SKKN Những kinh nghiệm dạy tập đọc thành công lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung PHềNG GIO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG QUẾ -o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG KINH NGHIỆM DẠY TẬP ĐỌC THNH CễNG H V TấN: Trần Thị Tuyết Nhung Giáo viên trờng tiểu học hoàng quế Năm học 2008-2009 A Phần mở đầu: I Lý chọn đề tài: Việc dạy học Tiếng Việt tiểu học đặt nhiều vấn đề mẻ cần giải Có nhiều cán nghiên cứu nhà giáo tâm huyết đà bỏ công sức sâu nghiên cứu, tìm tòi tổng kết kinh nghiệm việc dạy tiếng mẹ đẻ Vấn đề nóng hổi đợc đặt trớc mắt nhà giáo ngời quan tâm đến dạy học Tiếng Việt học sinh biÕt nãi, viÕt, sư dơng TiÕng ViƯt mét c¸ch thành thạo Dạy Tiếng Việt cung cấp cho học sinh công cụ để giao tiếp t Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung Hiểu rõ Tiếng Việt giúp em có kĩ giao tiếp phát triển t suốt trình học tập Đối với học sinh tiểu học, môn Tiếng Việt có tầm quan trọng đặc biệt môn học giúp em phát triển nghe nói - đọc viết, giúp em biểu đạt t tởng, tình cảm tiếng mẹ đẻ ngày xác, phong phú sinh động Với học sinh lớp 2, môn học nhằm bớc giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ ®Ĩ häc tËp nhµ trêng vµ giao tiÕp mét cách đắn, mạch lạc, tự nhiờn môi trờng xà hội thuộc phạm vi hoạt động lứa ti ViƯc cung cÊp nh÷ng hiĨu biÕt vỊ x· héi, tự nhiên, ngời, văn hóa nhằm bồi dỡng đẹp, thiện, lẽ phải, công xà hội, tình yêu Tiếng Việt, ý thức nói Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam đại Ngoài ra, môn Tiếng Việt góp phần môn học khác rèn luyện thao tác cho học sinh Xuất phát từ mục tiêu chung, phân môn tập đọc có vị trí đặc biệt chơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trờng phổ thông Dạy tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm); nghe nói Bên cạnh đó, thông qua hệ thống học theo chủ điểm câu hỏi tập khai thác nội dung đọc, phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xà hội ngời, cung cấp vỗn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật ) Và góp phần vào rèn luyện nhân cách cho học sinh Trong đọc tập đọc, đích giáo viên cần đạt tới là: cung cấp kiến thức cho học sinh qua đọc, giúp em hiểu nội dung, từ có cách đọc đúng, đọc hay thể hiểu biết, tình cảm qua cách đọc Trong thực tế giảng dạy, học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, kĩ đọc em nhiều hạn chế Đọc đà khó, để em đọc hay khó khăn nhiều Điều có nhiều nguyên nhân Hơn số giáo viên xem nhẹ Tập đọc, cha đặt mục tiêu rõ rµng viƯc híng dÉn đäc cho häc sinh, híng dẫn học sinh tới đích cao việc luyện đọc Đặc biệt, em nhỏ, cha ®đ hiĨu biÕt ®Ĩ nhËn thøc vÊn ®Ị mét cách sâu sắc, rộng rÃi, t trừu tợng em hạn chế Vậy làm để đạt tới đích ấy? Để có thành công dạy Tập đọc, ngời thầy cần phải làm hớng dẫn trò Đó lý nghiên cứu đề tài Những kinh nghiệm để dạy Tập đọc thành công * Thực trạng dạy học phân môn tập đọc lớp Trong trình giảng dạy, thấy thực trạng dạy học phân môn tập đọc giáo viên học sinh nh sau: Giáo viên: - Ưu điểm: + Hầu hết giáo viên soạn giáo án chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ trớc lên lớp + Thực tiến trình dạy học + Nắm đợc phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học vận dụng vào dạy cách linh hoạt, phù hợp với đối tợng học sinh lớp + Giáo viên động viên, khuyến khích để em tự tin, hào hứng học tập - Nhợc điểm: Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung + Trong trình giảng dạy giáo viên cha có sáng tạo cho học thêm sinh động, lôi học sinh + Một số giáo viên cha đầu t nhiều vào chuyên môn nh giọng đọc mẫu cha thể tốt Đặt câu hỏi cha rõ nghĩa nhiều làm ảnh hởng đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh nên hiƯu qu¶ giê häc cha cao Häc sinh: - Ưu điểm: + Các em tự tin tiếp thu nhanh Một số học sinh có kĩ đọc tốt Biết lắng nghe nhận xét bạn đọc + Häc sinh rÊt thÝch thĨ hiƯn giäng ®äc cđa sau đợc giáo viên hớng dẫn - Nhợc ®iĨm: Do míi tõ líp lªn líp nªn số học sinh, học sinh yếu phát âm cha xác, đọc cha lu loát, rõ ràng Ngắt nghỉ cha chỗ II Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu phơng pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp để dạy tập đọc đạt hiệu cao - Học sinh có khả tiếp thu cách tự nhiên, høng thó, say mª häc tËp III Thêi gian - địa điểm: - Lớp 2C, 2D Trờng TH Hoàng Quế - ĐT QN Năm học: 2008 2009 IV Đóng góp mặt lý luận, mặt thực tiễn: Đóng góp mặt lý luận: Chúng ta đà biết, học sinh tiểu học có đặc điểm: Các em chịu khó, thông minh, sáng tạo, tự tin Dựa kiến thức đà học, em mở rộng, phát triển lực ngôn ngữ t Vì vậy: Môn Tiếng Việt môn học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể dạng hoạt động Nghe Nói - Đọc Viết Trong đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển từ hình thức chữ viết sang hình thức nói có âm thông hiểu văn đợc đọc, trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa không biểu thành âm (đọc thầm) Đọc không công việc giải mà gồm phần: chữ viết phát âm Nó không đánh vần theo kí hiệu chữ viết mà trình nhận biết để có khả thông hiểu đợc đọc ®óng, ®äc hiĨu, råi ®äc diƠn c¶m NÕu häc sinh ®äc kÐm, dÉn ®Õn vèn hiĨu biÕt vỊ tù nhiªn – x· héi – ngêi cđa häc sinh cịng bị hạn chế ảnh hởng tới hiệu học tập môn học khác Do đó, em phải đọc hiểu tốt có kĩ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hoạt động khác Vì vậy: Tập đọc phân môn quan trọng, góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh Đọc làm giàu kiến thức ngôn ngữ t cho học sinh Hơn nữa, giúp học sinh phát triển ngôn ngữ t Qua tập đọc học sinh đợc giáo dục t tởng đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ Ngòai ra, giúp học sinh có kĩ giao tiếp giải trí Đóng góp mặt thực tiễn: Thực tế giảng dạy trờng tiểu học Hoàng Quế cho thấy: Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung Để thực mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt hình thành phát triển bốn kĩ Nghe Nói - Đọc Viết cho học sinh, giáo viên cần sử dụng phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp phối hợp cách linh hoạt, khéo léo dạy để dạt hiệu cao Bên cạnh việc rèn luyện kĩ viết qua phân môn tập viết, tả, tập làm văn việc rèn kĩ đọc cho học sinh qua phân môn tập đọc quan trọng Giáo viên phải chuẩn bị thật tốt từ phần đọc mẫu cho học sinh nghe đến phần hớng dẫn luyện đọc cho học sinh Tùy đối tợng học sinh lớp học mà giáo viên rèn đọc cho em, giúp em có kĩ đọc tốt, qua bộc lộ lực đọc lớp 2, học sinh nhỏ nên việc khai thác nghệ thuật mục tiêu Chúng ta nên áp dụng để giúp em hiểu sâu bài, đọc hay Phần luyện đọc tập trung vào yêu cầu rõ ràng, rành mạch chủ yếu Do giáo viên cần tổ chức học nhẹ nhàng, phù hợp Việc rèn kĩ đọc gắn liền với kĩ hiểu giúp cho học sinh rèn luyện đọc tốt Các em cần hiểu đà đợc đọc để thể tốt văn Nh vậy: Khi dạy học Tiếng Việt nh phân môn tập đọc, giáo viên cần sử dng linh hoạt phuơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp để rèn kĩ cho học sinh, đặc biệt kĩ đọc Nó giúp trẻ chiếm lĩnh đợc ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, công cụ để học tập môn khác, tạo hứng thú động học tập Biết đọc giúp cho em hiểu biết nhiều hơn, hớng cho em lòng yêu thiện, đẹp B Phần nội dung: Chơng I: Tổng quan Những mục tiêu, yêu cầu dạy môn tiếng việt bậc tiểu học: Mục tiêu môn Tiếng Việt thể cụ thể yêu cầu sau: a Kĩ năng: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, vit) để học tập giao tiếp môi trờng lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện học sinh thao tác t (Phân tích, tổng hợp, khái quát, nhận thức ) góp phần nõng cao phẩm chất t duy, lực, nhận thức b Kiến thức: Cung cấp kiến thức sơ giản TiÕng ViƯt vµ tri thøc sư dơng TiÕng ViƯt giao tiÕp Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng hiĨu biÕt sơ giản xà hội, tự nhiên, ngời, văn hóa, văn học Việt Nam nớc c Thái độ: Bồi dỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt Góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam x· héi chñ nghÜa cho häc sinh Nh vËy, mục tiêu hình thành phát triển kĩ đa nên hàng đầu Việc củng cố kiến thức đạt yêu cầu mức sơ giản gắn trực tiếp với việc rèn kĩ Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập giao tiÕp, gióp sư dơng TiÕng ViƯt giao tiÕp .Từ mục tiêu chung, việc phân môn dạy học cần đáp ứng mục đích yêu cầu sau: a, Phát triển kĩ đọc, nghe, nói cho học sinh cụ thể là: * Đọc thành tiếng: - Phát âm - Ngắt, nghỉ hợp lí - Cờng độ đọc vừa phải (Không đọc to quá, hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/1phút * Đọc thầm hiểu nội dung: - Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi - Hiểu đợc nghĩa từ văn cảnh, nắm đợc nội dung câu, đoạn đà đọc * Nghe: - Nghe nắm đợc cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, - Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô - Nghe - hiểu có khả hiểu khả nhận xét bạn * Nói: - Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc - Biết cách trả lời câu hỏi đọc b, Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn häc, ph¸t triĨn t më réng sù hiĨu biÕt cđa häc sinh vỊ cc sèng thĨ: - Lµm giàu tích cực vốn văn học hóa vốn từ, vốn diễn đạt - Bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập thân - Phát triển số thao tác t (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) c, Bồi dỡng t tởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt - Bồi dỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn trách nhiệm ông bà, cha mẹ, thầy cô; yêu trờng lớp; đoàn kết, giúp đỡ bạn bè; vị tha, nhân hậu - Xây dựng ý thức lực thực phép xà giao tối thiểu - Từ mẩu chuyện, văn, thơ hấp dn sách giáo khoa, hình thành lòng ham đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu Tiếng Việt Nội dung: a, Nội dung chơng trình: Để đáp ứng mục tiêu dạy học Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc Nội dung chơng trình lớp (hai tập) gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm: - Tập gồm chủ điểm (tập trung vào mảng Học sinh Nhà trờng Gia đình) - Tập gồm chủ điểm (tập trung vào mảng Thiên nhiên - Đất nớc) Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung Nh vậy, so với lớp 1, nội dung chủ điểm học lớp đà chia cụ thể hơn, mở rộng nâng cao hơn, giúp học sinh đợc tiếp xúc với nhiều mặt sống, góp phần phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Việt b, Nội dung dạy học: * Rèn kĩ đọc: - Rèn kĩ đọc thành tiếng đọc thầm thông qua 62 tập đọc thuộc lọai hình văn khác - Rèn kĩ đọc hiểu văn qua phần hớng dẫn s phạm cuối tập đọc, giúp học sinh năm đợc ý đoạn, tập nhận xét số hình ảnh, nhân vật chi tiết đọc * Kết hợp rèn kĩ Nghe Nói: Qua việc hớng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài, giáo viên giúp em có hội rèn kĩ nghe - nói * Cung cấp mở rộng vốn sống Các tập đọc sách giáo khao Tiếng Việt phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau: Từ thân (học sinh), đến gia đình (ông bà, bố mẹ, anh em ), bạn bè, trờng học, thầy cô; từ thiên nhiên, môi trờng xung quanh (chim chóc, muông thú, sông biển, cối) đến sống ngời đất nớc Việt Nam Thông qua hệ thống tập đọc câu hỏi, tập khai thác nội dung bài, phân môn tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biÕt vỊ thiªn nhiªn , x· héi, ngêi, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học, góp phần mở rộng vốn sống rèn luyện nhân cách cho học sinh Những phơng pháp dạy học Tiếng Việt: Hiện có nhiều phơng pháp dạy học để giáo viên lựa chọn, sử dụng thực tiễn dạy học Vì vậy, lựa chọn sử dụng cách đắn phơng pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng việc rèn kĩ kĩ đọc cho học sinh Các phơng pháp giáo viên dùng: - Phơng pháp rèn luyện theo mẫu - Phơng pháp thực hành - Phơng pháp sử dụng tình có vấn đề - Phơng pháp thảo luận nhóm - Phơng pháp sử dụng trò chơi học tập - Phơng pháp ngôn ngữ - Phơng pháp đàm thoại - Phơng pháp trực quan Các phơng pháp cần đợc giáo viên phối hợp cách khéo léo hợp lý để nâng cao hiệu học Các hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt: - Học theo lớp - Học theo nhóm - Học cặp đôi - Học cá nhân Sự phối hợp hình thức tổ chức khác tạo nên mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực, tạo môi trờng thuận lợi cho việc giao tiếp cho việc rèn kĩ đọc nghe nói Vậy: Để dạy Tiếng Việt có phân môn Tập đọc đạt hiệu giáo viên phải: - Nắm đợc mục tiêu, yêu cầu môn học Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung - Nắm đợc nội dung chơng trình, hệ thống kiến thức kĩ cần hớng dẫn tới để đạt đợc - Vận dụng linh hoạt, khéo léo phơng pháp hình thức dạy học để phát huy tích cực, hào hứng học tập học sinh - Cần có đủ điều kiện tối thiểu sở vật chật kĩ thuật, môi trờng, thiết bị, đồ dùng học tập Chơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu Trong giảng dạy, việc nghiên cứu tìm phơng pháp rèn kĩ cho học sinh đọc đúng, đọc hay phần giúp giáo viên khắc phục số khó khăn dạy tập đọc Học sinh lớp nhỏ, bớc đầu làm quen với văn nghệ thuật cách đọc diễn cảm nên việc tìm hiểu nội dung gặp nhiều khó khăn Do đợc cô hớng dẫn tỉ mỉ cách đọc, cách tìm hiểu nội dung cách thể nội dung cách thể nội dung qua giọng đọc chắn em sÏ ®äc hay, cã høng thó häc TiÕng ViƯt Từ giúp em học tiếp thu phân môn lại cách dễ dàng Năm học 2008 2009, đợc phân công chủ nhiệm 2D víi sÜ sè 30 häc sinh Sau n¾m đặc điểm, tình hình nhận thức khả học học sinh, đà nghiên cứu phơng pháp dạy Tập đọc lớp tìm số bí thành công dạy Tập đọc Để có đợc tiết dạy Tập đọc nh ý, thầy trò đà thực biện pháp sau: * Chuẩn bị giáo viên: a Xác định mục tiêu dạy: Xác định mục đích, yêu cầu học xác định đích, mẫu hình lí tởng mà học hớng tới Vì vậy, soạn bài, ngời thày phải hình dung văn đọc lên với giọng điệu nh nào? Thày giáo phải có kĩ để tạo đợc hình mẫu lí tởng Thày hình thành học sinh kĩ mà thân thày Không thể gặt hái đợc mà khả gieo trồng Vì vậy, dạy học quyền đòi hỏi học sinh làm mà thân không làm đợc b Giới thiệu bài: Chúng ta không nên xem nhẹ việc Giới thiệu Tuy với thời lợng ngắn (từ đến phút) nhng giới thiệu hay, hấp dẫn lôi đợc học sinh theo guồng quay dạy tạo cho em hứng thú, niềm say mê muốn khám phá nội dung học Có nhiều cách giới thiệu bài, cần lựa chọn để áp dụng với phù hợp, có thay đổi, tránh lặp lại theo khuôn mẫu để gây sức hấp dẫn với học trò + Giới thiệu chủ điểm vào dạy + Giíi thiƯu bµi míi b»ng tranh vÏ (giíi thiƯu trực tiếp) + Liên hệ, móc nối trớc để giới thiệu dạy Với cách giới thiệu thứ nhất, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh minh họa chủ điểm giới thiệu dạy chủ điểm Ví dụ: Với bài: Có công mài sắt có ngày nên kim Chủ điểm mở đầu chơng trình Tiếng Việt gì? Truyện đọc mở đầu chủ điểm có tên gọi Có công mài sắt có ngày nên kim Các em hÃy quan sát tranh cho cô biết: Tranh vẽ ai? Họ làm gì? Muốn biết bà cụ làm việc Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung gì, bà nói với cậu bé Bài hôm nay, tìm hiểu truyện để nhận đợc lời khuyên hay bà cụ Với bài: Chiếc bót mùc” Cho häc sinh quan s¸t tranh minh häa chủ điểm xong, gíao viên giới thiệu: Chuyển sang tuần tuần 6, em đợc học gắn với chủ điểm có tên gọi Trờng học Bài tập đọc Chiết bút mực hôm mở đầu chủ điểm + Cho học sinh quan sát tranh minh họa đọc, giáo viên hỏi: Các em xem tranh vẽ cảnh gì? Để hiểu chuyện xảy lớp học câu chuyện muốn nói với em điều gì, tìm hiểu Chiếc bút mực Với cách giới thiệu nh thế, giáo viên giúp em nắm đợc nội dung tuần học, từ em có tình cảm, thái độ ứng xử mực sống, cảm thụ đựơc hay, đẹp Tiếng Việt, tình yêu Tiếng Việt Cách thứ hai: Giới thiệu trực tiếp Ví dụ bài: Cô giáo lớp em Sau híng dÉn häc sinh quan s¸t tranh vÏ đọc, giáo viên giới thiệu: Cô giáo nh mẹ hiền Hàng ngày đến lớp cô dạy bảo em điều hay lẽ phải, cô yêu thơng chăm sóc em li tí Còn tình cảm học sinh cô giáo nh nào? Chúng ta tìm hiểu Cô giáo lớp em để thấy đợc tình cảm cô giáo với học sinh, học sinh cô giáo Hoặc với Thông báo th viện vờn chim giáo viên giới thiệu: Cô có tranh, tranh vẽ th viện vờn chim sách giáo khoa đợc phóng to Các em thấy, th viện có nhiều sách bạn chim say mê đọc sách Nhng em ạ, đến th viện, không đọc sách báo mà cần phải biết th viện thông báo nội dung Bài Tập đọc Thông báo th viện vờn chim hôm giúp em biết rõ điều Với cách giới thiệu trực tiếp này, hớng học sinh vào nội dung trọng tâm dạy, giúp em xác định tình cảm yêu quý cô giáo, thái độ mực Khi vào th viện trờng, biết giữ gìn sách cẩn thận, từ em thêm yêu thày cô, yêu mái trờng Giáo viên áp dụng cách thứ để giới thiệu bài: Ví dụ Cây xoài ông em Tập đọc Bà cháu, em thấy tình cảm bà cháu quý tất thứ đời Đối với ông bà, phải yêu quý kính trọng, ngời đà trồng cho đợc ăn trái Các em đợc thấy tình cảm, lòng đáng quý bạn nhỏ ngời ông đà khuất qua đọc Cây xoài ông em Cách giới thiệu nh trên, giúp học sinh nhớ lại nội dung trớc mà giúp em liên hệ móc nối với nội dung sau Những kiến thức cũ đợc tổng hợp lại thành vấn đề lớn: Tình cảm, thái độ cháu ông bà c, Đọc mẫu: Việc đọc mẫu giáo viên quan trọng Giáo viên luyện đọc cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm thân cha xác định đợc văn cần đọc với giọng điệu nh Cụ thể: Khi giáo viên không đọc mẫu đợc không nhận lỗi phát âm, giọng điệu sai lạc cách chữa cho học sinh nh để đọc đúng, đọc hay với bài, cần đọc giọng phù hợp Việc đọc mẫu hay có sức lôi cuốn, dẫn dắt học sinh vào cách hứng Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung thú, tự nhiên, tạo không khí ban đầu thuận lợi cho việc luyện đọc tìm hiểu nội dung giai đoạn tiếp sau d, Giảng từ khó: Với từ khó bài, giáo viên cần hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ (ngữ) Việc nắm đợc nghĩa từ giúp học sinh hiểu đợc đọc Có nhiều cách giải nghĩa từ khác nhng cần giải nghĩa từ giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể Tập đọc, không nên mở rộng nghĩa khác nhau, nghĩa xa lạ với em học sinh lớp bé, t lại cha phát triển Các cách giải nghĩa từ: Cách 1: Định nghĩa từ (Giáo viên học sinh đọc nghĩa từ đà đợc giải đọc) Đây cách giải nghĩa từ đơn giản Cách 2: Giải nghĩa từ theo phơng pháp: Từ điển tra ngợc Giáo viên nêu nghĩa từ trớc để học sinh tìm từ Cách 3: Tìm từ nghĩa trái nghĩa với từ ngữ cần giải thích Cách 4: Đặt câu với từ ngữ cần giải nghĩa Đây cách giải nghĩa gián tiếp, đặt từ ngữ cần giải nghĩa văn cảnh cụ thể Cách 5: Giải nghĩa từ mô hình, vật thật Tuy nhiên, dạy có nhiều từ cần giải nghĩa, không nên áp dụng cách giải nghĩa, không nên áp dụng cách giải nghĩa từ mà giáo viên cho tối u Để tránh nhàm chán, nên áp dụng nhiều cách giảng từ để làm phong phú vốn từ cho học sinh đồng thời gây hứng thú cho em việc tiếp thu để hiểu nghĩa từ Ngoài từ có giải sách giáo khao, đọc xuất từ ngữ mà học sinh địa phơng cha quen từ ngữ đóng vai trò chủ đạo việc khai thác nội dung cần giải nghĩa trình hớng dẫn học sinh Tìm hiểu nội dung Ví dụ: Trong trình giảng từ khó Cô giáo lớp em áp dơng nh sau: Tõ “tho¶ng” -> Gäi häc sinh đọc giải Từ ghé (ghé mắt) -> Gọi học sinh đọc giải Hỏi: Ngòai từ Ghé, xem em biết từ hoạt động nhìn? (ngắm, nhòm, trông, nhìn) Em hiểu ngắm? -> häc sinh nªu nghÜa cđa tõ - Trong có từ gần nghĩa với ngắm? (xem, ghé) - Đặt câu với từ ngắm? (Lan say sa ngắm hoa nở) Trong trình hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài, giảng thêm từ mỉm cời (Cời không thành tiếng, không há miệng to, cời kín đáo có duyên.) Qua giảng từ khai thác ý đoạn thơ, học sinh thấy cô giáo có thái độ, tình cảm mực, chan hòa với học sinh - Từ ấm câu ấm trang thơm tho cho em biết lời giảng cô giáo nh nào? (dịu dàng, ấm áp) - Sau giảng từ ấm nh thế, giúp học sinh nêu bật đợc ý nội dung bài: Nghe cô giảng bài, học sinh thấy giọng cô ấm, cô giảng dễ hiểu mang lại kiến thức cho học sinh, giọng cô trìu mến, dịu dàng, hút em vào học Với Ngôi trờng mới: Từ lấp ló: - Em hiểu lấp ló? Một học sinh nêu nghĩa từ bỡ ngỡ Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung - Cha quen buổi đầu gọi bỡ ngỡ Em hÃy tìm từ trái nghĩa với từ bỡ ngỡ? (quen thuộc) - Đặt câu với từ “bì ngì” ? (em bì ngì bíc vµo líp 1.) - Từ tả tâm trạng cảm động bạn học sinh tiếng trống rung lên? (rung động) - Em hÃy tìm từ gần nghĩa với thân thơng? (thân yêu, gần gũi) + Cho học sinh quan sát mặt bàn gỗ - Những đờng cong mặt gỗ mặt đá giống nh nét vẽ gọi vân (vân gỗ, vân đá) Tơng tự với cách giảng nh ta áp dụng nhiều cách giảng từ dạy: Bài Cây xoài ông em Từ Lẫm chẫm giảng phơng pháp định nghĩa từ Từ đu đa giảng phơng pháp từ đỉên tra ngợc Từ đậm đà giảng phơng pháp định nghĩa từ Từ trảy giảng phơng pháp tìm từ nghĩa: Các từ ngữ giảng hớng dẫn học sinh tìm hiểu bài: sai chi chít: Em tìm từ khác diễn tả xoài sai? isai chi chít) giáo viên vào tranh để minh họa xoài sai - thơm dịu dàng (mùi thơm dễ chịu không hắc) - đậm đà ngọt, không ngấy không ăn đợc nhiều) Chơng trình Tiểu học giải thích đợc toàn giới ngôn từ Học xong chơng trình Tiếng Việt, học sinh cha thể có khả giao tiếp lĩnh vực hoạt động ngời Bậc Tiểu học trình độ tối thiểu đặt cho công dân Vì vậy, cần dạy nghĩa từ cách đơn giản, dạy hay từ văn cảnh cụ thể, phù hợp với trình độ nhận thức non trẻ em e, Giảng ý, khai thác nội dung nghệ thuật Phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe, nói Bên cạnh đó, thông qua hệ thống đọc xếp theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc xếp theo chủ đỉêm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tác phẩm văn học (nh đề tài, cốt truyện, nhân vật ) Góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Việc khai thác triệt để nội dung, phát thủ pháp nghệ thuật giúp học sinh phát triển t duy, më réng vèn hiĨu biÕt vỊ cc sèng Cơ thĨ: lµm giµu vµ tÝch cùc hãa vèn tõ vµ vèn diễn đạt em; bồi dỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống Bồi dỡng t tởng tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái ®é øng xư ®óng mùc cc sèng, t¹o cho em hứng thú với môn học Khi hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc, giáo viên cần ý: trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi, giáo viên dựa vào hệ thống câu hỏi để giúp học sinh nắm đợc nội dung Giảng ý đoạn văn, đoạn thơ, cần bám sát vào vốn từ ngữ trung tâm đoạn, câu văn có hình ảnh trọng tâm đoạn cần khai thác Sau đà khai thác hết đoạn, cần nêu ý đoạn (thao tác tiểu kết đoạn) để học sinh nắm đợc mảng kiến thức Trong khai thác nội dung đoạn, không nên bỏ qua việc khai thác nghệ thuật Trong chơng trình lớp 2, thủ pháp nghệ thuật chủ yếu nhân hóa, so sánh, dùng từ ngữ gợi cảm để thể nội dung văn bản, tác phẩm Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung cách hữu hiệu Trong chơng trình lớp 2, thủ pháp nghệ thuật chủ yếu nhân hóa, so sánh, dùng từ ngữ gợi cảm để thể nội dung văn bản, tác phẩm cách hữu hiệu Trong văn thơ, thủ pháp trên, tác giả chó ý thĨ hiƯn néi dung cđa t¸c phÈm b»ng thể thơ, số chữ, số dòng khổ thơ Không phải có cách thể nội dung giống nhau, cách sử dụng phơng pháp nghệ thuật giống nói chung văn phong tác giả có nét riêng biệt Vì vậy, khai thác hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, giáo viên cần lu ý điều Cụ thể: Trong Mẹ nhà thơ Trần Quốc Minh viết: Lời ru có gió mùa thu Bàn tay mẹ quạt mẹ đa gió Những thức Chẳng mẹ đà thực chúng Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời. Ta cần ý khai thác nội dung qua việc tập trung vào từ ngữ mang tính nghệ thuật cao: Gió mùa thu, chẳng bằng, giấc tròn, giã cđa ” ®Ĩ gióp häc sinh hiĨu néi dung thơ Hình ảnh gió mùa thu hòa quyện với lời ru mẹ đêm hè oi ả giúp quên oi nồng mùa hạ, sung sớng tận hởng mát mẻ mùa thu với lời ru ngào chứa đựng nỗi niềm mẹ Có lẽ hình ảnh Gió mùa thu hình ảnh đối lập nắng oi ngột ngạt mùa hè Ngời mẹ đà thức trọn đêm để hát, đa võng quạt cho ngủ Những đêm bầu trời chẳng mẹ đà thức chúng Sự so sánh giúp học trò nhận vĩ đại ngời mẹ Hình ảnh gió câu kết Mẹ gió suốt đời góp phần nhiều làm nên hay đoạn thơ Ngời mĐ nh ngän giã thỉi m¸t, ru cho ngđ vào giấc mơ Ngọn gió thổi cho mát suốt đời nh mẹ đà làm việc cực nhọc để nuôi khôn lớn, mong sung sớng hạnh phúc Sự so sánh đẹp đẽ sâu sắc cho ta thấy thấm thía tình mẹ con, làm cho đoạn thơ hay hơn, xúc tích Với cách khai thác, phân tích trên, giáo viên giúp học sinh cảm nhận đợc công lao to lớn vị trí, vai trò quan träng cđa ngêi mĐ cc sèng, cc ®êi.Tõ giúp em có tình cảm ,có thái độ cách c xử đắn với mẹ Trong Mùa xuân đến để tả vờn mùa xuan đến, nhà văn Nguyễn Kiên viÕt: “ Råi vên c©y hoa Hoa bëi nồng nàn Hoa nhÃn Hoa cau thoảng qua Vờn lại đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy Những thím chích chòe nhanh nhảu Những khớu điều Những anh chào mào đỏm dáng Những bác cu gáy trầm ngâm Qua đoạn văn, thấy tác giả đà sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, mùi hơng loài hoa: nồng nàn, ngọt, thoảng qua Xuân về, trăm hoa đua khoe sắc, loài vờn đua tỏa hơng để làm đẹp cho đời Còn loài chim, chúng mang đặc điểm ngời: Nhanh nhảu , điều, đỏm dáng, trầm ngâm Mỗi loài chim cã mét nÐt tÝnh c¸ch kh¸c cđa nhêi, phù hợp với bậc thím, chú, anh, bác Đặc biệt cách viết câu ngắn gọn gây ấn tợng cho ngời đọc ý diễn đạt Ta thấy hầu hết câu đoạn cấu tạo theo mẫu: Ai ( gì, ) nào? phù hợp với từ đặc điểm , chim góp phần miêu tả không khí sôi động vờn mùa xuân 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung Nh thế, giáo viên ®· cung cÊp cho häc sinh vèn kiÕn thøc nhÊt định mùa xuân trăm hoa đua nở chim chóc líu lo giúp học sinh có cảm nhận mùa xuân tơi vui, rộn rÃ, tràn đày sức sống Với thơ Tiếng võng kêu Trần Đăng Khoa sử dụng thể thơ bốn chữ với cách phân chia đoạn không nhau:Khổ ( dßng )- Khỉ 2( dßng)- Khỉ ( dòng) Mở đầu thơ tiếng Kẽo kµ kÏo kĐt KÏo kµ kÏo kĐt Vµ kÕt thơc thơ Kẽo cà kẽo kẹt Kẽo cà kẽo kẹt Kẽo cà Kẽo kẹt Làm cho không gian nhà tràn ngập tiếng võng kêu Ba khổ thơ đợc bố trí với hình thứcnh cho ta thấy nhịp võng đa đa lại với biên độ dài; ngắn dần nh nhịp võng chậm dần, tiếng võng kêu nhỏ dần Ngời anh ngồi đa võng say sa ngắm em ngủ Không anh trầm lặng đoán xem em mơ giấc ngủ ngon lành nữa: Điều chứng tỏ anh yêu quý em, chăm sóc nhờng nhịn em Tình cảm anh em trở nên đáng quý Với cách khai thác nội dung qua phơng pháp nghệ thuật nh thế, giáo viên giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơi dậy em rung cảm trớc đẹp văn đem đến Ranh giới hiểu bài- yêu nghệ thuật văn học không bao xa g, Chuển ý liên kết đoạn :Ngoài việc khai thác nội dung tiềm ẩn thông qua nghệ thuật, thao tác chuyển ý, liên kết đoạn góp phần không nhỏ dẫn đến thành công tiết học Chỉ vài câu ngắn gọn, giáo viên vừa tóm tắt ý đoạn văn vừa có ý chuyển đoạn cách nhẹ nhàng, phù hợp không làm đứt mạch giảng mà tạo nên liên hoàn mạch kiến thức, hút em vào guồng quay Ví dụ thơ cô giáo líp em” Sau híng dÉn häc sinh t×m hiĨu nội dung khổ thơ Giáo viên chốt ý chun ý sang khỉ th¬ nh sau: Qua khỉ thơ thứ nhất, thấy cô giáo trờng đến lớp sớm chào đón học sinh nụ cời tơi tắn, đôn hậu Chứnh tỏ cô yêu thơng häc sinh cđa m×nh Häc sinh cịng rÊt ngoan, lƠ phép với cô Lúc giảng bài, tình cảm cô hòa lời giảng làm bạn học sinh thÝch thó Chóng ta cïng theo dâi khỉ ®Ĩ thấy đợc điều Chốt ý khổ thơ 2, chuyển sang khổ thơ 3: Bằng hình ảnh phân tích học sinh thấy cảnh vật thiên nhiên hòa vào giảng cô làm cho giảng trở lên sinh động Giáo viên chốt khổ thơ 3: Qua từ ngữ, hình ảnh vừa phân tích, thấy giảng cô giáo thật hay, sinh động Dờng nh dến cảnh vật, thiên nhiên hòa vào giảng cô làm cho học thêm hấp dẫn với học sinh Tình cảm bạn học sinh cô giáo sao? Khổ thơ sÏ gióp chóng ta hiĨu râ Chèt ý khỉ 3: 11 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung Nghe cô giảng bài, học sinh thấy giọng cô ấm, cô giảng dễ hiểu, mang lại kiến thức cho học sinh, giọng cô trìu mến, dịu dàng, hút em Đợc điểm mời cô cho, em ngắm mÃi với thích thú, thích đợc cô khen, thích biết đạt điểm giỏi Quả thật em học sinh quý mến cô giáo Với xoài ông em Chốt ý đoạn chuyển sang đoạn Các từ ngữ hình ảnh vừa phân tích đoạn cho ta thấy xoài thật đẹp nhiều Khi xoài chín,quả có màu sắc hơng vị đặc biệt khiến quên đợc thởng thức Chúng ta tìm hiểu đoạn để thấy điều Chốt ý đoạn 2, chuyển sang phân tích đoạn 3: Qua từ ngữ, hình ảnh vừa tìm hiểu đoạn 2, thấy xoài cát vừa đẹp lại vừa ngon, trông thật hấp dẫn, thích ăn Đối với bạn nhỏ, thứ ngon Vì vậy? Để biết đợc lý do, em tìm hiểu đoạn nhé! Chốt ý đoạn 3: Ăn xoài cát nhà mình, bạn nhỏ thấy ngon nhất, không quà sánh Hơng vị thơm, xoài chín làm ngời ăn nhớ mÃi Phải tình cảm ngời ôngđà thắm đợm đó? Nhìn xoài, bạn nhỏ nhớ ông, nhớ đến ngời đà trồng để cháu đợc ăn trái hôm h Tìm ý liên hệ mở rộng: Sau tìm hiểu, khai thác nội dung bài, thao tác giúp hoc sinh tìm ý học cần thiết Tìm đợc ý văn tức tổng hợp đợc ý đoạn văn ( thơ ) vừa phân tích câu có nội dung chứa tất ý Đây việc làm tơng đối khó với học sinh lớp 2, nhng đợc hớng dẫn tận tình, em quen làm đợc.Trong trình tìm hiểu nội dung toàn bài, em cha nêu đợc hết nội dung diễn đạt cha rõ ràng, giáo viên cần ý sửa để giúp em hoàn chỉnh công việc Từ đó, liên hệ, mở rộngbằng cách cho em rút học, kinh nghiệm ứng xử qua học Bớc cuối cùng, giáo viên liên hệ thực tế theo tình hình học sinh lớp để giáo dục em cách cụ thể Ví dụ : Bài trờng Nội dung văn tả trờng mới, tình cảm bạn học sinh với trờng, thầy cô, bạn bè Mở rộng : Bài văn tả cảnh trờng theo trình t nh ? (Tả từ xa đến gần, từ vào trong) - Học tập cách viết văn tác giả, em áp dụng vào việc tả trờng (ở lớp trên)và nêu cảm xúc với trờng thân yêu - Liên hệ : + Em có yêu trờng không ? + Các em phải làm để trờng ta sạch, đẹp? Bài Thông báo th viện vờn chim - Nội dung : Thông báo th viên vờn chim - Mở rộng : Bản thông báo cđa th viƯn gåm mÊy phÇn ? ( phÇn: Đầu đề thông báo, nội dung thông báo , ngời thông báo) - Ngoài thông báo th viện vờn chim, em đà đọc thông báo ? ( Thông báo nghỉ tết, thông báo lịch thi học kì, thông báo học học sinh ) - Liên hệ: + Em đà đọc thông báo th viện trờng cha? Bản thông báo em đọc có đủ phần không? 12 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung + Khi vào th viện em cần lu ý điềugì? Thao tác mở rộng, liên hệ thực tế giúp học sinh nắm bài, hiểu sâu vấn đề có thêm kiến thức thực tế Từ giúp học sinh có cách ứng sử phù hợp với tình giao tiếp i Câu hỏi: Ngoài câu hỏi phục vụ cho việc tìm hiểu nội dung học, giáo viên cần soạn hệ thống câu hỏi phù hợp với dạy trình độ học sinh lớp Với câu hỏi mang tính khái quát cao yêu cầu học sinh phải trả lời nhiều ý, giáo viên chia thành nhiều câu hỏi nhỏ, đơn giản Ngoài ra, cần thêm số câu hỏi mang tính chất gợi mở phù hợp vời địa phơng Trong trình khai thác nội dung ( tìm ý , đoạn) hay khai thác nghệ thuật, tìm cách đọc nên có câu hỏi theo kiểu mớm cung, dới dạng: - Để thể tình yêu thơng, quý trọng cô giáo bạn học sinh, em nhấn giọng từ nào? hoặc: - Theo em, nhấn giọng từ ( ) để thể điều gì? - Trong bài, tác giả dùng từ chú, thím, bác, anh để gọi loại chim nhằm thể điều gì? - Bạn A đọc hay theo em, bạn đọc với giọng nh nào? - Vì đọc lời nhân vật A em lại đọc giọng nh vậy? Với hỏi dạng nh thế, học sinh đợc gợi mở, nắm đợc phần nội dung câu trả lời giúp em dễ dàng tìm đợc vế lại để trả lời hớng mà thầy cô đà định * Các yêu cầu học sinh: ( Hình thành luyện kĩ đọc cho học sinh) Năng lực đọc học sinh đợc cụ thể hóa thành kĩ đọc học sinh thực hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm (mục đích đọc hiểu) Trong thực tế, hình thức đọc gắn bó chặt chẽ với Nếu thực tốt hình thức đọc này, em hiểu văn bản, tự tin trình đọc Từ em thêm yêu văn học, thêm yêu môn Tiếng ViƯt a, RÌn ®äc ®óng: Víi møc ®é “®äc ®óng”, cần ý tới em với yêu cầu: đọc văn bản, phát âm chuẩn theo ngôn ngữ, biết nghỉ sau dấu câu cụm từ Đọc vắt dòng thơ để tạo câu có nghĩa Với văn thơ, cần ngắt nhịp thơ Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến tốc độ đọc âm lợng em đọc Đọc không nhanh không chậm, cần vừa phải để bạn kịp theo dõi Âm lợng giọng đọc đủ để bạn dÃy đầu dÃy cuối líp nghe râ Trong theo dâi häc sinh gi¸o viên mô đợc cách đọc học sinh nhận xét: Em đọc nh cha đúng, em đọc lại Cách sửa giúp học sinh đọc theo chuẩn mực mà giáo viên đa b, Luyện đọc diễn cảm: (Những văn thông thờng không yêu cầu đọc diễn cảm) Đọc diễn cảm yêu cầu đọc thành tiếng với khả làm chủ đợc ngữ điệu, tốc độ, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cầm tác giả đà gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm.Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ đọc cao thực đợc sở đọc đọc lu loát Đọc diễn cảm kết việc hiểu thấu đáo đọc nên luyện tập tách rời với luyện đọc hiểu Xác định giọng đọc phải kết luận tự nhiên đợc học sinh đa sau hiểu sâu sắc đọc biết cách diễn đạt thích hợp dới hớng dẫn thầy Hiểu, có 13 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung ấn tợng với đọc cha đủ, học sinh cần có mong muốn tha thiết chia sẻ với ngời ấn tợng đọc đợc diễn cảm Để luyện đọc diễn cảm, cần làm đợc công việc sau: - Học sinh làm quen với toàn tác phẩm, xác dịnh giọng đọc chung - Giáo viên tổ chức cho học sinh đàm thoại để nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng điệu chung Về thể loại: Nếu đọc thơ phải ý đễn nhịp điệu ngôn ngữ thơ ca, truyền đạt chất nhạc thơ, thể đợc luân chuyển nhịp nhàng dòng thơ, đồng thời học sinh cần tránh cách đọc dừng lại máy móc cuối dòng thơ, không ý đến ý nghĩa nèi tiÕp cđa dßng tríc va dßng sau VÝ dơ: Bài Mẹ, cần đọc với giọng tình cảm tha thiết ngắt nh sau: Lặng rồi/ tiếng ve Con ve mệt/ hè nắng oi Nhà em/ tiếng ời Kẽo cà tiếng võng/ mẹ ngồi mẹ ru Với Tiếng chổi tre giáo viên hớng dẫn học sinh đọc vắt dòng ngắt theo nghĩa ý thơ đó: Những đêm hè Khi ve ve Đà ngủ/ Tôi lắng nghe Trên đờng Trần Phú/ Tiếng chổi tre Xao xác Hàng me/ Nếu học sinh đọc hết dòng thơ lại ngắt thơ rời rạc, không rõ ý tứ thơ bị vụn vặt, không diễn đạt tâm trạng, ý đồ tác giả giử gắm thơ Đối với văn văn xuôi, văn miêu tả, tốc độ đọc góp phần diễn tả nội dung Những câu ngắn đọc với nhịp điệu nhanh, gấp gáp hơn, câu dài đọc nhịp trải dài Bài Mùa xuân đến câu: Rồi vờn hoa Hoa nồng nàn Hoa nhÃn Hoa cau thoảng qua Những thím chích chòe nhanh nhảu Những khớu điều Những anh chào mào đỏm dáng Những bác cu gáy trầm ngâm cần đọc nhịp nhanh Còn cân cuối: Nhng trí nhớ thơ ngây chim sâu/ mÃi mÃi sáng ngời/ hình ảnh cành hoa mận trắng/ biết nở cuối đông/ để báo hiệu mùa xuân đến cần đọc chậm lại, nhịp dÃn để câu văn trải dài thể cảm xúc Ngoài ra, nhấn giọng vào từ gợi tả, gợi cảm nh: Nồng nàn, ngọt, thoảng qua, nhanh nhảu, điều, đỏm dáng, trầm ngâm để nêu bật hơng vị loài hoa xuân, tính nết loài chim điều kỳ diệu thiên nhiên mùa xuân Khi đọc, giáo viên giúp học sinh xác định giọng đọc chung bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tơi, mạnh mẽ, trầm lắng tự hào nhịp điệu bài: Nhanh nhanh, chậm chậm Ngoài ra, phân tích, thể giọng đọc đoạn, tuyến nhân vật cho phù hợp Để đọc hay tập đọc đối thoại nhân vật, giáo viên cần cho học sinh xác đinh: Bài cần đọc giọng? nhân vật nào? Lời nhân vật đọc với 14 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung giọng đọc nh cho phù hợp Sau đó, phân công học sinh đọc theo vai theo hình thức sau: + Bạn A: Trong vai Cá Sấu + Bạn B: Trong vai Khỉ + Ngời dÃn chuyện: Bạn C Sau câu chuyện Khỉ Cá Sấu bắt đầu! Cách giới thiệu, phân vai nh tạo cho học không khí mang tính nghệ thuật, kịch tính, tạo cảm hứng cho em thể vai Hơn nữa, em khác cảm thấy nh bị hút trớc ly kì, hấp dẫn kịch mà bạn thđ vai Cø thÕ, giê häc diƠn nhĐ nhµng, vui vẻ, gây ấn tợng sâu sắc cho học sinh Mặt khác, đợc thủ vai nh giúp em tự tin tham gia sắm vai tiểu phẩm môn học khác c, Trò chơi củng cố: Sau học, để khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh dịp để kiểm tra nhận thức em giáo viên nên sử dụng số trò chơi phù hợp với dạy cách sinh động linh họat, sáng tạo, tránh nhàm chán Các trò chơi đơn giản nhng góp phần đáng kể giúp em bớt căng thẳng mà tiếp thu kiến thức tạo cho em sân chơi nho nhỏ, giúp em có dịp hòa vào cuộc, tạo cho lớp học không khí sôi nổi, hào hứng + Trò chơi sắm vai sử dụng thi văn có đối thoại Với cách phân vai theo tuyến nhân vật, nhóm thể hay Nhóm thắng đợc tặng danh hiệu nhóm nhập vai tốt + Thi đọc hay: Thi đua cá nhân xem đọc đúng, hay Lớp bình chọn đặt danh hiệu ngới có giọng đọc hay nhất, quà tặng điểm 9,10 tràng pháo tay giòn già lớp + Trò chơi: Đọc thơ tiếp sức: Với thơ (Bài học thuộc lòng), cuối tiết học giáo viên cho học sinh chơi trò chơi nhằm luyện kỹ đọc nhanh, đúng, thuộc cho học sinh Ngoài ra, em luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý để phối hợp nhóm đọc hai dòng thơ (tùy theo bài) theo thứ tự từ câu thứ đến câu cuối cùng, nhóm đọc nối tiếp hết Nhóm thứ hai tiến hành nh đến hết Nhóm đọc nhanh, không mắc lỗi nhóm thắng + Trò chơi Truyền điện: Trò chơi áp dụng với thơ (đọc thuộc lòng): Lớp cử hai nhóm đứng thành hai hàng dọc theo dÃy bàn Đại diện nhóm đứng lên đọc dòng (câu thứ nhất) định thật nhanh (truyền điện) cho bạn nhóm hai Bạn đợc định đọc tiếp trôi chảy đợc quyền bạn nhóm nh đến hết Trờng hợp ngời định không đọc đợc lúng túng bạn nhóm đối diện đếm một, hai, ba, không đọc đợc bị điện giật Nhóm có nhiều ngời bị điện giật nhóm thua Trò chơi áp dụng hầu hết thơ học thuộc lòng chơng trình Mỗi dạy, ta sử dụng hình thức chơi khác tùy thuộc vào nội dung, thời lợng mà dạy cho phép Mỗi trò chơi có hay riêng, tạo cho học sinh không khí hào hứng sôi nổi, giảm bớt căng thẳng học, giúp em tự tin häc tËp * Tỉ chøc thùc hiƯn néi dung nghiªn cøu: Tỉ chøc trªn líp: 2C, 2D – Trờng Tỉêu học Hoàng Quế Năm học 2008 2009 - Lớp 2D: Tôi nghiên cứu thực từ đầu năm học 15 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung - Lớp 2C: Tôi thực tiết dạy tiến hành kiểm tra kết qua trò chơi Cụ thể tiết dạy đọc nh sau: Tuần 28: Tập đọc Tiết 84: Cây dừa A Mục tiêu: Giúp học sinh: - Đọc trọn đợc bài, đọc từ khó, từ dễ lẫn ảnh hởng phơng ngữ Nghỉ sau chấm, dấu phẩy, cụm từ sau dòng thơ Cùng đọc thơ nhẹ nhàng có nhịp điệu - HiĨu nghÜa cđa tõ míi: táa , b¹c phÕch, đủng đỉnh, - Hiểu nội dung thơ: Với cách nhìn trẻ em, nhà thơ trẻ Trần Đăng Khoa đà miêu tả dừa giống nh ngời gắn bó với đất trời thiên nhiên - Yêu quý biết bảo vệ cối Có ý thức bảo vệ môi trờng B Chuẩn bị đồ dïng häc tËp: - Tranh phãng to: - B¶ng phơ ghi sẵn câu cần luyện đọc C Các hoạt động dạy học: I Kiểm tra cũ: Kho báu - Gọi học sinh đọc trả lời câu hỏi - HS nối tiếp đọc đoạn, kết hợp nọi dung bài: trả lời câu hỏi 1,2,3 bµi -> NhËn xÐt, bỉ sung - NhËn xÐt, ghi điểm II Dạy học mới: HĐ1: Giới thiƯu bµi - Treo bøc tranh minh häa vµ hái học sinh: + Bức tranh vẽ gì? - Trả lời - Giới thiệu: Cây dừa gắn bó với sống đồng bào miền Trung, miền Nam nớc ta Cây dừa đợc nhà thơ thiếu nhi Trần Đăng Khoa miêu tả nào? Cô tìm hiểu thơ Cây dừa - Ghi bảng tên bài, yêu cầu HS đọc - HS nối tiếp đọc trớc lớp lại tên HĐ2: Luyện đọc a, Đọc mẫu thơ: Giọng nhẹ - Theo dõi đọc thầm theo nhàng Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Sau nêu yêu cầu đọc cho HS b, Đọc câu: 16 Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung - Yêu cầu HS nối tiếp đọc, HS đọc dòng (lợt 1) + Hớng dẫn phát âm: Yêu cầu HS tìm từ khó, dễ lẫn đọc bài, kết hợp ghi bảng từ + Đọc mẫu yêu cầu HS đọc từ GV nhận xét, sửa sai cho HS - Yêu cầu HS nối tiếp đọc, HS đọc dòng (lợt 2) - Theo dõi, sửa sai cho HS c, Đọc đoạn trớc lớp: - Chia đoạn: đoạn: + Đoạn 1: dòng thơ đầu + Đoạn 2: dòng thơ tiếp + Đoạn 3: dòng thơ cuối - Nêu yêu cầu đọc đoạn - Yêu cầu HS nối tiếp đọc đoạn (lợt 1) - Theo Dõi - Hớng dẫn học sinh ngắt nghỉ giọng nhấn giọng đọc: + Gắn bảng phụ đà viết sẵn đoạn 1, đoạn thơ + Gọi học sinh thể ngắt, nghỉ, nhấn giọng đoạn thơ + Nhận xét Yêu cầu HS thể lại Cây dừa xanh/ tỏa nhiều tàu, Dang tay đón gión, gật đầu gọi trăng Thân dừa/ bạc phếch tháng năm, Quả dừa/ đàn lợn con/ nằm cao Đêm hè/ hoa nở sao, Tàu dừa/ lợc/ chải vào mây xanh Ai mang nớc ngọt,/ nớc lành, Ai đeo/ bao hũ rợu/ quanh cổ dừa - Yêu cầu HS nối tiếp đọc đoạn (lợt 2) -> Nhận xét, tuyên dơng HS ®äc tèt * Gióp HS hiĨu nghÜa tõ: - Hỏi: + tỏa có nghĩa gì? + Lá to, có cuống dài gọi gì? (tàu lá) + Em hiểu canh nghĩa gì? + Từ có nghĩa : chậm rÃi, tỏ không vội và (đủng đỉnh) - Sau câu hỏi, HS trả lời GV chốt ý d, Đọc đoạn nhóm: Chia nhóm đôi Nêu yêu cầu đọc 17 + Tìm từ trả lời: nở, nớc lành, rì rào, bao la - HS ®äc tõ - Nèi tiÕp ®äc - Dïng bút chì phân cách đoạn thơ -3 HS đọc, HS đọc đoạn - Đọc thầm - HS thĨ hiƯn -> NhËn xÐt + HS thĨ hiƯn -> NhËn xÐt - Nèi tiÕp ®äc tõng đoạn -> Nhận xét - Trả lời -> Nhận xét, bổ sung Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung nhóm e, Thi đọc nhóm: Tổ chức cho HS thi đọc nhóm - Khen ngợi HS đọc tốt g, Đọc đồng thanh: Nêu yêu cầu đọc đồng (đoạn 1) -> Nhận xét 3.HĐ3: Tìm hiểu bài: - Gọi HS đọc lại toàn - Yêu cầu đọc thầm trả lời câu hỏi + Các phận dừa (lá, ngọn, thân, quả) đợc so sánh với gì? -> Nhận xét, giải nghĩa từ bạc phếch + Tác giả đà dùng hình ảnh để tả dừa, việc dùng hình ảnh nói lên điều gì? => Tiểu kết: Tác giả đà dùng hình ảnh ngời để tả dừa Điều cho thấy câu dừa gắn bó với ngời, ngời gắn bó yêu quý với dừa + Cây dừa gắn bó với thiên nhiên (gió, trăng, mây, nắng, đàn cò) nh nào? => Tiểu kết: Cây dừa gắn bó với đất trời thiên nhiên + Em thích câu thơ nào? Vì sao? -> Động viên, khen ngợi HS + Qua thơ biết dừa? * Kết luận: Cây dừa giống nh ngời, gắn bó với đất trời thiên nhiên * Liên hệ, mở rộng: - Theo con, dừa có lợi ích gì? - Ngoài dừa, có nhiều loại có ích khác Con cần chăm sóc, bảo vệ chúng nh nào? HĐ 4: Học thuộc lòng: - Hớng dẫn HS thuộc lòng đoạn - Xóa dần dòng thơ để lại chữ đầu dòng - Gọi HS nối tiếp đọc thuộc lòng khuyến khích HS đọc diễn cảm - Nhận xét, khen ngợi HS đọc thuộc lòng hay, ghi điểm cho HS HĐ5: Củng cố dặn dò: * Trò chơi: Đọc thơ tiếp sức: - Nêu tên trò chơi, cách chơi: Thi đọc nhóm, xem nhóm thuộc có giọng đọc tốt Trong nhóm, HS đọc hai dòng thơ theo thứ tự từ 18 - Thi đọc -> Nhận xét, bình chọn nhóm đọc tốt - Đọc đồng - HS đọc + Trả lời câu hỏi -> Nhận xét, bổ sung + Trả lời câu hỏi -> Nhận xét, bổ sung + Trả lời câu hỏi -> NhËn xÐt, bỉ sung + Tr¶ lêi -> NhËn xÐt, bỉ sung - HS tr¶ lêi theo ý kiến cá nhân - Trả lời -> Nhận xét, bổ sung - Mỗi đoạn HS đọc cá nhân, lớp đọc đồng thanh, đọc thầm - HS thi đọc nối tiếp -> Nhận xét, bình chọn bạn đọc thuộc lòng hay Sáng kiến kinh nghiệm Trần Thị Tuyết Nhung dòng thứ đến dòng cuối cùng, nhóm đọc nối tiếp hết - Luật chơi: Nhóm đọc tốt, không mắc lỗi nhóm thắng cuộc, quà tặng điểm 9,10 tràng pháo tay giòn già lớp - Tỉ chøc ch¬i: -> NhËn xÐt, kÕt ln nhãm thắng - Hỏi nội dung thơ - Nhận xét học - Dặn HS thuộc lòng thơ chuẩn bị sau - Tặng quà cho nhóm thắng - Trả lời I Phơng pháp nghiên cứu: Chơng iii Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc giáo trình, tài liệu có liên quan đến vấn đề, nội dung nghiên cứu - Phơng pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy Tiếng Việt phân môn tập đọc - Phơng pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên lớp khó khăn, thuận lợi dạy phân môn Tập đọc - Phơng pháp thực nghiệm: Kiểm tra, đánh giá học sinh sau áp dụng hình thức, phơng pháp dạy học, kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc II Kết nghiên cứu: Trong thực tế giảng dạy, thân đà mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm vào đọc lớp 2D chủ nhiệm tiết dạy lớp 2C, thấy em hứng thú học tập, say mê tìm tòi phát kiến thức tiềm ẩn Đặc biệt, vai diễn giúp em tự tin hơn, có sáng tạo nhập vai để thể tích cách nhân vật Với học thuộc lòng em thuộc nhanh đọc tốt lớp Giờ học diễn trôi chảy, nhẹ nhàng, hút đợc học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập Các em học mức bình thờng bạo dạn Những kiến thức đợc truyền thụ, em đón nhận thoải mái, không bị gò ép Trong học, quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, thân mật hơn, em tự tin đọc, trả lời câu hỏi bình đẳng hoạt động mang tính tập thể Rõ ràng học rèn cho em đọc đúng, đọc hay, më réng hiĨu biĨt vỊ cc sèng, båi dìng t×nh cảm yêu đẹp, yêu sống, yêu ngời mà giúp em có kĩ giao tiếp, làm cho tình cảm thầy trò thêm gắn bó, thân thiết Từ đó, em thêm tự tin yêu môn Tiếng Việt hơn, tạo tiền đề để học tốt môn học khác So với đầu năm học, áp dụng kinh nghiệm này, thấy kết học tập em cao Đối với lớp 2C, tổ chức kiểm tra kĩ đọc tất số HS lớp sau dạy mét tiÕt thùc nghiƯm * KÕt qu¶ thĨ: Tỉng số HS Giỏi Khá Trung bình 2C 30 15 = 50 % = 30 % = 20 % 19 2D 30 19 = 63,3 % = 23,3% = 13,3% ... Đó lý nghiên cứu đề tài Những kinh nghiệm để dạy Tập đọc thành công * Thực trạng dạy học phân môn tập đọc lớp Trong trình giảng dạy, thấy thực trạng dạy học phân môn tập đọc giáo viên học sinh... phân công chủ nhiệm 2D víi sÜ sè 30 häc sinh Sau n¾m đặc điểm, tình hình nhận thức khả học học sinh, đà nghiên cứu phơng pháp dạy Tập đọc lớp tìm số bí thành công dạy Tập đọc Để có đợc tiết dạy. .. dạy học môn Tiếng Việt b, Nội dung dạy học: * Rèn kĩ đọc: - Rèn kĩ đọc thành tiếng đọc thầm thông qua 62 tập đọc thuộc lọai hình văn khác - Rèn kĩ đọc hiểu văn qua phần hớng dẫn s phạm cuối tập