Các phương pháp hiệu quả dạy học lịch sử qua di sản

Các phương pháp hiệu dạy học Lịch sử qua di sản Khi thực dạy học Lịch sử qua di sản, giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp: Trình bày miệng, sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án… Phương pháp trình bày miệng Đây phương pháp truyền thống, giữ vai trò chủ đao việc giảng dạy GV học tập HS Phương pháp không giúp HS khôi phục hình ảnh nội dung học nghiên cứu mà giúp em nhận thức sâu sắc kiến thức, trình bày suy nghĩ, hiểu biết nghiên cứu tìm tòi GV HS vận dụng nhiều cách trình bày miệng tường thuật, miêu tả, kể chuyện, giải thích,… GV phải vào đặc trưng môn học để sử dụng cho phù hợp Song sử dụng cách trình bày miệng phải đảm bảo yêu cầu phát huy tính tính cực, chủ động HS Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Dạy học lịch sử với di sản sử dụng loại đồ dùng trực quan như: Hiện vật: Bao gồm di tích văn hóa, di tích lịch sử cách mạng, di vật khảo cổ di vật thuộc thời đại lịch sử Đây tài liệu gốc có giá trị, có ý nghĩa to lớn nhận thức, giáo dục phát triển HS Song loại đồ dùng trực quan sẵn trường phổ thơng mà giữ gìn bảo tàng, nơi có di tích khơng ngun vẹn Vì vậy, sử dụng vật dạy học, cần phát huy trí tưởng tượng tái tạo, tư lịch sử để HS hình dung đời sống thực khứ Trong điều kiện thuận lợi, GV nên tổ chức dạy học viện bảo tàng Trung ương, địa phương hay địa điểm có di tích, tức tiến hành học di sản Đồ dùng trực quan tạo hình: Bao gồm mơ hình, sa bàn loại đồ phục chế khác, hình vẽ, phim, tranh ảnh… GV khai thác, sưu tầm, chụp ảnh từ di sản đem trường, xây dựng để tiến hành học lớp hay di sản Đồ dùng trực quan quy ước: Bao gồm loại đồ, đồ thị, sơ đồ, bảng biểu… GV khai thác, sưu tầm từ bảo tàng, di tích dựa vào tài liệu viết di sản để xây dựng, phục vụ học lịch sử tiến hành lớp hay di sản Khi sử dụng đồ dùng trực quan trên, GV phải vào đặc trưng môn học, đối tượng để có phương pháp sử dụng phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động HS q trình quan sát kết hợp phát biểu, tự chiếm lĩnh kiến thức Sử dụng trao đổi, đàm thoại thầy với trò, trò với trò hướng dẫn thầy để đạt mục đích học tập đề Ví dụ sử dụng tranh, ảnh di sản học lớp GV cần hướng dẫn HS quan sát, nêu câu hỏi gợi mở để HS tìm hiểu nội dung học thể qua tranh ảnh, trao đổi thảo luận, trình bày ý kiến trước lớp Cuối GV đánh giá, chốt lại kiến thức trước lớp Phương pháp dạy học nêu vấn đề Bản chất phương pháp tạo tình có vấn đề điều khiển người học giải vấn đề học tập Nhờ HS lĩnh hội vững kiến thức mới, kĩ thái độ tích cực Bài học có ý nghĩa đặc biệt việc hình thành kiến thức sở hoạt động tư độc lập HS Khi nêu vấn đề phải đảm bảo tính khoa học, tính Đảng, ngôn ngữ sáng…, đặt HS trước giải điều mới, điều chưa biết, đồng thời hướng dẫn học sịnh độc lập tìm vấn đề sở phần trình bày GV kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, vốn sống thực tế em Tình có vấn đề thường là: Tình nghịch lí (tình xuất đứng trước lựa chọn khó khăn, hai hay nhiều phương án giải quyết); tình bác bỏ (tình có vấn đề đòi hỏi bác bỏ điểm kết luận sai lầm); tình đòi hỏi giải thích sao… Các tình đòi hỏi người học vận dụng kiến thức kĩ vốn có để giải vấn đề đặt Người học phải tìm mối liên hệ đặc biệt mối quan hệ nhân Các tập nêu vấn đề tập mà việc độc lập giải dẫn đến chỗ tạo hiểu biết cách giải mà trước HS chưa biết Chức quan trọng tập nêu vấn đè rèn luyện lực tích cực, độc lập suy nghĩ giải vấn đề nhằm phát triển tư cho Hs trình học tập Phương pháp dạy học theo dự án HS thực nhiệm vụ học tập phức tạp, có kết hợp lí thuyết thực hành, thực tiễn Nhiệm vụ học tập HS thực với tính tự lực cao suốt trình học tập từ xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, thu thập thơng tin, phân tích liệu, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết quả…làm việc nhóm dạng tổ chức hoạt động chủ yếu dự án Dạy học dự án góp phần gắn lí thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội, kích thích động hứng thú học tập HS, phát huy tính tính cực, tính trách nhiệm, sáng tạo, bền bỉ, kiên nhẫn cơng việc HS Trình tự tổ chức dạy học theo dự án thường là: Lựa chọn đề tài xác định mục đích dự án Đây việc làm quan trọng, GV HS phải đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Xây dựng kế hoạch thực Dưới hướng dẫn GV, HS xây dựng kế hoạch thực dự án, cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Thực dự án: Các thành viên thực kế hoạch đề ra, HS cần kết hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn, thực hành thu thập thông tin qua báo chí, Internet, thư viện, thực nghiệm, quan sát; xử lí thơng tin, thảo luận nhóm, trao đổi, xin ý kiến GV… Thu thập kết công bố sản phẩm: HS tập hợp tất kết thành sản phẩm cuối Kết dự án trình bày nhiều hình thức khác báo cáo, thu hoạch, đóng kịch… Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết thu được, từ rút học kinh nghiệm Sử dụng CNTT dạy học Bên cạnh đồ dùng trực quan truyền thống để dạy học Lịch sử, GV cần sử dụng máy vi tính với phần mềm thông dụng mà phổ biến Power Point Ứng dụng CNTT dạy học lịch sử nói chung dạy học với di sản nói riêng nhằm tạo hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động HS Sử dụng di sản dạy học lịch sử cần thiết ứng dụng CNTT GV khai thác tranh ảnh, vật, dấu tích… di sản xây dựng thành nội dung phục vụ học lớp hay hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên cần ý: Sử dụng CNTT vào dạy học lịch sử dạy học lịch sử với di sản phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học, mục tiêu học Đảm bảo tính trực quan dạy học, có tác dụng gây hứng thú học tập cho HS cách tích cực Khơng lạm dụng việc sử dụng CNTT, biến học thành trình diễn hình ảnh HS có vai trò khám thị cách say mê song bị động khơng có tác dụng nhiều việc tiếp thu kiến thức  ... Power Point Ứng dụng CNTT dạy học lịch sử nói chung dạy học với di sản nói riêng nhằm tạo hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động HS Sử dụng di sản dạy học lịch sử cần thiết ứng dụng CNTT GV... tranh ảnh, vật, dấu tích… di sản xây dựng thành nội dung phục vụ học lớp hay hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên cần ý: Sử dụng CNTT vào dạy học lịch sử dạy học lịch sử với di sản phải đảm bảo mục tiêu... vào tài liệu viết di sản để xây dựng, phục vụ học lịch sử tiến hành lớp hay di sản Khi sử dụng đồ dùng trực quan trên, GV phải vào đặc trưng môn học, đối tượng để có phương pháp sử dụng phù hợp,