Một số giảipháp về đổimới PP dạy học môn toán lớp 1 I/ Cơ sở lý luận: Bớc vào thế kỷ 21, với yêu cầu xây dựng đất nớc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, thời đại công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc đã làm thay đổimọi mặt của đời sống xã hội. Chính vì thế giáo dục đang đòi hỏi một sự đổimới về mục tiêu, nội dung và phơng pháp dạy học, đặc biệt là phơng pháp dạy học toán lớp 1 hiện nay. Phơng pháp dạy học toán lớp 1 theo hớng phát huy vi trò chủ động của học sinh càng trở nên yêu cầu cấp thiết của toàn ngành giáo dục - đào tạo và của toàn xã hội. Phơng pháp dạy học toán1 phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học. Bồi dỡng phơng pháp tự học và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui húng thú học tập cho học sinh. Phơng pháp giáo dục dạy học toán1 có những quy định có tính nguyên tắc: học sinh là nhân vật trung tâm trong giờ học tập, vui chơi, rèn luyện (ở trên lớp và ở cả ngoài giờ lên lớp), hoạt động theo sự hớng dẫn của giáo viên. Phát huy tính tích cực chủ động của từng học sih, của tập thể học sinh trong quá trình dạy học. Dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi ngời giáo viên phải có năng lựuc vững vàng để thực hiện các chức năng đó. Nói đến năng lựuc s phạm chủ yếu là nói đén phơng pháp dạy học trên lớp của mỗi giáo viên, ao cho từng tiết dạy của ngời thầy bằng những tài nghệ thuật s phạm của mình chuyển tải đợc kiến thuức của tiết học đến mỗi một học sinh, mọi học sinh đều đợc hoạt động, chủ động suy nghĩ, tìm tòi để chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng kiến thức đó vào luyện tập, thực hành nhằm phát huy tính tự giác, độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh II/ Cơ sở thực tiễn: Trong quá trình dạy học và giáo dục, chúng ta thờng hay đề cập đến mối quan hệ giữa giáo viên và học snh cũng nh ảnh hởng của nó đoói với quá trình dạy học. Bởi chính sự tác động qua lại của mối quan hệ này sẽ góp phần quyết định chất lợng của quá trình dạy học. Lịch sử của sự phát triển dạy học cho thấy vấn đề này trên thực tế đã đợc tiếp cận bằng nhiều cách khác nhau. Nếu sự tiếp cận nhằm vào hoạt động của thầy, chỉ chú ý đến dạng hoạt động này và chỉ cho rằng giáo viên là nguồn tri thức duy nhất trong quá trình dạy học thì ngời ta thờng sử dụng những phơng pháp nh: thuyết trình, diễn giảng . thjì giờ học này diễn ra m,ột cách tẻ nhạt, đơn điệu với các thao tác Thầy đọc, trò chép, Thầy nói, trò nghemột cách thụ động và bị nhiều ngời phê phán là dạy theo kiểu nhồi nhét, hoặc dạy theo kiểu bắt chớc rập khuôn, hoặc theo kiểu luyện thi . Những giờ học mà chỉ chú ý đến hoạt động của giáo viên ta gọi đó là giờ học tập trung vào giáo viên. Trong 3 năm tới đây, đổimới chơng trình sách giáo khoa môn toán lớp 1 nói riêng và tất cả các môn học nói chung là một chủ trơng lớn cuả Đảng và nhà nớc ta. Thực hiện chủ trơng này đợc toàn xã hội đồgn tình ủng hộ. Tuy nhiên việc đổimới chwong trình sách giáo khoa cóa thành công hay không chủ yếu nhờ vào việc đổimới phơng pháp dạy học. Xu hớng hiện nay trong dạy học là hớng vào các hoạt động của học sinh, đặc điểm của cách tiếp cận này là đề cao vai trò của ngời học sinh trong giờ học, phù hợp với cách tiếp cận đó là cách lực chọn và sử dụng các phơng pháp dạy học tối u nhất nhằm vào việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh, giáo viên là ngời tổ chức hớng dẫn điều hành hoạt động học tập của học sinh, phối hợp chặt chẽ giữa thầy và trò. Còn đối với học sinh phải hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo để phát hiện kiến thức mới để vận dụng vào thực hành. Việc đổimới phơng pháp dạy học môn toán lớp 1 đã khắc phục đợc lối dạy thầy giảng trò nghe, lối học nhồi nhéy một cách thụ động trớc đây, bỏ đợc bệnh nói nhiều, tham lam, dàn trải, làm dụng chức trách làm hết việc của học sinh. Đổimới phơng pháp dạy học toán lớp 1 phải thực hiện đồng bộ với việc đổimới mục tiêu, nội dung giáo dục, đổimới đào tạo, bồi dỡng giáo viên, đổimới thiết bị, cơ sở vật chất, đổimới cách đánh giá học sinh . đó là một quá trình lâu dài phải kiên trì, nhẫn nại, chịu khó mới thành công. Tóm lại: phơng pháp dạy học môn toán lớp 1 nói riêng và các môn khác nói chung không có phơng pháp nào là vạn năng. Vì thế trong quá trình dạy học và giáo dục tuỳ vào điều kiện cụ thể của từng học sinh, lớp học caanf lựa chọn và phối hớp các phơng pháp dạy học một cách hợp lý nhằm nâng cao hiệu quả chất lợng và hiệu quả của quá trình dạy học. III/ Thực trạng của việc đổimới phơng pháp dạy học môn toán lớp 1 hiện nay ở nhà trờng. Đổimới phơng pháp dạy học là sự sống còn và phát triển của ngành giáo dục - đào tạo, là thớc đo năng lực phẩm chất của cán bộ giáo viên. Song vai trò quyết định thành công hay thất bại chính là ngời giáo viên dạy trên lớp. Phong trào đổimới phơng pháp dạy học của toàn ngành trong những năm qua của lớp cải cách đã làm tiền đề tốt cho việc tiếp nhận đổimới pp day học ở các lớp thay sách nói chung và khối lớp 1 nói riêng. Chơng trình, sách giáo khoa đổimới cơ bản phù hợp với tâm lý, sức khoẻ của học sinh, góp phần tạo niềm vui, niềm hnmgs thú, phát huy trí lực và sự tham gia vào việc đổimới phơng pháp dạy học của giáo viên. Đội ngũ giáo viên đợc bồi dwongx đạt kết quả cao và luôn luôn có ý thức tìm tòi, suy nghĩ để thực hiện quá trình đổimới phơng pháp dạy học theo dách giáo khoa mới. Hai năm qua thực hiện đổimới phơng pháp dạy học môn toán lớp 1, bản thân tôi với t cách là một tổ trởng khối 1 có những giảipháp nâng cao chất lợng dạy và học môn toán trong tổ đã đạt nhiều kết quả cao. Tuy nhiên tỏng quá trình thực hiện trong hai năm học vừa qua và giữa kỳ 1 năm học 2004 - 2005 vẫn còn một số vấn đề cần rút kinh nghiệm đó là: - Điều kiện cơ sở vật chất cho dạy và học còn hạn chế. - Trong quá tình đổimới giáo viên dạy theo phơng pháp cũ dần dần mới không thể nhanh chóng đổimới đợc. - Phụ huynh thiếu quan tâm trong việc học của học sinh, còn khoán trắng cho nhà trờng và giáo viên chủ nhiệm lớp. Tuì nghững thực trạng ở trên bản thân tôi mạnh dạn trình bày một số giảipháp chủ yếu sau đây. IV/ Những giảipháp nhằm thực hiện có hiệu quả trong việc đổimới phơng pháp dạy học môn toán lớp 1 ở trwongf tiểu học số 2 Tân Thuỷ. Thực hiện dạy học dựa vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, góp phần hình thành phơng pháp và nhu cầu tự học (tự phát hiện và tự giải quyết các tình huống có vấn đề để chiếm lĩnh nội dung mới theo sự tổ chức, hớng dẫn của giáo viên). Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học (dạy theo cá nhân, dạy theo đối tợng, dạy theo nhóm nhỏ (nhóm đôi), theo lớp, trong hoặc ngoài phòng học, tổ chức các trò chơi học tập .) khuyến khích, khích lệ học sinh chủ động, linh hoạt, sáng tạo trong học tập. Muốn dạy học có hiệu quả các môn học nói chung và môn toán nói riêng cần phải đổimới về khâu soạn bài, đổimới về hình thức, phơng pháp dạy học trên lớp, đổimới về cách kiểm tra đánh giá . 1.Đổimới về khâu chuẩn bị bài dạy trớc khi lên lớp. - Bài soạn (kế hoạch bài dạy) tinh giản hơn. Trớc giờ lên lớp giáo viên phải xác định rõ trong tiết học này hoạt động của thầy là gì? Hoạt động của trò là gì? Nội dung kiến thức cần nắm là gì? Nh vậy giáo viên mới thể hiện tiết dạy có hiệu quả đ- ợc. 2. để dạy học toán lớp 1 có hiệu quả không những chỉ đổimới về khâu chuẩn bị bài trớc khi lên lớp mà cong phải đổimới về các hình thức, phơng pháp dạy học trên lớp. Đây là một việc làm vô cùng quan trọng và không thể thiếu đợc trong việc đổimới chơng trình và sách giáo khoa toán lớp 1, giáo viên phải dựa vào các dạng bài cụ thể trong chơng trình để suy nghĩ tìm ra các phơng pháp tối u nhất phù hợp cho dạng bài đó. a. Đổimới loại bài hình thành các số: Khi dạy các số từ 1- 6 chủ yế dùng trực giác (dùng hình ảnh, que tính) cần chú trọng rèn cho học sinh kỹ thuật viết số. Khi dạy các số từ 1 đến 10 giáo viên phải hớng dẫn học sinh hình thành bằng cách thêm lên 1. Ví dụ: Khi dạy bài số 6, giáo viên cho học sinh lấy ra 5 hình tròn, sau đó lấy thêm 1 hình tròn nữa. Hỏi tất cả có bao nhiêu hình tròn? Học sinh tự trả lời đợc rằng 5 hình tròn thêm 1 hình tròn nữa là 6 hình tròn. b. Đối với loại hình thành các phép tính: Trong quá trình hình thành phép tính, chủ yếu cho học sinh dựa vào trực quan cụ thể, sau đó khuyến khích học sinh tự hình thành phép tính. Khi dạy hình thành các phép tính cộng, trừ trong phạm vi 3 đến 5 vì cấu trúc chơng trình là dạy phép cộng 3; 4; 5 rồi sau đó mới dạy phép trừ 3; 4; 5. Bởi vậy khi dạy dạng toán này, giáo viên cần cho học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức ở bài trớc rồi sau đó mới giúp học sinh hình thành kiến thức mới. Khi dạy các phép tính cộng trừ từ 6 đến 10 giáo viên cần củng cố, khắc sâu kiến thức để học sinh nắm chắc mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ. Dạy các bài cộng trừ các số trong phạm vi 100 (không nhớ) giáo viên cần khắc sâu cho học sinh về cấu tạo số, cách đặt tính . c. Đối với dạng bài so sánh: Khi dạy dạng toán này, giáo viên phải lu ý cho học sinh về cấu tạo số, giáo viên nên sử dụng các hình ảnh trực quan sinh động để giúp học sinh giải quyết đợc vấn đề, cho học sinh tự tìm ví dụ để rút ra đợc mối liên hệ với cuộc sống. Giáo viên nói ít mà tổ chức, hớng dẫn cho học sinh phát hiện, học sinh hình thành kiến thức mới. d. Dạy đại lợng, đo đại lợng: Khi dạy môn toán lớp 1 nói chung và dạy dạng bài đại lợng, đo đại lợng nói riêng, giáo viên cần lấy học sinh làm nhân vật trung tâm; giúp học sinh tự phát hiện, chiếm lĩnh tri thức của tiết học. Hớng dẫn học sinh tự kiểm tra kết quả của mình và sửa sai cho bạn. Cần chú trọng phơng pháp trực quan và thựuc hành đ. Dạy yếu tố hình học: Khi dạy các yếu tố hình học, giáo viên cần sử dụng phơng pháp trực quan, giáo viên không nên giảng giải nhiều mà nên chú trọng vào việc thực hành. Giáo viên là ngời đóng vai trò hớng dẫn, chỉ đạo, học sinh chủ động thực hành. Trong dạy hình học, giáo viên hớng dẫn cho học sinh thực hiện từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng. e. Dạy giảitoán lớp 1: Khi dạy giảitoán lớp 1, giáo viên phải tích cực hoá hoạt động của học sinh, giáo viên chỉ đóng vai trò hớng dẫn, chỉ đạo. Trong khi dạy cần tạo lập ra mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh; giữa học sinh và giáo viên; giữa học sinh và học sinh. Dạy giảitoán có lời văn còn một việc làm quan trọng nữa là công tác nêu gơng. Khi dạy giảitoán giáo viên không nên vwojt quá yêu cầu của sách giáo khoa, không cần thêm bài tập cho học sinh đại trà. Nói tóm lại khi dạy giảitoán lớp 1, giáo viên cần sử dụng linh hoạt nhiều ph- ơng pháp để làm sao giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học, giúp học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức mới, giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh cách thức phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới. Hớng dẫn cho học sinh biết lập đợc mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức đã học, từ đó giúp học sinh vận dụng thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng lời, bằng ký hiệu. 3. Đổimới đánh giá học sinh: Đổimới về hình thức và phơng pháp dạy học môn oán ở lớp 1 là một việc làm hết sức cần thiết, những việc đổimới về cách kiểm tra, cách đánh giá về môn toán ở học sinh lớp 1 cũng không kém phần quan trọng. Đổimới về cách đánh giá trong dạy học toán lớp 1 nhằm mục tiêu góp phần thực hiện giáo dục toàn diện, góp phần trong viẹc đổimới phơng pháp dạy học, khuyến khích khen ngợi động viên học sinh chăm học, tự tin hứng thú học tập. Khi đánh giá học sinh giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá nh viết, vấn đáp hoặc tự đánh giá của học sinh. Giá viên cần phối hợp đánh giá bằng tự luận và bằng trắc nghiệm. Sử dụng phiếu kiểm tra trong các lần kiểm tra định kỳ và kiểm tra thờng xuyên. Động viên khuyến khích học sinh tự kiến tra đánh giá bài làm của mình và của bạn. 4. Đối với học sinh: - Phải tích cực, chịu khó tự giác trong học tập. - Phải chủ động học tập theo sự hớng dẫn, chỉ đạo của giáo viên. - Đi học đầy đủ, đều. 5. Đổimới về nhận thức của phụ huynh: - Phụ huynh phải quan tâm mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập (đặc biệt là bộ học toàn lớp 1) và sách giáo khoa mới cho con em mình. - Tạo điều kiện cho con em học 10 buổi/tuần. - Phải liên hệ chặt chẽ và thờng xuyên với giáo viên chủ nhiệm để biết rõ tình hình học tập của con em, có nh vậy mới giúp giáo viên làm tròn nhiệm vụ giảng dạy theo chơng trình đổimói nh hiện nay. Tóm lại: Qua hơn hai năm thực hiện chơng trình và sách giáo khoa lớp 1 mới, ngành giáo dục - đào tạo lệ thuỷ nói chung và trờng tiểu học số 2 Tân Thuỷ nói riêng bớc đầu thu đợc những kết quả đáng khích lệ. Chơng trình và sách gióa khoa mới đã làm chuyển biến căn bản nhận thứuc của giáo viên là phải đoỏi mới phơng pháp giảng dạy, từ vai trò của ngwif dạy sang vai trò của ngời tổ chc shớng dẫn để học sinh tự tìm hiểu khám phá kiến thức, chiếm lĩnh kiến thức bài học. Giáo viên đã khắc phục đợc lối dạy thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, lối học thụ động, nhồi nhét nh trớc đây. V/ Kết quả khảo sát môn toán năm học 2002 - 2003 và 2003 - 2004. Năm học TB Khá Giỏi SL % SL % SL % 2002 - 2003 41 100 10 24,4 28 68,3 2003 - 2004 22 100 6 27,3 15 68,2 Giữa kỳ 1 2004 - 2005 24 100 6 25,0 16 66,6 VI/ Bài học kinh nghiệm trong dạy toán lớp 1: Để giảng dạy thành công và đạt kết quả cao của môn toán lớp 1 trong năm học trong hai năm học 2002 - 2004 vừa qua, bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm nh sau. - Phải xác định mục tiêu chính của bài học, phân định rõ các hoạt động của thầy, hoạt động của trò trong từng bài dạy. - Giáo viên chủ động vai trò là ngời tổ chức hớng dẫn để học sinh tự tìm tòi và chiếm lĩnh kiến thức của bài học. - Giáo viên phải thực sự nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp, tất cả vì học sinh thân yêu. - Cần sử dụng triệt để các phơng tiện dạy học đợc trang cấp và làm thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy. - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp. Ngày 30 tháng 11 năm 2004 Hiệu trởng Ngời viết . sinh. Đổi mới phơng pháp dạy học toán lớp 1 phải thực hiện đồng bộ với việc đổi mới mục tiêu, nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo, bồi dỡng giáo viên, đổi mới. môn toán nói riêng cần phải đổi mới về khâu soạn bài, đổi mới về hình thức, phơng pháp dạy học trên lớp, đổi mới về cách kiểm tra đánh giá . 1. Đổi mới