Một số kinh nghiệm giúp học sinh còn hạn chế năng lực khi học toán lớp 4

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, lãnh đạo Đảng, đất nước ta tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực với mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong nghiệp đổi đó, đổi giáo dục trọng tâm Đảng Sự đổi giáo dục nhằm tạo người tồn diện có phẩm chất đạo đức, có sức khỏe, có tri thức, động sáng tạo Vậy để giáo dục phát triển toàn diện mặt trách nhiệm người làm cơng tác giáo dục nói chung, giáo viên nói riêng Để thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh giáo viên khơng thể xem nhẹ môn học Cùng với môn học mà Bộ GD & ĐT quy định mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng học tốt mơn tốn giúp học sinh phát triển tồn diện mặt Ngồi học tốt mơn tốn học sinh có điều kiện để học tốt mơn học khác Kiến thức mơn tốn có tính chất kế thừa xâu chuỗi Kế thừa từ học đến học khác, từ lớp học đến lớp học Nếu em bị hổng kiến thức mơn tốn em chán học, khơng thích học dẫn đến học ngày hạn chế lực mơn tốn so với trình độ chung lớp Trong lớp học điều tất yếu phải có đối tượng học sinh: hồn thành học sinh chưa hồn thành Vì giáo viên cần phải thực tốt công việc phân loại đối tượng học sinh vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học phù hợp cho đối tượng Tuy nhiên học sinh khơng học tập dễ dàng nhau, có học sinh nắm kiến thức toán học nhanh chóng sâu sắc mà khơng cần có cố gắng đặc biệt, số em khác lại đạt kết vậy, cố gắng nhiều, em học sinh hạn chế lực mơn Tốn Vì việc dạy em học sinh chưa hồn thành mơn Tốn lên trình độ hồn thành vấn đề không đơn giản Giải vấn đề tức góp phần vào khắc phục tình trạng học sinh hạn chế lực mơn Tốn Tiểu học Để giúp đỡ học sinh hạn chế lực nói chung học sinh học hạn chế lực mơn Tốn nói riêng việc làm cần thiết giáo viên Việc giúp học sinh hạn chế lực học tập tiến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, ngồi giúp em có niềm tin vượt qua khó khăn thân để vươn lên tiến học tập Những điều trăn trở lí mà tơi chọn nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập mơn Tốn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu “Giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4” từ đưa kiến nghị cụ thể nhằm giúp việc giảng dạy đạt kết cao góp phần nâng cao chất lượng chung tồn trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận (SGK, SGV, tài liệu, ) - Nghiên cứu thực tiễn ( điều tra, thực nghiệm, ) - Xử lí thơng tin, Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Trong mơn học trường tiểu học, mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp học tập rèn luyện tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Các kiến thức kĩ môn tốn có nhiều ứng dụng sống cần thiết cho người,… Mơn Tốn góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp có tác phong khoa học Dạy tốn Tiểu học nói chung mơn tốn lớp nói riêng nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học, rèn luyện kĩ thực hành Mơn Tốn lớp xếp hợp lí, đan xen mạch kiến thức phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp nhằm hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát triển tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận Từ mà trang bị cho em kĩ tự học, tự tìm tòi Song thực tế giảng dạy giáo viên phải chủ động hướng dẫn, tổ chức linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để cá nhân học sinh tự phát tự giải học thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học Đó sở để giúp em học sinh hạn chế lực vươn lên tự hồn thiện Muốn nâng cao chất lượng mơn Tốn cán giáo viên cần phải nâng cao ý thức trách nhiệm tinh thần học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn tiếp cận với phương pháp dạy học Trong thực tế học sinh tiểu học u thích học Tốn Vậy làm để em dễ tiếp thu Tôi vận sáng tạo đổi phương pháp dạy học, sử dụng thành tạo thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng hấp dẫn sinh động Để đạt kết tốt tơi ln tìm tòi, nghiên cứu dạy tham gia lớp học chuyên đề, tập huấn, đọc thêm tài liệu tham khảo, học hỏi thêm đồng nghiệp để truyền thụ cho em có kiến thức vững vàng 2.2 Thực trạng Trong thực tế giảng dạy trường tiểu học nhiều năm nhận thấy rằng: q trình học tốn lớp 4, học sinh gặp phải nhiều vướng mắc sau: - Khả tính tốn chậm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục, dẫn đến tính tốn thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Có nhiều lỗ hổng kiến thức Tiếp thu kiến thức chậm, khơng hình thành kĩ - Học sinh lẫn lộn cách chuyển đổi đơn vị đo (đơn vị đo diện tích, đơn vị đo khối lượng, đơn vị đo độ dài) áp dụng sai công thức tính chu vi diện tích vào giải tốn Làm tập lựa chọn theo cảm tính - Phương pháp học tập chưa tốt - Sai sót cộng, trừ phân số khác mẫu số Lẫn lộn thực nhân, chia phân số Năng lực tư hạn chế - Có thái độ thờ với việc học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin (ngay làm tập, giáo viên hỏi lại học sinh ngập ngừng khơng tin đúng) - Các em khơng thích mơn tốn mơn tốn khơ khan khơng có hình ảnh sinh động môn học khác Sự phát triển nhận thức học sinh lứa tuổi không đồng hoạt động tư Có nét riêng với em, việc lĩnh hội kiến thức trước khơng đầy đủ, thiếu vững chắc, thái độ học toán em chưa tốt - Không hệ thống lượng kiến thức học Thờ với học lớp, thường xuyên không chuẩn bị nhà - Không vận dụng kiến thức trước cho sau - Các em hạn chế lực tính chậm, chủ yếu dựa vào trực quan lời gợi ý giáo viên tính được, nhớ cách máy móc - Đặt tính chưa đúng, tính tốn lẫn lộn cộng, trừ, nhân, chia - Từ việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững đó, em có thái độ thờ với việc học, khơng chịu cố gắng, ngại khó, thiếu tự tin, thụ động, chán nản học tập Từ thực trạng trên, từ đầu năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 4B, với tổng số học sinh 35 em Tôi tìm hiểu tình hình thực tế việc học tốn lớp Tổng số học sinh Hoàn thành trở lên Chưa hoàn thành 35 em 29 em em * Ngay sau nắm tình hình học tập cụ thể học sinh lớp Tôi kịp thời xây dựng kế hoạch giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp giáo dục thích hợp - Lên kế hoạch giảng dạy cho đối tượng học sinh theo tuần kiểm tra vào cuối tháng - Lập kế hoạch giảng dạy mơn tốn thơng qua kinh nghiệm đúc rút từ tình hình thực tế học sinh ` 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Những giải pháp chung - Phân loại đối tượng học sinh: Phân loại lực học phân loại tình trạng học sinh hạn chế lực mơn Tốn - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh chưa thích học mơn Tốn - Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, kết hợp giáo dục - Lập kế hoạch cụ thể chi tiết để giúp học sinh hạn chế lực mơn Tốn 2.3.2 Những giải pháp cụ thể Giải pháp Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc chưa hồn thành mơn Tốn học sinh Việc làm tơi theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập học sinh lớp (theo dõi kết làm lớp hàng ngày, theo dõi kết kiểm tra định kì,…) sớm phát trường hợp học sinh có khó khăn học tập sâu tìm hiểu trường hợp cụ thể, phân tích ngun nhân đưa đến tình hình em Đồng thời để nắm đặc điểm, khả học tập học sinh chưa hồn thành tơi tìm hiểu học sinh: - Thơng qua nghiên cứu hồ sơ: Học bạ, sổ liên lạc, gặp gỡ giáo viên lớp trước, trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt xem họ có quan tâm giáo dục họ hay khơng Từ đó, giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh mơn tốn môn học khác Tôi tiến hành phân loại học sinh lớp sau: Hồn thành chưa hồn thành Sau phân loại trình độ học sinh lớp nắm bắt em học hạn chế mơn Tốn, tơi tiếp tục tìm hiểu xem học sinh hạn chế phần mơn tốn phân thành đối tượng sau: Hạn chế thực tính cộng, trừ, nhân, chia Hạn chế yếu tố hình học, yếu tố thống kê, đại lượng đo đại lượng, giải toán hay tất kiến thức nêu - Từ đó, q trình giảng dạy, giáo viên cần phải phát kịp thời điểm hạn chế kiến thức mà học sinh vấp phải để khắc phục kịp thời - Giáo viên quan tâm trao đổi, lắng nghe ý kiến học sinh Hướng dẫn để học sinh nói lên mong muốn, khó khăn Tứ giáo viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ quan hệ với người học sinh Và từ giáo viên giúp học sinh cố gắng vươn lên học tập - Sau nắm bắt tình hình học tập học sinh giáo viên cần có tư vấn, phối hợp giáo viên phụ huynh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, phối hợp để gia đình tham gia vào việc hướng dẫn giúp học sinh chưa hoàn thành học tập tiến Khảo sát đầu năm học 2018 – 2019, số học sinh chưa hồn thành có em Ngơ Thị Khánh Nhi, em Trần Thanh Hoa, em Nguyễn Thiên Ý, em Phạm Minh Tâm, em Đào Trung Kiên học sinh lớp tôi, em đọc viết tương đối tốt mơn tốn lại chưa hồn thành, bảng cửu chương khơng thuộc, nhân, chia chậm hay sai sót,… sợ phải học tốn Tơi mời phụ huynh đến trường trao đổi cụ thể tình hình học tập em Phụ huynh ý thức điều nên kèm cặp em Ở lớp quan tâm việc nắm bắt kiến thức cũ, giao việc phù hợp tiết học toán để đảm bảo em làm kịp hiểu tập đó, nhờ bạn học hồn thành lớp giúp em ôn lại kiến thức cũ bảng cửu chương… Nhờ biện pháp đó, khoảng tháng sau em tự thực phép nhân, phép chia cho số có chữ số, làm toán đơn giản em chăm học Tơi mừng thấy em tự tin học tập Giải pháp Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng em bị hổng kiến thức Kiến thức cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng giáo viên cần phát phân loại lỗ hổng kiến thức, kĩ học sinh Những lỗ hổng điển hình mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục cần có kế hoạch tiếp tục giải nhóm học sinh chưa hồn thành Thơng qua trình học lý thuyết làm tập học sinh, cần tập cho học sinh, học sinh chưa hồn thành có ý thức tự phát lỗ hổng kiến thức thân biết cách tự lấp lỗ hổng *Ví dụ: Khi dạy học sinh thực nhân với số có 2, chữ số Ở em cần nắm vững bảng nhân từ đến (nhân từ phải sang trái) Thế em học sinh chưa hoàn thành thực kết sai em không thuộc bảng nhân, em quên không nhớ làm kết không Tôi phát em bị hổng kiến thức lớp 2, lớp nhiều dạng tiến hành: - Theo dõi, hệ thống kiến thức theo chương trình: Tơi kiểm tra bảng cửu chương thường xuyên lồng ghép tiết học tốn có liên quan đến thực hành tính Với đối tượng tơi cho em ôn lại cách thực phép nhân với số có chữ số, nhân với số có chữ số Khi em tái kiến thức cũ học tơi hướng dẫn để em thực phép tính: 154 x 132 Học sinh trình bày nêu cụ thể cách thực hện phép tính, đồng thời để em thực tốt việc nhân với số có 2, chữ số em cần phải nắm vững vị trí tích riêng - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh ơn luyện kiến thức ôn lại kiến thức học Ví dụ: Tính giá trị biểu thức sau: 2378 + 1502 x 216 Tôi cho học sinh quan sát đề toán giúp em nêu cách thực phép tính Đồng thời qua phép tính tơi củng cố, khắc sâu cách thực phép nhân, ôn lại cách thức phép cộng có nhớ Chẳng hạn: “Khi dạy học thực chia cho số có chữ số” đa số học sinh hạn chế lực mơn Tốn lúng túng ước lượng thương, ước lượng thương nhân ngược lại để em thực phép trừ để tìm số dư sau lần chia thứ lại bị sai Điều giáo viên khơng thể nóng vội mà phải kiên trì hướng dẫn học sinh thao tác rõ ràng bước Đó là: Cách ước lượng thương, ơn lại cách thực phép nhân phép trừ Ví dụ: Thực phép chia 779 : Giáo viên hướng dẫn học sinh hạn chế lực mơn Tốn thực phép chia - Lần chia thứ nhất; 77 chia 18 4, viết (Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ước lượng, tìm thương lớn : = tiến hành nhân trừ nhẩm, khơng trừ giảm dần thương từ 7, 6, 5, đến trừ được, mà số dư phải bé số chia giáo viên hướng dẫn học sinh cách ước lượng làm tròn số 80 : 20) + nhân 32, viết nhớ + nhân thêm 7, viết + Học sinh thực trừ; 77 trừ 72 5, viết Hạ 59 - Giáo viên hướng dẫn học sinh thực lần chia thứ 59 chia 18 3, viết (cách ước lượng làm tròn số 80 : 20) - Hướng dẫn học sinh thực nhân ngược lại: + nhân 24 viết nhớ + nhân 3, thêm 5, viết + Học sinh thực trừ 59 trừ 54 5, viết Giáo viên phải lấy thêm nhiều ví dụ tương tự để học sinh học sinh hạn chế lực mơn Tốn rèn luyện kĩ Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều khơng phù hợp với khả học sinh hạn chế lực mơn Tốn Vì làm việc riêng với nhóm học sinh hạn chế lực mơn tốn, cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Giáo viên phải tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần mức độ làm tập Khơng nóng vội, khắc phục tính ngại khó định kiến thiếu tin tưởng vào tiến học sinh Khi giảng dạy, cần theo dõi ý học sinh học hạn chế lực mơn Tốn kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng em Phần hướng dẫn tập cần cụ thể học sinh Ví dụ: Viết phân số: Bé 1; Lớn 1; Bằng Đa số học sinh học hạn chế lực mơn Toán thường lẫn lộn yêu cầu trên, nên giáo viên cần giúp em trả lời câu hỏi: Phân số bé phân số nào? Phân số lớn phân số nào? Phân số phân số nào? cho học tự lấy thêm nhiều ví dụ để củng cố kiến thức Phần hướng dẫn học nên có thêm số câu hỏi để học kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kĩ… Khi gặp dạng tốn có lời văn em thường ngại theo kịp với yêu cầu tiết dạy, làm em hay sai chủ yếu lời giải học sinh chưa rõ ý, dài, lặp, lời giải chưa đọng chí lời giải chưa phù hợp với phép tính, tơi cần lưu ý điều sau đây: Giúp em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần phải tìm, tạo điều kiện cho em tìm cách giải hợp lí * Ví dụ gặp tốn: Người ta xếp 240 bàn ghế phòng học Hỏi phòng bàn ghế ? Đây toán liên quan đến rút đơn vị (Trang 81, Tốn 4) Tơi hướng dẫn nhóm học sinh hạn chế lực mơn Tốn giải sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề toán (Xác định dạng tốn) - Bước 2: Tóm tắt đề tốn (có thể sơ đồ đoạn thẳng chữ) - Bước 3: Phân tích tốn - Bước 4: Viết giải - Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải *Cụ thể sau: - Đọc kĩ đề toán: Đối với đối tượng học sinh hạn chế lực mơn Tốn đọc lần có giúp em nắm ba yếu tố bản: Những “dữ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần phải tìm, cuối “điều kiện" quan hệ kiện ẩn số Tránh thói quen xấu vừa đọc đề xong vội làm - Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề, em biết lượt bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại Nhờ làm rõ mối quan hệ cho phải tìm Trong thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải tốn giỏi Thế em học sinh hạn chế lực mơn Tốn tơi hướng dẫn em chọn cách tóm tắt dễ hiểu rõ Chẳng hạn cách tóm tắt chữ *Ví dụ: phòng : 240 ghế phòng : ? ghế - Phân tích tốn: Tóm tắt xong em cần phải phân tích đề để tìm cách giải Đối với học sinh hạn chế lực mơn Tốn, bước tơi cần sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp Phân tích tốn dạng câu hỏi sau: + Bài toán cho biết gì? (8 phòng : 240 ghế) + Bài tốn hỏi gì? (mỗi phòng bàn ghế ?) + Vậy làm cách để tìm phòng có ghế? Ta làm phép tính gì? ( làm phép tính chia: lấy 240 : = 30) + Giáo viên phải nhấn mạnh để học sinh hạn chế lực mơn Tốn nắm vững cách giải tốn phép tính - Sau học sinh hình dung cách giải tốn đơn tơi tiếp tục đề toán tương tự cho học sinh rèn luyện, em thành thạo tiếp tục nâng cao dần yêu cầu toán Ví dụ: Mẹ mua kg gạo hết 120 nghìn đồng Hỏi mẹ mua kg gạo phải trả hết tiền ? Học sinh thực giải theo bước mà giáo viên hướng dẫn Đối với học sinh hạn chế lực mơn Tốn việc kiểm tra, đánh giá kết khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen em Cho nên cần hướng dẫn em bước sau: + Đọc lại lời giải + Kiểm tra bước giải xem hợp lí so với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa + Thử lại kết vừa tính từ bước + Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa - Đối với học sinh hạn chế lực mơn Tốn việc ơn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học học tuần đồng thời cho em thực hành lại kiến thức học tuần qua cách cho tập vừa sức với học sinh Chẳng hạn: Trước học phần phép chia cho số có 2, chữ số, ôn cho học sinh phép chia cho số có chữ số, đồng thời ơn lại bảng chia nhằm giúp em dễ dàng ước lượng tìm thương phép chia với số có 2,3 chữ số - Do học sinh hạn chế lực mơn Tốn nên việc hiểu nhớ em chậm mau quên Các kiến thức cũ phải giáo viên củng cố lại nhiều lần có liên quan đến nội dung mới, giúp em biết mối liên hệ, biết phân biệt, biết chuyển tiếp dạng nội dung với Chẳng hạn: Khi học sinh học đến dạng toán giải lớp 4, giáo viên phải cho học sinh thấy rõ khác biệt dạng tốn có mối liên quan với Tìm số biết tổng tỉ số số đó; Tìm số biết hiệu tỉ số số đó; Tìm số biết tổng hiệu số Bằng cách cho xem đề tốn thuộc dạng rõ khác chúng Khi học sinh phân biệt khác tốn em vận dụng vào giải kết Ví dụ: + Đề 1: Một lớp học có 28 học sinh Số học sinh trai số học sinh gái em Hỏi lớp có học sinh trai, học sinh gái ? hạn chế lực mơn Tốn để báo cáo tình hình học tập em Kết hợp phụ huynh động viên, nhắc nhở giúp em đạt kết tốt Giải pháp Hướng dẫn học sinh thực kiến thức, kĩ thực hành Đối với học sinh hạn chế lực mơn Tốn, giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức tăng cường luyện tập vừa sức Do hướng dẫn học sinh luyện tập, tơi ln đặc biệt ý đến việc làm sau: - Đảm bảo cho học sinh hiểu đề bài: Học sinh hạn chế lực mơn Tốn nhiều vấp từ bước đầu tiên: em khơng hiểu tốn nói gì, khơng hướng cho giải tốn Vì tơi dùng câu hỏi gợi mở để giúp em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em giải tốn - Tiếp tục tơi gia tăng số lượng tập thể loại mức độ Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, học sinh chưa hồn thành cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em hoàn thành Phần gia tăng thường tiến hành tiết ơn luyện buổi dạy riêng với nhóm học sinh hạn chế lực mơn Tốn Chẳng hạn, với dạng nhân, chia hai phân số, học sinh hạn chế lực mơn Tốn thường hay quy đồng em nhầm lẫn với cách cộng, trừ hai phân số khác mẫu số Để khắc phục tình trạng đó, tơi cho nhiều tập tiết ôn luyện, củng cố kiến thức - Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho học sinh giải tập bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức Qua việc giúp đỡ, rèn luyện cho em tập vừa sức, thấy em học sinh hạn chế lực tốn có tự tin hơn, chịu khó chăm học tập Giải pháp Dạy phương pháp học cho học sinh - Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập quan trọng Hạn chế phương pháp học tập tình hình phổ biến học sinh hạn chế lực mơn Tốn Đó ngun nhân tình trạng học sinh hạn chế lực mơn Tốn Vì vậy, biện pháp khắc phục thình trạng học sinh Chưa hồn thành giúp đỡ em phương pháp học tập - Với học sinh hạn chế lực mơn Tốn, thường xuyên hướng dẫn, nhắc nhở em từ cách thức học toán sơ đẳng như: + Nắm lý thuyết (Tức phải thuộc, hiểu lý thuyết) làm tập + Cần đọc kĩ đề + Xác định dạng toán + Huy động kiến thức có liên quan cách trình bày tốn Ví dụ: Số đo chiều cao bạn học sinh lớp 138cm, 132cm, 130cm, 136cm, 134cm Hỏi trung bình số đo chiều cao bạn xăng-timét ? Giáo viên cho học sinh thao tác bước hướng dẫn (đọc đề, xác định dạng tốn, thực giải) Từ em làm Giáo viên giúp em tự kiểm tra kết Đặc biệt, giáo viên cần nghiêm khắc với thói quen xấu học sinh như: chưa học lý thuyết lao vào làm tập, không đọc kĩ đầu trước làm tập, vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn, Giáo viên giúp em tự đánh giá làm cách thử lại kết toán Chẳng hạn: + Khi thực phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia muốn biết kết em cần thử lại toán cách nào? (Lấy phép trừ để thử kết phép cộng ngược lại Lấy phép nhân để thử kết phép chia (hoặc ngược lại) + Lấy kết thay vào thành phần chưa biết để thực (dạng tìm thành phần chưa biết ) + Lấy số lớn cộng với số bé để tổng (dạng tốn tìm hai số biết tổng tỷ số hai số ) + Lấy số lớn trừ số bé để hiệu (dạng tốn tìm hai số biết hiệu tỷ số hai số đó)… Qua nhiều lần luyện tập thử lại kết thực hiện, tơi thấy hình học sinh hạn chế lực mơn Tốn dần hình thành thói quen tốt giảm tỉ lệ sai sót làm Giải pháp Tìm hiểu giáo dục học sinh chậm tiến - Đa số học sinh hạn chế lực mơn Tốn do: em chưa ý thức nhiệm vụ học tập, không tập trung ý nghe giảng, không học bài, không làm tập, thường xuyên qn sách, vở, đồ dùng học tập, khơng tích cực học tập lớp,… - Để khắc phục tình trạng trên, tạo cho em niềm tin hứng thú học tập Trong tiết học, thay đổi, phối hợp, vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học sinh động, hấp dẫn để thu hút ý học tập học sinh, sử dụng phong phú có hiệu đồ dùng học tập lớp, giúp em hiểu bài, ghi nhớ sâu sắc kiến thức - Giáo viên giúp em hiểu bài, động viên em tự giải tập giao Ngồi ra, giáo viên cần phải có biện pháp nhắc nhở nhẹ nhàng kiên với em chưa có cố gắng nỗ lực vươn lên Đồng thời tránh biện pháp nặng nề gây sợ hãi cho học sinh - Giáo viên phải công nhận tiến bước học sinh thời gian trước Xây dựng nhóm “Đơi bạn tiến” để học sinh hoàn thành kèm học sinh chưa hoàn thành Giáo viên cần động viên hướng dẫn nhóm đơi bạn tiến cách học hiệu quả, có nhận xét, đánh giá, tun dương kịp thời Ngồi ra, giáo viên cần trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh giúp em nắm tầm quan trọng việc học Cho em hiểu được: “Học phải đơi với hành” có em nắm kiến thức lâu tiếp thu tốt Qua tác động trực tiếp trên, thấy học sinh hạn chế lực mơn Tốn có chuyển biến ý thức nhiệm vụ học tập Giải pháp Xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh chưa hoàn thành - Việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh hạn chế lực mơn Tốn Đây việc làm vơ quan trọng giáo viên Ví dụ: Khi dạy đơn vị đo diện tích: Đề-xi-mét vuông; Mét vuông Giáo viên cần phải chuẩn bị đồ dùng, hướng dẫn để em tìm hiểu khái niệm Đề-xi-mét vuông; Mét vuông em trực tiếp đo cạnh Đề-xi-mét vuông; Mét vuông để phân biệt độ lớn đơn vị diện tích - Đối với học sinh lẫn lộn đơn vị đo, hay sai sót đổi đơn vị đo: thời gian, khối lượng, diện tích,… áp dụng sai lẫn lộn cơng thức tính chu vi, diện tích hình vào việc giải tốn: + Giáo viên cần giúp em hiểu rõ khái niệm kiến thức học như: đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lượng, quy tắc tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành, quy tắc tính diện tích hình thoi + Yêu cầu em nắm vững bảng đơn vị đo mối quan hệ đơn vị đo bảng, luyện tập tập đơn giản để củng cố kiến thức + Giáo viên giúp học sinh phân biệt khác hình học ghi nhớ xác quy tắc tính chu vi diện tích hình, từ áp dụng làm Thực hành luyện tập nhiều lần dạng giúp học sinh hiểu sâu chắn tiến Trong tiết luyện kiến thức giáo viên cho luyện tập, đồng thời phân biệt giống khác hình học (Hình vng, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi,…) Có thể cho học sinh vẽ cắt nhiều lần để em phân biệt hiểu sâu sắc khái niệm hình để khơng bị lẫn lộn vận dụng quy tắc tính - Đối với học sinh hay sai sót thực cộng, trừ phân số khác mẫu số, cộng trừ phân số với số tự nhiên, nhân, chia phân số: Giáo viên phải động viên yêu cầu học sinh nắm quy tắc cộng, trừ, nhân, chia phân số, nắm tính chất phân số, cách quy đồng mẫu số, … Để học sinh chưa hoàn thành phân biệt rõ quy tắc trên, giáo viên cần phải hướng dẫn cách làm vài đơn giản sau cho em thực hành lại nhiều lần dạng tương tự Giao việc phù hợp tiết học học sinh hạn chế lực mơn Tốn, cần em thực kĩ học - Đối với học sinh thực cộng, trừ, nhân, chia chậm hay sai, giáo viên cần : + Động viên yêu cầu em học sinh hiểu ôn luyện bảng cửu chương rãnh + Động viên học sinh hoàn thành kèm học sinh chưa hoàn thành + Hướng dẫn học sinh học sinh hạn chế lực mơn Tốn thực lại toán nhân, chia đơn giản để hiểu cách nhân, chia, cộng trừ có nhớ, sau nâng dần lên luyện tập khó Rèn cho em thói quen kiểm tra kết làm - Đối với học sinh hay làm sai toán giải: Giáo viên hướng dẫn để học sinh chịu khó đọc đề, tìm hiểu dạng toán Giai đoạn đầu tập đơn giản, tốn khó cho học sinh thảo luận nhóm Nếu học sinh khơng tìm cách giải giáo viên hướng dẫn Động viên học sinh học sinh hạn chế lực mơn Tốn cần phải mạnh dạn hỏi bài, hỏi hỏi bạn chưa hiểu Qua việc giảng dạy, gần gũi, tìm hiểu, theo dõi, giúp đỡ động viên kịp thời, nhận thấy học sinh hạn chế lực mơn Tốn biết phấn đấu dần dần, có tự tin kết học tập tiến 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau thời gian thực từ thực tế học toán học sinh hạn chế lực mơn Tốn, q trình giảng dạy, áp dụng biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tôi thấy lớp 4B việc học toán học sinh chưa hồn thành có tiến nhiều so với đầu năm học Hiện học sinh thích học toán Với toán em đọc kĩ đề bài, tự phân tích mối quan hệ cho phải tìm Từ tìm hướng giải toán Một số học sinh trước chưa biết kiểm tra cách làm biết kiểm tra tính hợp lí cách làm xác định kết xác tốn Nhờ phát tốt dạng toán xác định cách làm nên đến tình trạng “lỗ hổng ” kiến thức cải thiện nhiều Đến dạng tốn giải điển hình lớp em xác định dạng trình bày gải cách xác, rõ ràng Trong q trình thực hiện, chất lượng học tập mơn tốn lớp tơi có tiến rõ rệt Hầu hết tất em có phương pháp học tập lớp việc học nhà Những lỗ hổng kiến thức toán học em dần bù đắp Được động viên, khích lệ em mạnh dạn, tự tin hoạt động lớp Được giải nắm cách giải toán vừa sức, em hăng say học tập, hứng thú mơn tốn Qua chấm bài, tơi thấy em có kĩ giải đúng, tương đối xác dạng tập, việc trình bày khoa học hơn, nhầm lẫn, lộn xộn Số lượng học sinh hoàn thành nâng lên Cụ thể sau: * Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp 4B đạt kết Lớp sĩ số HTT HT CHT ghi SL TL SL TL SL TL 4B 35 19 54,3 16 45,7 0 * Kết bước đầu học kinh nghiệm Kết khảo sát đối chiếu Trong thời gian nghiên cứu hồn thành SKKN, tơi tiến hành khảo sát lần với lớp 4B để kiểm nghiệm - Lần 1: Khảo sát 35 học sinh - Lần 2: (Đối chiếu) Khảo sát 35 học sinh, kết sau: sĩ số HTT HT CHT ghi lần lần lần lần lần lần lần lần 4B 35 35 20% 54,3% 62,9% 45,7% 17,1% 0% Nhận xét Qua bảng số liệu trên, lần khảo sát thứ hai tất học sinh hồn thành khơng học sinh chưa hồn thành Đó luận chứng làm rõ hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bài học kinh nghiệm Để "Giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4" nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn tốn cho học sinh lớp nói riêng cho học sinh học tốn nói chung, giáo viên cần làm tốt công việc sau: - Để đạt mục tiêu coi học sinh trung tâm, giáo viên cần biết kết hợp cách hợp lí phương pháp dạy học cách hài hòa, khéo léo Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học để gây hứng thú cho học sinh - Khi dạy nội dung kiến thức, giáo viên cần đặt tình có vấn đề để học sinh phát kiến thức (chú ý dành phần kiến thức dễ, vừa sức cho đối tượng học sinh hạn chế lực), phát huy tính sáng tạo học Lớp sinh nhằm tạo nên học toán nhẹ nhàng mà sôi nổi, tránh khô cứng học toán giúp học sinh thực hứng thú học - Giáo viên giữ mối liên hệ thường xuyên với phụ huynh học sinh để nắm bắt kịp thời tiến ( dù nhỏ nhất) để kịp thời khen ngợi tạo hứng khởi cho học sinh phụ huynh học sinh có tiến ( đối tượng học sinh hạn chế lực) Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Muốn khắc phục tình trang học sinh chưa hồn thành học lực nói chung trước hết người giáo viên cần nhận thức vai trò dạy học Mỗi giáo viên cần trang bị cho kiến thức sư phạm cần thiết, cần phải học hỏi nhiều chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến, đổi phương pháp Cần có tận tâm, có nhìn thiện cảm đối tượng học sinh khơng may mắn nhiều mặt - Tìm nguyên nhân dẫn đến lực học tập chưa hồn thành em cách quan tâm tìm hiểu đặc điểm cụ thể hồn cảnh gia đình, lực học, đặc biệt học sinh hạn chế lực mơn Tốn, để có điều chỉnh phương pháp dạy học có biện pháp giúp đỡ phù hợp - Phân loại đối tượng học sinh, lên kế hoạch phụ giúp đỡ cụ thể cho đối tượng học sinh - Mỗi đối tượng học sinh cần có cách khích lệ riêng Giáo viên phải kiên trì nhẫn nại, hướng dẫn học sinh điểm nhỏ, cụ thể, khơng nóng vội muốn có kết yêu cầu tiến nhanh học sinh - Thường xuyên kiểm tra học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập - Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt kế hoạch học, đồ dùng dạy học, lựa chọn phương pháp, hình thức tích cực hấp dẫn, phù hợp với nội dung đối tượng học sinh - Công việc đánh giá chất lượng học sinh, tạo niềm tin vững từ phía học sinh, đồng nghiệp phụ huynh học sinh Phát kịp thời kiến thức bị hổng học sinh để kịp thời giúp đỡ nhiều hình thức Phát tiến dù nhỏ em để kịp thời khuyến khích, động viên - Xây dựng nề nếp, phương pháp tự học, tự rèn học sinh Duy trì khối đồn kết lớp học Giáo dục cho học sinh thấy tầm quan trọng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực ” - Giáo viên kiên trì bền bỉ chịu khó cơng tác giúp đỡ học sinh hạn chế lực mơn Tốn, theo dõi sát đối tượng học sinh lớp để kịp thời phát kiến thức em chưa nắm mập mờ nhằm đề kế hoạch giúp đỡ phù hợp - Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức kĩ toán yêu cầu tối thiểu mà học sinh lớp phải đạt Đó sở để em học tốt mơn tốn lớp trên, để em áp dụng điều học vào thực tế sống - Đồng thời giáo viên phải biết sử dụng đội ngũ học sinh hoàn thành lớp hỗ trợ giáo viên việc giúp đỡ bạn Và thân giáo viên nghiên cứu thường xuyên thay đổi phương pháp hình thức tổ chức phụ đạo cho học sinh hứng thú học tập 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên: Phải thực quan tâm yêu thương gần gũi tạo khơng khí vui để học giúp em u thích mơn học Tích cực sưu tầm tài liệu học hỏi để đúc kết kinh nghiệm từ đồng nghiệp phương pháp giúp đỡ học sinh chưa hồn thành; Khơng ngừng học tập nâng cao trinh độ chun mơn, nghiệp vụ Tích cực đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh;nắm vững nội dung chương trình, ý đồ SGK thực giảng dạy sát với đối tượng học sinh - Đối với tổ chuyên môn: Tăng cường công tác tổ chức chuyên đề “Những sáng kiến hay giúp học sinh chưa hoàn thành” - Đối với học sinh: Tham gia học tập tích cực, chuyên cần Trên số kinh nghiệm giúp đỡ học sinh hạn chế lực mơn tốn lớp thân Trong trình nghiên cứu thực khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tơi xin chân thành cảm ơn.XÁC Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPPY NGƯỜI VIẾT Lê Thị Hoa Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nam Ngạn, ngày 15 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN thân nghiên cứu thực Nếu có sai tơi xin chịu hồn toàn trách nhiệm Lê Thị Hoa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH CỊN HẠN CHẾ NĂNG LỰC KHI HỌC TỐN LỚP Họ tên Chức vụ Đơn vị công tác SKKN thuộc môn : Lê Thị Hoa : Giáo viên : Trường TH Nguyễn Bá Ngọc : Toán THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung 1 Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Những giải pháp chung 2.3.2 Những giải pháp cụ thể 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết 19 luận kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2.Kiến nghị 20 ...“ Một số kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng học tập mơn Tốn 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu Giúp học sinh hạn chế lực. .. học sinh chưa hồn thành Đó luận chứng làm rõ hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bài học kinh nghiệm Để "Giúp học sinh hạn chế lực học mơn Tốn lớp 4" nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn tốn cho học sinh. .. Chẳng hạn: Khi học sinh học đến dạng toán giải lớp 4, giáo viên phải cho học sinh thấy rõ khác biệt dạng tốn có mối liên quan với Tìm số biết tổng tỉ số số đó; Tìm số biết hiệu tỉ số số đó; Tìm số