1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

SKKN huong dan HS viet doan van, bai van tu su

20 87 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 20
Dung lượng 131,5 KB
File đính kèm SKKN Huong dan HS viet doan van, bai van tu su.zip (34 KB)

Nội dung

HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự SNG KIN KINH NGHIM: HNG DẪN HỌC SINH CÁCH VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN TỰ SỰ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS I ĐẶT VN : Lớ chn ti: Văn hc nhân học, văn học gương phản ánh sống, văn học gÇn gòi víi cuéc sèng ngêi cuéc sèng bao giê bề bộn vô phong phú Trong bộn bề, ngổn ngang ấy, tác phẩm văn chơng mảng nhỏ sống đợc nhà văn chọn lọc, phản ánh Đã từ lâu, môn Văn nhà trờng có vị trí quan trọng: Nó thứ vũ khí tao, đắc lực có tác động sâu sắc đến tâm t, tình cảm ngời Nó bồi đắp cho tâm hồn ngời trở nên sáng, phong phú sâu sắc Có thể nói văn học "chắp đôi cánh" để mi chỳng ta đến với văn minh thời đại, tiếp cận với văn hoá, từ xây dựng niềm tin vào sống, vào ngời; thế, trang bị cho em học sinh vốn sống, vốn kiến thức để hớng em tới đỉnh cao vẻ đẹp Chân, Thiện, Mỹ Không thế, hc cũn giúp học sinh hình thành phát triển khả sản sinh nh÷ng văn Nó cung cÊp cho em nhng k nng cn thit trình tạo lập văn Hc sinh THCS ó v s c tiếp cận tạo dựng văn theo ba dng thức sau đây: + Dng bi t s, trữ tình như: miêu tả, tường thuật, kể chuyện … số thể thơ quen thuộc : thơ chữ, thơ tứ tuyệt, thơ lục bát … Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự + Dạng nghị luận với hai nội dung chủ yếu nghị luận xã hội nghị luận tác phẩm văn học + Dạng văn hành cơng vụ như: đơn từ, biên bản, thông báo, báo cáo, hợp đồng… Đặc trưng dạng tự sự, trữ tình kích thích trí tưởng tượng phong phú, xây dựng óc quan sát tinh tế cho học sinh Dạng nghị luận nhằm hình thành phát triển tư lí luận với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Dạng văn hành cơng vụ có đặc trưng khn mẫu, công thức Phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng Khi giảng dạy, giáo viên cần nắm mục tiêu phần kiến thức : “Nắm tri thức kiểu văn thường dùng như: văn miêu tả, văn tự sự, văn biểu cảm, văn thuyết minh điều hành…; nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn đó.” Phân mơn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ nói, viết Tiếng Việt tả, từ ngữ, cú pháp…; biết cách sử dụng thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn học Đặc biệt học sinh biết vận dụng kiểu văn học phục vụ cho việc học tập nhà trường phục vụ đời sống gia dình, xã hội Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh học văn tự từ lớp đến lớp theo vòng tròn đồng tâm, có tính kế thừa phát triển rõ Thực kiểu tự quen thuộc với học sinh bậc Tiểu học Lên lớp đầu cấp THCS, em học kĩ, có nâng cao, mở rộng nhằm tạo tảng vững để sau em sử dụng chúng công cụ hỗ trợ kiểu khác Tuy nhiên, nhiều học sinh làm loại văn chưa tốt Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề Đoạn văn thường sai quy cách, chưa có liên kt, b cc cũn lng cng Giáo viên : Trêng THCS S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Híng dÉn häc sinh viết đoạn văn, văn tự Cũng sở hạn chế em, với vốn kinh nghiệm kiến thức thân, tơi tìm cho số biện pháp vận dụng vào thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn Trong q trình giảng dạy nhiều năm, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm : “Hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn, văn tự chương trình THCS” Mục đích nghiên cứu: Khi viết sáng kiến này, muốn cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập đoạn văn tự , văn tự làm viết; ®ồng thời giúp cho em tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự sự, từ hình thành cho kĩ để góp phần làm tốt văn kĩ cơng cụ, chìa khóa để em tự tin mở khóa cho đề cụ thể Ngồi với mục đích để trao đổi bạn đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đối với đề tài sáng kiến dừng lại vấn đề: - Tìm hiểu đề - Viết đoạn văn văn tự - Liên kết đoạn văn văn tự - Các dạng văn tự thường gặp Những biện pháp áp dụng phạm vi văn bản tự chương trình Ngữ văn THCS II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí ḷn vấn đề: Gi¸o viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự Mụn Ngữ văn chương trình THCS có nhiệm vụ cung cp cho hc sinh k nng bản: nghe - nói - đọc - viết” Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp s©u víi phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn díi d¹ng nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực q trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dạng nói, dạng viết) giữ vai trò quan trọng phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ Văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy Tập làm văn để học sinh viết tốt văn mình? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói, ngại viết Thực trạng vấn đề: Thế kỉ XXI, xã hội phát triển, công nghệ thông tin bùng nổ, cần ngồi nhà với máy tính vào mạng truy cập tin tức khắp nơi giới Chính lí dó mà phần lớn em học sinh khơng u thích mơn Văn, ngại học Văn, thích theo xu hướng học môn tự nhiên nên việc đầu tư thời gian cho học tập khơng nhiều Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh lại lười đọc, lười nghĩ, ngại viết Từ tất khó khăn khiến cho em nghèo nàn vốn từ nên viết khó khăn.Thêm vào đó, nhiều hc sinh Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự cha chỳ ý n vic hc, ý thức học chưa cao, nhà không làm bài, ỷ lại vào sách văn mẫu, sách tham khảo nên làm văn em thường vụng về, lúng túng … Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt tập làm văn ?” Qua trình dạy học, tơi có biện pháp giúp học sinh viết tốt đoạn văn tự để từ em làm tốt văn tự chương trình THCS Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Tìm hiểu đề: Để có văn hồn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tìm hiểu đề bước thứ Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho tồn trình thực tập làm văn Tuy đa số học sinh thường không ý, chí em bỏ qua bước mà viết ln văn Vì q trình làm em thường lạc đề lệch đề nên văn thường khơng có điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, lệch đề; từ văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên tơi ln hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Yêu cầu học sinh gạch chân vào từ “khóa” đề Trên sở em biến thành kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước khơng thể thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập * Ví dụ 1: Đề : Đóng vai Thạch Sanh kể lại thử thỏch m mỡnh ó trai qua Giáo viên : Trêng THCS S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Híng dÉn häc sinh viết đoạn văn, văn tự - Có nhiu học sinh không đọc kĩ đề nên em kể việc mà thân em làm đề có cụm từ “ trải qua” Như khơng đọc kĩ đề dẫn đến tượng học sinh không hiểu đề yêu cầu vấn đề cách kể nên văn bị lạc đề hoàn tồn - Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định yêu cầu đề - Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … - Lời yêu cầu kiểu bài: trực tiếp (như Hãy kể, đóng vai kể … ) hay đề mở (như Em thấy khơn lớn, Q hương em đổi … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… - Việc xác định kể vô cần thiết để tránh việc học sinh không xác định rõ kể dẫn đến làm lạc ý, lạc đề Trong văn tự thường có ngơi kể: Ngơi thứ 1(số ít: người kể xưng tơi, số nhiểu người kể xưng chúng tôi) kể thứ 3( người kể giấu để kể chuyện) Mỗi ngơi kể có tác dụng riêng, học sinh cần vào yêu cầu đề để xác định cho * Ví d 2: Đề bài: Em hóy k li mt k niệm sâu sắc thời thơ ấu - Trước đề này, có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có kỉ niệm kể cách đầy đủ (đề yêu cầu kể kỉ niệm), dẫn đến văn lan man, chưa sâu sắc - Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước này, kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành * Vớ d 3: Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự bi: Em hóy k li kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu em? + Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay đề mở? - Ngôi kể: thứ - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? + Giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bi: - Đề có kiểu tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hn ca bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu - Xác định kiểu - Xác định nội dung đề - Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên đề yêu cầu em nhà làm, tiết học giáo viên xem em làm cho điểm * Ví dụ 4: §ề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thơi) - Ngơi kể : ngơi thứ §ề 2: Người (bạn, thầy, người thân, …) sống lòng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên vi ngi ú) Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự - K nim ú phi tht sâu sắc khiến em nhớ không quên - Trong viết giáo viên yêu cầu học sinh biết kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm Ví dụ miêu tả hình dáng, hoạt động người thân, khơng khí, quang cảnh mà việc diễn Yếu tố biểu cảm cảm xúc chân thực, suy nghĩ thân trước việc diễn Yếu tố biểu cảm viết dạng thán từ, câu cảm thán, câu hỏi tu từ…để văn thêm sinh động, hấp dẫn tăng giá trị biểu cảm - Trong trình dạy – học (nhất tiết trả bài) cho học sinh thấy cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm trọng tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu đạt điểm số cần thiết Ví dụ giáo viên đề bài: Kể lần em mắc khuyết điểm khiến thầy cô giáo buồn - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: lần em mắc khuyết điểm khiến thầy cô giáo buồn - Ngôi kể : thứ Học sinh chủ quan không đọc kĩ đề bài, bỏ qua bước tìm hiểu đề dẫn đến việc em viết theo cảm xúc mà chưa xác định đối tượng hướng tới đề Nhiều học sinh kể lần mắc lỗi em khiến bạn em buồn, khiến bố mẹ em buồn… Chính lí nên tìm hiểu đề bước thời gian tiết học mang lại hiểu tốt cho học sinh 3.2 Viết đoạn văn văn tự : Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy np, song hnh, Giáo viên : Trờng THCS S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Híng dÉn häc sinh viÕt đoạn văn, văn tự on l n vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn THCS, học sinh học cách xây dựng đoạn văn học sinh nắm kiến thức hình thức nội dung đoạn văn Trên sở đó, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn Từ tơi thường xun cho học sinh luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp nhà Trước hết, giáo viên cho học sinh làm tập nhận điện đoạn văn Đây bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện * Ví dụ 1: Học sinh đọc đoạn văn giới thiệu Nam Cao SGK Ngữ Văn 8: “ Nam Cao( 1915- 1951) tên khai sinh Trần Hữu Tri, quê làng Đại Hoàng, phủ Lí Nhân, tỉnh Hà Nam Ơng nhà văn thực xuất sắc với truyện ngắn, tuyện dài chân thực viết người nơng dân nghèo đói bị vùi dập người trí thức nghèo sống mòn mỏi, bế tắc xã hội cũ Sau cách mạng, Nam Cao chân thành, tận tụy sáng tác phục vụ kháng chiến Ơng hi sinh đường cơng tác vùng sau lưng địch Nam Cao nhà nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật( năm 1996) Tác phẩm chính: truyện ngắn “ Chí Phèo”, “Trăng sáng”, “Đời thừa”, “Lão Hạc”, “Một đám cưới” Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đoạn văn xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn giới thiệu Nam Cao viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ụng), i tng l Nam Cao Giáo viên : Trêng THCS S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Híng dÉn häc sinh viết đoạn văn, văn tự - Giỏo viờn định hướng cho học sinh hiểu đoạn văn trình bày theo cách song hành đoạn văn khơng có câu chủ đề, có từ ngữ chủ đề Các câu đoạn ngang hàng làm bật đối tượng - Một đoạn văn câu chủ đề đứng vị trí đầu đoạn đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch - Một đoạn văn câu chủ đề đứng vị trí cuối đoạn đoạn văn trình bày theo cách quy nạp - Một đoạn văn câu chủ đề đứng vị trí vừa đầu đoạn vừa cuối đoạn đoạn văn trình bày theo cách tổng phân hợp Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” cách trình bày nội dung đoạn văn Điều khơng có ích việc giúp học sinh xây dựng đoạn văn tự mà giúp em xây dựng đoạn văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học… - Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức em nắm kiến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em thực hành viết đoạn văn Trong trình học, học sinh tiếp xúc tìm hiểu nhiều văn thuộc phương thức tự Trong bao gồm: văn học dân gian, văn học viết (trung đại đại), tác phẩm tự nước ta tác phẩm tự nước ngồi Có thể nói ví dụ có tính điển hình để em hiểu rõ, hiểu sâu đặc điểm, yêu cầu kiểu tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự sự, văn tự - Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo u cầu mà khơng có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu) * Ví dụ : 10 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tù sù + Giáo viên yêu cầu học sinh viết đoạn văn trình bày nội dung theo cách diến dịch (hoặc quy nạp), nội dung tự chọn Giáo viên nhận xét + Giáo viên cho trước câu chủ đề, yêu cầu học sinh triển khai đoạn văn Ví dụ: Khi học xong văn Tức nước vỡ bờ trích tác phẩm Tắt đèn Ngơ Tất Tố, cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói nhân vật chị Dậu với câu chủ đề sau: “Đoạn trích Tức nước vỡ bờ cho ta thấy vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ nơng dân vừa giàu tình yêu thương vừa có sức sống tiềm tàng mạnh mẽ”, em triển khai thành đoạn văn diễn dịch, đoạn có dùng trợ từ, thán từ, tình thái từ Như học sinh vừa viết đoạn văn vừa kết hợp xác định để đưa số từ loại vào đoạn văn * Ví dụ 3: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói lão Hạc – người nơng dân Việt Nam trước Cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nông dân nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn quy nạp * Ví dụ 4: GV tập cho HS làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho * Ví dụ 5: Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: Em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ a phng, cú cõu ghộp 11 Giáo viên : Trờng THCS S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Híng dÉn häc sinh viÕt đoạn văn, văn tự Khi hc sinh vit xong, giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày * Ví dụ 6: Giáo viên u cầu học sinh viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh đóng vai nhân vật để kể lại câu chuyện Giáo viên cho học sinh viết phần mở kết đề Sau giáo viên nhận xét, chỉnh sửa viết em Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác 3.3 Liên kết đoạn văn văn bản: Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trước hết giáo viên cho học sinh hiểu có số phương tiện liên kết đoạn văn như: + Liên kết nội dung : câu đoạn phải gắn bó chặt chẽ, làm bật chủ đề đoạn văn + Liên kết hình thức: phép nối, phép lặp, phép thế, phép liên tng 12 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tù sù + Liên kết đoạn với đoạn từ, cụm từ liên kết câu Giáo viên cung cấp cho học sinh số dẫn chứng để em tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn * Ví dụ 1: Khi dạy xong Liên kết đoạn văn văn bản - tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An - đéc - xen) trang 64 Sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Giáo viên mời học sinh trình bày từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Trong ví dụ trên, có liên kết nội dung hình thức, phép liên kết tác giả tận dụng tối đa giúp đoạn gắn bó chặt chẽ làm bật chủ đề tác phẩm, giúp người đọc hình dung hồn cảnh, cảnh ngộ bé bán diêm đêm giao thừa đất nước Đan Mạch * Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liờn kt on 13 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự dng bi ny, giỏo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) * Ví dụ 3: Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Giáo viên nhận xét cụ thể, chữa cho học sinh Giáo viên lưu ý học sinh đoạn văn khơng có liên kết, khơng có chuyển ý văn chắp vá rời rạc đoạn, khơng gây hứng thú cho người đọc 3.4 Hồn thiện văn tự sự: a Trong làm văn tự sự, học sinh cần ý dạng đề sau: a1 Kể chuyện đời thường: Khi làm dạng đề này, hoc sinh cần xác định yêu cầu sau: Em định kể chuyện gì? Câu chuyện phải có hấp dẫn người đọc Đây yếu tố tối cần thiết câu chuyện kể Điều dễ nhận thấy câu chuyện ngòi bút người trở nên hay, ngòi bút người khác lại khơng người đọc hưởng ứng - Khi kể câu chuyện phải có ý nghĩa sâu sắc, phải gửi thơng điệp cho người, có văn học sinh có sức neo đậu lòng người đọc Ví dụ: + Kể câu chuyện vật nuôi + Kể kỉ niệm đáng nhớ với thầy giáo ( giáo) cũ… - Víi dạng đề này, học sinh cần ý kể chân thực, yếu tố biểu cảm miêu tả vô quan trọng giúp văn kể chuyện em có sức thuyết phục không sa đà vào miêu tả biểu cảm dẫn đến lạc đề, mà học sinh ý nhân vật việc nòng cốt làm nên văn tự sự, việc kể theo trình tự thời gian, khơng gian… - Dạng đề này, kể thường th nht 14 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự a2 K chuyn tng tng: * Vớ dụ : Hãy tưởng tượng đọ sức Sơn Tinh Thủy Tinh điều kiện ngày với máy xúc, máy ủi, xi-măng cốt thép, máy bay trực thăng, điện thoại di động, xe lội nước… * Ví dụ : Em viết kết thúc khác cho truyện “Lão Hạc” * Ví dụ : Tưởng tượng gặp gỡ trò chuyện anh đội văn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, em ghi lại trò chuyện - Kiểu thường áp dụng cho nhóm đối tượng học sinh giỏi, yêu cầu học sinh có kĩ làm tốt, có trí tưởng tượng phong phú, óc sáng tạo, có sức viết tốt - Ngơi kể linh hoạt theo ngơi thứ thứ ba tùy học sinh lựa chọn - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tạo dựng tình truyện Đây khâu quan trọng tình hồn cảnh xảy câu chuyện Học sinh phải suy nghĩ tạo tình đặc biệt, tình có vấn đề để chủ đề, ý nghĩa câu chuyện có khả tác động vào nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc người đọc a3 Kể chuyện tác phẩm văn học: - Dạng đề học sinh làm quen bước chân vào THCS, kiểu dành cho đối tượng học sinh, cần học sinh nắm nội dung văn bản, hiểu việc nhân vật em dễ dàng làm dạng đề * Ví dụ 1: Hãy kể lại văn Con Rồng Cháu Tiên * Ví dụ 2: Nếu người chứng kiến cảnh lão Hạc kể chuyện bán chó với ông giáo truyện ngắn Nam Cao em ghi lại câu chuyện nào? - Với dạng đề học sinh cần xác định ngơi kể, đơn kể lại văn ngụi k l ngụi th ba 15 Giáo viên : Trêng THCS S¸ng kiÕn kinh nghiƯm: Híng dÉn häc sinh viết đoạn văn, văn tự - Nu úng vai nhân vật truyện để ghi lại câu chuyện ngơi kể phải ngơi thứ Ví dụ : Đóng vai ơng giáo kể lại văn Lão Hạc nhà văn Nam Cao - Khi đóng vai nhân vật học sinh phải biết hóa thân vào nhân vật ấy, tưởng tượng nhân vật câu chuyện tác giả đẻ viết nên suy nghĩ, tâm trạng cảm xúc câu chuyện chân thực hút Nếu học sinh khơng biết đặt vào nhân vật văn rời rạc, khô khan Giáo viên lấy ví dụ: Nam Cao viết Lão Hạc có ý thức chọn thời điểm mùa, đói kém, thất nghiệp nơng thơn Việt Nam Lão Hạc hồn canh túng đói, bệnh tật, đau ốm triền miên để tạo tình ngặt nghèo mà làm sáng lên vẻ đẹp nhân cách đáng kính Cảm hứng nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm có sức vang ngân dài rộng lòng người đọc Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vững vàng đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt b Để làm tốt văn tự sự, học sinh cần thực theo bố cục sau: b1: Mở bài: Giới thiệu nhân vật, việc b2: Thân bài: Kể diễn biến việc xoay quanh nhân vật b3: Kết bài: Kể kết thúc việc 16 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự * Vớ d: Em kể lại truyền thuyết Thánh Gióng lời văn em? + Mở bài: - Giới thiệu khái quát nhân vật Thánh Gióng câu chuyện em sÏ kĨ - C¶m xóc chung cđa em vỊ câu chuyện nhân vật Thánh Gióng + Thân bài: KĨ diƠn biÕn néi dung c©u chun: - Sù đời kì lạ Gióng - Tiếng nói đòi đánh giặc - Sự lớn lên kì lạ Gióng - Khi giặc tới, Gióng vơn vai trở thành tráng sĩ - Gióng quét bóng giặc đất nớc - Gióng từ biệt mẹ già, quê hơng vµ trë vỊ trêi - Vua phong Giãng lµ Phï Đổng Thiên Vơng lập đền thờ quê nhà, dấu tích để lại + Kết bài: - Suy nghĩ ý nghĩa câu chuyện, khẳng định tình cảm biết ơn với ngời anh hùng làng Phù Đổng - Lời nhắn nhủ với ngời trách nhiệm việc bảo vệ quê hơng đất nớc III KẾT LUẬN: Một số lưu ý: 17 Gi¸o viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua q trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại u cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt làm văn chương trình Ngữ văn THCS Đó tơi tích luỹ q trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thơng qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm, áp dụng vào dạy lên lớp trường THCS Lê Lợi Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, hạn chế Vậy mong tiếp thu ý kiến úng gúp 18 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự ca BGH, Hi ng khoa hc để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Bài học kinh nghiệm: Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chuyên môn Sự sáng tạo yêu cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành cơng động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh làm tốt hay không tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tòi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Ý kiến đề xuất: Thư viện nhà trường nên bổ sung tác phẩm có đoạn trích học Đặc biệt tác phẩm nước ngoài, chân dung số nhà thơ lớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh Tài liệu tham khảo: Giáo trình tâm lí giáo dục Sách giáo khoa lớp 6,8,9 Sách giáo viên thiết kế giảng lớp 6,8,9 Các văn mẫu lớp 6,8,9 THCS Sỏch tham kho 19 Giáo viên : Trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm: Hớng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn tự ỏnh giỏ ca Hi ng Thái Bình, ngày 03 tháng 11 năm 2016 khoa học Ngi thc hin 20 Giáo viên : Trờng THCS ... cảnh mà việc diễn Yếu tố biểu cảm cảm xúc chân thực, suy nghĩ thân trước việc diễn Yếu tố biểu cảm viết dạng thán từ, câu cảm thán, câu hỏi tu từ…để văn thêm sinh động, hấp dẫn tăng giá trị biểu... mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nơng dân nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn quy nạp * Ví dụ 4: GV tập cho HS làm: Em thử tưởng... tình hồn cảnh xảy câu chuyện Học sinh phải suy nghĩ tạo tình đặc biệt, tình có vấn đề để chủ đề, ý nghĩa câu chuyện có khả tác động vào nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc người đọc a3 Kể

Ngày đăng: 06/12/2019, 10:12

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

w