Thực trạng vai trò công tác xã hội trong phòng chống bạo lực học đường tại trường THPT vĩnh chân huyện hạ hòa tỉnh phú thọ

Trong phạm vi bài tiểu luận này, tôi sẽ đề cập đến một trong các giải pháp giải quyết vấn đề bạo lực học đường, đó chính là vai trò của nhân viên công tác xã hội. Bởi chúng tôi nghĩ rằng “Công tác xã hội với vai trò thúc đẩy sự thay đổi xã hội, giải quyết vấn đề trong mối quan hệ của con người với môi trường sống của họ, tăng năng lực và giải phóng cho người dân giúp cho họ ngày càng có cuộc sống thoải mái và dễ chịu” . Theo đó, nhân viên công tác xã hội học đường với những kiến thức và kỹ năng được đào tạo sẽ là cầu nối giữa học sinh với gia đình, với nhà trường và xã hội, giúp học sinh phát huy hết tiềm năng và giải quyết những khủng hoảng, xung đột phát sinh trong quá trình học tập của họ và nhất là thực hiện các vai trò nhằm ngăn chặn hiệu quả vấn nạn này. Vì vậy tôi đã chọn chủ đề “ Thực trạng vai trò công tác xã hội trong phòng chống bạo lực học đường tại trường THPT Vĩnh Chân huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ” làm đề tài tiểu luận.

VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC MỤC LỤC LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THỰC TRẠNG VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG PHỊNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ Khái niệm thuật ngữ liên quan Lý luận nguyên tắc hoạt động -3 Phương pháp tiến trình 3.1 Phương pháp CTXH cá nhân 3.2 Phương pháp CTXH nhóm 3.3Phương pháp tham vấn Kỹ -II, THỰC TRẠNG VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ 1.Khái quát chung vấn đề bạo lực học đường trường THPT Vĩnh Chân, huyện Hạ Hòa- tỉnh Phú Thọ 1.1 Bạo lực học đường giới -1.2 Bạo lực học đường Việt Nam -2 Mô tả địa bàn nghiên cứu 2.1 Mơ tả chung vị trí địa lý -2.2 Trường THPT Vĩnh Chân -3 Đánh giá thực trạng 3.1 Đặc điểm tâm lý 3.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh gây bạo lực -3.1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh bị bạo lực -3.2 Thực trạng -3.3 Nhu cầu -4.Phân tích hoạt động 4.1 Ngăn ngừa -4.2 Can thiệp -4.3 Vai trò giáo dục -1 Trang 03 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 16 17 17 18 19 20 22 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC 5.3 Các yếu tố tác động đến bạo lực học đường 5.3.1 yếu tố gia đình 23 5.3.2 Yếu tố bạn bè xã hội - 24 5.3.2 Học sinh - 25 III, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TRONG PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ 1.Đối với nhà trường giáo viên 2.Đối với gia đình học sinh 3.Đối với học sinh 4.Cấp ủy, quyền địa phương, tổ chức đoàn thể lực lượng Cơng an địa phương, tổ Đồn niên, Hội phụ nữ, Đội niên xung kích, Đội cờ đỏ… KẾT LUẬN 28 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC LÝ DO CHỌN CHỦ ĐỀ Trong năm gần giáo dục đào tạo có nhiều cải cách để tìm hiệu công tác giáo dục đào tạo, vấn đề chưa thay đổi tình trạng bạo lực học đường Bạo lực học đường tồn nhiều độ tuổi khác len lỏi khắp trường nước, khơng khó khăn để tìm vụ việc liên quan đến học sinh đánh Nếu vào Google gõ từ khóa “học sinh đánh nhau” thời gian 0,40 giây tìm thấy 1.130.000 kết Cịn muốn tìm “clip” chuyện nữ sinh đánh Youtube gõ “nữ sinh đánh nhau” tìm thấy 52.300 kết quả, tìm số vụ việc liên quan đến việc học sinh đánh gây chết người, vào Google cần gõ “học sinh đâm chết bạn” thời gian 0,42 giây cho 748.000 kết , Bộ GD-ĐT công bố kết nghiên cứu từ tháng đến tháng 9/2014 với 3.000 học sinh cho biết có khoảng 80% học từ trước đến bị bạo lực giới lần, 71% bị bạo lực vòng tháng qua Những số cho ta thấy tình trạng bạo lực học đường tồn nhiều có xu hướng ngày gia tăng số lượng mà tăng mức độ nguy hiểm, lan rộng nhiều địa phương, báo động thực trạng suy thoái đạo đức, lối hành xử bạo lực, thiếu lành mạnh phận hệ trẻ độ tuổi chưa thành niên học sinh ngày trẻ tuổi hóa, đa dạng hóa, “nữ hóa” nghiêm trọng hóa Bạo lực học đường gây hậu nghiêm trọng bị tổn thương thể chất, tinh thần, gây sang chấn tâm lí, làm biến đổi nhân cách học sinh dẫn đến kết học tập sa sút,…Tuy nhiên, giới trẻ chịu tác động từ nhiều môi trường yếu tố khác facebook, bạn bè, áp lực học tập thi cử … nên vấn đề giải vấn đề phần ngọn, mà quên phần gốc vấn đề cịn nên giải chưa thật hiệu Trong phạm vi tiểu luận này, đề cập đến giải pháp giải vấn đề bạo lực học đường, vai trị nhân viên cơng tác xã hội Bởi nghĩ “Công tác xã hội với vai trò thúc đẩy thay đổi xã hội, giải vấn đề mối quan hệ người với môi trường sống họ, tăng lực giải phóng cho người dân giúp cho họ ngày có sống thoải mái dễ chịu” Theo đó, nhân viên cơng tác xã hội học đường với kiến thức kỹ đào tạo cầu nối học sinh với gia đình, với nhà trường xã hội, giúp học sinh phát huy hết tiềm giải khủng hoảng, xung đột phát sinh trình học tập họ thực VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC vai trị nhằm ngăn chặn hiệu vấn nạn Vì chọn chủ đề “ Thực trạng vai trị cơng tác xã hội phịng chống bạo lực học đường trường THPT Vĩnh Chân huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ” làm đề tài tiểu luận VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THỰC TRẠNG VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG PHỊNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ Khái niệm thuật ngữ liên quan 1.1 Khái niệm công tác xã hội CTXH nghề, hoạt động chuyên nghiệp nhằm trợ giúp cá nhân, gia đình cộng đồng nâng cao lực đáp ứng nhu cầu tăng cường chức xã hội đồng thời thúc đẩy mơi trường xã hội sách, nguồn lực dịch vụ nhằm giúp cá nhân, gia đình, cộng đồng giải phòng ngừa vấn đề xã hội góp phần bảo đảm an sinh xã hội 1.2 Khái niệm bạo lực Bạo lực việc đe dọa hay dùng sức mạnh thể chất hay quyền lực thân, người khác nhóm người hay cộng đồng người mà gây hay làm gia tăng khả gây tổn thương, tử vong, tổn hại tâm lý, ảnh hưởng đến phát triển hay gây mát (WHO) 1.3 Khái niệm Bạo lực học đường Bạo lực học đường “ hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác ( thường xảy trò với trò , thầy với trò ngược lại ), để lại thương tích thể, trí dẫn đến tử vong, đặc biệt gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tâm sinh lý cho đối tượng trực tiếp tham gia vào trình giao dục nhà trường, quan tâm đến nghiệp giáo dục “Bạo lực“ hay “gây hấn”, “ xâm kích“, “bắt nạt“ việc làm tổn thương người khác thể chất, tinh thần cách cố ý ( không đạt mục đích) Bạo lực học đường cịn gọi gây hấn học đường, bắt nạt học đường tượng học sinh lớn mạnh hơn, de dọa học sinh yếu khơng có khả chống trả Nói đến BLHĐ nói đến bắt nạt học đường Bắt nạt dạng hành vi có cá nhân chọn làm mục tiêu gây hấn tái diễn nhiều lần hay nhiều người khác, mục tiêu (nạn nhân ) nói chung có quyền lực VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC người tham gia vào gây hấn- người bắt nạt Bắt nạt mang đặc trưng hành vi cá nhân lặp lặp lại theo thời gian, nhằm mục đích thể “sức mạnh” người khác Bắt nạt bao gồm ba loại lạm dụng- lạm dụng tâm lý, lạm dụng lời nói lạm dụng thể chất 1.3 Khái niệm học sinh THPT Là học sinh tuổi từ 15 tới 18 không kể số trường hợp đặc biệt gồm khối học: lớp 10, lớp 11, lớp 12 Sau tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh phải trải qua Kỳ thi THPT quốc gia Lý luận nguyên tắc hoạt động - Tin tưởng: Lắng nghe câu chuyện cảm xúc người bị bạo lực.Nhân viên xã hội không tỏ nghi ngờ phủ nhận việc bạo lực sảy ra, chia sẻ lo lắng mối đe dọa từ phía người gây bạo lực Hãy cho họ thấy tin tưởng vào khả giải vấn đề họ ủng hộ định họ Điều giúp NBBL tăng thêm sức mạnh tự tin để giải vấn đề Khi NBBL chưa tự nguyện nói chưa muốn thừa nhận thật , nhân viên công tác xã hội cần kiên nhẫn lắng nghe họ giãi bày - Tôn trọng Tôn trọng định lựa chọn NBBL: Mỗi người có quyền định sống họ cần tôn trọng quyền Nhiệm vụ nhân viên công tác xã hội cung cấp đầy đủ thông tin giải pháp vấn đề họ để từ NBBL lựa chọn giải pháp phù hợp Người gây bạo lực cần tôn trọng , việc lên án hành vi bạo lực học đường phủ nhận tồn việc học sinh đó, nhân viên xã hội cần có thái độ cách ứng xử phù hợp để tránh gây tổn thương ảnh hưởng tới việc học học sinh - Đảm bảo bí mật thơng tin VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Tránh gây tổn thương cho NBBL, đảm bảo nguyên tắc học sinh tin tưởng nhân viên xã hội, tránh gây cảm giác lo lắng bất an sợ bạn khác chê cười - Khơng đưa hứa hẹn thiếu niềm tin Việc đưa thông tin quan tâm , giúp đỡ từ nhiều phía nhằm trấn an , tạo niềm tin cho NBBL họ không đơn độc , nhiên nhân viên xã hội không nên lạm dụng lời hứa Những hứa hẹn không thực khiến người cảm thấy thất vọng , lịng tin, trơng chờ khả tự giải vấn đề Ngoài trình can thiệp tuân thủ nguyên tắc lấy phịng ngừa , trọng cơng tác tuyên truyền, hòa giải , phát ngăn chặn xử lý kịp thời nạn nhân, phát huy vai trị cá nhân , gia đình, cộng đồng quan tổ chức liên quan Phương pháp tiến trình 3.1 Phương pháp CTXH cá nhân “CTXH cá nhân phương pháp giúp đỡ cá nhân con người thông qua mối quan hệ – Nó nhân viên xã hội sở xã hội sử dụng để giúp người có vấn đề chức xã hội thực chức xã hội “( Grace Mathew) “ CTXH cá nhân tiến trình quan lo an sinh người sử dụng để giúp cá nhân đối phó hữu hiệu với vấn đề thuộc chức xã hội họ” ( helen Harris Perlman ) Tiến trình : bước Bước : Tiếp cận thân chủ Bước : Xác định vấn đề Bước : Thu thập thông tin Bước : Chẩn đoán Bước : Lập kế hoạch Bước : Trị liệu Bước : Đánh giá VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Đối với nhân viên CTXH trường học : CTXH phương pháp để giải trợ giúp giải vấn đề xảy trường học Sử dụng phương pháp trường học giống CTXH nói chung , bên cạnh có số điểm mà nhân viên CTXH trường học cần lưu ý : Thứ : CTXH cá nhân chất làm việc – một, tức nhân viên CTXH thân chủ nhằm tăng sức mạnh thân chủ để thân chủ tự giải vấn đề song thực tế, vấn đề học sinh nảy sinh trường học đơi có nguồn gốc từ nhiều phía Chính vậy, người nhận viên CTXH làm việc để trợ giúp vấn đề học sinh không làm việc với học sinh mà làm việc với nhiều đối tượng khác hay cịn gọi thân chủ phụ Thứ hai : trợ giúp giải vấn đề học sinh mà đối tượng học sinh phần lớn trẻ em , trẻ vị thành niên ( trừ đối tượng sinh viên ) Khi làm việc với trẻ em nhân viên CTXH phải thành thạo kỹ làm việc với trẻ em , hiểu phát triển tâm lý trẻ em đảm bảo tham gia gia đình nhà trường Thứ ba: hoạt động mơi trường học đường nên nhân viên CTXH phải ý thức hài hịa mực đích CTXH mực đích trường học 3.2 Phương pháp CTXH nhóm: CTXH nhóm phương pháp CTXH nhằm tạo dựng phát huy tương tác, chia sẻ kinh nghiệm , nguồn lực thành viên, giúp củng cố tăng cường chức xã hội khả giải vấn đề, thỏa mãn nhu cầu nhóm Thơng qua sinh hoạt nhóm, cá nhận hịa nhập, phát huy tiềm năng, thay đổi thái độ, hành vi khả đương đầu với vấn đề sống, tự lực hợp tác giải vấn đề đặt mục tiêu cải thiện hồn cảnh cách tích cực Tiến trình CTXH nhóm tiến trình bao gồm bước hoạt động thể tương tác thành viên nhóm với với nhân viên xã hội nhằm đạt mục tiêu đề Mục đích CTXH nhóm : - Đánh giá ( thẩm định ) cá nhân: nhu cầu , khả , hành vi qua việc tự đánh giá nhóm viên, đánh giá nhân viên CTXH, đánh giá bạn bé nhóm VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC - Duy trì hỗ trợ cá nhân : Hỗ trợ cá nhân đương đầu với khó khăn cá nhân hay khó khăn trước hồn cảnh xã hội - Thay đổi cá nhân : nhiều loại từ hành vi phát triển nhân cách, kiểm soát xã hội - Cung cấp thơng tin, giáo dục : ( nhóm giáo dục sức khỏe, nhóm kỹ làm cha mẹ , nhóm tình nguyện viên ) - Nhóm giải trí , nhóm thay đổi mơi trường , thay đổi xã hội Tiến trìnhnhóm CTXH nhón chia thành giai đoạn : Giai đoạn : Giai đoạn chuẩn bị thành lập nhóm Giai đoạn : Giai đoạn khởi động tiến hành hoạt động Giai đoạn : Giai đoạn tập trung hoạt động Giai đoạn : Giai đoạn lượng giá kết thúc hoạt động Ứng dụng phương pháp CTXH nhóm CTXH trường học : Đối với trẻ em tác động nhóm bạn tuổi có tầm quan trọng lớn việc làm thay đổi nhận thức, hành vi cá nhân, vậy, sử dụng phương pháp CTXH nhóm trường học mang lại hiệu cao việc trợ giúp vấn đề trường học , nhân viên CTXH cần lưu ý số vấn đề sau áp dụng phương pháp này: Áp dụng phương pháp nhóm có nhiều học sinh có vấn đề tương tự nhau; qua sinh hoạt nhóm nhân viên CTXH giúp học sinh có vấn đề học kinh nghiệm lẫn cách giải vấn đề; sử dụng áp lực áp lực nhóm để thay đổi hành vi; thiết lập mục tiêu hợp tác, tạo môi trường thành đạt cho học sinh qua buổi sinh hoạt ngoại khóa để học sinh có thêm động lực mới; Giúp học sinh giải vấn đề : thiếu tự tin , kiểm sốt nóng giận, xây dựng mối quan hệ, vượt khó, tăng cường kỹ sống để phòng ngừa tệ nạn xã hội 3.4 Phương pháp tham vấn Tham vấn trình trợ giúp tâm lý, nhà tham vấn sử dụng kiến thức, kỹ chuyên môn thái độ nghề nghiệp để thiết lập mối quan hệ tương tác tích cực với thân chủ nhằm giúp họ nhận thức hoàn cảnh vấn đề để thay đổi cảm xúc, suy nghĩ, hành vi tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Kỹ VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC 4.1 Kỹ lắng nghe Lắng nghe giao tiếp hàng ngày trình im lặng, tập trung để thu nhận âm mang thơng tin Nhưng lắng nghe công tác xã hội không đơn sử dụng giác quan, mà nhân viên xã hội lắng nghe người cao tuổi tâm hồn Khi tác nghiệp với người cao tuổi, điều quan trọng phải biết lắng nghe họ Chia sẻ nhu cầu người già Vì thế, nhân viên xã hội hiểu người gây bạo lực người bị bạo lực họ biết lắng nghe cách tích cực Đây kỹ thiếu cần rèn luyện 4.2 Kỹ thấu cảm Thấu cảm nhân viên xã hội hiểu cách xác mà người gây bạo lực họ trải qua từ hệ quy chiếu họ từ khứ Hay nói cách khác, nhân viên xã hội có khả cảm nhận điều mà người bị bạo lực người gây bạo lực cảm nhận, hiểu tư tình cảm Họ phải cảm thấy họ quan tâm thực bị định kiến, phê phán hay trích để họ cởi mở chia sẻ với nhân viên xã hội Nhân viên xã hội thấu cảm với người bị bạo lực họ: - Đặt vào hoàn cảnh người bị bạo lực đánh giá vấn đề họ Lắng nghe không bề mặt ngôn từ mà biểu cảm ngôn từ - Cảm nhận hiểu cảm xúc, điều mà người bị bạo lực người gây bạo lực trải qua - Quan tâm đến nhu cầu người bị bạo lực - Nhạy cảm tôn trọng giá trị, kinh nghiệm đối tượng - Có trao đổi với người gây bạo lực điều mà nhân viên xã hội hiểu II, THỰC TRẠNG VAI TRỊ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ 10 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Các tổ chức Đảng , đoàn: Chi Đảng có 33 đảng viên, chiếm tỷ lệ 66%, trường THPT tỉnh Phú Thọ có tỷ lệ đảng viên cao (trong có 24 đảng viên nữ) Cơng đồn sở có 50 đồn viên Đồn niên có 775 đồn viên, niên Kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tốt nghiệp, thi đại học ổn định, đứng tốp đầu tỉnh, năm học 2014-201 5, trường THPT tỷ lệ học sinh giỏi cấp tỉnh trường vươn lên đứng thứ tỉnh với 44/48 học sinh đạt giải, tỷ lệ đỗ đại học nguyện vọng đạt 60%, đứng thứ toàn tỉnh số lượng chất lượng Năm học 2015-2016, nhà trường có 21 lớp với 802 học sinh Đánh giá thực trạng 3.1 Đặc điểm tâm lý 3.1.1 Đặc điểm tâm lý học sinh gây bạo lực - Thường người độc đốn - Thích khẳng định thân, thích bật - Thường ăn mặc ngược lại với quy định đồng phục nhà trường - Đến từ nhiều thành phần gia đình khác - Đua địi, chạy theo vật chất - Thích học tập nhân vật anh hùng phim hành động - Thường khơng thích gần bạn học giỏi - Học lực thường trung bình yếu 3.1.2 Đặc điểm tâm lý học sinh bị bạo lực - Có xu hướng sống khép 16 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC - Yếu đuối thể chất, rụt rè, khơng có kỹ giao tiếp - Thường học sinh khuyết tật - Có khác biệt hình thể( sắc tộc, màu da, cân nặng, ngoại hình đẹp, xấu ) - Có khác biệt xã hội(giàu, nghèo, cha mẹ làm công việc đặc biệt) - Có khác biệt lực( học giỏi, học dốt) - Có khác biệt vị trí(làm lãnh đạo lớp, gần gũi với giáo viên) - Khơng có lịng tin: Khả tin tưởng trẻ bị suy yếu gây ảnh hưởng đến khả tạo dựng mối quan hệ - Tự trọng thấp: Ln tin sai, có lỗi khơng tốt - Lo lắng: liên quan đến cảm giác thân trở nên vô giá trị, khơng có chút quyền lực nào, lo sợ việc bị đánh lộ phải gánh chịu hậu - Cảm giác tội lỗi :Tự cho có lỗi cảm thấy ám ảnh - Suy sụp: Bắt nguồn từ cảm giác vơ dụng tình bạo lực 3.2 Thực trạng Hiện tình trạng bạo lực học đường có xu hướng ngày gia tăng, tỷ lệ học sinh mang tới trường ngày tăng, ngồi tình trạng nữ sinh đánh hội đồng, mâu thuẫn tình bạn tình yêu, gay gắt với facebook nguyên nhân gây bạo lực học đường Tại trường THPT Vĩnh Chân trường top đầu toàn tỉnh số lượng chất lượng cịn tình trạng bạo lực học đường với mức độ ngày trở nên nghiêm trọng Về tình trạng bị bạo lực thể chất: Kết nghiên cứu cho thấy 7,4% học sinh bị rơi vào tình trạng vịng tháng trước thời điểm nghiên cứu Trong có khác biệt lớn học sinh nam (15,3%) cao gần gấp lần học sinh nữ (5,8%) Bạo lực thể chất tồn nhiều dạng khác xây sát nhẹ, bị đánh thâm tím hay dùng khí công Ở trường THPT Vĩnh Chân thường tồn dạng nhẹ 17 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC tháng 10/2018 có vụ cơng gậy, có vụ làm gãy tay bạn học Về tình trạng bị bạo lực lời nói: Kết nghiên cứu cho thấy 7,3% học sinh bị rơi vào tình trạng vòng tháng trước thời điểm nghiên cứu Bạo lực lời nói diễn thường xuyên phổ biến với bạo lực thể chất , ganh đua học tập hay phân biệt đối xử làm cho tình trạng trở nên gay gắt nghiêm trọng hơn, học sinh học sinh bị bạo lực lời nói Bạo lực lời nói bao gồm lời nói miệt thị, thiếu tơn trọng người khác Về tình trạng bị bạo lực xã hội: Kết nghiên cứu cho thấy 10,1% học sinh thực hành vi vòng tháng trước thời điểm nghiên cứu Trong tỷ lệ học sinh nam(9,3%) học sinh nữ (11%) Nữ coi “chân yếu tay mềm” nam coi “ phái mạnh” nên nam giới thường giải mâu thuẫn bạo lực thể chất Về tình trạng bị bạo lực điện tử: Kết nghiên cứu cho thấy 2,8% học sinh thực hành vi vịng tháng trước thời điểm nghiên cứu Trong tỷ lệ học sinh nam(3,6%) học sinh nữ (2,1%) Đây loại hình bạo lực xuất gần với phát triển máy tính, mạng facebook , điện thoại loạt thiết bị truyền tin đại 3.3 Nhu cầu Lứa tuổi THPT tuổi nhạy cảm với số học sinh cá biệt thích thể tơi thân phần nhiều thiếu tình yêu thương gia đình , bạn bè thầy muốn người quan tâm nên muốn trở thành học sinh cá biệt có hành vi gây bạo lực học đường Chính thay lời quát mắng chê bai hình phạt nghiêm khắc cần lời nói động viên để học sinh sai cần phải thay đổi đâu Đôi vô ý gây bạo lực nhìn cách nhìn yêu thương, khơng q kích động làm cho tình hình ngày trở nên căng thẳng Ngoài buổi ngoại khóa giao lưu chia sẻ trường THPT Vĩnh Chân cịn chưa đáp ứng nhu cầu hầu hết em học sinh trường, chủ yếu 18 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC em học lớp học thêm kín lịch học nên gây căng thằng stress việc học tập thi cử Các em cịn e dè khơng dám nói với thầy bạn bè nhân viên công tác xã hội trường Nhu cầu tham vấn hỗ trợ tâm lý gặp khó khăn, khủng hoảng tâm lý 4.Phân tích hoạt động Ở trường học, cần có NVXH để xây dựng môi trường thân thiện giúp học sinh thành cơng học tập hồn thiện nhân cách Vì vậy, NVXH học đường đóng vai trị cầu nối phụ huynh, nhà trường cộng đồng; xây dựng lúc nhiều hoạt động tổ chức (và thực hiện) buổi tập huấn kỹ tham vấn cho người có nhu cầu, phát triển chương trình ngăn ngừa hành vi xấu có khuynh hướng phát triển trường học, thực hoạt động can thiệp nhằm giảm thiểu vấn đề gây cản trở việc học tập học sinh,… 4.1 Ngăn ngừa Ngăn ngừa học sinh trốn học bỏ học: Học sinh phải đến trường để học Tuy nhiên, có vấn đề từ phía gia đình cá nhân cản trở học sinh đến lớp NVXH học đường cần đánh giá nhu cầu học sinh gia đình để giúp họ lập kế hoạch giúp học sinh tham gia hoc tập Ngăn ngừa học sinh bỏ học nhiệm vụ quan trọng nhà trường Vì vậy, NVXH phải phần tất nhóm: quản lý nhà trường, giáo viên, phụ huynh, nhóm học sinh để phát kịp thời học sinh có nguy bỏ học có kế hoạch giúp học sinh gia đình để ngăn chặn nguy Ngăn ngừa bắt nạt/ bạo lực học đường: Tình trạng bắt nạt trường học nguyên nhân gây bạo lực học đường NVXH ngăn ngừa giảm thiểu nạn bắt nạt cách tăng cường hỗ trợ cho học sinh có nguy bị bắt nạt thực chương trình tập huấn kỹ xã hội hướng vào giải mâu thuẩn kiểm soát giận dữ, cách giải tỏa ức chế, cách thương lượng để giải mâu thuẩn không cần đến bạo lực,… NVXH 19 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC cần phối hợp với giáo viên đoàn thể (Đoàn, Đội,…) giúp học sinh yếu lấy lại để theo kịp bạn đồng học tự tin hơn.NVXH tìm mời chuyên gia đến trường giúp cho thấy cô giáo ban quản lý nhà trường trang bị kiến thức kỹ nhận diện trẻ bị lạm dụng, dấu hiệu dẫn đến bạo hành, dấu hiệu trẻ có vấn đề sức khỏe tâm thần,…để can thiệp kịp thời Xây dựng trường học thân thiện:NVXH cần ứng dụng chương trình “hành vi tích cực” (positive behavioral interventions ans supports) thúc đẩy việc xây dựng trì mơi trường học đường thân thiện, tăng cường tôn trọng tin cậy giáo viên, học sinh, học sinh với giáo viên Môi trường học đường thân thiện an tồn giúp em u thích trường học yên tâm học tập.NVXH giúp học sinh xây dựng giá trị thân phát triển kỹ nhận diện quản lý cảm xúc, biết quan tâm đến người khác, đến định có trách nhiệm, xây dựng mối quan hệ tích cực, giải cách hiệu thách thức sống 4.2 Can thiệp Hỗ trợ phụ huynh: Gia đình học sinh có nhiều vấn đề ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Vì vậy, NVXH xếp buổi gặp gỡ với phụ huynh – theo nhóm cá nhân tùy theo trường hợp cụ thể – giúp họ trang bị kỹ làm cha mẹ, tham vấn cho họ cần Việc giúp cho phụ huynh hiểu hoạt động hỗ trợ học sinh trường học kêu gọi phối hợp họ phần quan trọng thành cơng chương trình ngăn ngừa can thiệp nhằm giúp trẻ phát triển.Có trường hợp, NVXH cịn phải tìm kiếm phối hợp với dịch vụ hỗ trợ cộng đồng để giúp gia đình em giải khó khăn đáp ứng nhu cầu học tập em thí dụ chương trình an sinh xã hội, học bổng, dịch vụ sức khỏe tâm thần, chương trình nhà cho người nghèo, chương trình hỗ trợ thực phẩm, chương trình giúp cơng nhân nhập cư, … Tham vấn nhóm :Làm việc nhóm cách hiệu để xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh, giúp em trang bị kỹ xã hội, hỗ trợ em lúc Khi tham gia nhóm, học sinh có hội thực tập kỹ xây dựng 20 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC cho mối qua hệ lành mạnh Nhóm làm việc để giúp giải vấn đề cá nhân học yếu môn học, bất hạnh mát, gia đình bất hịa, ly dị, … Nhóm tập trung vào mối quan tâm vấn đề chung mà thành viên gặp phải xây dựng mục tiêu chương trình hành động phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhóm nhà trường Khi cần thiết, NVXH trao đổi với giáo viên phụ huynh để phối hợp giúp em Tham vấn cá nhân: Hoạt động tham vấn có vai trò lớn việc phục hồi tâm lý cho học sinh nạn nhân bạo lực học sinh có hành vi bạo lực học đường Tham vấn giúp giải tỏa áp lực tâm lí cho học sinh có xu hướng bạo lực; Giúp em tìm giải pháp đương đầu với tình xảy bạo lực; Giải tỏa căng thẳng học tập, giải khó khăn tâm lý bắt nguồn từ mối quan hệ bạn bè, thầy cô khó khăn em giao tiếp với thành viên gia đình Với mục đích giúp em có sức khỏe tâm lí tốt, để từ sản sinh “sức đề kháng” đương đầu với khó khăn cách có lý trí, tránh sai lệch nhận thức hành vi Đối với học sinh có khuynh hướng bạo lực có hành vi bạo lực, nên kịp thời có điều chỉnh tâm lí, định hướng cho em hành vi, hình thành cho em kỹ tự kiểm soát tâm lý hành vi thân; Tiến hành phân tích cho học sinh biết điều là sai, hành vi tự bảo vệ cách đáng khơng nên đánh đồng với hành vi bạo lực mà nên khuyến khích Thơng qua hoạt động tham vấn, nhân viên CTXH giúp em có hội giải bày tâm sự, lắng nghe suy nghĩ em, giúp cho học sinh có hội giải tỏa, “xả” dồn nén lịng, có cảm giác chấp nhận, tôn trọng, mà dồn nén đơi ngun nhân dẫn đến hành vi bạo lực NVXH tham vấn riêng cho em học sinh em gặp phải khó khăn gây cản trở việc học tập em Nhu cầu tham vấn em vấn đề cá nhân, vấn đề thuộc gia đình trường học Tùy theo đánh giá ban đầu mà NVXH xây dựng kế hoạch tham vấn cho em, với gia đình em giáo viên cần thiết 4.3 Vai trò giáo dục 21 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Với vai trò giáo dục, nhân viên CTXH định hướng cho em học sinh cách tự bảo vệ cách tốt gặp phải đả kích thể xác tinh thần, khơng giải vũ lực mà nhiều cách giải khác Các hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức bạo lực trường học thầy cô nhân viên cơng tác xã hội góp phần giúp em có ứng xử phù hợp đối diện với bạo lực, thái độ im lặng sợ trả đũa Nếu em im lặng chịu đựng khiến cho kẻ gây hành vi bạo lực thêm “lộng hành”, đeo bám em Do đó, đối mặt với tình bạo lực em nên giữ bình tĩnh để giải quyết, tránh làm cho mâu thuẫn thêm cao trào, trước tiên nên tìm cách tránh để bảo đảm an tồn cho thân Sau đó, nên kịp thời báo cáo việc với bố mẹ, gia đình, thầy cơ, nhà trƣờng quan cơng an để kịp thời có cách giải Ngoài ra, nhân viên CTXH thường xuyên tổ chức buổi thảo luận cho học sinh theo chủ đề bạo lực trường học Mục đích giúp em nhận thức sâu sắc mức độ nguy hại hành vi bạo lực nhà trường hành vi bạo lực khác xã hội, từ đó, hình thành ý thức tự bảo vệ thân trước tình có nguy phát sinh bạo lực tham gia vào công việc chung nhà trường xã hội việc phòng ngừa hành vi bạo lực Lao động tích cực, có cố gắng học tập hoạt động phong trào trƣờng lớp, điều khiến cho học sinh có kết học tập khơng tốt dễ cầu tiến, động phấn đấu thích thú học tập, học sinh này, ngày đến trƣờng vơ nghĩa, từ đó, tạo nên cảm giác tiêu cực, suy nghĩ lệch lạc Khi bị dồn nén thời gian dài, em trở nên hụt hẫng, niềm tin vào thân lúc khơng cịn cách khác để thể thân thu hút quan tâm, ý thầy cô, bạn bè cách gây hành vi bạo lực Chính hành vi bạo lực lúc học sinh nhƣ thông điệp gửi đến nhà trƣờng gia đình thiếu sót việc giáo dục giá trị đạo đức, kỹ sống Đánh giá hoạt động 5.1 Hiệu - NVXH biết tận dụng kiến thức , kỹ chuyên môn việc tuyên truyền nâng cao nhận thức bạo lực học đường trường THPT Vĩnh Chân, đa 22 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC số em tham dự chương trình buổi dạy kỹ phịng chống bạo lực gia đình - Học sinh trường ngày động hoạt bát nghiêm túc thực nội quy đề Học sinh lớp nâng cao lực tự giải vấn đề mình, giảm áp lực thi cử với học sinh lớp 12 cuối cấp chuẩn bị thi vào đại học - Nhà trường, thầy cô, phụ huynh học sinh ngày quan tâm tới em nhiều từ kết tháng 11/2018 tốt tháng trước 5.2 Hạn chế - Thứ nhất: NVXH chưa nhiều chưa sát với tất em học sinh toàn trường - Thứ hai: Các hoạt động giáo dục phòng chống BLHĐ chưa thu hút tham gia đông đảo học sinh tồn trường, chưa trì hoạt động cách thường xuyên, đặn - Thứ 3: Các em học sinh cịn e dè khơng dám chia sẻ suy nghĩ mình, hoạt động tham vấn, tư vấn chưa thực phổ biến cho tất em học sinh 5.3 Các yếu tố tác động đến bạo lực học đường 5.3.1 yếu tố gia đình Gia đình Sự giáo dục cha mẹ tác động lớn đến hành vi học sinh, cha mẹ có hành động biểu bạo lực với em, cha mẹ dạy cách chửi bới, đánh đập, văng lời thơ tục, tình trạng nghiện rượu người cha hay đánh đập vợ con, mối bất hòa vợ chồng sinh xung đột cãi vã to tiếng, văng tục, đánh đập xảy ngày, làm ảnh đến tâm lý Tất thứ làm tăng thêm nguy bạo lực học sinh Lý thuyết kiểm soát Hirschi Theo hiệp hội nhân viên công tác xã hội quốc tế (IFSW) ông đưa quan điểm rằng: “Những trẻ em có mối quan hệ với cha mẹ không chặt chẽ, thiếu quản lý đến đời sống cái, làm cho em tham gia vào hoạt động lỗi lầm xã hội nhà trường” Mặt khác, đa phần xã hội nay, cha mẹ gia đình thiếu trang bị kiến thức giáo dục cái, áp dụng cách giáo 23 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC dục mang tính “sao y” từ hệ trước Điều ảnh hưởng không nhỏ hành vi bạo lực học sinh Ngược lại, trẻ sống gia đình êm ấm, chu cấp đầy đủ vật chất cha mẹ kinh tế mà giao phó em cho nhà trường xã hội, bậc phụ huynh nghĩ thương cho muốn, cịn chuyện tâm tư chuyện trẻ không đáng quan tâm Chính thờ ơ, xa cách cha mẹ nên em khơng có hội chia sẻ tâm tư, tình cảm Hơn nữa, thiếu hụt nhận thức, lệch lạc hành vi không kịp thời uốn nắn dẫn đến em có xu hướng vi phạm chuẩn mực xã hội thể thông qua hành vi bạo lực Vì vậy, cha mẹ nên thường xuyên lắng nghe, trị chuyện, tâm với để tìm hiểu suy nghĩ, tình cảm con, khơng cãi nhau/đánh trước mặt cái, không sử dụng bạo lực mắc lỗi mà nên phân tích cho hiểu lỗi lầm đưa gia lời khuyên thích hợp cho Tạo điều kiện cho vui chơi, thăm hỏi ông bà, giúp đỡ trường hợp khó khăn, tiếp xúc với thiếu niên tiêu biểu dòng họ để tăng gần gũi, quan tâm đến em đồng thời giáo dục nhân cách kỹ sống cho em 5.3.2 Yếu tố bạn bè xã hội Bạn bè rủ dê lôi kéo tham gia thấy hành vi bạo lực điều bình thường trường học, mơi trường q lâu học sinh thấy việc bắt nạt bạn bè thể riêng Xã hội Tình trạng bạo lực học đường hình thành từ xã hội mà sống Khi mà hàng ngày, hàng đập vào mắt em cảnh chém giết, bạo lực tivi, tác phẩm đồi trụy tràn lan khơng kiểm sốt phương tiện thơng tin đại chúng, mạng internet, trò chơi trực tuyến Đặc biệt, sống xã hội mà người lớn - thường đối xử với bao lực , sống với lãnh đạm, thờ ơ, đối đãi với quan hệ “tiền - quyền” khơng thể giáo dục trẻ em hiểu biết cách làm người tốt Trong xã hội vậy, chắn tác động đến suy nghĩ hành vi bắt chước em 5.3.2 Học sinh Học sinh Nguyên nhân cuối mà chúng tơi cho quan trọng nhất, xuất phát từ thân em học sinh Xét góc độ tâm lý lứa tuổi, 24 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC giai đoạn khao khát khẳng định “tôi” em mạnh mẽ hết Các em mong muốn thể suy nghĩ, quan điểm, tự tin hành xử theo cách riêng mình, khơng phụ thuộc vào người lớn, thay khẳng định thân kết học tập hay hành vi tích cực, em lại lấy “chiến tích” bắt nạt, “trấn lột” đánh đập bạn học để “ra oai” với bạn bè trang lứa Việc em tiếp thu chuẩn mực, giá trị sai lệch ngược lại với nội quy, quy tắc, chuẩn mực nhà trường xã hội thứ để khẳng định thân để chứng minh thiếu quan tâm định lợi dụng hành vi bạo lực để thu hút quan tâm ngƣời khác Ngoài ra, em hứng thú, say mê vào trị chơi bạo lực có xu hƣớng bạo lực có hành vi gây hấn trẻ khác, hành vi đánh bạn đôi lúc xuất phát lý khơng thể chấp nhận như: “ngứa mắt”, “xinh hơn”, “khơng ưa”, “thích đánh”…Ngồi ra, thờ ơ, vô cảm người chứng kiến nguyên nhân làm gia tăng nạn bạo lực học đường III, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP TRONG PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ 1.Đối với nhà trường giáo viên Ban giám hiệu nhà trường nên tạo điều kiện thành lập trì sân chơi, câu lạc bộ, chương trình ngoại khóa để em trường THPT Vĩnh Chân học có hội hiểu biết lẫn nhau, tăng tính đồn kết em học sinh Về phía nhà trường, việc quản lý giáo dục cần hướng trẻ hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết, đôi với dạy chữ dạy người Không riêng môn giáo dục công dân mà tất môn học khác, ngoại khóa cần gần gũi, hấp dẫn em hơn, thay việc truyền đạt lý thuyết khô khan cần giáo dục đạo đức cho em cách ứng xử quan hệ người với người, hướng dẫn em kỹ sống bản, biết đồng cảm, chia sẻ khó khăn với người Nghiên cứu phần lớn vụ bạo lực học đường diễn trường học, cần kết hợp Đồn niên, bảo vệ trường học với an ninh địa phương để ngăn chặn, giám sát hành vi nguy dẫn đến bạo lực đặc biệt hành vi mang 25 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC vũ khí (được nghiên cứu có mối liên quan với hành vi bạo lực nghiên cứu này) Tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên, nắm bắt tâm lý học sinh, giải triệt để phát mâu thuẫn em, tránh xuất mâu thuẫn âm ỉ không thỏa mãn ý kiến học sinh.Thực tốt việc chăm sóc y tế trường học theo quy định Bộ giáo dục Các hình phạt đơi với động viên chia sẻ, không sát phạt với học sinh 2.Đối với gia đình học sinh Gia đình học sinh nên giáo dục quản lý em tránh xa yếu tố nguy rượu bia, thuốc lá, mang vũ khí, trò chơi, phim bạo lực, hướng dẫn em truy cập trang mạng lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi em Thường xuyên lắng nghe, trò chuyện, tâm với để tìm hiểu suy nghĩ, tình cảm con, khơng cãi nhau/đánh trước mặt cái, không sử dụng bạo lực mắc lỗi mà nên phân tích cho hiểu lỗi lầm đưa gia lời khun thích hợp cho Tạo điều kiện cho vui chơi, thăm hỏi ơng bà, giúp đỡ trường hợp khó khăn, tiếp xúc với thiếu niên tiêu biểu dòng họ để tăng gần gũi, quan tâm đến em đồng thời giáo dục nhân cách kỹ sống cho em Trong gia đình cần nhìn nhận cách giáo dục trẻ Lâu trọng đến kết học hành mà xem nhẹ việc em nghĩ cần xử với bạn bè Thay để có sống vật chất đầy đủ cha mẹ người bạn đồng hành chặng đường làm người cái, không nên tạo cho vỏ bọc cứng nhắc gây lên tâm lí ỷ lại dựa dẩm chơi bời hưởng thụ Mọi người phải có thái độ phê phán lên án hành vi thơ bạo phải có biện pháp xử lí có tính chất răn đe , để làm gương cho người kh 3.Đối với học sinh Học sinh cần tránh xa yếu tố nguy rượu bia, thuốc lá, mang vũ khí, trị chơi, phim ảnh mang tính chất bạo lực 26 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Khi có mâu thuẫn với bạn cần chia sẻ với gia đình, thầy để tìm cách giải phù hợp Biết cách kiểm sốt cảm xúc phịng tránh bạo lực học đường Trang bị kiến thức, kỹ cho em học sinh không giảng lớp mà kiến thức đôi với thực hành Cần cố gắng mở rộng cao nhận thức cho em Để em ý thức hành động hậu hành động bạo lực đó.Trong tập thể lớp cần tổchức nhóm bạn đồng hành tương tự hình thức đơi bạn tiến để nâng cao nhận thức hiểu biết tăng cường trao đổi khắc phục lẫn nhau học tập Với học sinh có cá tính mạnh có biểu đầu gấu, chơi hội phải khoanh vùng phối hợp gia đình nhà trường uốn nắn phải biết lôi kéo em vào phong trào lớp , tạo sân chơi cho em đỡ nhàn chán tránh đước phân biệt đối xử Tổ chức nhiều sân chơi bổ ích để tạo gần gữi yêu thương người Tránh thờ vô cảm người trước hành động bạo lực 4.Cấp ủy, quyền địa phương, tổ chức đồn thể lực lượng Cơng an địa phương, tổ Đoàn niên, Hội phụ nữ, Đội niên xung kích, Đội cờ đỏ… Cần đảm bảo lãnh đạo thống nhất, nêu cao ý thức trách nhiệm, phát huy hết vai trị phịng ngừa tình hình BLHĐ Cần chủ động sử dụng tốt biện pháp vận động quần chúng, tăng cường công tác tuyên truyền, vận động khu dân cư, phát mâu thuẫn cần kịp thời ngăn chặn, tránh gây hậu xấu 27 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu chủ đề “ Thực trạng vai trị cơng tác xã hội phòng chống bạo lực học đường trường THPT Vĩnh Chân huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ” thấy BLHĐ khơng chuyện cá nhân, gia đình hay trường THPT mà vấn đề chung tồn giới Chính việc nâng cao chất lượng đội ngũ tay nghề cao, với chương trình đồng hành trường học góp phần nâng cao lực khả tự giải vấn đề người gây bạo lực người bị bạo lực học đường Tại trường THPT Vĩnh Chân huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ có thay đổi đáng tích cực vai trị nhân viên cơng tác xã hội phát huy, khơng thể chủ quan mà cần có chia sẻ, yêu thương, động viên từ bạn bè thầy cô để học sinh trường THPT Vĩnh Chân không cịn BLHĐ thành tích học tập ngày cao 28 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CTXH NGBL CÔNG TÁC XÃ HỘI NGƯỜI GÂY BẠO LỰC BLHĐ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG NVXH NHÂN VIÊN XÃ HỘI THPT TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, WHO (2002), World report on violence and health Violence - a global public heath problem 2, Trần Thị Lệ Thơ (2006), Thực trạng bạo lực trường học học sinh trường PTTH Việt Đức, Hà Nội năm 2006 số yếu tố cá nhân gia đình liên quan, Luận văn Thạc sĩ Y tế công cộng, Trường đại học Y tế Công cộng 3, WHO (2002), Youth violence facts 4, Nguyễn San Hà (2015), Bạo lực học đường nghĩ nhìn từ thời gian vui chơi học sinh 5, Chinedu IO Okeke (2012), "BULLYING AS GENDERED VIOLENCE: GIRLS TALK OF THEIR CLASSROOM EXPERIENCES WITHIN A HETEROGENEOUS CLASSROOM", EDUCARE: International Journal for Educational studies, 30 ... II, THỰC TRẠNG VAI TRÒ CỦA NHÂN VIÊN CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG PHỊNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI TRƯỜNG THPT VĨNH CHÂN HUYỆN HẠ HÒA- TỈNH PHÚ THỌ 10 VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG... đề “ Thực trạng vai trị cơng tác xã hội phòng chống bạo lực học đường trường THPT Vĩnh Chân huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ? ?? làm đề tài tiểu luận VŨ THỊ THÚY D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC... D11 CT03 CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC KẾT LUẬN Qua việc tìm hiểu chủ đề “ Thực trạng vai trị cơng tác xã hội phòng chống bạo lực học đường trường THPT Vĩnh Chân huyện Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ? ?? thấy