Giáo trình logic học đại cương

n IÍ3MK / Ể TT TT-TV * ĐHQGHN 160.71 NG-H 2009 Ì V ỉ Íổ*'5* SỄ iBL 02030 CD t y NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM ' í ' \ í^ í T S NGUYỄN NHƯ HẢI GIÁO TRÌNH LOGIC HỌC ĐẠI CƯƠNG ■ ■ (Tái lần thứ nhất) NHÀ X U Ấ T BẢN G IÁ O DỤC V IỆ T NAM Cống ty cổ phẩn sách Đại học •Dạy nghỉ - Nhà xt Giáo dục giữquiyểin cống Ịtác phẩm Mọi tổ diức/cá hhârì muốn sử dụng tàc phẩm hình thức phải ỷ chủ sở hữu tác giẩ 04 - 2009/CXB/602 - 2117/GD Mã số : 7X42 ly - D A I LỜI NÓI ĐẨU Trong xu hội nhập, tồn cầu hố phát triển mạnh mẽ, nhanh chóng khoa học công nghệ, quốc gia, dân tộc muốn tồn tại, phát triển phải tự điều chỉnh, phải đổi mói tư duy, đổi cách thức hành động thực tiễn Nhưng để đổi đắn, có hiệu quả, thiết phải có hiểu biết khoa học tư duy, thiết phải có tư logic L ogic h ọc m ôn k h oa h ọ c n g h iê n cứu n h ữ n g q u y ỉu ật, quy tắ c củ a tư n hằm đạt tới ch ân lý Đây mơn khoa học có vị trí vai trò đặc biệt quan trọng đổi với hình thành phát triển tư logic, đắn, sáng tạo cho người Vì thế, việc trang bị tri thức logic học cho ngưòi, đặc biệt đội ngũ học sinh, sinh viên đòi hỏi thiết giai đoạn Nhưng muốn trang bị kiến thức logic cho họ đòi hỏi phải có tài liệu thích hợp Tuy nhiên, thực tế, tài liệu lĩnh vực thiếu, chưa đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập học sinh sinh viên • Để đáp ứng đòi hỏi đó, Logic học đời Trong cn giáo trình đại cương này, lựa chọn tri thức nhất, cần thiết nhất, trình bày ngắn gọn, dễ hiểu nhất, với mong muốn giúp cho bạn đọc dễ học, dễ nhớ tiện lợi cho vận dụng vào p hát triển tư ỉogic, đổi cách nghĩ, sán g tạo phứơng pháp h n h động nhằm mang lại hiệu thiết thực Trong trình biên soạn giáo trình này, dựa vào tổng kết kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm nhiều trưòng Đại học nước tiếp thu ý kiến nhà khoa học Song, khả có hạn nên giáo trình điều chưa hợp lý Tác giả mong bạn đọc góp ý để giáo trình ngày hồn thiện hơn, giúp ích ngày tốt hơn, có hiệu hình thành phát triển tư logic, khoa học cho ngưòi Tác giả xin trân trọng cảm ơn Mọi ý kiến đóng góp xin gửi vê Công ty Sách Đại học - Dạy nghề, Nhà xuất Giáo dục, 25 - Hàn Thuyên - Hà Nội NGUYỄN NHƯ HẢI Đối tượng ý nghĩa logic học THUẬT NGỮ LO GIC HỌC • ■ Thuật ngữ logic (logic) bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp ỉôgôt (logos) Từ lần Héraclité (Héraclité, 540 - 480 TCN) nêu tác phẩm triết học Ơng dùng để quy luật vận động biến hoá phổ biến tồn Sau từ lơgơt đòi, nhà triết học logic học sử dụng với nội dung khác Chẳng hạn, phái Xtơích (Stoic) - trường phái triết_học Hy Lạp Cổ đại Zênon khởi xướng - dùng từ lôgôt để lý tính hay vận mệnh vũ trụ Sau đó, phái Platơn (Platơn, 427 - 347 TCN) mói đạo Thiên chúa từ thồi Trung cổ dùng từ lôgôt để ý niệm hay lực lượng huyền bí sáng tạo giới tự nhiên Tiếp theo, Hêghen (F.Hegel, 1770 - 1831) dùng để ý niệm tuyệt đối - yếu tô' sáng tạo rạ giới thực Kế thừa yếu tố hợp lý phê phán yếu tô" sai lầm quan niệm trên, nhà triết học logic học mácxít sử dụng thuật ngữ logic theo hai nghĩa Nghĩa thứ nhất: mối liên hệ tất yếu vật, tượng mặt vật tượng Tức quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội Theo nghĩa ấy, logic khách quan Chẳng hạn, tương tác hấp dẫn vật với vật khác thể công thức F = k —! Hay tác động lẫn r lực lượng sản xuất quan hệ sản xuất phương thức sản xuất; biến đổi từ phương thức sản xuất sang phương thức sản xuất khác “quá trình lịch sử tự nhiên” Hay mối liên hệ “đồng hoá” “dị hoá” quy luật sống động vật thực vật Nghĩa thứ hai: quy luật liên kết, vận động phát triển tư nhằm đạt tới chân lý Tức phận hợp thành tư phải lập luận, liên kết với nhau, vận động phát triển theo quy luật để phản ánh đắn chất vật giới thực Theo nghĩa thứ hai logic chủ quan, logic tư duy, lập luận để tìm chân lý Đương nhiên logic khách quan logic chủ quan có mối quan hệ tác động qua lại vối Trong mối quan hệ logic khách quan đóng vai trò quy định logic chủ quan Ngược lại logic chủ quan phản ánh logic khách quan vào đầu óc người Nó có tính độc lập tương đối so với logic khách quan Việc tìm hiểu ý nghĩa thứ hai thuật ngữ logic nêu sỏ quan trọng để hình thành thuật ngữ logic học Nếu khơng bám sát vào nghĩa khơng thể hiểu đắn nội dung thuật ngữ logic học Trên thực tế, có sơ' quan niệm cho “logic học khoa học nghiên cứu tư duy” hay “logic học khoa học nghiên cứu quy luật vật” Những định nghĩa đó, quan niệm logic học khơng đắn, xa ròi ý nghĩa thứ hai từ logic Kiên trì theo nghĩa thứ hai từ logic, V I Lênin rằng: “Logic học khoa học nghiên cứu tư tính tất yếu nó”.(1> Như hiểu cách khái quát logic học môn khoa học nghiên cứu quy luật tư nhằm đạt tới chân lý Trong lịch sử phát triển triết học logic học, nưóc khác nhau, người ta sử dụng thuật ngữ logic học với tên gọi khác Chẳng hạn, thòi c ổ đại, ngưòi Ấn Độ gọi nhân minh học Đó mơn khoa học nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến lập luận rõ ràng, sáng, mạch lạc, khúc triết Ngưòi Trung Quốc, trưốc năm 1960, gọi luận lý học, sau gọi La tạp Nga gọi logica Người Pháp lại gọi logique Còn miền Bắc nước ta, trưóc năm 1960 miền Nam, trước năm 1975 gọi luận lý học Sau thòi gian đó, (l) V I Lênin, Toàn tập, NXBTiến Bộ Mát-xcơ-va 1981, t.29, tr 103 thống tên gọi chung ngày logic học Đó mơn khoa học nghiên cứu hình thức, quy luật tư nhằm đạt tới chân lý TƯ DUY, TƯ DUY LOGIC VÀ NGÔN NGỮ 2.1 Tư tư logỉc a) Tư du y Tư giai đoạn cao q trình nhận thức Đó giai đoạn nhận thức lý tính, tức giai đoạn hình thành phát triển sở tài liệu giai đoạn nhận thức cảm tính đem lại Về chất, tư phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát đặc tính chất vật, tượng th ế giới khách quan Việc xác định tư phản ánh, có nghĩa thừa nhận tư có sau vật; vật chất có trước, tồn khách quan độc lập tư duy, ý thức người Tuy nhiên tính phản ánh tư khơng phải phản ánh trực tiếp mà phản ánh gián tiếp Bởi vì, tư phải thơng qua giai đoạn nhận thức cảm tính - giai đoạn ngưòi sử dụng giác quan để trực tiếp tác động vào vật - phản ánh giới thực Hơn thế, phản ánh tư khơng gián tiếp mà trừu tượng Bởi lẽ, phản ánh tư bao giò có xu hướng giữ lại đặc điểm, thuộc tính chất, loại bỏ đặc điểm, thuộc tính khơng chất vật Như vậy, tư chứa đựng đặc tính chất vật Những đặc tính chất làm nên nội dung tư Do đó, người ta thưòng gắn đặc trưng với nội dung tư gọi tư trừu tượng Ngồi tính gián tiếp tính trừu tượng, phản ánh tư mang tính khái qt Bởi phản ánh ln ln rút đặc tính chất, giống lớp vật loại Ví dụ: Thuộc tính "chia hết cho 2" rút từ lớp số chẵn (gồm 2, 4, , , ) thuộc tính làm nên chất khái niệm "số chẵn" Hoặc nhò có tư mà thuộc tính "dòng nưốc chảy liên tục, tự nhiên lục địa" lấy từ sông cụ thể tạo thành chất khái niệm "sơng" Như vậy, tính gián tiếp, tính trừu tượng tính khái quát đặc tính phản ánh tư Các đặc tính có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với Tổng hợp đặc tính q trình phản ánh chất vật tạo thành chất tư người trình tìm hiểu thực khách quan Xét phương diện cấu trúc tư tồn hai trạng thái nội dung hình thức Nội dung tư kết phản ánh đặc tính chất vật, tượng vào đầu óc người Nói c Mác (K Marx, 1818 - 1883) di chuyển vật vào đầu óc ngưòi cải biến Hay Lênin (V.I Lênin, 1870 - 1924) coi "hình ảnh chủ quan giới khách quan" Nội dung tư luôn vận động biến đổi để phản ánh kịp thời vận động biến đổi vật, tượng Sự vận động, biến đổi phát triển diễn tác động quy luật định Chẳng hạn quy luật sau tư duy: quy luật thông đấu tranh mặt đốỉ lập, quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại; quy luật phủ định phủ định Ngoài ra, chịu chi phối ngun tắc lịch sử, nguyên tắc thống logic lịch sử, nguyên tắc từ trừu tượng đến cụ thể Toàn nội dung tư quy luật, nguyên tắc hợp thành đối tượng nghiên cứu logic biện chứng Đề cập đến góc độ này, tác phẩm Bút ký triết học V.I Lênin viết: "Logic học thuyết hình thức bên ngồi tư duy, mà học thuyết quy luật ph át triển "tất thảy vật vật chất, tự nhiên tinh thần", tức học thuyết quy luật p h át triển toàn nội dung cụ th ể th ế giới nhận thức th ế giới, tức tổng kết, tổng số, kết luận lịch sử nhận thức thếgiớỉ"a) Đồng thòi với nội dung tư có hình thức Hình thức tư kết cấu hay cấu trúc bên nó, bao gồm phận hợp thành khái niệm, phán đoán, suy luận Ví dụ: Mỗi khái niệm "quyển sách" "cái bàn" , phản ánh vật khác nhau, có nội dung khác bao giò chúng chứa đựng số lượng định đặc tính chất đối tượng Những đặc tính tạo nên nội hàm khái niệm (,) V.I Lênin, Tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005, t.29, tr 101 Đồng thời khái niệm phản ánh số lượng đối tượng (các vật, tượng) định, tồn giới thực Tập hợp đối tượng tạo thành ngoại diên khái niệm Như vậy, nội hàm ngoại diên hai phận hợp thành cấu trúc khái niệm - hình thức cụ thể tư Hay khẳng định "Hà Nội thủ Nước Cộng hồ Xã hội chủ nghĩa Việt Nam" "Hàng hoá sản phẩm trình sản xuất", hai khẳng định ta thấy chúng có nội dung khác song chúng lại có cấu trúc Đó khẳng định đặc tính xác định đối tượng cụ thể Nếu ta ký hiệu khái niệm đối tượng đề cập đến khẳng định s, khái niệm đặc tính đối tượng p ta^thấy hai khẳng định có hình thức thể hiện: s p Đây cấu trúc phán đốn - hình thức cụ thể tư Ta xét tiếp hai lập luận sau đây: Lập luận 1: Mọi sinh viên Việt Nam phải học tập tốt để ngày mai lập nghiệp Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sinh viên Việt Nam Cho nên, Sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phải học tập tốt để ngày mai lập nghiệp Lập luận 2: Mọi số chẵn đểu chia hết cho Sô" số chẵn Cho nên, sô" chia hết cho hai lập luận ấy, đề cập đến nội dung khác nhau, chúng lại có cấu trúc: _ M - s _ p M _ _ Trong đó, s khái niệm đối tượng phán đoán thứ ba, p khái niệm đặc tính đối tượng phán đốn Còn M khái niệm có mặt hai phán đốn ban đầu Đây cấu trúc suy luận —một hình thức cụ thể tư Như trình tư có cấu trúc bên Q trình trị luận đề Vì vậy, đòi hỏi luận chứng phải tôn trọng quy tắc sau đây: Quy tắc 1: Phải tuân theo quy luật tư quy tắc suy luận sử dụng luận chứng Bất kỳ luận chứng đắn vi phạm quy luật tư Bởi quy luật tư điều kiện bản, yếu tố bắt buộc tư đắn, xác Nếu tư duy, luận chứng mà không giữ nguyên luận để, chứa đựng mâu thuẫn logic, không đầy đủ luận cứ, không lựa chọn giá trị khơng thể có tư xác, chân thực; khơng thể rút giá trị luận để chứng minh bác bỏ Mặt khác, chứng minh bác bỏ mà vi phạm quy tắc loại suy luận sử dụng luận chứng khơng thể rút giá trị luận đề Do đó, đòi hỏi trình luận chứng phép chứng minh bác bỏ quy luật tư quy tắc suy luận phải tôn trọng Quỵ tắc 2: Luận chứng phải rút luận đề cách tất yếu Việc rút luận đề chứng minh hay bác bỏ khơng phải tuỳ tiện hay có tính chất khiên cưỡng mà phải rút cách tự nhiên, tất yếu từ liên kết luận suy luận hay liên hợp số suy luận lại với Chỉ giá trị luận đề rút thật mang tính khách quan, đủ sức thuyết phục trình chứng minh bác bỏ NGỤY BIỆN Trong trình chứng minh, bác bỏ tranh ỉụận, thường bắt gặp trường hợp vơ tình cố ý vi phạm quy luật, quy tắc logic dẫn đến sai lầm giá trị tư tưởng lập luận Những trưòng hợp sai lầm phản ánh vào logic dạng khái niệm “ngộ biện” “ngụy biện” Ngộ biện sai lầm vơ tình vi phạm quy luật, quy tắc logic Đây trường hợp hay gặp ngưòi khơng có trình độ tư logic, khả nắm bắt vận dụng quy luật, quy tắc logic 15-GT LOGIC HỌC ĐAI CƯƠNG 213 hạn chế tình trạng tâm lý không ổn định nên lập luận ngây ngô, làm sai lệch giá trị chân lý tư tưởng Để khắc phục sai lầm cần phải rèn luyện nâng cao khả tư logic, bình tĩnh tranh luận, không vội vàng, hấp tấp lập luận Ngụy biện sai lầm cố ý, có chủ định nhằm đánh tráo giá trị tư tưởng lập luận Đây trưòng hợp thể cố tình vi phạm quy luật quy tắc logic cách tinh vi, vối thủ thuật xảo quyệt để làm cho ngưòi khác nhầm lẫn giá trị tư tưởng lập luận nhằm che đậy cho động không sáng hành vi không đắn họ Ngụy biện thường thể hình thức phức tạp, khác cố tình vi phạm quy tắc định nghĩa, phân chia khái niệm thể từ đa nghĩa Đánh tráo nội hàm khái niệm sang nội hàm khái niệm sử dụng phán đốn mà có giá trị chân lý chưa xác định cách rõ ràng dùng phán đốn khơng tương đương để thay cho Mặt khác, người ngụy biện thường sử dụng quyền lực, uy tín ngưòi khác để thay cho luận giải khoa học, dùng luận khơng có quan hệ với luận đề để rút luận đề cách chủ quan Bên cạnh đó, ngưòi ngụy biện hay mua chuộc tình cảm để thay cho lý trí khoa học, dựa sơ" đơng để lấn lưốt chân lý Nhìn chung, nguỵ biện thể nhiều hình thức thủ thuật khác Nhưng dù hình thức hay thủ thuật chất kẻ ngụy biện khơng bao giò quan tâm đến chân lý tư tưỏng lập luận mà chủ yếu họ dùng thủ thuật logic tinh vi để đánh tráo giá trị, đổi trắng thay đen, đảo sai thành nhằm thực mưu đồ khơng sáng định sẵn Vì vậy, tư duy, tranh luận cần phải phân tích cụ thể để vạch chất, hình thức thể âm mưu ngụy biện Có vậy, phê phán cách có hiệu loại trừ khỏi q trình đến tri thức đắn, chân thực 214 CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Chứng minh gì? Hãy nêu đặc điểm cd Trình bày kết cấu chứng minh Phân biệt chứng minh trực tiếp chứng minh gián tiếp Bác bỏ gì? Hãy yếu tố phương pháp bác bỏ So sánh chứng minh bác bỏ Trình bày quy tắc sai lầm phạm phải chứng minh bác bỏ Hãy thành phần phương pháp chứng minh chứng minh quy tắc loại hình 1, 2, luận ba đoạn đơn Trong "Tun ngơn Độc lộp", Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: "Hỡi bào nước, "Tất người sinh có quyền bình đằng T ạo hố cho họ nhữhg quyền khơng xâm phạm được; ấy, có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc" Lời bất hủ Tuyên ngôn Độc lập năm 1776 nước Mỹ Suy rộng ra, câu có nghĩa là: tất c c dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Bản Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền C ách mạng Pháp năm 1791 nóỉ: "Người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi; phải luôn tự binh đẳng quyền lợi" Đó lẽ phải khơng chối cãi được" (H Ổ C h í M i n h T o n t ậ p , Tập N X B Chính trị Q uốc gia, 2000, tr.1) Hãy luận đề, luận luận chứng đoạn viết 215 Chương Giả thuyết ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA GIẢ THUYẾT • Nhận thức q trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo giổi khách quan vào đầu óc ngiiòi sở thực tiễn Quá trình diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn khác nhau, nối tiếp Nó bắt đầu quan sát thực tế, tìm hiểu tài liệu, phân tích kiện để dự đoán nguyên nhân tượng diễn ra; giải thích giả định nguyên nhân để loại trừ giả định sai lầm xác nhận giả định đắn nguyên nhân tượng quan sát Trên sỏ hình thành rihững tri thức chất vật tượng giối khách quan Tồn q trình có quan hệ trực tiếp đến nội dung, chất nhiệm vụ chủ yếu giả thuyết Giả thuyết giả định có khoa học nguyên nhân, mối quan hệ có tính quy luật vật, tượng chứng minh cho giả định Như vậy, giả thuyết điểm khỏi đầu việc nghiên cứu khoa học Nó đáp ứng nhu cầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn ngưồi Nó thể tính định hướng tư việc nhận thức chân lý Đó q trình vận động từ biết đến biết nhiều, từ tượng bên đến chất bên vật, từ chưa đầy đủ đến ngày đầy đủ Nhò có giả thuyết mà phát minh lý thuyết khoa học đời Chẳng hạn, giả thuyết I Kant nguyên nhân tượng thuỷ triều tương tác Mặt Trăng Trái Đất Giả thuyết chứng minh trỏ thành lý 216 thuyết khoa học Nó giúp cho việc giải thích đắn tượng nưổc biển dâng lên hạ xuông vùng miền khác nhau, khoảng thời gian không giống giới Tuy nhiên, điều cần phải lưu ý kết luận có tính khoa học giả thuyết có tính xác suất Bỏi vì, giả thuyết, khơng phải giả định nguyên nhân tượng quan sát thấy đểu có giá trị chân thực Trong giả định có giả định sai bị loại bỏ Còn giả định xác định đắn trở thành học thuyết khoa học Vì vậy, khơng đồng giả thuyết với học thuyết khoa học khơng đồng với khái niệm “giả thiết” Bởi lẽ, giả thiết điều kiện cho trước sử dụng để chứng minh cho u cầu khác Chính đặc trưng mà giả thuyết có vị trí vai trò quan trọng q trình nhận thức Nó giúp cho c.on người nắm bắt môi quan hệ nhân vật, tượng th ế giới khách quan; dự đốn tìm chất, tất yếu chúng Đồng thời, rèn luyện tư logic cho người phục vụ đắc lực cho công tác nghiên cứú, dự báo khoa học Do đó, tồn phát triển giả thuyết đòi hỏi tất yếu có tính phổ biến ngưòi PHÂN LOẠI GIẢ THUYẾT ■ Trong hoạt động nghiên cứu khoa học, tuỳ theo mục đích khác mà ngưồi ta sử dụng tiêu chí phân loại giả thuyết khác Do giả thuyết chia thành loại khác 2.1 Sự phân loại giả thuyết dựa vào phạm vl phản ánh Nếu vào phạm vi phản ánh sô' lượng đối tượng giả thuyết người ta chia giả thuyết thành giả thuyết riêng giả thuyết chung Giả thuyết riêng giả thuyết có khoa học nguồn gốc, nguyên nhân, quy luật đôĩ tượng riêng biệt hay sô' đối tượng lớp xác định Giả thuyết riêng thưòng gắn vói việc giải 217 thích vật, tượng cụ thể mang tính cá biệt khoảng thời gian ngắn không gian hẹp Ví dụ: giả thuyết nguyên nhân xu hướng biến đổi chiến I-rắc hay giả thuyết bệnh “tê tê say say” sô'người dân tỉnh Hồ Bình Giả thuyết chung giả thuyết có khoa học nguồn gốc, nguyên nhân, quy luật tồn tại, vận động p h t triền lớp vật, tượng Giả thuyết chung thưòng sử dụng để giải thích tượng có tính phổ qt, phạm vi thòi gian khơng gian rộng lớn Ví dụ: giả thuyết tượng khí hậu ngày nóng lên ỏ tất vùng miền khác th ế giới hay giả thuyết hình thành phát triển loài người Tuy nhiên, việc phân chia giả thuyết thành giả thuyết riêng giả thuyết chung có tính chất tương đối Bởi vì, giả thuyết, xét phạm vi ỏ mối quan hệ coi giả thuyết riêng, xét phạm vi khấc với mối quan hệ khác lại coi giả thuyết chung ngược lại Ví dụ: giả thuyết tượng khí hậu ngày nóng lên Nếu xét phạm vi Trái Đất coi giả thuyet riêng Nhưng xét mối quan hệ vùng miền khác lại giả thuyết chung Do đó, mn phân loại giả thuyết thành giả thuyết riêng giả thuyết chung cách đắn cần phải vào phạm vi mối quan hệ cụ thể 2.2 Sự phân loại giả thuyết dựa vào giá trị chân lý Nếu vào giá trị chân lý giả định người ta chia giả thuyết thành giả thuyết bổ trợ giả thuyết khoa học Giả thuyết bổ trợ giả thuyết nêu giả định xác định giá trị giả dối giả định Hay nói cách khác giả thuyết nêu giả định chưa đắn nguồn gốc, nguyên nhân, quy luật vật, tượng Giả thuyết bổ trợ thưòng nêu ỏ giai đoạn đầu trình nghiên cứu Nó dự đốn có điều kiện ban đầu nhằm tập hợp liệu vật, 218 tượng mà người ta quan sát Giả thuyết bổ trợ có tác dụng hỗ trợ cho hình thành giả thuyết khoa học Nó kết thúc chứng minh tính sai lầm tác giả định nêu Ví dụ: giả thuyết cho rằng, nguyên nhân ảnh hưỏng tới vận tốc rơi vật thể khơi lượng, hình dạng kích thước vật Giả thuyết kiểm chứng khơng Nhưng lại hỗ trợ cho việc hình thành giả thuyết đắn quy luật rơi tự vật thể Vì vậy, giả thuyết coi giả thuyết bổ trợ Giả thuyết khoa học giả thuyết nêu giả định xác định đắn nguyên nhân, nguồn gốc, quy luật vật, tượng Đặc trưng giả thuyết khoa học sâu vào lý giải cách đắn xác chất, quy luật vận động phát triển đối tượng Nó giúp cho-con ngưòi khám phá bí mật thê giới đưa giải pháp cải tạo giới cách có hiệu Vì vậy, giả thuyết khoa học gọi học thuyết Ví dụ: học thuyết giá trị thặng dư sản xuất hàng hoá tư chủ nghĩa K Maxr hay học thuyết tương đối Anhxtanh QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRlỂN GIẢ THUYẾT i Sự hình thành phát triển giả thuyết trình vận động tư diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn khác vừa đan xen vào vừa k ế tiếp Song, bản, có hai giai đoạn xây dựng giả định chứng minh cho tồn không tồn giá trị 3.1 Xây dựng giả định Xây dựng giả định nguyên -nhân tượng quan sát giai đoạn hình thành giả thuyết, giai đoạn này, ngưồi phải xuất phát từ thực khách quan, thơng qua giác quan mà nhận thức kiện, tượng mói nảy sinh Nhồ việc phân tích kiện riêng lẻ, tổng hợp kiện để phát mối quan hệ chúng nhằm dự đoán khả nguyên nhân gây kiện, tượng cần phải giải thích 219 Ví dụ 1: Khi quan sát vật thể rơi không gian, người ta thấy cổ lúc chúng rơi nhanh, có lúc rơi chậm, có rơi theo phương thẳng đứng, lại có rơi theo chiều xiên Một vấn đề đặt là, nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi khác vật thềì Để trả lòi cho câu hỏi đó, ngưòi ta phải vào tượng rơi vật thể để nêu sơ"khả ngun nhân tượng Các nguyên nhân khối lượng, hình dạng, kích thước vật khơng khí mơi trường mà có vật thể rơi Ví dụ 2: Khi phát vụ án mạng xảy ra, vào trưòng, đặc điểm nạn nhân, tang vật để lại, ngưòi làm cơng tác điều tra dự kiến khả nguyên nhân kẻ gây án mạng Chẳng hạn mâu thuẫn sống, cạnh tranh sản xuất kinh doanh ghen tuông yêu đương, cướp mà dẫn đến án mạng Từ dự kiến giả định nguyên nhân xảy tượng mới, ngưòi phải loại bỏ dự định xảy ra, giữ lại giả định hợp lý nhất, có khả nguyên nhân để tập trung làm sáng tỏ tính chân lý giả định Chẳng hạn: ví dụ , cho khối lượng hay hình dạng vật thể nguyên nhân làm ảnh hưởng tối vận tốc rơi vật thể vật có khối lượng lớn phải rơi nhanh vật có hình dạng lớn phải rơi chậm Nhưng thực tế điều lại khơng xảy Bởi lẽ, vật thể có khối lượng lớn khơng rơi nhanh vật có khối lượng nhỏ vật cỏ hình dạng lớn khơng rơi chậm so với vật thể có hình dạng nhỏ Do đó, phải chọn giả định khơng khí có khả chắn nguyên nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi vật Còn ỏ ví dụ ta thấy, án mạng người cao tuổi giả định mâu thuẫn yêu đựơng xảy thấy người bị hại tiền bạc q khác khơng phải hành vi cướp Nguyên nhân vụ án mạng cạnh tranh sản xuất, kinh doanh nguyên nhân khác mà dẫn đến việc loại trừ lẫn 220 3.2 Chứng minh giả định Trên sở giả định lựa chọn có khả nguyên nhân tượng nảy sinh, người ta phải tiếp tục nghiên cứu, điều tra sâu hơn, tích luỹ thêm kiện phân tích, kiểm nghiệm cụ thể để xác định đắn nguyên nhân tượng Quá trình xác định thực phương pháp chứng minh trực tiếp chứng minh gián tiếp Phương pháp chứng minh trực tiếp giả thuyết phương pháp sử dụng kiện thực nghiệm có quan hệ mật thiết vói giả định vể nguyên nhân tượng khảo sát Thông qua cảm nhận trực tiếp giác quan mà khẳng định giả định giả định sai Đây phương pháp có hiệu Bởi vì, vừa thực nhanh chóng, lại vừa mang tính khách quan, tránh sai sót trình rút kết luận Phương pháp chứng minh gián tiếp giả thuyết phương pháp xác nhận tính chân thực giả định thơng qua việc xác nhận tính chân thực hệ rút từ giả định Thực chất phương pháp vận dụng phương thức khẳng định suy A -» B luân quyết, có điểu kiện Cơng thức là: — —— nghĩa B khẳng định sỏ khẳng định hệ Ngồi việc vận dụng phương thức khẳng định, người ta sử dụng phương thức phủ định suy luận để xác định giá trị A -> B giả đinh Cơng thức là: — § — Nghĩa phủ đinh A phủ định sở Đây phương pháp chứng minh có vai trò quan trọng việc xác nhận giả định bác bỏ giả định sai Trong trình chứng minh, nếụ giả định lựa chọn mà phù hợp tốỉ đa với tài liệu kinh nghiệm diễn thực nghiệm khoa học giả định trố thành lý thuyết khoa học (học 221 thuyêt) Ngược lại, giả định khơng phù hợp với tri thức có trái với kết thực nghiệm giả định khơng phải lý thuyết khoa học Trong trường hợp này, ngưòi ta phải xây dựng giả định khác Chẳng hạn: ví dụ 1, Galilê làm thực nghiệm rơi viên chì lông chim ông chân không Thực nghiệm cho thấy viên chì (có khơi lượng lón kích thước hình dạng lại nhỏ) lơng chim (có khối lượng nhỏ kích thưốc, hình dạng lại lổn) rơi xuống đáy ống với thòi gian Điều chứng tỏ rằng, khối lượng, kích thưốc hình dạng khơng phải ngun nhân ảnh hưởng tới vận tốc rơi vật thể mà khơng khí mối nguyên nhân dẫn đến khác vận tốc vật thể rơi ví dụ , cán điều tra phải kiểm chứng giả định “do mâu thuẫn sản xuất kinh doanh” cách điều tra người bị hại Nhưng lại thấy ngưòi bị hại cán công chức tốt, không sản xuất, kinh doanh loại hàng hố riêng Điều đó, chứng tỏ giả định khác nguyên nhân vụ án mạng Điều lưu ý trình chứng minh giả định không thực cách tuỳ tiện mà phải tuân theo yêu cầu sau đây: Một là, luận đưa chứng minh phải đảm bảo tính đắn, chân thực Tức là, luận phải phù hợp vối thực tiễn, với quan sát trực tiếp người Hai là, phải đưa đầy đủ để rút nguyên nhân tượng quan sát Tránh bỏ sót q trình chứng minh Bởi vì,• bỏ sót liêu, ln • / •sư kiên dẫn• đến kết luận vội vàng, sai lầm nguyên nhân tượng nảy sinh Ba là, trình lập luận, để rút kết luận nguyên nhân phải tuân theo quy tắc quy luật logic Nếu thực đầy đủ yêu cầu mói xác định giá trị giả định trình xây dựng phát triển giả thuyết Như vậy, việc hình thành phát triển giả thuyết trình diễn phức tạp, vừa thông nhân tố khách quan với 222 • nhân tơ' chủ quan, vừa thực thi cách có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp hai giai đoạn tiếp xây dựng giả định chứng minh cho giả định Chỉ tồn trình thực theo yêu cầu định lúc mối có sở xác định giả thuyết lý thuyết khoa học mói đứng vững hệ thống tri thức khoa học ngưồi giới CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Trình bày đặc điểm chung giả thuyết Hãy sỏ phân loại giả thuyết So sánh giả thuyết riêng với giả thuyết chung Cho ví dụ Phân biệt giả thuyết bổ trợ giả thuyết khoa học Cho ví dụ Trình bày q trình hình thành phát triển giả thuyết Hãy q trình giả thuyết cụ thể 223 T À I L IỆ U T H A M K H Ả O Hoàng Chúng 1996, Logic học ph ổ thông Nxb Giáo dục E.A Khômencô 1976, Logic học Nxb Quân đội Nhân dân Nguyễn Đức Dân 1987, Logic, ngữ nghĩa, cú pháp Nxb Đại học Trung học chuyên nghiệp Vương tất Đạt 2002, Logic học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội D.p Goorki 1974, Logic học Nxb Giáo dục Hà Nội Tô Duy Hợp Nguyễn Anh Tuấn 2001, Giáo trình Logic học Nxb Thành phơ' Hồ Chí Minh Lê Tử Thành 1995, Tìm hiểu logic học Nxb Trẻ Lê Thanh Thập 2000, Logic hình thức Nxb Chính trị Quốc gia Bùi Thanh Quất Nguyễn Tuấn Chi 1994, Giáo trình Logic hình thức Đại học Tổng hợp Hà Nội 10 Lê Dỗn Tá Tơ Duy Hợp 2002, Giáo trình Logic học Nxb Chính trị Quốc gia 224 M Ụ C L Ụ C Lời nói đầu Chương Đối tượng ý nghĩa logic học Thuật ngữ logic học Tư duy, tư logic ngôn ngữ .7 Đối tượng phương pháp nghiên cứu logic học 14 Quá trình hình thành phát triển logic học .16 Ý nghĩa việc nghiên cứu logic học 21 Chương Khái niệm 24 Đặc điểm chung khái niệm 24 Hình thức ngơn ngữ thể khái niệm .26 Kết cấu logic khái niệm 28 Các loại khái niệm r 32 Quan hệ khái niệm 34 Các thao tác logic ngoại diên .39 Định nghĩa khái niệm 48 Phân chia khái niệm 59 Chương Phán đoán 70 Đậc điểm chung phán đoán 70 Hình thức ngơn ngữ thể phán đoán 73 Các loại phán đoán 74 Phán đoán đơn đặc tính (nhất đơn) 77 Tính chu diên thuật ngữ ưong phán đoán A, I, E, o 84 Mối quan hệ phán đốn A, I, E, o có chủ từ vị từ 89 Hình vuông logic 94 Phán đoán phức 96 225 Phán đoán đa phức 105 10 Tính đẳng trị phán đốn 108 Chương C ác quy luật logic hình th ứ c 113 Khái niệm vé "quy luật logic hình thức" 113 Quy luật đồng 115 Quy luật cấm mâu thuẫn 117 Quy luật loại trừ thứ ba 121 Quy luật lý đầy đủ .123 Chương S uy lu ậ n 128 Đặc điểm chung suy luận 128 Suy luận quy nạp 131 Suy luận quy nạp hoàn toàn 133 Suy luận quy nạp khơng hồn tồn 134 Các phương pháp xác định mối liên hệ nhân suy luận quynạp khoa học 137 Suy luận suy diễn 142 Suy luận suy diễn trực tiếp 143 Suy luận suy diễn gián tiếp 154 Luận ba đoạn đơn 156 10 Luận hai đoạn đơn 179 11 Luận ba đoạn phức .181 12 Suy luận suy diễn từcác tiền đề phán đoán phúc 186 13 Suy luận tương tự 194 Chương Chứng bác b ỏ 200 Đặc điểm chung chứng minh 200 Kết cấu chứng minh 202 Các phương pháp chứng minh 204 Bác bỏ * * 206 Các q[uy tắc chứng minh bác bỏ 211 Ngụy biện 213 C hương G iả th u y ế t 216 Đặc điểm chung giả thuyết 216 Phân loại giả thuyết .217 Quá trình hình thành phát triển giả thuyết 219 226 Chịu trách nhiệm xuất bản: Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGƠ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGƯYÊN QUÝ THAO Tổ chức thảo chịu trách nhiệm nội dung: Chủ tịch HĐQT kiêm Giám đốc CTCP Sách ĐH-DN TRẦN NHẬT TÂN Biên tập nội dung sửa in: TRẨN PHÚ BÌNH NGUYỄN THỊ NGUYỆT Trình bày bìa: HỒNG MẠNH DỨA Chế bản: ĐINH XUÂN DŨNG ... thuật ngữ logic học Nếu khơng bám sát vào nghĩa khơng thể hiểu đắn nội dung thuật ngữ logic học Trên thực tế, có sơ' quan niệm cho logic học khoa học nghiên cứu tư duy” hay logic học khoa học nghiên... phạm vi giáo trình này, tập trung làm sáng tỏ ỏ phạm vi logic hình thức Còn logic biện chứng trình bày giáo trình khác 3.2 Phương pháp nghiên cứu logic học Tương ứng với đối tượng nêu logic biện...T S NGUYỄN NHƯ HẢI GIÁO TRÌNH LOGIC HỌC ĐẠI CƯƠNG ■ ■ (Tái lần thứ nhất) NHÀ X U Ấ T BẢN G IÁ O DỤC V IỆ T NAM Cống ty cổ phẩn sách Đại học •Dạy nghỉ - Nhà xuít Giáo dục giữquiyểin cống