SKKN một số phương pháp giúp học sinh đam mê và tiếp cận hiệu quả phần tính quy luật của hiện tượng di truyền trong sinh học 12

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐAM MÊ VÀ TIẾP CẬN HIỆU QUẢ PHẦN TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN TRONG S

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐAM MÊ VÀ TIẾP CẬN HIỆU QUẢ PHẦN TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN

TƯỢNG DI TRUYỀN TRONG SINH HỌC 12

Quảng Bình, tháng 1 năm 2019

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH ĐAM MÊ VÀ TIẾP CẬN HIỆU QUẢ PHẦN TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN

TƯỢNG DI TRUYỀN TRONG SINH HỌC 12

Họ và tên: Hoàng Thị Hoài Hương

Chức vụ : TTCM

Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồng Phong

Quảng Bình, tháng 1 năm 2019

1 Phần mở đầu.

1.1 Lí do chọn đề tài.

Trong tình hình xã hội hiện nay cùng với sự bùng nổ của thông tin, khoa học phát triển như vũ bão đã tác động mạnh mẽ đến các lĩnh vực của đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi mới của thời đại, trong giáo dục cũng đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu

- nội dung và phương pháp dạy học Trong quá trình giảng dạy mong muốn cao nhất của người trực tiếp đứng lớp là học sinh đam mê học, yêu thích bộ môn và hơn hết sau mỗi bài dạy học sinh nắm được bài và trả bài hiệu quả

Bản thân Tôi gần 15 năm trong nghề dạy học luôn khát khao đem đến cho học sinh những kiến thức sinh học bổ ích không chỉ đáp ứng mục đích thi cử mà chuẩn bị hành trang kiến thức cho các em khi vận dụng vào đời sống thực tiển, tuy nhiên thời gian gần đây tôi nhận thấy xu hướng học sinh 12 – nơi tôi đang công tác không lựa chọn học bộ môn của mình nhiều, nhiều em có thái độ chảnh mảng, không yêu thích, đam mê môn sinh học, nếu mình không bận tâm, không xem lại thì liệu thời gian tới học sinh liệu còn theo học bộ môn sinh nữa hay không? Vấn đề là do đâu? Tôi tìm hiểu thông tin từ học sinh mới vỡ lẽ nhiều vấn đề, nội dung kiến thức theo bài thì không khó nhưng để từ kiến thức lí thuyết trong bài đến vận dụng để trả lời những câu hỏi trắc nghiệm lí thuyết và giải bài tập, cách thức để tiếp cận các dạng bài theo hướng cải cách của Bộ là cả một vấn đề đối với các em, nếu giáo viên chỉ giao nhiệm vụ cho học sinh và thực hiện tiến trình bài dạy theo sách giáo khoa thì sẽ rất khó khăn cho các em trong tiếp thu kiến thức cũng như tạo sự nhàm chán Thêm một đặc thù bộ môn sinh trong sách giáo khoa không thể hiện rõ những dạng bài tập cũng như trong phân phối chương trình sinh học cơ bản rất ít có tiết luyện tập bài tập Vậy chúng ta cần làm gì để tháo gỡ cho học sinh? Làm gì để cho các em yêu thích bộ môn và đáp ứng được yêu cầu đổi mới của Bộ Gíao Dục đồng thời cung cấp cho các em kiến thức vận dụng vào đời sống thực tiển, nhất là phần trọng tâm tìm hiểu về các quy luật di truyền, tôi đã rất phân vân, và nhìn lại phương pháp dạy học của mình, cần phải xem lại, phải đổi mới phải lồng ghép như thế nào để thực hiện mục tiêu, xuất phát từ những trăn trở đó tôi mạnh dạn đưa ra đề tài:

Một số phương pháp giúp học sinh đam mê và tiếp cận hiệu quả phần tính

quy luật của hiện tượng di truyền trong sinh học 12.

1.2 Điểm mới của đề tài.

Trong kết quả nghiên cứu này điểm nổi bật so phương pháp cũ là bài dạy sinh động, tạo tình huống có vấn đề ngay từ đầu cho các em để các em tích cực, chủ động trong hoạt động học tập Bài dạy sẽ rõ ý, học sinh vận dụng được bài tập và nắm vững

lí thuyết và đặc biệt các em có niềm đam mê, yêu thích học bộ môn

Những điểm mới cơ bản trong đề tài là:

- Linh hoạt trong tiến trình bài dạy đưa phần ứng dụng vào thực tiển lên đầu tạo tình huống

- Với những bài dạy có liên quan đến bài tập đưa bài toán và ví dụ thay cho việc tìm hiểu các thí nghiệm lên đầu bài dạy để tạo tình huống có vấn đề đồng thời định hướng được cho học sinh phương pháp giải quyết

- Sau khi làm rõ quy luật di truyền chốt lại những dấu hiệu cơ bản để nhận dạng các quy luật di truyền

- Với những bài liên quan đến đời sống thực tiển lồng ghép và liên hệ trực tiếp đến bản thân, địa phương, thành tựu trong nước và thế giới

- Với những bài có sự xâu chuổi với nhau đưa ra một vấn đề giải quyết song song các kiến thức liên quan để đối chứng, phân biệt làm rõ kiến thức

- Cung cấp công thức tính nhanh để rèn luyện kỉ năng làm bài trắc nghiệm

1.3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Phạm vi của đề tài được thực hiện trong phần tính quy luật của hiện tượng di truyền trong sinh học 12 trên đối tượng là học sinh 12 của trường THPT Lê Hồng Phong, xã Quảng Hòa, thị xã Ba Đồn Thời gian thực hiện đề tài bản thân tôi đã vận dụng trong các lớp dạy của mình từ các năm trước, tuy nhiên nhận thấy thực trạng học sinh học tập đam mê bộ môn ngày càng giảm nên tôi đã tìm tòi, hoàn thiện và nhân rộng lên đề tài ngoài các lớp tôi trực tiếp dạy còn kết hợp thêm 3 lớp giáo viên khác trong tổ ở học kì I năm học 2018- 2019 Trong quá trình thực hiện nghiên cứu

đề tài ngoài kinh nghiệm bản thân, tôi còn học hỏi trao đổi các kinh nghiệm từ các đồng nghiệp từ các trường khác Nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân và nâng cao chất lượng học sinh giúp học sinh đam mê yêu thích môn học hơn Mặt khác thông qua đề tài có thể giúp các đồng nghiệp thêm vài kinh nghiệm trong giảng dạy

2 Nội dung.

2.1: Thực trạng của vấn đề mà đề tài cần giải quyết.

Bản thân tôi dạy phần tính quy luật của hiện tượng di truyền khi chưa áp dụng phương pháp đưa vấn đề - bài toán lên đầu, chưa đưa ra phương pháp giải quyết vấn

đề, chưa đưa ra cách nhận định quy luật di truyền cũng như chưa đặt học sinh vào tình huống tìm tòi vận dụng thực tiển mà theo phương pháp truyền thống dạy học theo sách giáo khoa, chưa phân loại và vận dụng công thức tính nhanh thì học sinh rất khó để lỉnh hội kiến thức, các em mông lung, khó hiếu rồi dẫn đến thái độ học tập không yêu thích, không đam mê và dễ nhầm lẫn giữa các dạng, làm bài toán trắc nghiệm theo phương pháp mò mẫm, thử sai dẫn đến hiệu quả không cao Qua bài kiểm tra 15 phút ở lớp 12A3- khi chưa áp dụng đề tài ( lớp chọn tự nhiên) chỉ có 9% học sinh làm được bài điểm khá, giỏi, 18% điểm trung bình, còn lại dưới trung bình Với một số lớp khác khi tôi đi dự giờ của đồng nghiệp cũng nhận ra một điểm chung là học sinh chưa tích cực học bộ môn, đang còn lúng túng khi nhận dạng bài tập, không tìm được phương pháp giải bài tập nhanh phù hợp với toán trắc nghiệm, phần đa đang còn thử sai đáp

án, và nguyên nhân dẫn đến điều đó là do học sinh chưa nắm kiến thức phân loại nhận dạng, chưa biết vận dụng công thức vào giải quyết bài tập, nhất là với dạng toán tích hợp các quy luật di truyền, phần đa các em bảo khó hiểu, trừu tượng Phần kiến thức liên hệ đời sống thực tiển, giải thích các hiện tượng thực tế và liên hệ ngay chính bản thân của các em về kiến thức liên quan còn rất mơ hồ Chính vì vậy tôi đã bổ sung vào cho các em một số kỉ năng phương pháp tiếp cận nhanh hiệu quả để có thêm động lực đam mê môn sinh học khi học tính quy luật của hiện tượng di truyền

2.2: Nội dung đề tài.

Đầu tiên tôi thực hiện theo quy trình phân chia kiến thức theo chủ đề, trong mỗi chủ đề phân nhỏ kiến thức theo từng lĩnh vực Cụ thể: Linh động trong tiến trình dạy học, tiếp cận các quy luật di truyền, tích hợp các quy luật di truyền, định hướng phương pháp giải quyết, phân loại nhận dạng qua các dấu hiệu và tỉ lệ đặc trưng, vận dụng công thức tính nhanh để giải quyết bài tập trắc nghiệm Đặc biệt lưu tâm và dành thời gian cho học sinh vận dụng kiến thức giải thích các hiện tượng thực tế và liên hệ bản thân

2.2.1: Cơ sở lí thuyết.

2.2.1a: Quy luật Men Đen.

Đó là trên cơ sở phương pháp nghiên cứu di truyền học của Men Đen, các thí

nghiệm về lai một cặp tính trạng, lai hai tính trạng

- Nội dung quy luật phân li : Mỗi tính trạng do một cặp alen quy định, một có nguồn gốc từ bố, một có nguồn gốc từ mẹ Các alen tồn tại trong tế bào một cách riêng rẽ, không hòa trộn vào nhau Khi hình thành giao tử, các thành viên của một cặp alen phân

li đồng đều về các giao tử, nên 50% số giao tử chứa alen này còn 50% giao tử chứa alen kia

- Cơ sở tế bào học của quy luật phân li :

+ Trong tế bào sinh dưỡng, các NST luôn tồn tại thành từng cặp tương đồng và chứa các cặp alen tương ứng

+ Khi GP tạo giao tử, mỗi NST trong từng cặp tương đồng phân li đồng đều về các giao tử  sự phân li của các alen tương ứng và sự tổ hợp của chúng qua thụ tinh dẫn đến sự phân li và tổ hợp của cặp alen tương ứng

- Ý nghĩa quy luật phân li :

Giải thích tại sao tương quan trội lặn là phổ biến trong tự nhiên, hiện tượng trội cho thấy mục tiêu của chọn giống là tập trung nhiều tính trội có giá trị cao

Không dùng con lai F1 làm giống vì thế hệ sau sẽ phân li do F1 có kiểu gen dị hợp

- Nội dung quy luật phân li độc lập : Các cặp alen quy định các tính trạng khác nhau nằm trên các cặp NST tương đồng khác nhau thì phân li độc lập và tổ hợp tự do (ngẫu nhiên) trong quá trình hình thành giao tử

- Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập :

+ Các cặp alen nằm trên các cặp NST tương đồng khác nhau

+ Sự phân li độc lập và tổ hợp ngẫu nhiên của các cặp NST tương đồng trong giảm phân hình thành giao tử dẫn đến sự phân li độc lập và sự tổ hợp ngẫu nhiên của các cặp alen tương ứng

- Ý nghĩa quy luật phân li độc lập : Quy luật phân li độc lập là cơ sở góp phần giải thích tính đa dạng phong phú của sinh vật trong tự nhiên, làm cho sinh vật ngày càng thích nghi với môi trường sống Quy luật phân li độc lập còn là cơ sở khoa học của phương pháp lai tạo để hình thành nhiều biến dị, tạo điều kiện hình thành nhiều giống

mới có năng suất và phẩm chất cao, chống chịu tốt với điều kiện bất lợi của môi trường

Nếu biết được các gen nào đó là phân li độc lập có thể dự đoán được kết quả phân

li kiểu hình ở đời sau

2.2.1b: Quy luật tương tác gen và tác động đa hiệu của gen.

* Khái niệm tương tác gen:

Hai (hay nhiều) gen không alen khác nhau tương tác với nhau cùng quy định một tính trạng

- Ý nghĩa của tương tác gen : Làm tăng xuất hiện biến dị tổ hợp, xuất hiện tính trạng mới chưa có ở bố mẹ Mở ra khả năng tìm kiếm những tính trạng mới trong công tác lai tạo giống

* Khái niệm tương tác bổ sung: Tương tác bổ sung là sự tác động bổ sung cho nhau của sản phẩm các gen thuộc các locut khác nhau lên sự biểu hiện của một tính trạng

Ví dụ : Khi lai 2 thứ đậu thơm thuần chủng hoa đỏ thẫm và hoa trắng với nhau thu được ở F2 có tỉ lệ : 9/16 hoa đỏ thẫm : 7/16 hoa trắng

Trong đó alen A tổng hợp enzim A có hoạt tính, alen a tổng hợp enzim a không có hoạt tính ; alen B tổng hợp enzim B có hoạt tính, alen b tổng hợp enzim b không có hoạt tính

* Khái niệm tương tác cộng gộp: Khi các alen trội thuộc hai hay nhiều locut gen tương tác với nhau theo kiểu mỗi alen trội (bất kể locut nào) đều làm gia tăng sự biểu hiện của

KH lên một chút ít

Ví dụ : Khi đem lai 2 thứ lúa mì thuần chủng hạt đỏ đậm và hạt trắng thì ở F2 thu được

15 hạt đỏ : 1 hạt trắng

- Tính trạng càng do nhiều gen tương tác quy định, thì sự sai khác về KH giữa các KG càng nhỏ, và càng khó nhận biết được các KH đặc thù cho từng KG

- Những tính trạng số lượng thường do nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều của môi trường như: Sản lượng sữa, khối lượng gia súc gia cầm, số lượng trứng gà

* Tương tác át chế: tác động của gen này làm cho đặc điểm của gen đã có không được biểu hiện ( Gen át chế có thể trội hoặc lặn)

* Gen đa hiệu: Một gen có thể tác động đến sự biểu hiện của nhiều tính trạng khác

nhau

Ví dụ: Gen HbA ở người quy định sự tổng hợp chuỗi -hemôglôbin bình thường gồm 146 axit amin.Gen đột biến HbS cũng quy định sự tổng hợp chuỗi -hemôglôbin bình thường gồm 146 axit amin, nhưng chỉ khác một axit amin ở vị trí số 6 (axit amin glutamic thay bằng valin) Gây hậu quả làm biến đổi hồng cầu hình đĩa lõm thành hình lưỡi liềm  Xuất hiện hàng loạt rối loạn bệnh lí trong cơ thể

2.2.1c: Quy luật liên kết gen và hoán vị gen.

Gen A

Gen B

Tiền chất P

(không màu) Sản phẩm P1 (Nâu) Sản phẩm P2 (Đen)

- Đặc điểm của liờn kết hoàn toàn:

+ Cỏc gen trờn cựng 1 NST phõn li cựng nhau và làm thành nhúm gen liờn kết

+ Số nhúm liờn kết ở mỗi loài tương ứng với số NST trong bộ đơn bội(n) của loài đú + Số nhúm tớnh trạng liờn kết tương ứng với số nhúm gen liờn kết

- Thớ nghiệm:

Pt/c :Thõn xỏm, cỏnh dài x thõn đen, cỏnh cụt

F1 : 100% xỏm, dài

Lai phõn tớch ruồi ♂ F1 xỏm – dài

Pa: ♂ xỏm – dài x ♀ đen – cụt

Fa : 1 xỏm – dài : 1 đen – cụt

- í nghĩa liờn kết gen: Liờn kết gen làm hạn chế xuất hiện biến dị tổ hợp, đảm bảo sự duy trỡ bền vững từng nhúm tớnh trạng quy định bởi cỏc gen trờn cựng một NST Trong chọn giống nhờ liờn kết gen mà cỏc nhà chọn giống cú khả năng chọn được những nhúm tớnh trạng tốt luụn luụn đi kốm với nhau

- Thớ nghiệm của Moocgan về liờn kết khụng hoàn toàn:

Pt/c: ♀ xỏm, dài x ♂ đen, cụt

F1: 100% xỏm, dài

Lai phõn tớch F1

Pa :♀ (F1) xỏm – dài x ♂ đen – cụt

Fa: 965 xỏm – dài

944 đen – cụt

206 xỏm – cụt

185 đen – dài

- Cơ sở tế bào học: Sự trao đổi chộo giữa cỏc crụmatit khỏc nguồn gốc của cặp NST tương đồng dẫn đến sự trao đổi (hoỏn vị) giữa cỏc gen trờn cựng một cặp NST tương đồng Cỏc gen nằm càng xa nhau thỡ lực liờn kết càng yếu, càng dễ xảy ra hoỏn vị gen

- Nội dung của quy luật hoỏn vị gen: Trong quỏ trỡnh giảm phõn, cỏc NST tương đồng

cú thể trao đổi cỏc đoạn tương đồng cho nhau dẫn đến hoỏn vị gen, làm xuất hiện tổ hợp gen mới

- í nghĩa của hoỏn vị gen: Hoỏn vị gen làm tăng tần số biến dị tỏi tổ hợp, tạo điều kiện cho cỏc gen quý cú dịp tổ hợp lại với nhau  cung cấp nguyờn liệu cho chọn lọc nhõn tạo và chọn lọc tự nhiờn, cú ý nghĩa trong chọn giống và tiến hoỏ

Dựa vào kết quả phộp lai phõn tớch cú thể tớnh được tần số hoỏn vị gen, tớnh được khoảng cỏch tương đối giữa cỏc gen rồi dựa vào quy luật phõn bố gen theo đường thẳng mà thiết lập bản đồ di truyền

- Tần số hoỏn vị gen = Tỉ lệ % cỏc loại giao tử mang gen hoỏn vị

- Trong phộp lai phõn tớch tần số hoỏn vị gen được tớnh theo cụng thức :

f(% )  Số cá thể có hoán vị gen 100

Tổng số cá thể trong đời lai phân tích

2.2.1d: Quy luật di truyền liờn kết với giới tớnh và di truyền ngoài nhõn.

- Gen trờn NST X

* Thớ nghiệm:

Phép lai thuận Phép lai nghịch P: XWXW x XWY

( mắt đỏ ) ( mắt trắng )

Gp: XW XW, Y

F1: 100 % mắt đỏ

F1 x F1: XWXw x XWY

GF1 : XW , Xw XW , Y

F2 : XWXW , XWY , XWXw , XwY

KH: 3 mắt đỏ : 1 mắt trắng ( toàn

ruồi đực )

P: XwXw x XWY (mắt trắng) (mắt đỏ) Gp: Xw XW , Y

F1 : XWXw x XwY (mắt đỏ) (mắt trắng)

GF1 : XW , Xw Xw , Y

F2 : XWXw , XWY , XwXw , XwY

KH F2 : 25%♀mắt đỏ : 25%♀mắt trắng : 25% ♂mắt đỏ : 25% ♂mắt trắng

* Nhận xét : Kết quả của 2 phép lai thuận nghịch của Moocgan là khác nhau và khác kết quả của phép lai thuận nghịch của Menđen

* Giải thích : Gen quy định tính trạng màu mắt chỉ có trên NST X mà không có trên

Y

 Vì vậy cá thể đực ( XY) chỉ cần 1 gen lặn nằm trên NST X đã biểu hiện ra KH

* Đặc điểm di truyền của gen trên NST X: Di truyền chéo

- Gen trên NST Y

VD: Người bố có túm lông tai sẽ truyền đặc điểm này cho tất cả các con trai mà con gái thì ko bị tật này

* Giải thích : Gen quy định tính trạng nằm trên NST Y, không có alen tương ứng trên X

 Di truyền cho tất cả cá thể mang kiểu gen XY trong dòng họ

* Đặc điểm di truyền của gen trên NST Y: Di truyền thẳng

- Khái niệm: Di truyền liên kết với giới tính là hiện tượng di truyền các tính trạng mà các gen xác định chúng nằm trên NST giới tính

- Ý nghĩa của hiện tượng di truyền liên kết với giới tính

+ Điều khiển tỉ lệ đực cái theo ý muốn trong chăn nuôi trồng trọt

+ Nhận dạng được đực cái từ nhỏ đẻ phân loại tiện cho việc chăn nuôi

+ Phát hiện được bệnh do rối loạn cơ chế phân li, tổ hợp của cặo NST giới tính

- Di truyền ngoài nhân:

* Hiện tượng :

- Thí nghiệm của Coren 1909 với 2 phép lai thuận nghịch trên đối tượng cây hoa phấn ( Mirabilis jalapa)

- F1 luôn có KH giống mẹ

* Giải thích: Khi thụ tinh, giao tử đực chỉ truyền nhân mà không truyền TBC cho trứng, do vậy các gen nằm trong tế bào chất ( trong ti thể hoặc lục lạp) chỉ được mẹ truyền cho qua tế bào chất của trứng

* Đặc điểm của di truyền ngoài NST( di truyền ở ti thể và lục lạp) :

- Lai thuận lai nghịch kết quả khác nhau biểu hiện kiểu hình ở đời con theo dòng mẹ

- Di truyền qua tế bào chất vai trò chủ yếu thuộc về tế bào chất của tế bào sinh dục cái

- Các tính trạng di truyền qua tế bào chất không tuân theo các quy luật của thuyết di truyền NST vì tế bào chất không được phân đều cho các tế bào con như đối với NST

- Các tính trạng di truyền qua tế bào chất được truyền theo dòng mẹ, nhưng không phải tất cả các tính trạng di truyền theo dòng mẹ đều liên quan với các gen trong tế bào chất

- Tính trạng do gen gen trong tế bào chất quy định sẽ vẫn tồn tại khi thay nhân tế bào bằng nhân có cấu trúc di truyền khác

2.2.2 Một số phương pháp giúp học sinh đam mê, chủ động và tích cực học tập 2.2.2a: Phương pháp tiếp cận quy luật di truyền.

Để giúp học sinh tiếp cận quy luật di truyền đầu tiên tôi yêu cầu học sinh tái hiện lại một số thuật ngữ thông dụng phục vụ cho tìm hiểu các quy luật di truyền( tính trạng, gen, alen, locus, tương phản, đồng hợp, dị hợp ) và bổ sung thêm một số thuật ngữ mới Sau đó tôi đưa các em vào tính huống có vấn đề bằng cách đưa ra bài toán thay cho thí nghiệm ở sách giáo khoa và yêu cầu học sinh giải quyết từng vấn đề một

Ví dụ: để tiếp cận quy luật phân li đọc lập của Men Đen tôi theo quy trình sau:

Bài toán: Cho lai 2 cây Đậu Hà Lan thuần chủng

PTC vàng, trơn x xanh, nhăn

F1 100% vàng, trơn

F1 tự thụ phấn

F2 : 315 vàng, trơn 101 vàng, nhăn

108 xanh, trơn 32 xanh, nhăn

a xác định sự di truyền của tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu Hà Lan?

b biện luận và viết sơ đồ lai từ P→F2?

Để thực hiện yêu cầu trên học sinh phải biết tách riêng từng tính trạng, tìm quy luật di truyền của từng tính trạng, quy ước và viết tóm tắt sơ đồ lai của từng tính trạng, sau đó kết hợp đồng thời 2 tính trạng bằng cách nhân tỉ lệ kiểu hình riêng rẽ của tính trạng này với tỉ lệ kiểu hình riêng của tính trạng kia Dựa vào kết quả thu được để tìm

ra quy luật di truyền chi phối

- Xét riêng từng cặp tính trạng ở F2

+ Màu sắc: vàng : xanh = 3 : 1→ theo quy luật phân li: 3 trội : 1 lặn →quy ước A

→vàng, a → xanh → sơ đồ lai; Aa x Aa

+ Hình dạng: trơn : nhăn = 3 : 1→ theo quy luật phân li: 3 trội : 1 lặn→quy ước B

→Trơn, a → nhăn → sơ đồ lai → Bb x Bb

- Tỉ lệ phân li KH chung ở F2:

9 : 3 : 3 : 1  (3 : 1)(3 : 1)

→ Các cặp nhân tố di truyền quy định các tính trạng khác nhau phân li độc lập trong quá trình giảm phân hình thành giao tử

Với quy luật tương tác gen cách tiếp cận dựa trên sự biến dạng của phân li độc lập, tuy nhiên ở quy luật này ta đi ngược lại so với quy luật phân li độc lập nghĩa, cụ thể:

Bài toán :

PTC cao x thấp

F1 100% cao

F1 tự thụ phấn

F2 : 9 cao: 7 thấp

Biện luận và viết sơ đồ lai từ P →F2?

Với dạng bài lai 1 tính mà F2 có 16 tổ hợp thì phải đi từ F2 : 16 kiểu tổ hợp = 4 x

4 ↔ F1  GP 4 loại giao tử → F1 chứa 2 cặp gen dị hợp quy định 1 tính trạng → có

hiện tượng tương tác gen Sau khi xác định tính di truyền mới xác định kiểu gen→viết

tóm tắt sơ đồ lai, căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình rút gọn để quy ước, xác định chính xác kiểu tương tác và hoàn thiện yêu cầu cần giải quyết

Cách tiếp cận quy luật liên kết gen và hoán vị gen cũng như quy luật di truyền liên kết với giới tính để tinh tế, gọn nhẹ và dễ hiểu tôi cho học sinh tiếp cận đồng thời bằng cách đưa ra bài toán cụ thể

Ví dụ 3:

Tại sao có sự khác nhau khi sử dụng ruồi đực và ruồi cái F1 lai phân tích? Biện luận và viết sơ đồ lai từ P →Fa?

Pt/c :Thân xám, cánh dài x thân đen,

cánh cụt

F1 : 100% xám, dài

Lai phân tích ruồi ♂ F1 xám – dài

Pa: ♂ xám – dài x ♀ đen – cụt

Fa : 1 xám – dài : 1 đen – cụt

Pt/c: ♀ xám, dài x ♂ đen, cụt

F1: 100% xám, dài Lai phân tích F1

Pa :♀ (F1) xám – dài x ♂ đen – cụt

Fa: 965 xám – dài

944 đen – cụt

206 xám – cụt

185 đen – dài

Trên cơ sở lí giải sự khác biệt, tuân thủ theo các bước tương tự như cách thức tiếp cận quy luật di truyền phân li độc lập: Để thực hiện yêu cầu trên học sinh phải biết tách riêng từng tính trạng, tìm quy luật di truyền của từng tính trạng, quy ước và viết tóm tắt sơ đồ lai của từng tính trạng, sau đó kết hợp đồng thời 2 tính trạng bằng cách nhân tỉ lệ kiểu hình riêng rẽ của tính trạng này với tỉ lệ kiểu hình riêng của tính trạng kia Kết hợp sự khác biệt trong giới tính chi phối kết quả hình thành của tính trạng Dựa vào kết quả thu được để tìm ra quy luật di truyền chi phối

Với trường hợp đầu

- Pt/c, phép lai 2 cặp tính trạng, Fa: 1 : 1 khác kết quả của định luật PLĐL (MenDen) là

1 : 1 : 1: 1

- Các gen không alen/1 NST luôn đi cùng nhau trong quá trình giảm phân hình thành giao tử → hạn chế sự PLĐL và tổ hợp tự do của các gen → Fa: số kiểu tổ hợp giảm, số kiểu hình giảm

Trường hợp thứ 2

Ở 1 số tế bào, 1 vài cơ thể khi giảm phân xảy ra sự TĐC giữa các NST tương đồng khi chúng tiếp hợp → đổi vị trí của các gen alen → tổ hợp gen mới → Hoán vị gen ở đây HVG chỉ xảy ra ở ruồi cái

Tấn số hoán vị gen( f ) : Là tỉ lệ %các loại giao tử hoán vị tính trên tổng số giao tử được sinh ra Và f  50%

- Tỉ lệ giao tử hoán vị = 2f

- Tỉ lệ giao tử liên kết =(12-f )

Trên cơ sở đó xác định tỉ lệ kiểu gen và kiều hình từ P đến F2

Hay như để tiếp cận quy luật di truyền liên kết với giới tính tôi đưa bài toán về phép lai thuận nghịch và yêu cầu học sinh nhận xét vì sao lại có kết quả khác nhau? Mấu chốt vấn đề là ở đâu?