Báo cáo chuyên môn môn văn hè 2009

CHÀO MỪNG QUÍ THẦY CHÀO MỪNG QUÍ THẦY CÔ VỀ DỰ SINH HOẠT CÔ VỀ DỰ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN HÈ CHUYÊN MÔN HÈ NĂM HỌC 2009- 2010 NĂM HỌC 2009- 2010 Một số vấn đề dạy học tích Một số vấn đề dạy học tích hợp trong môn hợp trong môn ngữ văn ngữ văn 1. Khái niêm tích hợp 1. Khái niêm tích hợp  Trong dạy học ,tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp Trong dạy học ,tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức của một số môn học có những nét chính các tri thức của một số môn học có những nét chính tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là những tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là những chủ đề , những kiến thức nguồn. chủ đề , những kiến thức nguồn.  Nói cách khác , tích hợp là cách phối hợp tối ưu các Nói cách khác , tích hợp là cách phối hợp tối ưu các quá trình học tập một cách riêng rẽ các môn học , phân quá trình học tập một cách riêng rẽ các môn học , phân môn học khác nhau theo những hình thức , mô hình môn học khác nhau theo những hình thức , mô hình cấp độ khác nhau đáp ứng được mục tiêu , mục đích cấp độ khác nhau đáp ứng được mục tiêu , mục đích và yêu cầu cụ thể khác nhau. và yêu cầu cụ thể khác nhau. 2. Tích hợp trong môn ngữ văn 2. Tích hợp trong môn ngữ văn  là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần Văn- Tiếng việt- Tập làm văn và trong từng Văn- Tiếng việt- Tập làm văn và trong từng phân môn, từng vấn đề cụ thể. Đó là hướng phân môn, từng vấn đề cụ thể. Đó là hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị các tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị các tri thức từng phân môn trên cơ sở một văn bản tri thức từng phân môn trên cơ sở một văn bản có vai trò như kiến thức nguồn. có vai trò như kiến thức nguồn. Hiệu quả của việc dạy học tích hợp Hiệu quả của việc dạy học tích hợp : :  -Giúp người học tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang -Giúp người học tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang hiệu quả nhận thức . hiệu quả nhận thức .  - Có thể tránh được những biểu hiện cô lập , tách rời từng - Có thể tránh được những biểu hiện cô lập , tách rời từng phương diện kiến thức , đồng thời còn phát triển người phương diện kiến thức , đồng thời còn phát triển người học tư duy, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức học tư duy, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt vào các yêu cầu thực hành của môn một cách linh hoạt vào các yêu cầu thực hành của môn học. học.  -Giúp học sinh kết hợp tri thức các môn học , phân môn -Giúp học sinh kết hợp tri thức các môn học , phân môn cụ thể trong chương trình học tập nhiều cách khác nhau cụ thể trong chương trình học tập nhiều cách khác nhau và vì thế việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống và lâu và vì thế việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn. bền hơn. 3. Các hình thức tích hợp trong dạy học 3. Các hình thức tích hợp trong dạy học ng ng ữ ữ văn văn  Dạy ngữ văn theo tinh thần tích hợp không phủ định Dạy ngữ văn theo tinh thần tích hợp không phủ định việc dạy các tri thức và kĩ năng thể hiện đặc trưng của việc dạy các tri thức và kĩ năng thể hiện đặc trưng của từng phân môn. từng phân môn.  Vấn đề là phải phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng Vấn đề là phải phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng của từng phân môn một cách tối ưu để đạt được mục của từng phân môn một cách tối ưu để đạt được mục tiêu chung của môn ngữ văn . tiêu chung của môn ngữ văn .  Chúng ta biết kết hợp tốt việc hình thành bốn kĩ năng Chúng ta biết kết hợp tốt việc hình thành bốn kĩ năng nghe ,nói ,đọc , viết với năng lực cảm thụ văn học của nghe ,nói ,đọc , viết với năng lực cảm thụ văn học của HS. Đó cũng là cái đích cuối cùng của việc đổi mới HS. Đó cũng là cái đích cuối cùng của việc đổi mới phương pháp dạy học. Như vậy trong dạy học môn phương pháp dạy học. Như vậy trong dạy học môn ngữ văn chúng ta có các hình thức tích hợp sau: ngữ văn chúng ta có các hình thức tích hợp sau: Tích hợp ngang Tích hợp ngang  Tích hợp ngang được hiểu là tích hợp liên môn Tích hợp ngang được hiểu là tích hợp liên môn , liên phân môn và là hình thức tích hợp theo , liên phân môn và là hình thức tích hợp theo từng thời điểm . Đây là hướng tiếp cân kiến từng thời điểm . Đây là hướng tiếp cân kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức thuộc từng phân môn trên cơ sở một văn bản thuộc từng phân môn trên cơ sở một văn bản có vai trò kiến thức nguồn . Đó là khai thác có vai trò kiến thức nguồn . Đó là khai thác triệt để mối liên hệ kiến thức giữa các phần triệt để mối liên hệ kiến thức giữa các phần văn bản - Tiếng việt- Tập làm văn. văn bản - Tiếng việt- Tập làm văn. Ví dụ Ví dụ  Như ở các bài : 22.23 24, 25 .26; 27 .28. ( Ngữ văn 8 –tập 2) . Như ở các bài : 22.23 24, 25 .26; 27 .28. ( Ngữ văn 8 –tập 2) . Học sinh học các văn bản nghị luận sử dụng nhiều yếu tố biểu Học sinh học các văn bản nghị luận sử dụng nhiều yếu tố biểu cảm đặc sắc . cảm đặc sắc .  +Cho nên ở phần tập làm văn , SGK cung cấp kiến thức và kĩ +Cho nên ở phần tập làm văn , SGK cung cấp kiến thức và kĩ năng để đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận , kĩ năng viết năng để đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận , kĩ năng viết đoạn văn trình bày luận điểm . đoạn văn trình bày luận điểm .  + Phần tiếng việt học sinh tìm hiểu các kiểu hành động nói để + Phần tiếng việt học sinh tìm hiểu các kiểu hành động nói để hiểu được mục đích của các văn bản nghị luận vừa học . hiểu được mục đích của các văn bản nghị luận vừa học .  => => Như vậy hệ thống tri thức và kĩ năng được sắp xếp trong Như vậy hệ thống tri thức và kĩ năng được sắp xếp trong các đơn vị bài học tạo được mối quan hệ qua lại giữa các nội các đơn vị bài học tạo được mối quan hệ qua lại giữa các nội dung dạy học dung dạy học . . Tích hợp ngang giữa 3 phân môn Tích hợp ngang giữa 3 phân môn được biểu hiện theo hai hướng cơ được biểu hiện theo hai hướng cơ bản bản  + Tích hợp ngang theo đơn vị bài học + Tích hợp ngang theo đơn vị bài học  + Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học + Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học [...]... yếu tố đồng qui giữa 3 phân môn trong một đơn vị bài học *Tích hợp ngang không theo đơn vị bài học cũng tìm ra yếu tố đồng qui giữa 3 phân môn ở những đơn vị bài học khác nhau , giữa kiến thức của bài đang dạy với những kiến thức học sinh đã học trước Ví dụ   Tiết tập làm văn bài 26 “ Tìm hiểu yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận” Có thể khai thác yếu tố biểu cảm trong văn bản “ Hich Tướng Sĩ” Dạy... độ tích hợp Nội dung tích hợp về tri thức hoặc kĩ năng ở mỗi tiết dạy ngư văn phải hợp lí trên cái nhìn bao quát của toàn bài học *Giờ văn có nhiều yếu tố làm ngữ liệu cho giờ tiếng việt và tập làm văn Vì vậy khi phân tích văn bản GV không thể điểm qua tất cả các ngữ liệu đó mà phải phát hiện những đơn vị ngôn ngữ trong văn bản mang tín hiệu nghệ thuật tập trung , tiêu biểu nhất Khi xác định đúng... tìm hiểu chi tiết văn bản để thấy được sự vùng dậy đấu tranh tự phát của chị Dậu qua ngôn ngữ thể hiện trong đối thoại với bọn người nước nhà Tích hợp từ loại , tu từ , cú pháp thường gắn với đọc và tìm hiểu chi tiết văn bản ở thời điểm phân tích tín hiệu nghệ thuật hoặc tổng kết nghệ thuật của văn bản Giờ tiếng việt –Tập làm văn   Giờ tiếng việt , thời điểm có thể tích hợp với văn bản là : Đưa ngữ... bài sâu sắc hơn và không bị chia cắt kiến thức giữa các phân môn Giờ văn cơ hội tích hợp có hai thời điểm :   Giải nghĩa từ sau khi đọc văn bản Giải nghĩa từ gắn với phân tích tín hiệu nghệ thuật ( ở hoạt động tìm hiểu chi tiết) Vì vậy giáo viên căn cứ nội dung cụ thể của bài học mà chọn cách khai thác từ ngữ ở thời điểm hiệu quả nhất Văn bản “ Tức nước vỡ bờ” GV cho học sinh hiểu những từ sưu ,... chông chênh Từ khẩu ngữ : Động từ nhìn, thấy Tập làm văn: Phương thức biểu đạt , biểu cảm , tự sự Nhân vật trữ tình : Người lính lái xe Tích hợp dọc  Tích hợp dọc được hiểu là tích hợp đồng tâm , tích hợp theo từng vấn đề , trong từng phân môn Cụ thể đó là hướng tích hợp theo mối liên hệ ( trực tiếp và gián tiếp)giữa các vấn đề trong cùng một phân môn , giữa các bài học trong cùng một lớp , giữa lớp... học vốn kiến thức tổng hợp học sinh được bổ sung rất nhẹ nhàng , tự nhiên nhưng rất hiệu quả Dạy các văn bản nghị luận trung đại : Chiếu dời đô , Hịch tướng Sĩ , Bình ngô Đại Cáo Cần cung cấp cho học sinh kiến thức về các nhân vât lịch sử như : Lí Công Uẩn , Trần Quốc Tuấn , Nguyễn Trãi … Dạy các văn bản nhật dụng : Ôn dịch thuốc lá , Bài toán dân số , thông tin về ngày trái đất năm 2000 Cần vân... tìm hiểu nội dung văn bản 1.Nội dung và mức độ tích hợp    Một đơn vị bài học có nhiều dữ kiện để tích hợp , chúng ta cần tránh xu hướng ôm đồm , không lựa chọn dẫn tới tản mạn , khiến giờ học quá tải và làm mất đi đặc thù của mỗi phân môn Vấn đề đặt ra là khi có nội dung tích hợp cần xác định mức độ tích hợp , chúng ta chọn nội dung tích hợp vừa tiêu biểu cho tri thức ở phân môn đó vừa thích hợp... chiến chống pháp trong bài thơ Đồng Chí So Sánh thể thơ tự do với bài thơ Đồng Chí Tích hợp mở rộng *Tích hợp mở rộng được hiểu là sự tích hợp mở rộng giữa các kiến thức trong bài học Ngữ văn với các kiến thức của các bộ môn khoa học khác như Khoa học tự nhiên , khoa học xã hội , các ngành khoa học nghệ thuật khác và với kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và... cảm trong văn bản “ Hich Tướng Sĩ” Dạy câu cảm thán ( bài 21) có thể khai thác ngữ liệu ở văn bản nhớ rừng” trong bài 18 Day bài “ Đồng Chí” của Chính Hữu + Tích hợp ngang : Tiếng việt : giải nghĩa các từ Đồng chí , tri kĩ , mặc kệ Thành ngữ “ Nước mặn ,đồng chua Nghệ thuất đối xứng : áo anh / quần tôi Tập làm văn : Phương thức biểu đạt “ biểu cảm kết hợp với tự sự” Dạy bài “ Bài thơ về tiểu đội xe... lớp trước và lớp sau , thậm chí giữa cấp này với cấp khác * Dạy câu trần thuật (bài 21) có thể liên hệ với các kiến thức về “ Câu trần thuật đơn” ở lớp 6 * Dạy các văn bản nhật dụng bài 10 , 12 , 13 lớp 8 có thể liên hệ với các chủ đề của văn bản nhật dụng học ở lớp 6,7 Do vậy để thực hiện được hình thức tích hợp này đòi hỏi GV phải nắm toàn bộ chương trình , phải nắm tri thức kĩ năng trình bày cho . HOẠT CHUYÊN MÔN HÈ CHUYÊN MÔN HÈ NĂM HỌC 2009- 2010 NĂM HỌC 2009- 2010 Một số vấn đề dạy học tích Một số vấn đề dạy học tích hợp trong môn hợp trong môn. trong môn ngữ văn 2. Tích hợp trong môn ngữ văn  là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần là sự kết nối tri thức và kĩ năng giữa ba phần Văn- Tiếng