình độ cao đẳng 142

Bảng 3.22 Xếp loại theo tiêu chuẩn 1 146

Bảng 3.23 Xếp loại theo tiêu chuẩn 2 147

Bảng 3.24 Xếp loại theo tiêu chuẩn 3 148

Bảng 3.25 Xếp loại theo đánh giá tổng hợp 149

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN h t t p : / / l r c t nu.edu v n

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tổng hợp giá về CTĐT ĐH ngành công nghệ chế tạo máy của 3

trường ĐH tại thành phố Hồ Chí Minh 54

Biểu đồ 2.2 Thực trạng về mục tiêu chương trình đào tạo liên thông hiện nay

56Biểu đồ 2.3 Thực trạng về yêu cầu tích hợp của các môn học và củng cố lẫnnhau 57

Biểu đồ 2.4 Thực trạng về sự phân bố hợp lý giữa kiến thức cơ sở và chuyên ngành trong chương trình đào tạo liên thông 58

Biểu đồ 2.5 Thực trạng về sự phân bố hợp lý giữa lý thuyết và thực hành 58

Biểu đồ 2.6 Mức độ đồng ý về tính cập nhật của chương trình đào tạo liên thông hiện nay 59

Biểu đồ 2.7 Mức độ đồng ý về tổ chức đào tạo của chương trình đào tạo liên thông hiện nay 60

Biểu đồ 2.8 Mức độ hài lòng về chất lượng đào tạo của chương trình đào tạo liên thông hiện nay 61

Biểu đồ 2.9 Mức độ vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học 61

Biểu đồ 2.10 Mức độ đồng ý về nội dung giảng dạy phù hợp thực tiễn nghề nghiệp của chương trình đào tạo hiện nay 62

Biểu đồ 2.11 Mức độ đồng ý về nội dung giảng dạy phù hợp thực tiễn nghề nghiệp của chương trình đào tạo liên thông hiện nay 63

Biểu đồ 2.12 Tổng hợp thực trạng về chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy từ trình độ cao đẳng 63

Biểu đồ 2.13 Mức độ đồng ý về tình hình giảng viên 64

Biểu đồ 2.14 Mức độ hài lòng hệ thống tư vấn, hỗ trợ 65

Biểu đồ 2.15 Mức độ hài lòng về hệ thống tín chỉ 65

Biểu đồ 2.16 Mức độ hài lòng về cơ sở vật chất 66

Biểu đồ 2.17 Bổ sung kiến thức khởi nghiệp trong chương trình cho sinh viên

66Biểu đồ 2.18 Đổi mới trong tổ chức đào tạo theo xu thế hội nhập quốc tế 67

Biểu đồ 2.19 Cần thiết chú trọng vận dụng phương pháp dạy học tích cực 68

Biểu đồ 2.20 Cần thiết tăng cường hợp tác với doanh nghiệp trong đào tạo 68

Biểu đồ 2.21 Cần thiết chú trọng vận dụng phương pháp dạy học tích cực 69

Biểu đồ 2.22 Cần thiết tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá quá trình 70

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n Biểu đồ 2.23 Tổng hợp đánh giá thực trạng về các điều kiện bảo đảm thực hiện

chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ

chế tạo máy hiện nay 70

Biểu đồ 2.24 Kiến thức khoa học tự nhiên 72

Biểu đồ 2.25 Kiến thức cơ sở kỹ thuật 72

Biểu đồ 2.26 Kiến thức chuyên ngành 73

Biểu đồ 2.27 Kiến thức xã hội gắn với thế giới nghề nghiệp 74

Biểu đồ 2.28 Khả năng vận dụng các kiến thức vào công việc 74

Biểu đồ 2.29 Mức độ khả năng lập kế hoạch, tổ chức và quản lý công việc củasinh viên trong chương trình đào tạo liên thông hiện nay 75

Biểu đồ 2.30 Mức độ đạt được trong khả năng giải quyết vấn đề chuyên ngànhcủa sinh viên hiện nay 76

Biểu đồ 2.31 Mức độ khả năng nghiên cứu, cải tiến kỹ thuật của sinh viên trongchương trình đào tạo liên thông hiện nay 76

Biểu đồ 2.32 Khả năng làm việc độc lập 77

Biểu đồ 2.33 Đánh giá năng lực triển khai quy trình công nghệ của sinh viênhiện nay 78

Biểu đồ 2.34 Đánh giá năng lực thiết kế kỹ thuật và chế tạo 78

Biểu đồ 2.35 Năng lực hình thành ý tưởng trong thiết kế và chế tạo 79

Biểu đồ 2.36 Thực trạng năng lực triển khai dự án thiết kế và chế tạo 79

Biểu đồ 2.37 Năng lực vận hành dự án công nghệ chế tạo 80

Biểu đồ 2.38 Thực trạng năng lực tư duy phân tích bối cảnh liên quan nghềnghiệp của sinh viên 80

Biểu đồ 2.39 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng mức độ khả năng sinh viênlàm việc hợp tác trong môi trường liên ngành 81

Biểu đồ 2.40 Tầm quan trọng mức độ khả năng giao tiếp của sinh viên trongmôi trường làm việc đa văn hóa 82

Biểu đồ 2.41 Tầm quan trọng về rèn luyện đạo đức và trách nhiệm nghề nghiệp 82Biểu đồ 2.42 Thực trạng thái độ, tác phong công nghiệp của sinh viên hiện nay 83

Biểu đồ 2.43 Khả năng học tập ở bậc cao hơn 83

Biểu đồ 2.44 Tổng hợp đánh giá thực trạng về kiến thức, kỹ năng và thái độcủa sinh viên với chương trình đào tạo liên thông trình độ đạihọc ngành công nghệ chế tạo máy từ trình độ caođẳng 84

ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO 39Hình 3.1 Ma trận phân bố môn học theo từng học kỳ 119Hình 3.2 Phân bố chương trình đào tạo liên thông trình độ ĐH ngành

công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO 141

Hình 3.3 T1: Mục tiêu và các yêu cầu cấu trúc, nội dung chương trình đào tạo; khả năng đánh giá 146

Hình 3.4 T2: Khối lượng, cấu trúc các học phần và nội dung kiến thức bắt buộc ở các học phần 147

Hình 3.5 T3: Hình thức văn bản chương trình khung và khả năng áp dụng 148

Hình 3.6 T123: Đánh giá tổng hợp 149

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n 2

1 Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Bước vào những thập niên đầu thế kỷ XXI, bối cảnh quốc tế và trong nướcvừa tạo thời cơ lớn, vừa đặt ra những thách thức không nhỏ cho nền giáo dục nướcta trong quá trình đổi mới và phát triển hội nhập quốc tế Xu hướng đổi mới giáodục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội tốt để giáo dục Việt Nam nhanhchóng tiếp cận với các xu thế mới, những quan niệm, phương thức tổ chức mới, tậndụng được kinh nghiệm quốc tế để đổi mới và phát triển, khắc phục nguy cơ tụt hậuso với các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới, từng bước nâng cao trìnhđộ, uy tín và năng lực cạnh tranh của hệ thống giáo dục nước ta nói chung vàGDĐH nói riêng trong quá trình hội nhập với khu vực và quốc tế.

Công nghệ phát triển nhanh chóng nên kiến thức và kỹ năng của người đàotạo phải được đổi mới và cập nhật liên tục Toàn cầu hóa và phát triển kinh tế đấtnước đòi hỏi giáo dục cần cung cấp cho xã hội một lực lượng lao động có chất lượngcao về kiến thức, kỹ năng và thái độ lao động tốt, đáp ứng nhu cầu và quyền đượchọc tập suốt đời cho mọi người, để tiến tới một nền giáo dục dân chủ, tiến bộ và hiệnđại.

Sự thay đổi nhanh chóng của khoa học, công nghệ và sản xuất đòi hỏi ngườilao động phải thường xuyên học tập và học tập suốt đời, nhằm không ngừng nângcao trình độ nghề nghiệp cũng như cơ hội để thay đổi việc làm Ở Việt Nam, hàngnăm có hàng vạn người lao động ở các cấp trình độ khác nhau có nhu cầu đào tạo vàđào tạo lại để bổ sung kiến thức phục vụ cho công việc mà chính họ đang đảm tráchvà cũng có hàng vạn người có nhu cầu học tập để nâng cao trình độ và khi cần cóthể giúp họ chuyển đổi nghề nghiệp Để đáp ứng nhu cầu đó và để hợp lý hóa quátrình đào tạo liên tục giữa các cấp trình độ, ngày nay, ĐTLT được tiến hành trênnhiều quốc gia, đặc biệt là các nước phát triển.

Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội, nhu cầu ĐTLT của người học ở bậc đạihọc nói chung và từ trình độ cao đẳng lên trình độ đại học nói riêng, việc nghiên cứuphát triển CTĐT liên thông là nhiệm vụ cấp bách của nhà trường Tuy nhiên, việctriển khai phát triển các CTĐT liên thông còn có nhiều khó khăn, gặp nhiều cản trởtừ thói quen, ý thức đổi mới, mức độ hiểu biết về cơ sở lý luận phát triển CTĐT.Phát triển CTĐT liên thông ở cấp trường là một vấn đề còn khá mới mẻ đối với cácnhà trường ở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n nước ta hiện nay trong bối cảnh chương trình khung của Bộ GD&ĐT ban hành đãbãi bỏ và các cơ sở đào tạo đại học được tự chủ trong đào tạo và phát triển chươngtrình Chương trình ĐTLT sẽ được phát triển theo một tiếp cận mới, đó là tiếp cậnnăng lực, giúp người học không chỉ biết mà còn có thể làm được ở trong môi trườnglao động phù hợp với lĩnh vực mình được học Chính vì vậy trong giai đoạn đổi mớihiện nay, việc phát triển CTĐT liên thông là việc làm quan trọng và cần thiết đối vớicác trường cao đẳng, đại học, bởi CTĐT liên thông sẽ quyết định đến chất lượngGD&ĐT của mỗi trường Đặc biệt trước xu thế phát triển của thế giới và Việt Nam,việc liên thông đào tạo giữa các cấp học, bậc học trở thành đòi hỏi khách quan của xãhội, cho phép công nhận và chuyển đổi kết quả học tập và rèn luyện của người họctừ một bậc học này tới một hoặc một số bậc học khác trong hệ thống đào tạo màkhông phải học lại từ đầu, nhất là đào tạo từ trình độ cao đẳng lên đại học.

Nhưng nhiều năm qua do cơ chế chính sách chưa hoàn thiện để có thể tạo ramột hành lang pháp lý công nhận những kiến thức mà người học đã học qua, chưacó những CTĐT liên thông được thiết kế theo các tiếp cận phát triển chương trìnhhiện đại, phù hợp, gây khó khăn trong tổ chức và quản lý đào tạo, hạn chế về chấtlượng và gây lãng phí tốn kém thời gian công sức của người học, tiền bạc tài chínhcủa xã

Tiếp cận CDIO đã và đang là xu hướng hiện đại trong phát triển CTĐT đạihọc ngành kỹ thuật ở Mỹ và các nước có nền giáo dục kỹ thuật phát triển cao, phùhợp với yêu cầu đào tạo nhân lực theo CĐR ở nước ta hiện nay Tuy đã có nhiềucông trình nghiên cứu, luận án Tiến sĩ về phát triển CTĐT ở bậc đại học song chưacó công trình nào nghiên cứu chuyên sâu về phát triển CTĐT liên thông trình độ đạihọc nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

Cũng như một số trường cao đẳng, đại học khác ở TPHCM, Trường Caođẳng Lý Tự Trọng TPHCM và Trường Đại học Bách khoa TPHCM đang có liên kếtđào tạo và có nhu cầu xây dựng CTĐT liên thông từ trình độ cao đẳng lên trình độđại học theo tiếp cận CDIO một số ngành trong nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơkhí.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n Do đó, cần thiết phải nghiên cứu phát triển CTĐT liên thông trình độ đại họcnhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO đáp ứng nhu cầu ĐTLT,góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n đất nước Với những lý do trên, đề tài nghiên cứu được lựa chọn trong khuôn khổ

của luận án Tiến sĩ chuyên ngành Lý luận và Lịch sử giáo dục là: “Phát triểnchương trình đào tạo liên thông trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹthuật cơ khí theo tiếp cận CDIO”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn phát triển CTĐT liên thông theo tiếpcận CDIO và trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phát triển CTĐT liên thông trìnhđộ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO tại Việt Nam.

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Phát triển chương trình đào tạo trình độ ĐH nhómngành công nghệ kỹ thuật cơ khí.

Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng phương pháp tiếp cận CDIO vào việc pháttriển CTĐT liên thông trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí.

4 Giả thuyết khoa học

Việc đào tạo liên thông ở Việt Nam tuy đã có những kết quả bước đầu triểnkhai thực hiện song còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế và bất cập, đặc biệt là chươngtrình đào tạo liên thông trình độ đại học Chương trình ĐTLT trình độ đại học ở ViệtNam chưa thực sự được xây dựng bài bản theo một quy trình khoa học, hợp lý đểđáp ứng các yêu cầu của thực tiễn sản xuất và nhu cầu xã hội Nếu phát triển CTĐTliên thông trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cậnCDIO với một quy trình khoa học, hợp lý và phù hợp với thực tiễn thì sẽ giúp cáctrường ĐH và CĐ đào tạo ra những sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí cónăng lực cao về thực hành thiết kế, vận hành, sáng tạo trong môi trường sản xuất -dịch vụ công nghiệp hiện đại Với việc phát triển CTĐT liên thông trình độ đại họcnhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO mong muốn sẽ góp phầnđảm bảo và từng bước nâng cao chất lượng ĐTLT trình độ đại học, đáp ứng vớinhững thay đổi rất nhanh của tiến bộ khoa học kỹ thuật và nhu cầu nhân lực kỹ thuậtcó trình độ cao cho sự nghiệp CNH, HĐH và hội nhập quốc tế của đất nước.

5 Nhiệm vụ và các nội dung nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo bậc đại học;Cách tiếp cận CDIO vào phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí.

5.2 Nghiên cứu chương trình đào tạo trình độ đại học, chương trình đào tạoliên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy thuộc nhóm ngành côngnghệ kỹ thuật cơ khí tại các trường đại học, cao đẳng.

5.3 Nghiên cứu đề xuất các biện pháp phát triển chương trình đào tạo trìnhđộ đại học, chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chếtạo máy theo tiếp cận CDIO.

5.4 Lấy ý kiến chuyên gia về việc phát triển chương trình đào tạo liên thôngtrình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO giữa Trường Caođẳng Lý Tự Trọng TPHCM và Trường Đại học Bách khoa TPHCM.

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận và cách tiếp cận

Luận án nghiên cứu dựa trên những quan điểm duy vật biện chứng và duy vậtlịch sử với các cách tiếp cận chủ yếu sau:

- Tiếp cận hệ thống: Xem xét vấn đề nghiên cứu về phát triển CTĐT liên

thông trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và phân hệ GDĐH nói riêng Hệthống CĐR, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạyhọc và đánh giá trong cấu trúc chương trình Vai trò, vị trí và các mối quan hệ củaCTĐT liên thông với các thành tố khác trong phương thức ĐTLT ở bậc đại học.

- Tiếp cận CDIO (Conceive - hình thành ý tưởng; Design - thiết kế ý tưởng;

Implement - thực hiện; Operate - vận hành) là một cách tiếp cận hệ thống, tổng thểquá trình phát triển CTĐT liên thông, là cơ sở xác định CĐR về năng lực xã hội,công nghệ và nghề nghiệp để thiết kế quy trình phát triển CTĐT liên thông nhómngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO theo một quy trình khoa học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n hiện đại, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội và người sử dụnglao động.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

- Tiếp cận về thực tiễn: Trong lĩnh vực đào tạo, phát triển CTĐT liên thông

trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO sẽ đàotạo SV phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực thực hànhnghề nghiệp và có ý thức trách nhiệm với xã hội, phù hợp với nhu cầu và điều kiệnthực tiễn ở các trường đại học, cao đẳng ở nước ta hiện nay.

- Tiếp cận phát triển: Nghiên cứu phát triển CTĐT liên thông trình độ đại học

nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO theo chu trình phát triểnCTĐT ở bậc đại học, kế thừa và phát triển kinh nghiệm ở trong và ngoài nước trongphát triển CTĐT theo tiếp cận CDIO.

- Tiếp cận liên thông: Bảo đảm sự kế thừa, kết nối các mục tiêu, chuẩn đầu ra,

nội dung và kết quả đào tạo trong chương trình liên thông giữa các cấp trình độ ĐTLT.

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá và khái quát hóa các sách khoahọc chuyên khảo, công trình nghiên cứu, tài liệu lý luận trong nước và quốc tế vềCTĐT, phát triển CTĐT và cách tiếp cận hiện đại trong việc phát triển CTĐT liênthông trình độ đại học theo tiếp cận CDIO.

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua thu thập và xử lý thông tin - tư liệu,

khảo sát - điều tra để nghiên cứu thực trạng CTĐT liên thông trình độ đại học nhómngành công nghệ kỹ thuật cơ khí của các trường đại học tại TPHCM.

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tổng kết, nghiên cứu kết quả

khảo sát hiện hành góp phần làm rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu, đồng thời đánhgiá kết quả để đề xuất các biện pháp phát triển CTĐT liên thông trình độ đại họcnhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

Phương pháp điều tra: Điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp các nhà

khoa học, các GV đại học và cao đẳng, các nhà quản lý đào tạo, sinh viên năm cuốivà sinh viên ra trường làm việc của một số trường đại học, cao đẳng tại TPHCMnhằm tìm hiểu thực trạng CTĐT liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chếtạo máy của các trường đại học, cao đẳng tại TPHCM.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

Phương pháp phỏng vấn: Quan sát thực tiễn, trao đổi các thông tin với các

đối tượng liên quan về CTĐT liên thông trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹthuật cơ khí và phát triển CTĐT liên thông trình độ đại học nhóm ngành công nghệkỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

Phương pháp chuyên gia: Sử dụng phương pháp chuyên gia dưới hai hình

thức (tổ chức hội thảo chuyên đề; phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp) để lấy ý kiếncủa các nhà khoa học, các giảng viên đại học và cao đẳng, các nhà quản lý giáo dụcvề các thành tố cấu trúc của quy trình phát triển CTĐT liên thông trình độ đại họcnhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu, hồi cứu các báo cáo tổng kết

từ thực tiễn để rút ra các bài học kinh nghiệm thực tiễn phát triển CTĐT liên thôngtrình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO nhằmđáp ứng nhu cầu xã hội và DN.

7.2.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Phương pháp thống kê toán học được sử dụng các công cụ, phần mềm thốngkê và xử lý số liệu, tính toán.

8 Câu hỏi nghiên cứu

8.1 Hiện nay, hoạt động đào tạo liên thông ở bậc đại học nói chung và đàotạo liên thông từ trình độ cao đẳng lên trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹthuật cơ khí nói riêng có những khó khăn, hạn chế nào về chương trình đào tạo liênthông?

8.2 Tiếp cận CDIO trong phát triển CTĐT nhóm ngành công nghệ kỹ thuậtcơ khí có những đặc điểm nào?

8.3 Thực trạng phát triển CTĐT liên thông trình độ đại học nhóm ngànhcông nghệ kỹ thuật cơ khí như thế nào?

8.4 Cần có những biện pháp nào để phát triển CTĐT liên thông trình độ đạihọc ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO bảo đảm tính khoa học, thựctiễn và khả thi?

9 Những đóng góp mới của đề tài

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n Trên cơ sở lý luận về phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO,luận án đã xây dựng được cơ sở lý luận về phát triển CTĐT liên thông trình độ đạihọc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO, xác định những đặctrưng của nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí và quy trình phát triển CTĐT liênthông trình độ đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

Luận án đã khảo sát được thực trạng phát triển CTĐT liên thông trình độ đạihọc ngành công nghệ chế tạo máy (thuộc nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí),chỉ ra thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển CTĐT liên thông trình độ đạihọc ngành công nghệ chế tạo máy tại 4 trường đại học thành phố Hồ Chí Minh.

Trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, luận án đề xuất biện phápphát triển CTĐT liên thông trình độ đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếpcận CDIO.

10 Các luận điểm bảo vệ

10.1 Tiếp cận CDIO trong phát triển CTĐT nói chung và CTĐT liên thôngnói riêng là cách tiếp cận phát triển CTĐT hiện đại và phù hợp với nhóm ngànhcông nghệ kỹ thuật cơ khí.

10.2 Tiếp cận CDIO trong phát triển CTĐT liên thông trình độ đại học nhómngành công nghệ kỹ thuật cơ khí góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêucầu của thị trường lao động trong giai đoạn hiện nay.

10.3 Chương trình đào tạo liên thông trình độ đại học theo tiếp cận CDIO sẽgóp phần nâng cao chất lượng đào tạo nếu xây dựng và triển khai được các biệnpháp phát triển CTĐT liên thông trình độ đại học gắn đặc trưng ngành công nghệchế tạo máy trong nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

11 Cấu trúc của luận án

Luận án gồm các phần: Mở đầu; nội dung; kết luận và khuyến nghị; tài liệutham khảo; phụ lục Nội dung luận án gồm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ

đại học nhóm ngành công nghệ kỹ thuật cơ khí theo tiếp cận CDIO.

- Chương 2: Thực trạng phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ

đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO.

- Chương 3: Các biện pháp phát triển chương trình đào tạo liên thông trình độ

đại học ngành công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận CDIO.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH

ĐÀO TẠO LIÊN THÔNG TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNHCÔNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ KHÍ THEO TIẾP CẬN CDIO

1.1 Tổng quan nghiên cứu về đào tạo liên thông và phát triển chương trình đàotạo

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

1.1.1.1 Nghiên cứu về đào tạo liên thông

Trên thế giới, ĐTLT được ghi nhận ở nhiều quốc gia phát triển và đến naycác chuyên gia về giáo dục quốc tế đã có nhiều nghiên cứu về ĐTLT nhằm làm chosự liên thông giữa các bậc trình độ diễn ra thuận lợi và hiệu quả hơn.

Trong lịch sử của việc đào tạo theo hình thức liên thông trình độ đại học củanước Mỹ thường được gắn liền với tên tuổi quen thuộc trong giới GDĐH Hoa Kỳ,đó là William R Harper (1856-1906), Viện trưởng Viện đại học Chicago Năm1896, Viện trưởng Harper đã chia CTĐT 4 năm của đại học Chicago thành hai cấp,gọi là 2 năm đầu (Lower Division) và 2 năm cuối (Upper Division) Nhờ liên thôngvà chuyển tiếp nên người học sau khi hoàn thành 2 năm ở Junior College, khôngnhững được ra trường làm việc phù hợp với khả năng và ngành nghề mà còn có cơhội học tiếp ở các đại học 4 năm (học tiếp Upper Division, còn gọi là Senior) [87].

Đến năm 1947, khi một Hội đồng do Tổng thống Truman chỉ định, phát hànhbản báo cáo nghiên cứu “Giáo dục đại học cho nền Dân chủ Hoa Kỳ” Ngay lập tức,cả nước chú ý đến trường đại học cộng đồng và khuyến cáo xây dựng thêm nhiềutrường học loại này Công tác chủ yếu của các trường đại học 2 năm là đào tạo hainăm đầu cho CTĐT 4 năm, giúp người học chuyển tiếp các kinh nghiệm học tập tíchlũy từ 2 năm trước vào đại học để hoàn thành CTĐT cao hơn và các trường đại học2 năm còn thực hiện chương trình GDNN để đào tạo nhân lực có trình độ trung gian giữa bậc kỹ sư và lao động phổ thông cho địa phương [87].

Hiện nay ở Mỹ, trường đại học là thành viên của một nền giáo dục mang tínhphổ cập Việc ĐTLT đã trở thành vấn đề ràng buộc khách quan qua những quy địnhhay thể chế từ hệ thống Nhưng về cơ bản ĐTLT gồm sự liên thông trong phạm vi

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n một trường và chuyển tiếp từ trường đại học ngắn hạn 2 năm đến trường đại học 4năm hay nhiều hơn Các công trình nghiên cứu gần đây của L.W.Bender về đào tạochuyển tiếp của trường cao đẳng cộng đồng, của Trudy H Bers đóng góp về bộ máyvà cơ chế điều hành ĐTLT của trường cao đẳng cộng đồng, cũng như của TatianaMelguizo và các đồng sự với nhiều ứng dụng của lý thuyết xác suất và thống kêtrong quản lý ĐTLT gây được nhiều chú ý trong việc tiên lượng số sinh viênchuyển tiếp trong một nền kinh tế thị trường rất phát triển là Hoa Kỳ Tuy vậy, việcĐTLT thực sự đa dạng, mỗi nơi có cách làm riêng theo luật định của từng tiểu bang.Ngoài ra, căn bản còn là sự thỏa thuận giữa hai trường và thanh danh của mỗi nhàtrường Sự thừa nhận được thể hiện qua cơ sở kiểm định công nhận chất lượng và uytín của lãnh đạo các trường hợp tác [87].

Ở Canada, ĐTLT cũng tiến hành từ giữa những năm 60 với các hình thứctương tự như Hoa Kỳ và Australia, những đặc điểm chủ yếu là [110]:

- Phải có thoả thuận ĐTLT giữa các hệ thống, cơ sở đào tạo và các CTĐT.- Cơ quan quản lý giáo dục cấp tỉnh của Canada tham gia quản lý nhà nướctrong ĐTLT để đảm bảo chất lượng đào tạo và công bố những văn bản hướng dẫnđể cho quá trình diễn ra được thuận lợi.

- Gặp khó khăn khi thực hiện ĐTLT như: Những vấn đề về nguồn lực, tàichính, sự liên kết giữa các cơ sở đào tạo, trao đổi thông tin giữa các trường bị hạnchế,…

- Đào tạo liên thông để cho phép học sinh học lên bậc học cao hơn, cần nhấnmạnh thành tích học tập và trình độ thực tế của sinh viên hơn là chỉ chú ý đến tínhchất tương tự của ngành học hoặc khóa học nhằm đảm bảo hiệu quả cao trong ĐT.

- Nhiều sinh viên trong quá trình chuyển đổi đã gặp phải những khó khănnhư không được công nhận tín chỉ do tham gia nhiều khóa học hơn mức cho phép,hoặc tham gia không đúng theo trình tự khóa học đã được thiết kế.

Một công trình nghiên cứu rất đáng chú ý của tác giả người Canada có tiêuđề: “An Examination of the Barriers to Articulation Agreements Between Collegesand Universities in Ontario” (Daniell Renaud, 2000) nhằm xác định những “rào

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n cản” đối với ĐTLT Trên cơ sở nghiên cứu của mình, Daniell Renaud đã đưa ra kếtluận về một số rào cản trong ĐTLT như sau [150]:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n - Nhận thức và thái độ thiên về giáo dục tinh hoa.

- Tranh cãi về chất lượng do CTĐT khác nhau.

- Văn hóa và lịch sử của hai hệ thống cao đẳng và đại học.- Ý chí của các bên liên quan tham gia chương trình.- Thiếu hiểu biết nhau, đặc biệt quan niệm về các giá trị.- Sợ bị lấn sân.

- Bằng cấp, trình độ của GV trong các trường cao đẳng.- Nhận thức không đúng về ĐTLT.

- Bản thân sự yếu kém của các trường cao đẳng.

- Ngoài ra, những vấn đề về tài chính, sự chờ đợi quá lâu để có một thỏathuận về ĐTLT, tiêu chuẩn tuyển sinh, thiếu cơ chế khuyến khích, thiếu các quyđịnh, không có kế hoạch tổng thể của Chính phủ, thiếu mô hình liên thông,

Ở Australia, nghiên cứu về ĐTLT, trong công trình “Smoother Pathwaysfrom TAFE to Higher Education”, Amanda Pearce và các đồng nghiệp sau khi phântích những vấn đề về ĐTLT, những tồn tại đã đưa ra khuyến cáo một chiến lượcgồm 8 điểm chính sau [134]:

- Phải có các đại diện của các trường đại học trong hội đồng biên soạn cácnội dung đào tạo của TAFE (Technical and Further Education).

- Cần theo dõi số liệu thống kê của đại học Victoria về số liệu thống kê thànhtích học tập, tỷ lệ bỏ học đối với sinh viên học trong chương trình liên thông.

- Cần quan tâm đầy đủ hơn đến hệ thống đánh giá chấm điểm trong quá trìnhtuyển chọn.

- Cần có một hệ thống các môn học tự chọn trong năm thứ 2 của chương trìnhcao đẳng cho những sinh viên muốn tham gia chương trình liên thông.

- Cần có một chương trình bắc cầu do GDĐH và TAFE cung cấp.- Cần có giám sát cán bộ giảng dạy thường xuyên.

- Cần có kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng cơ bản và kỹ năng chuyên môn cho GV.- Cần xem xét thường xuyên các môn học trong chương trình.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n Năm 2005, UNESCO tổ chức Seminar khoa học - thực tiễn về mối quan hệgiữa “Nội dung GDNN trong GDĐH đại chúng; Sự đáp lại đối với thách thức từ thịtrường lao động và nơi làm việc” Vấn đề giữa 2 hệ thống GDNN và GDĐH đạichúng chính là văn hóa giữa 2 hệ thống này Một khi hệ thống GDĐH trở thành giáodục đại chúng thì các chương trình GDĐH cần có nội dung gắn với nghề nghiệpnhiều hơn Những vấn đề sau đây gây ra những tranh luận tại seminar [192]:

- Nội dung nghề nghiệp được hiểu thế nào và nội dung đó được lồng ghépvà diễn giải ra sao trong các chương trình GDĐH.

- Nội dung nghề nghiệp trong các chương trình GDĐH được thể hiện theohình thức nào.

- Câu hỏi về phân tích cung cầu trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng về mọiphương diện như hiện nay.

- Liệu có sự phối hợp nào đang tồn tại giữa các cơ sở GDĐH và thị trườnglao động và hình thức hợp tác nào là phù hợp.

Qua khảo sát một cách hệ thống về ĐTLT trên thế giới có thể thấy nhữngđiểm chính sau đây:

- Sự chia sẻ văn hóa giữa các cơ sở đào tạo ở các trình độ khác nhau tronghợp tác ĐTLT.

- Chương trình đào tạo mang tính chuẩn hóa sẽ tạo điều kiện cho quá trìnhcông nhận và miễn trừ những nội dung đã học dễ dàng hơn.

- Đào tạo liên thông cần quan tâm đến nhu cầu người học và nhu cầu nhânlực từ phía thị trường lao động để vừa đảm bảo chất lượng vừa đảm bảo hiệu quả.

- Thiết kế CTĐT theo các module, việc tổ chức đào tạo và công nhận tín chỉtích lũy sẽ giúp cho ĐTLT diễn ra thuận lợi.

1.1.1.2 Nghiên cứu về phát triển chương trình đào tạo

Tùy theo quan điểm về cách tiếp cận phát triển CTĐT, quan điểm về phươngthức tổ chức triển khai các hoạt động trong chương trình, căn cứ vào nhu cầu thực tếcủa sự phát triển kinh tế - xã hội trong từng giai đoạn, các chuyên gia giáo dục, cácnhà xây dựng chương trình đã có những nghiên cứu về CTĐT khác nhau:

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n Tác giả Ralph W Tyler với cuốn “Basic Principles of Curriculum andInstruction” [174] đã đưa ra khái niệm về chương trình giáo dục, các thành phần cấuthành chương trình giáo dục; phát triển chương trình giáo dục và mô hình phát triểnchương trình giáo dục Tác giả đã đưa ra trình tự phát triển chương trình giáo dục,ông cho rằng chương trình phải bao gồm bốn yếu tố cơ bản sau: mục tiêu đào tạo;nội dung đào tạo; phương pháp hay quy trình đào tạo; và đánh giá kết quả đào tạo.Hilda Taba (1962) định nghĩa chương trình học là một bản kế hoạch học tập Khiđịnh nghĩa về chương trình, Hilda Taba chỉ ra các yếu tố của chương trình gồm 4yếu tố sau: Tuyên bố mục đích và mục tiêu cụ thể; lựa chọn và cấu trúc nội dungchương trình; các chiến lược giảng dạy, cách học phù hợp và hệ thống đánh giá kếtquả học tập.

Theo “Từ điển giáo dục” của Carter V Good (1973) chương trình được miêutả là một nhóm có hệ thống và trình tự các môn học cần phải có để được tốt nghiệphoặc được chứng nhận hoàn thành một ngành học, lĩnh vực học Tanner (1975) chorằng chương trình là các kinh nghiệm học tập được hướng dẫn và kế hoạch hoá, vớicác kết quả học tập được xác định trước và hình thành thông qua việc thiết lập kiếnthức và kinh nghiệm một cách có hệ thống dưới sự hướng dẫn của nhà trường nhằmtạo ra cho người học sự phát triển liên tục về năng lực xã hội - cá nhân.

Trong cuốn “Planning for effective training: A guide to curriculumdevelopment” [196], Wentling T.L đã giới thiệu về CTĐT và phát triển CTĐT, ôngcho rằng chương trình là bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo, hoạt độngđó có thể chỉ là một khoá học trong thời gian vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vàinăm Bản thiết kế tổng thể đó cho ta biết nội dung cần đào tạo, chỉ rõ những gì cóthể kỳ vọng ở người học sau khi kết thúc khoá học, nó phác họa quy trình thực hiệnnội dung đào tạo, nó cũng cho ta biết các phương pháp đào tạo và cách thức kiểmtra, đánh giá kết quả học tập và toàn bộ các vấn đề của bản thiết kế này được sắpxếp theo một thời gian biểu chặt chẽ Một số chuyên gia giáo dục khác nhìn nhậnchương trình với một cách tổng thể từ góc độ người quản lý, người thiết kế, thựchiện chương trình, chính vì vậy họ quan tâm nhiều hơn đến mục đích, mục tiêu, các

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n phương pháp thực hiện để đạt được mục đích, mục tiêu đó White (1995) cho rằngchương trình là một kế hoạch đào tạo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTNh t t p : / / l r c t nu.edu v n phản ánh các mục tiêu giáo dục, đào tạo mà nhà trường theo đuổi Bản kế hoạch đó cho biết nội dung và phương pháp dạy và học cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra.

Chương trình được nhìn nhận với góc độ quy mô rộng hơn, nhấn mạnh đếnsự phát triển kỹ năng và các giá trị khác mà người học đạt được trong trường học.Điều này được thể hiện qua quan điểm của tác giả Ronald C.Doll (1996) về chươngtrình, ông cho rằng chương trình học của nhà trường là nội dung giáo dục và cáchoạt động chính thức và không chính thức; quá trình triển khai nội dung hoạt động,thông qua đó người học thu nhận được kiến thức và sự hiểu biết, phát triển các kỹnăng, thái độ, tình cảm và các giá trị đạo đức dưới sự tổ chức của nhà trường Trongcuốn “The Curriculum, Theory and Practice” [138], A.V Kelly đã giới thiệu vềchương trình; chương trình như một sản phẩm; chương trình như là quá trình pháttriển; phát triển chương trình, quá trình điều khiển và kiểm soát chương trình; đánhgiá, thẩm định chương trình.

Tóm lại, có thể nói các công trình nghiên cứu về ĐTLT và phát triển CTĐT ởnước ngoài được các tác giả ở nhiều nước mà chủ yếu là ở các nước phát triển quantâm nghiên cứu từ khá sớm và được kiểm nghiệm thực tế bằng việc áp dụng triểnkhai thực hiện đã mang lại hiệu quả tốt Mặc dù điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội,văn hóa có sự khác biệt nhiều so với nước ta, nhất là về cơ cấu hệ thống giáo dục,công tác kiểm định và bảo đảm chất lượng giáo dục, công tác quản lý giáo dục, sựphân cấp trong quản lý giáo dục, Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về ĐTLTvà phát triển CTĐT ở nước ngoài đã cho thấy những vấn đề quan trọng cần phảiđược tiếp tục quan tâm nghiên cứu trong CTĐT liên thông, đó là: Về sự thoả thuậngiữa các hệ thống và cơ sở ĐTLT; Về phát triển CTĐT liên thông của từng trình độđào tạo; Về phương thức thực hiện CTĐT; Về phương pháp và tiêu chuẩn đánh giá;Về kiểm định và đảm bảo chất lượng đào tạo; Về việc thừa nhận và chuyển đổi kếtquả học tập của người học; Về mức độ tự chủ của cơ sở đào tạo và sự can thiệp cầnthiết của cơ quan quản lý giáo dục,…

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

1.1.2.1 Nghiên cứu về đào tạo liên thông