Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiên cần chú ý là phải chuẩn bị cho việc thực hành, luyện tập một cách chu đáo; động viên cả lớp hoạt động độc lập, mọi học sinh đều tự suy nghĩ, tự tìm biện pháp; nhất thiết phải t[r]
(1)PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày khắp đất nước Nó địi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách thích hợp dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học
Những năm vừa qua, phong trào đổi phương pháp dạy học, số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn, có tay nghề nhạy cảm trước yêu cầu xã hội thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Tuy nhiên, phổ biến cách dạy thơng báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp “thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” chủ yếu mà thực chất “thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ”
Một nét bật nhìn chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội
Chương trình Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn Tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Toán lớp nước ta; khắc phục số tồn dạy học Toán lớp giai đoạn vừa qua Thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đầu kỷ XXI
Là Giáo viên đứng lớp tơi nhận thấy mơn Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng có vị trí quan trọng, góp phần vào việc hình thành phát
(2)triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết để học mơn học khác Tiểu học Mơn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học
Xuất phát từ lí để góp phần vào việc giúp học sinh lớp học tốt mơn Tốn, tơi chọn nghiên cứu đề tài:
(3)PHẦN II: ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 1 Thuận lợi:
Được đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, Ban giám hiệu nhà trường
Được quan tâm Hội cha mẹ học sinh, ban ngành địa phương Đồ dùng học tập học sinh tương đối đầy đủ Các em có đầy đủ SGK, tập
Nhà trường quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học có mơn Tốn lớp
2 Khó khăn:
Đa số học sinh em nông dân, công nhân, cha mẹ bận rộn nên quan tâm đến việc học em
Một số em không học qua lớp mẫu giáo trước bước vào lớp Đồ dùng học tập số em chưa đầy đủ nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh
(4)PHẦN III: CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
Theo đổi thay toàn phương pháp truyền thống phương pháp đại mà phải biết kết hợp cách linh hoạt, hài hịa phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
Các phương pháp thường tơi sử dụng tiết học tốn:
1, Trị chơi tốn học:
Trị chơi tốn học trị chơi, có chứa yếu tố tốn học Vì trị chơi, trị chơi tốn học mang đầy đủ đặc điểm trị chơi, trị chơi tốn học khác với trị chơi “phi tốn” chỗ nhiều phải chứa yếu tố kiến thức tốn học Đối với học sinh lớp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em trị chơi toán học phương pháp quan trọng giúp em chiếm lĩnh kiến thức Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi tốn học dễ học sinh hưởng ứng tích cực tham gia
Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức
+ Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ
+ Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư ngoại khóa
Sau tơi xin đưa vài ví dụ trị chơi tốn học mà tơi sử dụng lớp
Ví dụ 1: Sau học xong bài: Hình vng, hình trịn; Hình tam giác tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Bịt mắt chọn hình”
Mục đích: Luyện kỹ nhận dạng hình
Chuẩn bị: 25 hình bìa cứng (5 hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình tứ giác khơng vng, hình có đường bao cong khơng trịn)
(5)ra miếng bìa có hình trùng với tên Ai lấy đủ hình trước người thắng
Ví dụ 2: Để củng cố cho học sinh phép cộng, phép trừ phạm vi 5, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Buộc dây cho bóng”
Chuẩn bị: tờ bìa có hình vẽ, gồm phần:
- Phần trên: vẽ hình bóng bay, có ghi phép tính cộng trừ phạm vi
- Phần dưới: Vẽ cụm ô vuông ghi kết phép tính Cách chơi: Học sinh nối bóng với ơ, ghi kết thích hợp Mỗi em đội nối lần chuyển cho bạn khác nối tiếp Tổ xong trước, nối tổ thắng
Ví dụ 3: Giúp học sinh ghi nhớ bảng tính học rèn luyện tính nhanh nhẹn, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Đúng – sai”
Cách chơi: Cử đội chơi, đội em; cử em làm thư ký
Giáo viên đưa phép tính, chẳng hạn: – = 1; + = 5; - = 2;… Sau phép tính đưa ra, đội chơi phải có phản hồi lại nhanh (đúng hay sai) cách đưa bìa đỏ xanh
Mỗi lần trả lời với đáp án cộng điểm sai bị trừ điểm Cuối chơi đội nhiều điểm thắng
Ví dụ 4: Để rèn luyện cho học sinh cách đặt đề tốn tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Nhìn vật đặt đề tốn”
Tơi chia học sinh thành đội, cử đại diện (mỗi đội khoảng đến em) mang số đồ vật nhóm lên Ví dụ: bút hay que tính (từ đến 10) (Đồ vật loại)
Cách chơi: Hai đội đứng quay mặt vào nhau: Một bạn đội cầm đưa lên số bút (ví dụ cái), đội phải nói được: “Có bút” (hoặc “Bạn …có bút) Bạn tiếp tục cho đội bạn đội số (ví dụ cái), đội phải nói được: “Cho cái” Bạn đưa số bút cịn lại lên Đội phải nói: “Cịn lại bút?” Sau lại đổi bên
(6)Đội mà khơng đặt đề tốn đội thua Nếu hai đội đặt đúng, đặt hay Tôi khen tất em
2 Phương pháp trực quan: Là phương pháp giảng dạy dựa sở hình ảnh cụ thể: hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức cho học sinh
Với phương pháp tổ chức, hướng dẫn em học sinh hoạt động trực tiếp vật cụ thể nhờ học sinh nắm chắn kiến thức kỹ tương ứng
Ví dụ: Khi dạy “Hình tam giác”, tơi chuẩn bị hình tam giác bìa có màu sắc, kích thước, hình dạng khác đặt vị trí khác cho học sinh quan sát Qua hình ảnh cụ thể đó, tơi hình thành cho em biểu tượng hình tam giác Sau tơi lại cho học sinh tự nêu ví dụ hình tam giác thực tế như: ê ke, cờ thi đua, biển báo,
Ví dụ: Để học sinh nắm cấu tạo số, thường tổ chức hoạt động chia số que tính thành nhóm cách tùy ý, em chủ động chia theo cách Tập hợp tất cách chia, tơi có tất trường hợp cần nắm cấu tạo số Có phân tích hành động vậy, học sinh phân tích thầm óc
Ví dụ: Khi dạy Đoạn thẳng:
Tôi yêu cầu học sinh lấy sợi dây Tơi căng thẳng sợi dây yêu cầu lớp làm theo
Sau cho lớp đồng thanh: “Đây đoạn thẳng”
Với cách dạy 100% học sinh trực tiếp tham gia hoạt động, học sinh dễ hiểu nhớ lâu
Tuy nhiên, ta không nên lạm dụng phương pháp cần phải chuyển dần, chuyển kịp thời lúc từ dạng trực quan sang dạng trực quan khác với mức độ trừu tượng tăng dần
(7)
Mức độ Mức độ Mức độ
3 Phương pháp thực hành luyện tập: Là phương pháp dạy học thông qua hoạt động thực hành - luyện tập học sinh để giúp em nắm kiến thức kỹ Phương pháp có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh, phương tiện tốt để thực nguyên lí giáo dục
Phương pháp tơi sử dụng thường xuyên Học sinh thực hành, luyện tập liên tục Thông qua hoạt động mà học sinh luyện tập kiến thức kỹ cần thiết
Tuy nhiên cần ý phải chuẩn bị cho việc thực hành, luyện tập cách chu đáo; động viên lớp hoạt động độc lập, học sinh tự suy nghĩ, tự tìm biện pháp; thiết phải tổng kết hoạt động độc lập học sinh, điều chỉnh sai lầm, có bổ sung kiến thức cần thiết; tập cần từ đơn giản đến phức tạp, cuối nên có tổng hợp để mức độ luyện tập nâng cao dần; cần thay đổi hình thức luyện tập để gây hứng thú học tập cho học sinh; cần luyện tập nhiều, số lượng tập cần vừa phải, luyện tập lớp
4 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề:
Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Tơi sử dụng phương pháp hình thành kiến thức mới, củng cố rèn luyện kỹ toán vận dụng kiến thức
Ví dụ 1: Hình thành cách so sánh độ dài: Tôi đặt vấn đề: Đối với bút, thước… làm để biết dài hơn? Học sinh phát phương pháp: so sánh độ dài đồ vật cụ thể thước bút chì cách trực tiếp Tơi đặt vấn đề so sánh độ dài hai vật cố định xa không dời được, học sinh phải làm nào? Học sinh phải suy nghĩ đề xuất phương pháp - so sánh với độ dài đối tượng thứ ba, sử dụng đơn vị đo
Ví dụ 2: Với lớp 1, tập dạng có tính vấn đề:
2 = + … = … +
(8)6 = + … 10 = ….+
5 Phương pháp dạy học kiến tạo:
Đây phương pháp dạy học tích cực Tơi sử dụng phương pháp với phương pháp em thích tự học, tự khám phá – phát giải qyết vấn đề
6 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập:
Để đánh giá học sinh tơi sử dụng hình thức đánh giá (viết, vấn đáp) Học sinh tự đánh giá kết học tập mình, bạn
Để kiểm tra kiến thức học sinh nắm sử dụng phiếu kiểm tra định kỳ thường xuyên Bài kiểm tra cần đề theo trình độ chuẩn, từ dễ đến khó, đủ dạng đại diện cho nội dung chương trình, dễ chấm điểm cộng điểm, học sinh phát triển bình thường làm khơng dễ dàng đạt điểm 10, phân loại xác trình độ học sinh Khơng cho học sinh làm có nội dung ngồi chương trình Tốn
Sau ví dụ đề kiểm tra cuối học kì I tơi:
1. Viết: ( 1điểm) a) Theo mẫu:
………
……
b) Cách đọc số:
(9)2. Tính: (2 đểm)
+5 +6 - 10 -
3 Tính : (1,5 điểm)
3 + - = + - = + + =
4 (1 điểm) > < =
+ + +3
+ + -
5.Hình? (1 điểm)
Hình … … Hình ……… Hình ……
6 Viết phép tính thích hợp: (1 điểm)
Có: Cho em: Còn: …quả
7 Số?
4 + = 10 - = 5
(10)8 Nối phép cộng với số thích hợp : (1,5 điểm)
Cịn ví dụ đề kiểm tra học kì I tơi:
1.Viết số thích hợp vào trống: (1 điểm)
0
10
2.Tính: (1,5 điểm)
+5 +1 +2
3
3 (2 điểm)
> < =
3…………8 3………….2 +
6…………2 5………….3 +
0…………1 4………… +
4 (1 điểm)
a.Có hình tam giác? b Có hình vng?
9 -
7
1
(11)5 Viết số 10, 5, 0, 1: (1 điểm) a.Theo thứ tự từ bé đến lớn:
b.Theo thứ tự từ lớn đến bé:
6 Nối phép cộng với số thích hợp : (1,5 điểm)
7 Viết phép tính thích hợp: (2 điểm)
Ngồi phương pháp tơi sử dụng phương pháp sau:
* Phương pháp gợi mở vấn đáp:
Tôi thường sử dụng phương pháp vấn đáp để tiến hành gợi mở làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lịng tự tin em Ngồi rèn luyện cho em lực diễn đạt hiểu biết ngơn ngữ, làm cho em nắm kiến thức nhanh chóng sâu sắc
* Phương pháp thuyết trình:
Phương pháp tơi sử dụng để trình bày kiến thức mới, giải tốn mẫu Tuy nhiên phương pháp tơi hạn chế sử dụng, sử dụng thật cần thiết: nhịp điệu chậm, phần nội dung thuyết trình ngắn chiếm khoảng thời gian ngắn
Vũ Thị Thu Hiền: Trường Tiểu học Minh Hòa
5
3 +
3 + +
(12)trong tiết học Khi sử dụng phương pháp thường kết hợp với phương pháp khác để học sinh thích thú hào hứng hoạt động, ví dụ phương pháp minh họa vật thật, với đàm thoại,…
*Phương pháp đọc tài liệu:
Tơi tìm hiểu đọc số tài liệu phương pháp giảng dạy Toán 1, cách đổi phương pháp dạy học để giúp cho việc áp dụng đạt kết cao
* Phương pháp giảng giải minh họa:
Ở phương pháp tơi sử dụng để giải thích nội dung tốn kết hợp với việc dùng trực quan để hỗ trợ cho việc giải toán giúp học sinh hiểu, nhớ kiến thức, gây hứng thú học tập Tuy nhiên phương pháp có mặt hạn chế nên tơi sử dụng
Ngoài ra muốn đổi phương pháp dạy học có kết từ đầu năm xác định cần phải đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch dạy xây dựng mục tiêu học
Tôi xác định kế hoạch học sách giáo viên dù thiết kế chu đáo đến đâu phương án dự kiến để tạo thuận lợi cho giáo viên việc chuẩn bị dạy học Một yêu cầu quan trọng dạy học cần sát với đối tượng Vì vậy, tơi cần xuất phát từ tình hình thực tiễn lớp để có điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp với đối tượng học sinh
Đối với kế hoạch dạy quan trọng giúp tơi tự tin lên lớp Kế hoạch dạy theo cần ngắn gọn, dễ sử dụng, dễ bổ sung, dễ điều chỉnh, nêu rõ đầy đủ hoạt động dạy học cụ thể
Mỗi kế hoạch dạy thường có:
- Mục tiêu: Tơi dựa vào u cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kỹ năng; dựa vào tình hình thực tế lớp, địa phương để xác định mục tiêu cho
(13)- Các hoạt động dạy học chủ yếu: Ở nội dung cần nêu kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập học sinh theo mục tiêu xác định Cần xác định rõ tên loại hoạt động, cách tiến hành hoạt động đó, dự kiến trình tự hoạt động…
Ví dụ:
Bài: PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 9 A Mục tiêu:
Học sinh:
- Thuộc bảng trừ
- Biết làm tính trừ phạm vi
- Viết phép tính thích hợp với hình vẽ
(( Bài tập cần làm: Bài 1; 2(cột 1, 2, 3); 3( bảng 1); 4))
B Đồ dùng dạy học:
Sử dụng đồ dùng học Tốn lớp
Các mơ hình, vật thật phù hợp với nội dung học
C Các hoạt động dạy học chủ yếu:
1.Ổn định
2.Kiểm tra cũ: Phép cộng phạm vi ♣ học sinh làm tập bảng lớp:
4 + = + =
4 + + = + + =
4 + + = + + =
♣ Chấm tập số học sinh ♣ Nhận xét, ghi điểm
♣ Nhận xét cũ Bài mới:
Giới thiệu bài: Ở tiết trước em học phép cộng phạm vi Hôm để em hiểu làm phép tính trừ phạm vi Cơ em vào mới: Phép trừ phạm vi
(14)Giáo viên ghi tựa lên bảng, học sinh nhắc lại
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Hoạt động 1: Thành lập ghi
nhớ bảng trừ phạm vi 9:
* Thành lập – = – = -Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật thật để nêu thành tốn -Giáo viên hỏi: “Tất có kéo?”
- Giáo viên hỏi :” Có kéo phần bên phải ?”
- Giáo viên: “Hỏi cịn lại có kéo phần bên trái ?”
- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại toán
- Giáo viên gọi học sinh nêu câu trả lời hướng dẫn học sinh nêu đầy đủ -GV: “ bớt mấy?”
- Giáo viên nêu: “Ta viết bớt sau”
GV viết – =
- Giáo viên vào phép tính – = …, hướng dẫn học sinh điền
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại - Giáo viên hỏi học sinh: “9 – = ?”
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm
-Học sinh quan sát hình vẽ nêu: “Tất có kéo”
- Học sinh: “ Có kéo phần bên phải”
- Học sinh: “Còn lại kéo phần bên trái”
- Học sinh nêu:” kéo bớt kéo kéo”
- Học sinh: bớt
- Học sinh đọc: trừ
- Học sinh tự điền số vào kết phép tính – =…
- Học sinh đọc lại: – =
(15)phép trừ – =
* Thành lập phép trừ – = – = tương tự – = – =
* Thành lập phép trừ – = – = tương tự – = – =
* Thành lập phép trừ – = – = tương tự – = – =
- Giáo viên: “Chúng ta vừa lập xong bảng trừ phạm vi mấy?”
- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phép tính vừa lập theo thứ tự khác
- Cho học sinh tái số bị xóa che lấp:
+ Cho học sinh tái phần bảng tính
+ Cho học sinh tái tồn bảng tính: GV bỏ bảng tính
Lớp thư giãn
Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh thực hành làm tính trừ phạm vi 9:
Bài tập 1:- Giáo viên nêu phép tính : – = ?, – = ?, – = ?, – = ?, – = ?, – = ?
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm
-Ở phần học sinh tự quan sát hình vẽ nêu tốn
- Học sinh: “Chúng ta vừa lập xong bảng trừ phạm vi 9”
- Học sinh đọc
-Học sinh nêu toàn phép trừ kể số bị che lấp( bị xóa)
-Học sinh thực theo yêu cầu giáo viên
- Học sinh nêu nhanh kết quả: – = 8, – = 7, – = 6, – = 5, – = 4, – =
- học sinh làm bảng lớp, lớp làm
(16)bảng con, bảng lớp
- Lưu ý học sinh số viết phải thẳng cột
Bài tập (cột 1, 2, 3) :
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào
- Giáo viên nhận xét
- Giáo viên: “Trong phép tính có tất số nào? Chúng có đứng vị trí giống không?”
Bài tập (bảng 1):
- Giáo viên phát phiếu tập - Giáo viên thu phiếu tập -Chấm thử, nêu nhận xét
Bài tập 4:
- Giáo viên chia lớp thành dãy, dãy cử học sinh thi viết phép tính tương ứng ( phù hợp với đề toán) - Giáo viên nhận xét
Bài tập dành cho học sinh khá, giỏi: … -… = - …=
…- = -….=
bảng con:
- 97 - 98 - 99 - 90
2
- Học sinh đọc yêu cầu: Tính
- Học sinh tính nhẩm viết kết vào
- học sinh đọc phép tính, kết phép tính
- Học sinh nhận xét cột
- Học sinh rút phép trừ phép tính ngược lại phép cộng
- Học sinh nêu yêu cầu - Học sinh làm tập -1 học sinh sửa -Lớp nhận xét
- Học sinh nêu yêu cầu - Học sinh quan sát tranh - Học sinh tự nêu tốn
- Học sinh làm thơng qua trị chơi
(17)4.Hoạt đơng nối tiếp: Học sinh nêu tựa Giáo viên nhận xét tiết học
Giáo viên giáo dục tư tưởng Dặn dò: Chuẩn bị sau
(18)PHẦN IV: KẾT QUẢ
Qua q trình giảng dạy mơn Toán lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó tổ chức học tổ chức hoạt động học tập Học sinh phát huy tính tích cực chủ động học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức học Tôi nhận thấy em có tiến rõ rệt, hứng thú học toán, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, biết nêu thắc mắc hay đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì thực tập, khơng nản trước khó khăn Các em nắm kiến thức cách sâu sắc có ý thức Kết học tập em có tiến rõ rệt Việc học tốt mơn Tốn giúp em học tốt mơn học khác Kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 1/ mà phụ trách đạt sau:
Thời gian
HỌC LỰC MƠN TỐN
G K TB Y
TS % TS % TS % TS %
Giữa HKI
8 25,8 25,8 10 32,3 16,1
Cuối HKI
13 41,9 11 35,5 12,9 9,7
PHẦN V: BÀI HỌC KINH NGHIỆM
(19)♀ Trước hết người giáo viên phải nắm vững chương trình sách giáo khoa, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh để lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp
♀Giáo viên phải cải tiến không ngừng phương pháp dạy học giúp học sinh cải tiến phương pháp học
♀ Giáo viên phải biết dựa vào tri thức mà học sinh có, học để hướng dẫn học sinh nâng cao lên trình độ
♀ Hiểu khơng có phương pháp tồi, phương pháp có giá trị riêng Hiệu hay khơng hiệu phụ thuộc vào người sử dụng Nếu phương pháp dạy học kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo động cách nghĩ, cách làm học sinh
♀ Giáo viên phải biết kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân
♀ Tăng cường rèn kỹ thực hành cho học sinh ♀ Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học
♀ Linh hoạt ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hồn cảnh
♀ Ln kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh có động viên khuyến khích em
♀ Ln tự tìm tịi, học hỏi rút kinh nghiệm để bồi dưỡng chun mơn
♀ Tăng cường thao giảng, dự rút kinh nghiệm, áp dụng sáng kiến giảng dạy
♀ Đổi phương pháp dạy học với đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách thiết kế dạy
PHẦN VI: NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Đổi phương pháp dạy học khơng thể hướng trình độ chun mơn giáo viên cịn hạn chế Vì tơi đề nghị Sở, Phòng GD thường xuyên
(20)tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn phương pháp dạy học cho giáo viên
(21)PHẦN VII: KẾT LUẬN
Trong trình giảng dạy số năm học lớp thân tơi có điều kiện để học tập, tham khảo cách đổi phương pháp dạy học đồng nghiệp Đây vấn đề đòi hỏi phải có phối hợp giáo viên, nhà trường, gia đình thân học sinh suốt trình học tập
Vì nhận thức thân nhiều hạn chế nên trình viết cịn nhiều thiếu sót Vậy mong đồng nghiệp giúp đỡ để phương pháp giảng dạy Toán lớp đạt hiệu cao
Minh Hòa, ngày 31 tháng năm 2012 Người viết
Vũ Thị Thu Hiền
(22)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TIỂU HỌC MINH HÒA
(23)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO HUYỆN DẦU TIẾNG
(24)
PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TỈNH BÌNH DƯƠNG
(25)
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG 1
PHẦN II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH TRANG 3
PHẦN III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN TRANG 5
PHẦN IV KẾT QUẢ TRANG 19
PHẦN V BÀI HỌC KINH NGHIỆM TRANG 20
PHẦN VI NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT TRANG 21
PHẦN VII KẾT LUẬN TRANG 22
TRANG
PHẦN IV GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
(26)PHẦN V KẾT QUẢ TRANG
PHẦN VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM TRANG
PHẦN VII NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT TRANG
PHẦN VIII KẾT LUẬN TRANG
Nội dung mơn Tốn lớp gồm có tuyến kiến thức là: số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn
Dạy học mạch kiến thức trên, cố gắng theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó phải tổ chức học tổ chức hoạt động học tập
Trong sách giáo khoa Tốn có phiếu học phiếu thực hành
Phiếu học Toán gồm phần học phần thực hành có ghi theo thứ tự số Phần học phiếu Tốn thường khơng nêu kiến thức có sẵn mà thường nêu tình huống( hình ảnh) để học sinh hoạt động tự phát kiến thức theo hướng dẫn giáo viên
Phần thực hành phiếu học luyện tập để củng cố kiến thức học Phiếu thực hành bao gồm tập, câu hỏi xếp theo thứ tự từ dễ đến khó dần Các tập tập khó thường đặt cuối phiếu
(27)tự học sinh tham gia giải vấn đề Thời gian đầu hướng dẫn học sinh nêu giải vấn đề Khi học sinh quen yêu cầu học sinh tự nêu tự giải vấn đề Sau học sinh phát giải vấn đề tùy theo loại học mà tơi hình thành kiến thức giúp em tự nêu, tự giải vấn đề, tự xây dựng kiến thức Sau tơi giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức Dạy phần ý đến việc thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức học Trong q trình dạy học Tốn tơi ln quan tâm đến rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt ngắn, gọn, rõ ràng, vừa đủ nội dung thông tin lời ký hiệu, sơ đồ
Để dạy tốt phần thực hành, luyện tập( tiết dạy học tiết luyện tập, luyện tập chung, ôn tập) nắm nhiệm vụ chủ yếu loại củng cố kiến thức mà học sinh chiếm lĩnh Tôi phải giúp học sinh nhận kiến thức học dạng tập khác Nếu học sinh khơng tự nhận tơi gợi ý, hướng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức cách làm không làm thay học sinh Tôi yêu cầu học sinh phải làm tập theo thứ tự xếp phiếu hoắc xếp, không tự ý lướt qua bỏ qua tập
Trong trình làm bài, học sinh làm xong tự kiểm tra tơi kiểm tra em làm tiếp sang tập không thiết phải chờ lớp làm xong Trong tiết học có học sinh làm nhiều tập, có học sinh làm tập, tơi giúp đỡ thêm cho em chậm làm nhiều giúp cho em khá, giỏi làm hết tập hiểu rõ nội dung tập Một điều quan trọng tập cho em có thói quen khơng thỏa mãn với làm mình, với cách giải có cách khuyến khích, nêu gương khơng “áp đặt” học sinh theo phương án có sẵn mà động viên em tìm, lựa chọn phương án tốt Trong tiết học để giúp học sinh tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học thân tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn em học sinh ví dụ cho học sinh trao đổi ý kiến nhóm nhỏ cách
(28)giải tập, khuyến khích học sinh nhận xét cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm
3 Phương pháp tổ chức dạy học theo nhóm hợp tác:
Đây phương pháp dạy học tích cực cần thiết dạy học
mơn Tốn Tiểu học Tùy theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập( tiết dạy kiến thức mới, tiết thực hành, luyện tập), nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định tiết học thay đổi phần tiết học Tùy nội dung mà giao cho nhóm nhiệm vụ khác nhiệm vụ Khi hoạt động theo nhóm yêu cầu tơi cá nhân nhóm phải làm việc, thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu giải vấn đề Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm trước lớp Từ kết làm việc em tổ chức chốt lại kến thức xuất mà em tìm đánh giá hoạt động học tập nhóm
Để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, mơn tốn Tiểu học cần có phương pháp dạy học phù hợp
Xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học Luật Giáo dục Việt Nam khẳng định phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh
(29)các em vào nếp, tổ chức bầu ban cán lớp, bố trí, xếp chỗ ngồi: học sinh giỏi ngồi xen kẽ với học sinh trung bình, yếu Tạo tình đồn kết tốt lớp học
Khen ngợi động viên kịp thời để em hứng thú trình học tập
Với học sinh yếu tốn tơi bố trí cho ngồi đầu bàn để tiện theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ em
Tìm hiểu, nghiên cứu lý lịch, hoàn cảnh em, ghi chép vào sổ theo dõi
Phân loại học sinh từ đầu năm để có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo học sinh yếu
Trực tiếp trao đổi với học sinh để năm thêm tình hình khó khăn riêng
của em xem em có quan tâm giúp đỡ gia đình khơng? có tự giác học tập khơng? để có biện pháp giáo dục phù hợp
Tận dụng thời gian cuối buổi học để phụ đạo thêm cho học sinh yếu kém, vận động em học sinh giỏi tham gia để giúp bạn tiến
Trong năm gần đây, Nghị Đại hội Đảng văn kiện khác Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh cần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để đào tạo người “…năng động, sáng tạo, có lực giải vấn đề”
(30)