SKKN xây dựng và sử dụng bài tập tư duy trong quá trình dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho cho học sinh ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN = = = = = = = ***= = = = = = = SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT” Người thực hiện: Lê Trọng Việt Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………….1 1.1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………1 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………………3 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………….9 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………………14 3.1 Kết luận…………………………………………………………………… 14 3.2 Những kiến nghị…………………………………………………………… 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 16 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong dạy học lịch sử, việc giúp cho học sinh nắm kiến thức bản, giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, giáo viên phải giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức Theo Giáo trình phương pháp dạy học lịch sử, hệ thống tập nhận thức điều kiện cần thiết để phát triển tư học sinh học tập lịch sử Tuy nhiên, theo nhận định số nhà nghiên cứu: “bài tập nhận thức mẻ việc học lịch sử nước ta”, “chúng ta chưa có quan niệm đầy đủ cần thiết hệ thống tập nhận thức học lịch sử, (thậm chí có người cho học tập lịch sử không cần tập” [1] Đây lý mà tơi quan tâm đến việc “Xây dựng sử dụng tập tư dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng lý luận tập nhận thức vào thực tiễn dạy học, nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng vào dạy học lịch sử Trình bày lại trình kết nghiên cứu, mong quý đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử cách có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Do thực tế phân công lớp dạy điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu dừng lại giới hạn nghiên cứu quan niệm tập nhận thức, cách xây dựng tập, thử xây dựng số tập áp dụng vào thực nghiệm đối tượng học sinh khối 10 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, thực nhiệm vụ, bước nghiên cứu sau: Trước hết, nghiên cứu quan niệm tập nhận thức, làm sở cho việc vạch cách thức xây dựng sử dụng tập Bước tiếp theo, thực hành nghiên cứu, soạn số tập thực nghiệm sử dụng tập nhận thức vào dạy học lịch sử số Qua thực nghiệm, nhìn lại trình nghiên cứu đề tài, tơi rút số kinh nghiệm làm sở để tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng vào dạy học sau 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm Với việc đổi thi cử nay, mơn lịch sử chuyển từ hình thức thi tự luận sang thi trắc nghiệm kì thi quan trọng nhất, kì thi THPT Quốc gia, đó, việc tạo cho học sinh cách tiếp cận với thi trắc nghiệm vô quan trọng, đổi ơn tập giúp em có kết cao Trong điều kiện việc sử dụng tập nhận thức mẻ, tơi xin trình bày “ Xây dựng sử dụng tập tư trình dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho cho học sinh trường THPT” Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành q thầy PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Vấn đề sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử đặt từ năm 60 kỉ XX Người sâu nghiên cứu vấn đề I.Ia.Lerner, nhà giáo dục học người Nga Ơng có hẳn cơng trình nghiên cứu vấn đề này, mang tên “Bài tập nhận thức” Cơng trình hai dịch giả Nguyễn Cao Lũy Văn Chu (Viện Chương trình phương pháp - Bộ Giáo dục) dịch sang tiếng Việt Việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử nhà nghiên cứu Việt Nam khẳng định “là điều kiện cần thiết để phát triển tư học sinh” Giá trị tập nhận thức khẳng định rõ ràng, song thực tế, việc sử dụng tập nhận thức hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực tế này, có nguyên nhân quan trọng giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cách xây dựng sử dụng tập nhận thức Hiện nay, ngồi cơng trình I.Ia.Lerner, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập cách có hệ thống, chưa có ấn phẩm Bài tập nhận thức xuất bản, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Giáo trình phương pháp dạy học lịch sử viết: “Bài tập nhận thức mẻ việc học lịch sử trường phổ thông nước ta Từ thực tiễn, bổ sung nhận thức lý luận kinh nghiệm thực hành loại tập này” [2] Trong điều kiện vậy, việc tìm cách thức xây dựng tập áp dụng vào thực tế dạy học cách có hiệu cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước đây, với phương pháp dạy học thông thường môn lịch sử, giáo viên chủ yếu tập trung giáo án giảng bài, đọc cho học sinh ghi chép giao tập đề sách giáo khoa Vì việc nắm bắt kiến thức học sinh chậm phụ thuộc nhiều vào sách Tình trạng khơng giải khó khăn học sinh mà Bộ Giáo dục đổi thi cử Học sinh nhanh hơn, chủ động kiến thức hơn, có hứng thú học tập tạo cho em câu hỏi tập nhận thức Theo I.Ia.Lerner, tập nhận thức vấn đề mà “có mâu thuẫn điều biết điều chưa biết, vấn đề giải toàn thao tác phán đốn trí tuệ thực tiễn có tính chất trung gian câu hỏi câu trả lời tập” “Bài tập đòi hỏi học sinh phải tự trải qua bước đường phải giải tìm câu trả lời cách độc lập chứng minh rõ ràng” [3] I.Ia Lerner minh họa: Khi giảng đề mục “Sự xuất tôn giáo”, thầy giáo kể cho học sinh biết tơn giáo gì, tơn giáo xuất lúc sau cho tập: Các nhà khảo cổ tìm thấy ngơi mộ có hài cốt người chơn từ hồi xưa Người nằm theo tư người ngủ nằm nghiêng, chân co mặc quần áo thường mặt hàng ngày Bên cạnh hài cốt có vũ khí, bát, đĩa di tích thức ăn Câu hỏi: Ngôi mộ thuộc thời kì nào, trước có tơn giáo hay lúc tơn giáo xuất rồi? Hãy chứng minh câu trả lời em” Để giải tập này, học sinh xác lập mối tương quan kiện mộ với điều chúng biết tơn giáo (câu hỏi đòi hỏi điều đó), người tin vào lực lượng siêu tự nhiên, vào sống bên giới sau chết Sau đó, học sinh phán đốn kết luận: “Vì mộ có bát đĩa, thức ăn, quần áo, người ta cho thứ cần thiết cho người chôn cất sau chết Và người có tơn giáo đó, ngơi mộ xuất thời kì có tơn giáo” [4] Theo cách nghĩ tơi, xem tập nhận thức “bài toán”, hiểu theo nghĩa cơng việc mà người ta chưa biết cách hồn thành kết quả, hay chưa biết hai yếu tố đó, tìm kiếm với điều kiện cho Có thể chia tập nhận thức thành hai phần: - Phần giả thiết: tư liệu lịch sử, thường kiện, tượng lịch sử cụ thể Đây sở để giáo viên đặt vấn đề, yêu cầu học sinh phải giải sở mà dựa vào đó, qua thực thao tác tư duy, học sinh tìm câu trả lời - Phần kết luận: câu trả lời, “đáp số” “bài toán” Trong dạy học lịch sử, giáo viên thường đặt nhiều yêu cầu học sinh như: trả lời câu hỏi, chứng minh vấn đề xác định chất, ý nghĩa kiện, tượng lịch sử… Không phải yêu cầu hay câu hỏi học sinh tập nhận thức Những yêu cầu mà để trả lời, học sinh cần nhớ lại, hình dung lại kiến thức học, thông qua giảng thầy có sẵn sách giáo khoa, khơng xem yêu cầu tập nhận thức Câu hỏi tập nhận thức phải câu hỏi mà muốn trả lời học sinh phải có vận dụng kiến thức, tức dùng kiến thức biết, chủ yếu kiến thức trừu tượng, khái quát soi vào điều kiện cho để tìm câu trả lời 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dựa yêu cầu tập nhận thức, tự định bước xây dựng tập nhận thức sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đề mục cụ thể Nghĩa cần xác định mặt nhận thức, học sinh cần nhận thức gì; qua học, rèn luyện mặt lực nhận thức; giáo dục tư tưởng cho học sinh Việc sử dụng tập nhận thức cách thức, biện pháp trang bị kiến thức, rèn luyện lực tư duy, giáo dục tư tưởng cho học sinh Do đó, việc xây dựng, sử dụng tập nhận thức học phải bám sát yêu cầu mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan - Bước 2: Tìm “vấn đề” để xây dựng tập Cách trình bày sách giáo khoa theo lối giải thích chứng minh kiến thức lịch sử, nghĩa đưa nhận định trước, sau minh họa kiện, tượng trình bày kiện, tượng đưa kết luận Như thế, giáo viên gặp nhiều khó khăn chọn vấn đề để xây dựng tập Nói khơng có nghĩa khơng thể xây dựng tập Nghiên cứu sách giáo khoa thấy, bên cạnh vấn đề giải thích, chứng minh rõ ràng, nhiều vấn đề, nhiều phần kiến thức, nhiều khía cạnh mà đọc sách giáo khoa, học sinh chưa thể hiểu, cần có giúp đỡ giáo viên Đó “vấn đề” mà khai thác để xây dựng tập Từ tư liệu sách giáo khoa cung cấp, khai thác nhiều góc độ, nhiều mức độ, giáo viên tìm “vấn đề” để xây dựng tập nhận thức - Bước 3: Xây dựng tập Trên sở xác định vấn đề học sinh gút mắc, vấn đề cần khai thác thêm từ tư liệu sách giáo khoa nhằm giúp học sinh nhận thức thêm, giáo viên tiến hành tìm tư liệu lịch sử qua nguồn tài liệu tham khảo sử dụng tư liệu từ sách giáo khoa để đặt vấn đề theo cách xây dựng tập nhận thức Do tập nhận thức giống “bài toán” nên tư liệu lịch sử phần “giả thiết” phải đảm bảo đủ để học sinh dựa vào đó, vận dụng kiến thức học chứng minh, tìm “kết luận” Kết luận đạt qua giải tập phải hướng đến giúp học sinh hiểu vấn đề gút mắc nhận thức lịch sử sâu Trên sở xác định bước xây dựng tập trên, thử tiến hành xây dựng tập nhận thức số học chương trình lịch sử lớp 10 (Chương trình chuẩn), cụ thể sau: Bài Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hi Lạp Rôma, Mục Thị quốc Địa Trung Hải Một mục tiêu quan trọng giúp học sinh nhận thức vai trò, thân phận nơ lệ Sách giáo khoa cho biết nô lệ “bị khinh rẻ”, giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ biểu cụ thể hậu vấn đề Chúng ta sử dụng tư liệu sau để xây dựng tập nhận thức: “Tầng lớp chủ nơ giàu có thường tổ chức đấu kiếm hay đấu võ đấu sĩ với dã thú (hổ, báo…) để mua vui, sinh trai nối dõi, gả chồng cho gái nhà có việc tang Đấu sĩ trang bị nhiều kiểu khác nhau, có mũ bịt đầu họ chừa hai kẻ hở nhỏ vị trí đơi mắt, làm cho kẻ bất hạnh đánh tình trạng hoàn toàn bị bịt mắt Kiếm họ thường ngắn tất thứ nhằm mục đích làm cho đấu sĩ khơng thể giết Cuộc đấu kéo dài, máu đấu sĩ chảy nhiều, xem hấp dẫn người xem tán thưởng, hò reo, thích thú” [5] Ở phương Tây cổ đại, nơ lệ lực lượng sản xuất chính, ni sống xã hội, tượng lại thường xuyên diễn Yêu cầu đặt ra: Em có suy nghĩ nghịch lý tượng trên? Hãy cho biết ý kiến em hệ trò vui tàn bạo nêu chủ nơ Có thể cho học sinh giải tập nhà, sau dạy xong Mục Thị quốc Địa Trung Hải (hết tiết này) Để trả lời câu hỏi thứ nhất, học sinh phải sử dụng kiến thức biết: nô lệ lực lượng sản xuất chính, ni sống xã hội Đối chiếu với thơng tin từ tư liệu trên, học sinh tìm câu trả lời: Nô lệ lực lượng sản xuất chính, ni sống xã hội, lẽ phải bảo vệ Song, tư liệu cho thấy, tính mạng nô lệ bị xem thường Đây điều nghịch lý Đối với câu hỏi thứ hai, sở nhận thức tượng nêu biểu áp bức, vận dụng hiểu biết quy luật “có áp có đấu tranh”, học sinh tìm câu trả lời: Hiện tượng nêu biểu cụ thể hành vi áp Ở đâu có áp bức, có đấu tranh Hệ chắn xảy nô lệ dậy đấu tranh Bài 11 Tây Âu thời hậu kì trung đại; Mục Cải cách tơn giáo chiến tranh nông dân Một kiến thức cần giúp học sinh hiểu rõ: nguyên nhân dẫn đến cải cách tơn giáo Có thể sử dụng tư liệu sau để xây dựng tập: Đầu kỉ XVI khắp phố chợ Tây Âu người ta thấy tu sĩ xà vào chỗ đông người, bán (thẻ xá tội): “Đem tiền mau! Hãy cứu vớt người ruột thịt thân thích! Chỉ cần đồng tiền kêu đáy túi ta, linh hồn người phạm tội lên thiêng đàng!” [6] Hỏi: Cho biết nhận xét em tính chất (bình thường hay khơng bình thường) tượng trên? Theo em, tượng tồn lâu dài khơng? Vì sao? Có thể cho học sinh giải tập trước giảng Mục Cải cách tôn giáo chiến tranh nông dân Để giải tập học sinh phải vận dụng những kiến thức biết nghi lễ, luật lệ Kitô giáo làm cứ, đối chiếu với tượng cụ thể mà tư liệu tập cung cấp để phát tính chất tượng Trên sở mà xác định mối liên hệ tính chất tượng với khả tồn tượng Mua bán thẻ xá tội hay dùng tiền để rửa tội tượng thô tục, trái với giáo lý, nghi lễ Đó tượng khơng bình thường Giáo dân chắn phản đối tượng để bảo vệ giáo lý, lễ nghi, điều thiêng liêng họ Bên tượng chứa đựng mầm mống tiêu diệt Hiện tượng tồn lâu dài 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử, tiến hành thực nghiệm số lớp 10 nhà trường phân công giảng dạy năm học 2018 - 2019 Các lớp thực nghiệm 10B1, 10B4; lớp đối chứng 10B3, Đây lớp có trình độ nhận thức lịch sử tương đối ngang Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua hai bước - Bước 1: Cho học sinh lớp thực nghiệm giải tập nhận thức - Bước 2: Kiểm tra nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng tập Tôi thực nghiệm sử dụng tập nhận thức hai học, cụ thể sau: Bài thứ nhất: Bài 10 Thời kì hình thành phát triển chế độ phong kiến Tây Âu (Từ kỉ V đến kỉ XIV) Ở Mục Sự hình thành vương quốc phong kiến Tây Âu, vấn đề học sinh cần nắm vững: Sau chinh phục Rôma, người Giecman từ bỏ chế độ lạc, xưng vua, bắt đầu q trình phong kiến hóa Nhằm giúp học sinh thu nhận thêm kiến thức cụ thể, rèn luyện lực nhận thức cho học sinh, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức chuyển biến xã hội người Giecman trước sau chinh phục Rôma, kết thúc học, yêu cầu học sinh giải tập nhận thức sau: "Trong xâm chiếm thành phố Xốt Xơng, qn đội Phơrăng (một tộc ngưởi Giecman) cướp đoạt nhiều chiến lợi phẩm, có bình thờ đẹp Clơvit muốn biếu bình cho nhà thờ Cơ đốc giáo, nên xin riêng bình thờ Một người lính đập vỡ bình nói: “Anh nhận phần mà anh rút thăm được” Clơvit căm tức, khơng nói Năm sau, sau chinh phục đế quốc Rôma, Clôvit xưng vua Khi duyệt binh, Clôvit gặp lại người lính cũ đập vỡ bình Lấy cớ người lính giữ gìn vũ khí khơng sạch, Clơvit vứt rìu xuống đất để cúi xuống nhặt Lợi dụng lúc khơng đề phòng, Clơvit liền bổ vào đầu nói: “Mày nhớ bình Xốt Xơng khơng?” Những người lính khác khơng dám phản đối hành động Clôvit" [7] Hỏi: Thái độ, hành động Clơvit người lính trước sau chinh phục đế quốc Rôma khác nào? Dựa vào hiểu biết xã hội người Giecman trước sau chinh phục đế quốc Rơma, em giải thích có khác này? Yêu cầu mặt nội dung phương pháp giải tập này: Để trả lời câu hỏi thứ nhất, học sinh cần sử dụng lực phân tích tư liệu để nêu lên cốt lõi vấn đề: Trước chinh phục Rôma, người lính phản đối việc Clơvit lấy chung làm riêng; Clôvit phục tùng ý kiến tập thể Sau chinh phục đế quốc Rôma, Clôvit hành động tàn bạo; người lính khơng dám phản đối hành động Clơvit Câu thứ hai đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức biết xã hội người Giecman trước sau chinh phục Rơma đối chiếu với tư liệu để tìm câu trả lời Trước chinh phục Rôma, xã hội người Giecman công xã nguyên thủy, công bằng, bình đẳng xem “nguyên tắc vàng” Ý định chiếm chung làm riêng trái với nguyên tắc xã hội, người lính phản đối Clôvit phải phục tùng Sau chinh phục Rơma, xã hội người Giecman bắt đầu q trình phong kiến hóa, theo quyền lực vua tối thượng, Clơvit hành động tàn bạo người lính khơng dám phản đối Kết giải tập học sinh lớp thực nghiệm: 10 - Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi thứ nhất: 80,7% - Tỉ lệ học sinh trả lời câu hỏi thứ hai: 73,1% Tiếp theo, tiến hành kiểm tra nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Câu hỏi kiểm tra nhận thức: Xã hội người Giecman trước sau chinh phục đế quốc Rôma khác nào? Kết quả: - Tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm trả lời được: 88,9% - Tỉ lệ học sinh lớp đối chứng trả lời được: 79,6% Bài thứ hai: Bài 17 Quá trình hình thành phát triển nhà nước phong kiến (Từ kỉ X đến kỉ XV) Ở mục II.2 Luật pháp quân đội, kiến thức cần giúp học sinh nắm vững: mục đích việc ban hành luật bảo vệ quyền hành giai cấp thống trị, số quyền lợi chân nhân dân an ninh đất nước Nhằm giúp học sinh hiểu sâu kiến thức, rèn luyện lực tư cho học sinh, sau học xong học, giáo viên yêu cầu học sinh giải tập sau: "Luật Hồng Đức có quy định: Đào trộm đê đập làm thiệt hại lúa má xử tội đồ, lưu, bắt đền tổn hại" [8] Hỏi: Mục đích trước mắt sâu xa điều luật gì? Hãy giải thích câu trả lời em Yêu cầu học sinh mặt nội dung phương pháp giải tập này: Vận dụng kiến thức biết vai trò đê đập, vai trò nơng nghiệp, vai trò luật pháp, đối chiếu với tư liệu mà tập cung cấp để tìm câu trả lời Đê đập có vai trò quan trọng việc ổn định nguồn nước Giữ đê đập góp phần đảm bảo suất sản xuất nơng nghiệp Như vậy, trước mắt, nhà nước muốn thông qua việc bảo vệ đê đập để bảo vệ sản xuất nơng nghiệp, ổn định kinh tế Mất mùa ảnh hưởng đến việc nộp tô thuế, gây ổn định xã hội Luật có vai trò bảo vệ quyền lợi giai cấp, ổn định xã hội Cho nên, ngồi mục đích bảo 11 vệ sản xuất nơng nghiệp, sâu xa hơn, điều luật góp phần bảo vệ quyền lợi giai cấp thống trị, ổn định trật tự xã hội Kết giải tập học sinh lớp thực nghiệm: - Tỉ lệ học sinh trả lời “mục đích trước mắt”: 95,2% - Tỉ lệ học sinh trả lời “mục đích sâu xa”: 85,4% Tiếp theo, tơi tiến hành kiểm tra nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Câu hỏi kiểm tra nhận thức: Cho biết vai trò luật pháp? Sự quan tâm nhà nước nông nghiệp thể nào? Kết quả: - Tỉ lệ học sinh lớp thực nghiệm trả lời câu 1: 96%, câu 2: 97% - Tỉ lệ học sinh lớp đối chứng trả lời câu 1: 95%, câu 2: 85% Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng hai tập cho thấy, lớp thực nghiệm, khả nhớ vận dụng kiến thức lịch sử, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt lớp đối chứng Những mặt tích cực có chắn hệ q trình giải tập trước em Để giải tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức cụ thể quan sát, hình dung, tưởng tượng, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, tổng hợp…, vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho tập, tìm lời giải, phát kiến thức theo yêu cầu tập Nói cách khác, tập nhận thức yêu cầu học sinh phải sử dụng lực nhận thức cụ thể lực tiến hành hình thức hoạt động tư Việc sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh 12 Ban đầu, yêu cầu học sinh giải tập em ngỡ ngàng cho nhiệm vụ nặng nề, khó hồn thành Nhưng giáo viên giải thích rõ mục đích, hướng dẫn phương pháp giải tập, em tỏ hứng thú thực nhiệm vụ Khi giải tập thứ hai, em tích cực, cho thử thách thú vị, muốn thử sức để qua chứng tỏ lực nhận thức Kết thực nghiệm có qua bước đầu sử dụng tập nhận thức cho thấy khả năng, hiệu ý nghĩa rõ ràng việc sử dụng tập nhận thức dạy lịch sử 13 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử biện pháp tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh, góp phần quan trọng việc đảm bảo chất lượng môn Với ý nghĩa tích cực vậy, tập nhận thức cần đưa vào thực tế dạy học lịch sử trường phổ thông Muốn sử dụng tập nhận thức trước hết phải nghiên cứu cách thức xây dựng tập Khi xây dựng tập cần bám sát mục tiêu học, mục tiêu cụ thể đề mục có liên quan Trên sở xác định kiến thức trọng tâm học, đề mục, cần khai thác vấn đề, khía cạnh mà học sinh khó hiểu, cần giáo viên giúp đỡ để hiểu sâu để tìm tư liệu xây dựng tập “bài toán” Yêu cầu hay câu hỏi mà tập nhận thức đặt thiết phải đảm bảo yêu cầu học sinh phải tư duy, vận dụng kiến thức biết soi vào tư liệu tập cung cấp tìm câu trả lời Tùy theo chủ ý giáo viên xây dựng tập, chuẩn bị giảng, đặc điểm học sinh, sử dụng tập nhận thức đầu, hay cuối chương, hay đề mục Thời gian đầu, giáo viên nên tập đơn giản cần hướng dẫn em cách giải tập, chẳng hạn giải thích bước tiến hành, cách phân tích giả thiết, cách xây dựng bước lập luận… Khi học sinh quen dần với việc giải tập, giáo viên cho học sinh giải tập phức tạp hơn, yêu cầu học sinh độc lập tìm lời giải Do chưa có nhiều thời gian nghiên cứu ứng dụng, đôi điều đúc kết kinh nghiệm bước đầu Bản thân xem sở để tiếp tục nghiên cứu xây dựng sử dụng tập nhận thức thời gian tới Trên sở nắm vững cách thức xây dựng sử dụng tập nhận thức, vận dụng vào thực tế dạy học, chắn biện pháp tích cực nhằm phát triển tư học sinh, thực tinh thần đổi phương pháp, khắc phục tâm lý cho học sử cần học thuộc lòng 14 Xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử công việc không đơn giản Chính đến cơng việc “vẫn mẻ” Song khơng phải cơng việc q khó Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm sử dụng tập cho phép khẳng định điều Nếu giáo viên quan tâm mức, việc xây dựng sử dụng tập nhận thức dạy học lịch sử trở thành phổ biến 3.2 Những kiến nghị Để tạo thuận lợi cho giáo viên, thiết nghĩ cần có cơng trình nghiên cứu đầy đủ, có hệ thống đề tài “Bài tập nhận thức” làm sở để giáo viên tham khảo Giáo viên cần có nhiều diễn đàn để trao đổi, bàn bạc, tìm giải pháp có hiệu cho vấn đề Sách giáo khoa không nên biên soạn theo kiểu nguồn thông báo kiến thức mà phải tài liệu làm việc học sinh Nghĩa sách cần cung cấp nhiều tài liệu lịch sử cụ thể hơn, để sở đó, giáo viên xây dựng tập nhận thức tổ chức hoạt động nhận thức khác, giúp em rèn luyện tư duy, biết cách khám phá kiến thức Sách giáo khoa cần đảm bảo nội dung cho việc thi cử, tránh tình trạng nội dung thi xa rời nội dung học, gây tâm lí bất mãn, tiêu cực q trình học tập học sinh Những sáng kiến xuất sắc cần triển khai rộng rãi hoạt động dạy học để kiểm chứng giá trị thực tế 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Ngọc Liên - Trần Văn Trị (chủ biên) (1999), Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 296 trang [2] I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, Nguyễn Cao Lũy Văn Chu (dịch), Viện Chương trình phương pháp - Bộ Giáo dục, 43 trang [3] I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, Nguyễn Cao Lũy Văn Chu (dịch), Viện Chương trình phương pháp - Bộ Giáo dục, 43 trang [4] I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, Nguyễn Cao Lũy Văn Chu (dịch), Viện Chương trình phương pháp - Bộ Giáo dục, 43 trang [5] Nhiều tác giả (1983), Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cổ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 120 [6] Lương Ninh - Đặng Đức An (1976), Lịch sử giới trung đại (quyển 1, tập1), NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 36 [7] Đặng Đức An, Phạm Hồng Việt (1978), Lịch sử giới trung đại, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 14 [8] Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) (2008), Lịch sử 10, NXB Giáo dục, 208 trang 16 17 ... “ Xây dựng sử dụng tập tư trình dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho cho học sinh trường THPT Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành q thầy PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận... Xây dựng sử dụng tập tư dạy học lịch sử nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng lý luận tập nhận thức vào... dục tư tưởng cho học sinh Việc sử dụng tập nhận thức cách thức, biện pháp trang bị kiến thức, rèn luyện lực tư duy, giáo dục tư tưởng cho học sinh Do đó, việc xây dựng, sử dụng tập nhận thức học