SKKN một số biện pháp giúp học sinh còn hạn chế năng lực về môn toán lớp 4

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Trong bậc Tiểu học bậc học móng cho việc hình thành nhân cách, tri thức học sinh Các môn học bậc Tiểu học có liên quan mật thiết hỗ trợ cho Trong môn học Tiểu học, với mơn Tiếng việt mơn Tốn có vị trí quan trọng nhằm góp phần trang bị kiến thức ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản Chính việc hình thành kiến thức cho học sinh bậc Tiểu học điều cần thiết Chất lượng giáo dục ngày nâng lên, phù hợp với xu phát triển thời đại Song thực tế, phải thẳng thắn thừa nhận bên cạnh phần lớn học sinh có khả tiếp thu tốt phận khơng nhỏ học sinh tiếp thu chậm nhiều nguyên nhân khác Bởi học sinh cá thể riêng biệt, em khác ngoại hình, tính cách, điều kiện học tập khả nhận thức học tập Có học sinh hạn chế lực học mơn Tốn tượng tồn nhà trường Việc dạy em học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lên trình độ hồn thành vấn đề không đơn giản Đây vấn đề nhà trường xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục Mặt khác, việc rèn học sinh hạn chế lực học mơn Tốn làm cho em tự tin đến lớp, cơng tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục Tiểu học địa phương Vậy giáo viên chủ nhiệm phải làm học sinh hạn chế lực học mơn Tốn này? Đó vấn đề mà tơi quan tâm ln thơi thúc tơi suốt q trình dạy học Trong năm gần đây, phân công giảng dạy lớp Đó điều kiện tốt giúp tơi tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lí em đề biện pháp để rèn học sinh hạn chế lực học mơn Tốn nắm hồ nhập vào hoạt động lớp bạn Bên cạnh đó, q trình cơng tác trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, khó khăn mà tơi gặp phải quan tâm ban giám hiệu nhà trường tập thể đồng nghiệp chia sẻ Chính chia sẻ nhiệt tình góp phần tạo nên nhiều kinh nghiệm hữu ích áp dụng thành cơng Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp ” lớp 4B trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4, từ giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn nắm bắt, tiếp thu nhanh, nắm vững kiến thức học, đáp ứng yêu cầu chương trình lớp học - Đề xuất số biện pháp giúp giáo viên lớp nói riêng giáo viên Tiểu học nói chung nắm số kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp - Học sinh lớp hạn chế lực học mơn Tốn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn lớp - Nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp - Phương pháp điều tra, thực nghiệm Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Theo yêu cầu nội dung giáo dục Tiểu học là: Phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật Đối với dạy học Toán lớp nhằm giúp HS: *Về số phép tính: - Số tự nhiên: + Nhận biết số đặc điểm chủ yếu dãy số tự nhiên + Biết đọc, viết, so sánh, thứ tự số tự nhiên + Biết cộng, trừ số tự nhiên; nhân số tự nhiên với số tự nhiên có ba chữ số; chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho số tự nhiên có đến ba chữ số + Biết tìm thành phần chưa biết phép tính biết kết tính thành phần + Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có khơng có dấu ngoặc) biểu thức có chứa một, hai, ba chữ số dạng đơn giản + Biết vận dụng tính chất giao hốn, kết hợp phép cộng phép nhân, tính chất nhân tổng với số để tính cách thuận tiện + Biết tính nhẩm phạm vi bảng tính, nhân với 10, 100, 1000,… Chia cho 10, 100, 1000,…Nhân số có hai chữ số với 11 + Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9,… - Phân số: + Bước đầu nhận biết phân số (qua hình ảnh trực quan) + Biết đọc, viết phân số; tính chất phân số; biết rút gọn, quy đồng mẫu số phân số; so sánh hai phân số + Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản * Về đo lường: - Biết mối quan hệ yến, tạ, với kg; giây, phút, giờ; ngày giờ; năm kỉ; dm2 cm2; dm2 m2; km2 m2 .- Biết chuyển đổi đơn vị đo đại lượng thông dụng số trường hợp cụ thể thực hành vận dụng * Về yếu tố hình học: - Nhận biết góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song; số đặc điểm cạnh, góc hình chữ nhật, hình vng, hình bình hành, hình thoi - Biết vẽ đường cao hình tam giác, hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song; hình chữ nhật, hình vng biết độ dài cạnh - Biết tính chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi * Về số yếu tố thống kê tỉ lệ đồ: - Biết đọc nhận định (mức độ đơn giản) số liệu biểu đồ cột - Biết số ứng dụng tỉ lệ đồ thực tế *Về giải tốn có lời văn : - Biết tự tóm tắt tốn cách ghi ngắn gọn sơ đồ, hình vẽ - Biết giải trình bày giải tốn có đến ba bước tính, có tốn: tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, tìm hai số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số hai số * Về phát triển ngơn ngữ, tư góp phần hình thành nhân cách học sinh: - Phát triển lực phân tích, tổng hợp, khái qt hóa cụ thể hóa - Biết diễn đạt số nhận xét, quy tắc, tính chất,… ngơn ngữ nói, viết dạng khái quát Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ mà Bộ Giáo dục ban hành sở giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo, khuyến khích học sinh tự phát giải vấn đề học để tự chiếm lĩnh vận dụng kiến thức mới, góp phần tạo hứng thú tự tin học tập toán đối tượng học sinh Yêu cầu giáo viên phải dạy học theo cách phân hoá đối tượng học nhằm giải chuẩn kiến thức kỹ tối thiểu bồi dưỡng khiếu Toán học cho học sinh 2.2 Thực trạng Qua nhiều năm làm công tác giảng dạy lớp tơi nhận thấy: - Chương trình tốn lớp chương trình chuyển tiếp lớp 1, 2, Học sinh củng cố, mở rộng kiến thức phép tính cộng, trừ, nhân, chia giải toán đặc biệt giải toán điển hình qua vòng số Trên tập hợp số tự nhiên, phân số; học sinh tiếp tục học đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản - Sự phát triển tâm sinh lí sinh lớp giao thời lứa tuổi nhi đồng lứa tuổi thiếu niên Ở lứa tuổi tư cụ thể em chuyển dần sang tư trừu tượng, ghi nhớ có chủ định ngày phát triển Song phát triển tâm lí, tri thức, kinh nghiệm chưa nhiều, chưa nhận thức đầy đủ, khái quát mà em thiên nhận thức trường hợp, hoàn cảnh cụ thể - Nhìn chung động học tập em tương đối tốt Tuy nhiên, hưởng thụ nội dung chương trình giáo dục học sinh có phát triển thể chất trí tuệ, điều kiện hồn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình, động thái độ học tập, lực học tập khả tiếp thu khác nên lớp học có nhiều đối tượng học sinh Có nhiều học sinh tiếp thu nhanh, sâu sắc việc kiểm tra kiến thức, giảng dạy kiến thức mới, giáo viên thực dễ dàng, em dễ dàng làm tất tập giáo viên giao cho Nhưng em học sinh hạn chế lực học mơn Tốn khó khăn, em tiếp thu chậm, chí khơng hiểu Khi không hiểu dẫn đến trường hợp em không tự trải nghiệm, tương tác; thời gian lớp làm em thường không tập trung học - Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh hạn chế lực học mơn Tốn học sinh không chịu ý, chưa chuyên tâm vào việc học Còn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học mà khơng hiểu nội dung nói lên điều - Đối tượng học sinh hạn chế lực mơn Tốn thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, bố mẹ làm ăn xa phải nhà với ông bà Học sinh hạn chế lực mơn Tốn thường có tâm lí tự ti, mặc cảm, hiểu chậm mới, quên nhanh vừa tiếp thu Quá trình ghi nhớ chậm, khơng bền vững, khơng đầy đủ thiếu xác Dễ qn với khơng liên quan, không phù hợp với nhu cầu mong đợi trẻ, khó nhớ có tính khái qt, trừu tượng, quan hệ lôgic - Học sinh hạn chế lực mơn Tốn gặp phải nhiều vướng mắc sau: + Khả tính tốn chậm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục Khi thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng, có nhiều lỗ hổng kiến thức + Đặt tính chưa đúng, lẫn lộn cộng, trừ, nhân, chia + Năng lực giải toán số học sinh chưa tốt + Không vận dụng kiến thức trước cho sau + Các em khơng thích mơn Tốn mơn Tốn khơ khan, hình ảnh sinh động mơn học khác + Một số học sinh có thái độ thờ với việc học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin, tiếp thu thụ động, chán nản học tập Ngay đầu năm học 2017 - 2018 tơi tìm hiểu tình hình thực tế việc học tốn lớp 4B kết thu sau: Tổng số học sinh Hoàn thành trở lên Chưa hoàn thành 32 em 27 em em Từ kết trên, mạnh dạn áp dụng số biện pháp để giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn lớp trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Các giải pháp giúp học sinh hạn chế lực mơn Toán lớp 3.1 Phân loại đối tượng học sinh Việc phân loại đối tượng học sinh quan trọng, lẽ em hạn chế chỗ khó kèm cặp Tôi thực thường xuyên công tác phân loại học sinh thời điểm đầu năm học, trình giảng dạy…Vì sau nhận lớp, tơi vừa dạy vừa theo dõi tham khảo giáo viên lớp để đưa kết luận xác khoanh nhóm đối tượng để đề phương pháp dạy học phù hợp 2.3.2 Xây dựng môi trường học tập thân thiện Môi trường học tập yếu tố quan trọng giúp phát huy tính tích cực học sinh, yếu tố giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn có hiệu Tôi tạo cho học sinh môi trường học tập tốt, giúp em tự cảm nhận nghĩa việc: “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để thực biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,… tạo gần gũi, cảm giác an toàn cho học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Bốn tường lớp học, học sinh tận dụng để hỗ trợ cho việc học Ví dụ: Trưng bày “ Sản phẩm em”: Các sản phẩm đẹp em làm sau học thủ công, mĩ thuật, …; hay tốn có cách làm hay, trang trí tường để học sinh lớp xem, học tập lẫn nhau, kích thích học sinh phấn đấu hoàn thiện làm đẹp, làm tốt sản phẩm để biểu dương trước lớp Phòng học lớp nhà trường đồng nghiệp đánh giá có tính thẩm mĩ khoa học - Góc tốn học: Là nơi trưng bày giải toán, tìm thành phần chưa biết, bảng cộng, trừ, với nội dung theo chương trình học để vui chơi, lúc rảnh rỗi em nhìn vào, lâu dần khắc sâu vào trí nhớ - Góc văn thơ: Tôi chọn học sinh viết chữ đẹp viết số thơ, đoạn văn hay học tuần sưu tầm báo, dán lên để tất học sinh đọc nhằm kích thích yêu mến văn thơ, yêu thích viết chữ đẹp, cho em tìm hiểu thêm vật, giúp em miêu tả làm tập làm văn hay vẽ vật môn Mĩ thuật - Góc thi đua: Nơi gắn cờ biểu dương tổ chăm ngoan, giữ vệ sinh tốt, tích cực phát biểu, giúp học sinh phấn khởi học tập tốt, chấp hành tốt nội quy nhà trường, lớp học Nơi có bảng vàng danh dự ghi tên học sinh giỏi, chăm ngoan để làm gương niềm vui cho em Đồng thời để khuyến khích học sinh khác phấn đấu noi theo - Học sinh đóng góp truyện, sách báo để xây dựng thư viện mi ni cho lớp nhằm trau dồi kỹ đọc, giúp học sinh thư giãn Để lớp học phong phú, kích thích rèn luyện học sinh tơi thường xuyên thay đổi nội dung cho phù hợp với chủ điểm học sinh học, khuyến khích em làm sản phẩm sáng tạo để trang trí cho bạn học tập Đặc biệt ý làm tốt nội dung góc thi đua Tơi cho học sinh nhận xét cố gắng vươn lên, tiến tuần học sinh em học sinh chưa hoàn thành Danh sách học sinh ghi bảng vàng danh dự thay đổi qua tháng Thật học sinh hứng thú, phấn đấu hồn thiện để mình, sản phẩm trưng bày lên lớp, ghi tên vào góc thi đua, bảng vàng danh dự Tôi mừng thấy học sinh lớp em học sinh chưa hồn thành mơn Tốn thích, tích cực tham gia phần giúp em lĩnh hội kiến thức mơn Tốn môn học khác tốt 2.3.3 Thường xuyên cải tiến nội dung hình thức tổ chức dạy học tiết học - Phối hợp hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm hay hoạt động cá nhân cách phù hợp có hiệu quả, tạo nhiều hình thức thi đua học tập - Tổ chức trò chơi học tập, cải tiến tập sách giáo khoa thành trò chơi, câu đố hay giải ô chữ để thu hút ý học sinh, em học mà chơi, chơi mà học Điều đặc biệt ý tiết học, trò chơi tơi thường xun quan tâm khuyến khích tất em tiếp thu chưa nhanh tham gia cách tích cực, tự tin, thoải mái, tránh trường hợp để em cảm thấy bị ép buộc Ví dụ : Trò chơi " Tìm bạn cho tơi": Mỗi đội có 20 thẻ bìa, ghi phép tính tốn học Trong có phép tính có giá trị Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội từ - em Trong khoảng thời gian phút đội phải tìm cặp đơi phép tính có kết Đội nhanh nhất đội chiến thắng Trò chơi giúp em rèn kĩ tính nhẩm tốt - Giáo viên thay hình thức tính nhẩm phép tính +, -, x, : thành trò chơi thi đua tiếp sức tổ - Sử dụng phối hợp tập trắc nghiệm giúp tiết học thêm phong phú, sinh động Thay lặp lặp lại việc giải tốn có lời văn, tơi thay đổi hình thức trắc nghiệm Ví dụ: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: 1.Lớp 4A có 43 học sinh, lớp 4B có 41 học sinh, lớp 4C có 45 học sinh Trung bình lớp có số học sinh là: A 41 học sinh B 43 học sinh C 45 học sinh Hiện tổng số tuổi hai mẹ 40 tuổi mẹ 24 tuổi Tuổi mẹ là: A tuổi B 64 tuổi C 32 tuổi D 16 tuổi Khi học sinh làm dạng này, ý quan sát nhắc nhở em tự tìm cách làm, tránh tình trạng em khơng cần làm mà nhìn để khoanh giúp em ghi nhớ kiến thức học cho học sinh trình bày cách làm để có kết 2.3.4 "Ứng dụng cơng nghệ thơng tin" thiết kế giáo án điện tử để nâng cao hiệu giảng dạy Ngày nay, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, việc thực giảng giáo án điện tử khơng thay đổi hình thức dạy học mà nhiều tác dụng Học sinh hứng thú học tập hình ảnh trực quan đẹp, lạ, sống động kiến thức trở nên gần gũi, học sinh dễ hiểu, gây tò mò, ham học hỏi Thực giảng giáo án điện tử làm giảm “khơ khan” tốn học, đồng thời thiết kế nhiều trò chơi lí thú, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học lúc kiểm tra nhiều đối tượng học sinh, kiểm tra câu trả lời, phản hồi học sinh, giáo viên dễ dàng bật máy để kiểm tra, tiện lợi câu trả lời trắc nghiệm 2.3.5 Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa Khuyến khích học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, học tập ngồi trời giúp học sinh có điều kiện tiếp xúc mơi trường xung quanh, có hội để giao lưu, học hỏi lẫn Qua rèn luyện tính nhanh nhẹn, tự tin, lĩnh Đây phẩm chất cần thiết người thời đại đồng thời giúp em hạn chế lực mơn Tốn có hội thể lực, nâng dần khả nhận thức thân mặt Từ giúp em tiếp thu kiến thức mơn Tốn tốt 2.3.6 Làm tốt công tác thi đua khen thưởng lớp học Trong dạy tất phân môn, thực theo tinh thần đánh giá học sinh Thông tư 22/2016/TT – BGDĐT, thường xuên ý đến tiến mặt em để có lời khen kịp thời dù nhỏ Nếu việc làm tốt giúp em thấy có tiến cơ, bạn khẳng định Đây động lực giúp em cố gắng nhiều học tập Bên cạnh tơi sử dụng lời phê bình nhẹ nhàng có sức thuyết phục tránh em bị tổn thương, tránh việc xử phạt nặng em làm chưa chưa tiến Mặt khác đối xử cơng bình đẳng giáo viên học sinh quan trọng để em tin tưởng vào đánh giá, nhận xét giáo viên xem giáo viên người chuẩn mực đáng tin cậy 2.3.7 Phối hợp với giáo viên mơn việc giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn Trong thực tế, học sinh hạn chế lực mơn Tốn khả tiếp thu kiến thức môn học khác chậm Chính thế, để việc kèm cặp học sinh hạn chế lực mơn Tốn thành công cần phối hợp với giáo viên dạy môn đặc thù ý quan tâm kèm cặp, tạo điều kiện tối đa để em tham gia lĩnh hội kiến thức cách chủ động 2.3.8 Thành lập: " Đôi bạn tiến" Qua nắm lực học, sở thích, điều kiện hồn cảnh em lớp, tơi phân cơng học sinh có lực học toán tốt kèm học sinh hạn chế lực học toán xếp cho em ngồi bàn.Việc thành lập "đôi bạn tiến" quan tâm Khi thành lập đôi bạn học tập ý tạo thành đôi bạn giúp tiến mơn Tốn, đồng thời đơi bạn phải sở thích, thân gần nhà Tôi hướng dẫn cho học sinh có lực học tốn tốt cách kèm bạn học: Nhắc nhở bạn học bài, xem lại bài; trao đổi kinh nghiệm học tập; cách học dễ thuộc; cách vận dụng kiến thức học vào làm tập; hướng dẫn bạn làm tập củng cố kiến thức mà bạn chưa hiểu vào sinh hoạt 15 phút đầu vào buổi hai bạn tự học Bản thân tơi đầu vào lớp sớm giúp đỡ học sinh; xem cách thực đôi bạn học tập để có điều chỉnh cho phù hợp Qua việc làm trên, tơi thấy tình cảm bạn bè gắn bó Những học sinh hạn chế lực mơn Tốn thường hay nhút nhát, rụt rè khơng mà trở nên mạnh dạn, tự tin hơn; em ham thích đến lớp để hòa nhập với bạn bè, việc học em ngày tiến 2.3.9 Định hướng cho học sinh tự học theo phong cách: Học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung Để định hướng cho học sinh tự học theo phong cách: Học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung trước hết người giáo viên cần rèn cho học sinh nề nếp tự quản khả tự học cho học sinh Học nơi: Lê - nin nói: “Học, học nữa, học mãi” Học học kiến thức, học cách suy nghĩ tìm kiến thức, học nhà, lớp, câu lạc bộ, thư viện, nơi nghỉ hè,… Học lúc: Nếu học sinh biết học “mọi nơi” em biết học lúc, tận dụng lúc rảnh rỗi: Học vào lúc du lịch, học đường chơi, học hóng mát,… Ví dụ: Buổi sáng tập thể dục, em quan sát vị trí mọc mặt trời chân trời phía Đơng từ tập xác định hướng Tây - Nam - Bắc, em liên hệ đến chuyển động mặt trời ngày Khi nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa, lúc em ngồi xe đến nơi tham quan, giáo viên giúp em ơn cách tính tìm số trung bình cộng Chẳng hạn cho học sinh tìm xem trung bình tơ ki - lô - mét? cách dựa vào số ghi cột số đường đồng hồ; em thực trò chơi thú vị đọc số ki - lô - mét ghi cột số cho biết quãng đường từ nhà đến nơi tham quan chia cho thời gian ô tô Học người: Học người thật, việc thật, người tốt, việc tốt, người xưa lịch sử, nhân vật truyện,… Khi đọc truyện “Vua máy tính Bin Ghết” (Truyện đọc lớp 4), yêu thích khâm phục vua máy tính Bin Ghết - nhà phát minh, nhà kinh doanh, người giàu có hành tinh, học sinh học nhân vật Bin Ghết tinh thần say mê học tập, làm việc; đam mê đọc sách từ bé; ý chí tâm cao Học cách: Giáo viên cần giúp cho học sinh thoát khỏi lối học thụ động, đơn giản đến lớp nghe giảng, nhà làm bài, học thuộc bài,… Kiên trì giúp học sinh có thói quen tự đọc sách báo, hứng thú tra từ điển, qua tivi, qua phương tiện nghe nhìn, qua trang web, qua câu hỏi thơng minh,… Phải cách tự tìm kiến thức, khám phá mới, chưa biết hành động suy nghĩ Tóm lại: Học sinh cần rèn luyện cho thân tinh thần tự học, kĩ tự học Các em không thực việc tự học cấp Tiểu học hay Trung học mà việc tự học cần phải rèn luyện suốt đời, rèn luyện đến mức nhuần nhuyễn cập nhật tri thức “nên người” thời đại bùng nổ thông tin 2.3.10 Kết hợp: Gia đình - Nhà trường - Xã hội - Việc rèn nề nếp tự quản, tinh thần tự học, học nơi, học lúc, học người, học cách có thành cơng hay dựa vào mối quan hệ mật thiết Sự phối hợp mật thiết Nhà trường – Gia đình – Xã hội tạo cho có giải pháp tốt để rèn luyện giáo dục em Nó góp phần hình thành học sinh hành vi thói quen đạo đức quan trọng nhân cách người công dân, người lao động có khả hòa nhập tích cực vào sống cộng đồng xã hội - Thực tế giao cho đôi bạn học tập giáo viên kèm cặp mà khơng có giúp đỡ bảo phụ huynh kết khó mà thực - Ngay từ đầu năm học, họp phụ huynh gặp riêng phụ huynh em hạn chế lực mơn Tốn hướng dẫn cách phối hợp, cách kiểm tra, yêu cầu phụ huynh bố trí tự học cho học sinh nhà, góc học tập em cần cách biệt với khơng gian sinh hoạt ồn gia đình; ngày nghỉ chủ nhật, cho em tự học, kết hợp vui chơi hợp lí Duy trì thu nhận thông tin chiều giáo viên phụ huynh để có biện pháp phù hợp kèm cặp em kịp thời 3.11 Có kế hoạch kèm cặp biện pháp hỗ trợ cụ thể 2.3.11.1 Đối với em kĩ thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia, chưa thành thạo a Đối với số tự nhiên Ngoài việc dạy kiến thức chương trình tốn 4, tơi tiến hành lên kế hoạch sau: - Thời gian đầu (khoảng tháng) em rèn kĩ tính miệng, giao tập làm thêm tiết học tăng tiết dạng để học sinh làm Ví dụ: Bài tập: Đặt tính tính 278157 : 475908 : 304968 : 408090 : - Tôi hướng dẫn học sinh kiến thức đứt quãng lớp dưới, đặc biệt rèn kĩ thực bốn phép tính Thường xuyên kiểm tra bảng cộng, trừ, bảng nhân, bảng chia khả vận dụng em vào học tốn chương trình tốn lớp - Dành thời gian dạy lại cho em cách đặt tính tính với số có chữ số trước, khắc sâu cho học sinh kĩ đặt tính tính, ơn lại cấu tạo, cách đọc viết số tự nhiên Tôi cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh cộng số có số chữ số đến cộng số có số chữ số khơng Ví dụ: Đặt tính tính: a 226 + 215 b 46 + 1024 - Ngoài để luyện đặt tính đúng, tơi đưa số trắc nghiệm dạng đúng, sai Ví dụ: Điền Đ vào đặt tính đúng, điền S vào đặt tính sai: + 75 95 -6424 248 678 + 89 6972 3287 - Tơi rèn cho học sinh kĩ tính nhẩm Tôi thường dành năm phút đầu buổi học thời gian chuyển tiết để tổ chúc trò chơi "đố bạn" Tôi hướng dẫn học sinh đưa câu hỏi đơn giản như: 10 x = ? 48 - = ? 50 : 10 = ? 100 x = ? , - Tôi thường xuyên dự kiến, theo dõi, nhắc nhở sai lầm học sinh (được tích lũy từ kinh nghiệm dạy học nhiều năm lớp 4) Khi thực phép tính nhân, chia lớp học sinh thường gặp số khó khăn sai lầm sau: * Học phép nhân: Khi nhân số tự nhiên có 2, chữ số với số tự nhiên có 2, chữ số có nhớ 2, lượt liên tiếp, học sinh thường nhớ 1, lượt đầu mà không nhớ lượt VD: 234 X 24 836 468 5516 Nguyên nhân sai lỗi là: Khi tính tích riêng thứ học sinh cộng số cần nhớ lượt đầu lượt thứ hai học sinh khơng cộng phần có nhớ vào =>Khắc phục: Đối với lỗi trên, giáo viên cần khắc phục cho học sinh cách yêu cầu em nhẩm thầm tính (vừa tính, vừa nhẩm) phép tính mẫu sách giáo khoa viết số cần nhớ giấy nháp, nhớ sang hàng sau nhân nhẩm xong nhớ cộng vào - Cũng với phép nhân số tự nhiên có 2, chữ số với số tự nhiên có 2, chữ số có nhớ 2, lượt liên tiếp, học sinh vướng thêm sai lầm nhận biết tích riêng thứ nhất, tích riêng thứ hai, tích riêng thứ ba Đặt sai vị trí tích VD: X 36 23 108 72 180 =>Khắc phục: Giáo viên cần giải thích cho học sinh rõ: - 108 tích riêng thứ - 72 tích riêng thứ hai Tích riêng thứ hai viết lùi sang bên trái cột 72 chục, viết đầy đủ phải 720 * Học phép chia: - Học sinh thường ước lượng thương sai phép chia có dư nên dẫn đến tìm số dư lớn (hoặc số chia) thực chia số dư cho số chia Cuối cùng, tìm thương lớn số chia VD: 4674 82 574 561 82 10 Nguyên nhân lỗi sai : - Học sinh chưa nắm quy tắc “ Số dư nhỏ số chia” - Học sinh không nắm quy tắc thực phép chia viết “Có lượt chia có nhiêu chữ số viết thương” =>Khắc phục: Khi dạy học sinh cách ước lượng thương phép chia, cần lưu ý cho học sinh quy tắc phép chia có dư : “Số dư nhỏ số chia” - Giúp học sinh tập ước lượng tìm thương, cụ thể : 467 : 82 = ? Có thể ước lượng: 50 : = (dư 2) - Một sai lầm thường thấy học sinh học chia viết là: Các em thường quên chữ số “0” phép chia có chữ số “0” thương VD: 2448 24 048 12 => Khắc phục: Khắc sâu cho em lượt chia thứ hai ta có chia 24 0; phải viết vị trí thứ hai thương - Sử dụng hình thức, phương pháp dạy học tích cực để học sinh thực hành, rút kết luận quy tắc tự thực hành Việc hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức có vai trò quan trọng trình hình thành phát triển tư toán học học sinh đặc biệt tiếp thu kiến thức em hạn chế lực mơn Tốn Nên q trình dạy học tơi sử dụng hình thức, phương pháp dạy học tích cực để học sinh thực hành, rút kết luận, quy tắc tự thực hành VD: Khi dạy “Chia hai số có tận chữ số 0” Tơi nêu vấn đề cần tìm hiểu (320 : 40 = ?) để học sinh nhận xét, tư cá nhân, tìm cách làm (vận dụng chia số cho tích học) Từ đó, học sinh đưa nhận xét 320 : 40 = 32 : Đây vấn đề cần giải quyết, giáo viên gọi học sinh đại diện lên để đặt tính học sinh khác tự tính vào bảng Nêu ví dụ thứ hai để học sinh tự giải vào phiếu học tập (32000 : 400 = ? Học sinh sửa đưa nhận xét 32000 : 400 = 320 : Từ ví dụ thứ hai học sinh rút cách thực chia hai số có tận chữ số (Giải cách đặt tính) Học sinh tự nêu cách thực Học sinh luyện tập thực hành ba tập phần thực hành để khắc sâu kiến thức vừa tìm Chú ý khắc sâu kiến thức cách sau tập học sinh cần nêu lại cách thực b Đối với phân số: Trong bốn phép tính thực phân số em hạn chế lực toán thường gặp phải lỗi như: + Đối với phép cộng, phép trừ phân số lấy tử số cộng (trừ) với tử số tử số, lấy mẫu số cộng (trừ) mẫu số mẫu số Đặc biệt phép trừ em nhầm lẫn phân số thứ (số bị trừ) có tử số mẫu số bé phân số thứ (số trừ) khơng thực phép trừ Ví dụ: a) 2 + Học sinh thường làm sai: + = 5 5 10 11 b) 1 Học sinh thường làm sai: 1 = 1 = 4 =0 => Khắc phục: Trong dạy phần lí thuyết, giáo viên ý khắc sâu phần cộng (trừ) hai phân số sách giáo khoa cho học sinh Chỉ chỗ sai kịp thời uốn nắn, áp dụng làm tập tương tự + Đối với phép nhân phân số với phân số, số tự nhiên với phân số số học sinh mắc phải: Ví dụ: 3 x có học sinh làm : x = ( nhầm với phép cộng ) 5 5 Tính: x ( nhân số tự nhiên với phân số ngược lại) 15 21 21x 147 Có học sinh làm: x = x = x = = 21 7 7 x5 35 Tính: - Sự sai lầm thường rơi vào tiết luyện tập Do học sinh nắm quy tắc nhân phân số chưa thật nhầm sang phép cộng hai phân số mẫu số - Trong ví dụ ngồi việc khơng nắm quy tắc nhân em không nắm số tự nhiên phân số đặc biệt có mẫu số Một số em nhầm phép nhân với phép chia => Khắc phục: - Trước làm phần tập ( luyện tập) Yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc số ý sách giáo khoa có liên quan đến kiến thức học - Trong thực hành mẫu giáo viên cần thực bước rõ ràng, cụ thể làm đơn giản (làm tắt) Để thực học sinh hạn chế lực nắm cách làm Yêu cầu học sinh phân biệt rõ phần ý phép cộng số tự nhiên với phân số, quy tắc nhân phân số… Giáo viên cần rõ chất quy tắc phép tính đồng thời rõ sai lầm cho em khắc phục tránh sai lầm + Đối với phép chia phân số: Phép chia phân số khó phép tính học trước vừa áp dụng quy tắc chia vừa phải vận dụng kiến thức phép nhân hai phân số học, đặc biệt việc đảo ngược phân số thứ hai Ví dụ: 1: Tính: 2: Tính: : x5 15 : = = x8 56 5 x7 35 : = = 8 x3 24 3 3x : Học sinh làm sai: : = = 4 4 Học sinh làm sai: => Khắc phục: - Đối với ví dụ 1: Yêu cầu em cần phân biệt rõ quy tắc nhân chia Giáo viên cần rõ chỗ sai lầm, làm mẫu cần làm đủ bước không nên làm tắt 12 - Đối với ví dụ thứ 2: Giáo viên lại phải khắc sâu lần (số tự nhiên phân số đặc biệt có mẫu số 1) sau hướng dẫn cách làm: Hoặc: 3 3 :2 = : = x = 4 hay 3 : 2= = 4 x2 2.3.11.2 Đối với học sinh hạn chế lực giải toán Về phần giải toán, học sinh lớp nói chung đặc biệt học sinh hạn chế lực, em sợ khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác, chưa biết cách phân tích, thiết lập mối quan hệ kiện cho, khả suy luận, xác định dạng tốn hạn chế Chính để rèn học sinh có kĩ giải tốn chậm tơi thực tốt số biện pháp sau: - Bổ sung kịp thời kiến thức giải toán mà học sinh tiếp thu chậm lớp - Dạy tốt chương trình khố: với việc bổ sung phần kiến thức học sinh tiếp thu chậm từ lớp dưới, cố gắng dạy tốt chương trình khố Khi dạy giúp học sinh biết cách xác định dạng toán nắm vững cách giải dạng tốn điển cách tìm số trung bình cộng, cách giải tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, - Hướng dẫn học sinh nắm vững bước giải tốn: * Bước 1: Phân tích đề + Học sinh cần đọc kĩ đề để hiểu nội dung (cách diễn đạt, ý nghĩa nội dung đề bài) + Phân tích đề: xác định cho (tức kiện), cần tìm (tức ẩn số) Ví dụ 1: Mua 15 hết 90 000 đồng Hỏi mua 30 hết tiền? Bài toán cho biết ? (Mua 15 hết 90 000 đồng.) Bài tốn u cầu làm ? (Mua 30 hết tiền?) * Bước 2: Lập mối quan hệ Học sinh thiết lập mối quan hệ kiện, cho cần tìm Ở ví dụ quan hệ cho cần tìm quan hệ tỉ lệ (số mua tăng lên lần số tiền mua tăng lên nhiêu lần.) * Bước 3: Lập kế hoạch giải + Vận dụng phương pháp phân tích tổng hợp để lập kế hoạch giải Chẳng hạn với đề tốn ví dụ học sinh cần xác định được: Muốn biết mua 30 hết tiền ta làm nào? (Lấy số tiền mua nhân với 30) Vậy muốn biết mua 30 hết tiền ta phải làm gì? * Bước 4: Giải Sau lập kế hoạch giải học sinh tiến hành giải tốn Ví dụ: Bài giải ví dụ 1: Bài giải: Giá tiền là: 90 000 : 15 = 6000 (đồng) 13 Số tiền mua 30 là: 6000 x 30 = 180000 (đồng) Đáp số: 180000 đồng * Bước 5: Kiểm tra kết gồm: Đọc, kiểm tra lời giải, phép tính Có thể tìm cách giải khác để đối chiếu kết - Giáo viên cho học sinh thực hành giải toán từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tìm tòi, sáng tạo giải tốn, tìm nhiều cách giải cho tốn - Khơng làm thay học sinh Thơng thường, dạy giáo viên thường nóng vội, thấy em chưa tìm cách giải giáo viên giảng, gợi ý kĩ, gần làm hộ học sinh Học sinh việc ghi lại lời thầy giảng Vì thế, đưa tốn, để học sinh đọc kĩ đề bài, xác định dạng tốn, lập luận để tìm cách giải tốn Có thế, em nhớ lâu gặp dạng tương tự, em giải mà khơng lúng túng - Đưa hệ thống tập tự luyện hợp lí Sau tiết học, buổi học, đưa số tập cho học sinh tự luyện (học sinh làm tiết tự học nhà) Hệ thống tập đưa cần phải phù hợp với đối tượng học sinh Bài tập đưa vừa có kiểu tương tự dạng vừa học đồng thời phải cần có linh hoạt sáng tạo 2.3.12 Soạn chương trình dạy học cho đối tượng học sinh hạn chế lực học toán Căn kế hoạch dạy học tơi soạn chương trình dạy học cho đối tượng Chương trình soạn trước tuần trình lên tổ chun mơn, hiệu phó nhà trường góp ý kiểm duyệt 2.3.13 Thường xuyên nắm bắt nội dung kiến thức chương trình em tiếp thu chậm, nâng dần mức độ luyện tập theo khả em Song song với việc nâng cao ơn tập, củng cố kiến thức hổng lớp dưới, thường xuyên nắm bắt phần kiến thức chương trình mơn Tốn lớp mà em nắm chưa vững để bổ sung vào nội dung cần kèm cặp kịp thời Khuyến khích em tự rèn luyện vào tập dạng thường sai Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nâng dần mức độ luyện tập theo khả em, tránh tình trạng chờ tiến 2.3.14 Dạy lồng ghép Sau lên chương trình dạy học giáo viên đưa vào dạy chương trình hình thức dạy lồng ghép với học sinh lớp Khi học sinh học xong phần lí thuyết, chuyển sang phần luyện tập thực hành dành thời gian kèm đối tượng học sinh chưa hoàn thành Chẳng hạn: Khi dạy bài: Ôn tập số đến 100000 giáo viên ý cho học sinh hạn chế lực mơn Tốn ơn cấu tạo, cách đọc, viết số tự nhiên có 2, chữ số trước Từ nâng dần lên ơn cấu tạo, cách đọc, viết số tự nhiên có chữ số 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Hiệu thân Qua trình áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4” tơi thu kết đáng mừng Đây động lực để say mê, tận tâm với nghề, thúc đẩy thân sâu tìm tòi, nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy giáo dục học sinh thời gian công tác lại 2.4.2 Hiệu đồng nghiệp nhà trường 2.4.2.1 Hiệu đồng nghiệp Đồng nghiệp đánh giá cao giải pháp áp dụng để giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi giáo viên khối 4, hiệu đạt tốt Nhờ giúp nâng cao lực bồi dưỡng giáo viên ngày vững chuyên môn nghiệp vụ, lực thực tiễn, nghiêm cứu khoa học khả tự học 2.4.2.2 Hiệu nhà trường Qua năm kiên trì thực biện pháp giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn lớp 4B, trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc, tơi thấy lớp 4B khơng em chưa hồn thành mơn Tốn, em tiến nhanh Trong q trình học tốn, học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức cách giải vấn đề gần gũi với đời sống Với tốn em ln đọc kĩ đề bài, tự phân tích cho phải tìm, tự tìm mối quan hệ chúng, từ tìm hướng giải tốn Nhờ phát tốt dạng toán xác định cách làm nên đến tình trạng “ lỗ hổng” kiến thức cải thiện nhiều Đến dạng tốn điển hình lớp em xác định dạng trình bày giải cách xác, rõ ràng Trong q trình thực hiện, chất lượng học mơn Tốn lớp tơi có tiến rõ rệt Hiện em thích học mơn Tốn Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính tốn nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập lớp nâng lên cách rõ rệt Khả tham gia hoạt động tiếp thu môn học khác học sinh lớp, em hạn chế lực mơn Tốn đầu năm nâng lên Sự tiến em biểu cụ thể qua làm, qua việc đánh giá thường xuyên hàng giờ, hàng ngày, hàng tháng giáo viên, qua đánh giá Đội, nhà trường qua tháng, qua lần kiểm tra, dự thăm lớp ban giám hiệu Cuối năm học tổ trưởng chuyên môn đề khảo sát học sinh Nội dung đề mức độ theo hướng dẫn thông tư 22/2016/TT – BGDĐT Tổng số học sinh tham gia khảo sát 32 em học sinh lớp 4B Đề bài: I PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 1: (1 điểm) Phân số phân số ? 15 A 20 16 B 16 20 C 16 15 D Câu 2: (1 điểm)Phân số bé phân số B 7 C 12 16 ; ; ; là: D A Câu 3: (1 điểm)Số thích hợp viết vào chỗ chấm để 45m2 6cm2 = cm2 là: A 456 B 4506 C 456 000 D 450 006 Câu : (1 điểm)Một hình chữ nhật có chiều dài m chiều rộng m có diện tích là: A m2 15 B 14 m 15 C 12 m 15 Câu 5: (1 điểm)5 phút phần giờ? B Câu 6: (1 điểm) Chọn ý : A 1 A 10 10 B C D 12 3 �  10 10 C 10 II PHẦN TỰ LUẬN Câu 7: (1 điểm) Tính: a) + 5 b)  c)  d) : Câu 8: (1 điểm) Một hình chữ nhật có: a= 15cm, b = 7cm a) Diện tích hình chữ nhật là: b) Chu vi hình chữ nhật là: Câu : (1 điểm) Có kho chứa xăng Lần đầu người ta lấy 32850 l xăng , lần sau lấy lần đầu kho lại 56200 l xăng Hỏi lúc đầu kho có lít xăng ? Câu10: (1 điểm) Một hình bình hành có diện tích Tính độ dài đáy hình Kết đạt là: Số lượng Điểm  điểm 10 HS SL TL 32 25 78.1% 2 m , chiều cao m 5 Điểm  điểm SL TL 15.6% Điểm  điểm SL TL 6.3% 16 Chất lượng giáo dục lớp nâng lên góp phần chung phát triển giáo dục nhà trường Phụ huynh học sinh tin tưởng gửi em vào trường, học sinh hứng thuc học tập thích đến lớp đến trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Học sinh Tiểu học hệ Măng non đất nước, để bồi dưỡng nhân tài đào tạo nguồn nhân lực, trình giảng dạy, song song với việc phát bồi dưỡng học sinh khiếu, giáo viên cần trọng việc kèm cặp, giúp đỡ học sinh hạn chế lực môn Toán Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh hạn chế lực mơn Tốn giáo viên cần: - Nhận thức vai trò dạy học - Mỗi giáo viên cần trang bị cho kiến thức sư phạm cần thiết - Nhiệt tình, nổ, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lôi học sinh học tập tích cực - Tìm ngun nhân dẫn đến lực học tập hạn chế mơn Tốn em cách quan tâm, tìm hiểu đặc điểm cụ thể hồn cảnh gia đình, lực học, để từ điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có biện pháp giúp đỡ phù hợp - Phân loại đối tượng học sinh, lên kế hoạch giúp đỡ cụ thể cho đối tượng học sinh - Mỗi đối tượng học sinh cần có cách khích lệ riêng Giáo viên phải nhạy bén tình xử lí tình lúc, kịp thời, tơn trọng thành tích dù nhỏ học sinh để kịp thời động viên, khích lệ Đồng thời phải kiên trì, nhẫn nại chịu khó, khơng bó tay trước thử thách Hướng dẫn học sinh điểm nhỏ, cụ thể, khơng nóng vội muốn có kết yêu cầu tiến nhanh học sinh Cần phải gần gũi, động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập - Thường xuyên kiểm tra học sinh để có phương pháp dạy học phù hợp - Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt kế hoạch học, đồ dùng dạy học, lựa chọn phương pháp, hình thức tích cực, hấp dẫn phù hợp với nội dung kiến thức đối tượng học sinh - Công việc đánh giá chất lượng học sinh, tạo niềm tin vững từ phía học sinh, đồng nghiệp phụ huynh học sinh Phát kịp thời kiến thức bị hổng học sinh để kịp thời giúp đỡ Đồng thời phát tiến dù nhỏ em để kịp thời, khuyến khích, động viên - Xây dựng nề nếp tự học, phương pháp tự học, tự rèn luyện học sinh Xây dựng khối đoàn kết lớp học Xây dựng tổ chức tốt phong trào “ Đôi bạn học tập” Giáo dục cho học sinh thấy hết tầm quan trọng phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực” - Thường xuyên phối kết hợp với đồng nghiệp, với tổ chức nhà trường, phụ huynh học sinh để có kèm cặp đồng bộ, hỗ trợ kịp thời 17 - Bản thân ln hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Kiến nghị - Nhà trường tăng cường công tác tổ chức chuyên đề học tập sáng kiến kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn lớp thân Trong trình thực thân khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý, bổ sung Hội đồng Khoa học cấp để việc giúp học sinh chưa hoàn thành mơn Tốn lớp ngày hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2018 NHÀ TRƯỜNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thảo Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp Chuẩn kiến thức kĩ lớp Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Phương pháp giải Toán Tiểu học Tâm lí học lứ tuổi tâm lí học sư phạm Sách giáo viên Toán Thiết kế giảng Toán 19 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 16 17 18 19 20 ... sinh, lớp 4B có 41 học sinh, lớp 4C có 45 học sinh Trung bình lớp có số học sinh là: A 41 học sinh B 43 học sinh C 45 học sinh Hiện tổng số tuổi hai mẹ 40 tuổi mẹ 24 tuổi Tuổi mẹ là: A tuổi B 64. .. mạnh dạn áp dụng số biện pháp để giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn lớp trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc Các giải pháp giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn lớp 3.1 Phân loại đối tượng học sinh Việc phân... tượng nghiên cứu - Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp - Học sinh lớp hạn chế lực học mơn Tốn 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu