DẠY học PHÂN HOÁ QUA tổ CHỨC ôn tập một số CHỦ đề PHƢƠNG TRÌNH, bất PHƢƠNG TRÌNH, hệ PHƢƠNG TRÌNH vô tỉ TRUNG học PHỔ THÔNG LUẬN văn THẠC sĩ KHOA học GIÁO dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Nguyễn Quang Trung DẠY HỌC PHÂN HỐ QUA TỔ CHỨC ƠN TẬP MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH, BẤT PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH VƠ TỈ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN QUANG TRUNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ QUA TỔ CHỨC ÔN TẬP MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH, BẤT PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH VƠ TỈ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS BÙI VĂN NGHỊ THÁI NGUYÊN, NĂM 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Giả thuyết khoa học Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục luận văn CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ 1.1 Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hoá 1.2 Dạy học phân hóa nội 1.2.1 Quan điểm chung dạy học phân hoá nội 1.2.2 Những biện pháp dạy học phân hoá 1.3 Những hình thức dạy học phân hoá 11 1.3.1 Dạy học ngoại khoá 11 1.3.2 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi 11 1.3.3 Dạy học giúp đỡ học sinh yếu toán 13 1.4 Vai trò dạy học phân hoá 14 1.4.1 Vai trị nhiệm vụ mơn tốn trường phổ thơng 14 1.4.2 Những ưu, nhược điểm dạy học phân hoá trường phổ thông 15 1.4.3 Mối quan hệ dạy học phân hoá phương pháp dạy học khác 17 1.5 Quy trình dạy học phân hoá 18 1.5.1 Nhiệm vụ thầy trước lên lớp 18 1.5.2 Nhiệm vụ trò trước lên lớp 23 1.5.3 Quy trình tổ chức học 24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.6 Phân bậc hoạt động dạy học mơn tốn 26 1.6.1 Những phân bậc hoạt động 27 1.6.2 Điều khiển trình học tập dựa vào phân bậc hoạt động 28 Kết luận chương 29 CHƢƠNG DẠY HỌC PHÂN HỐ VỀ PHƢƠNG TRÌNH, BẤT PHƢƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƢƠNG TRÌNH Ở TRƢỜNG THPT 30 2.1 Thực trạng định hướng dạy học phân hố mơn tốn trường phổ thơng 30 2.1.1 Thực trạng dạy học phân hố mơn tốn trường phổ thông 30 2.1.2 Định hướng dạy học phân hố mơn tốn trường phổ thông 31 2.1.3 Điều hành hoạt động cho học sinh dạy học phân hoá 34 2.2 Dạy học phân hoá chủ đề phương trình, bất phương trình hệ phương trình vô tỷ 37 2.2.1 Chủ đề 1: Biến đổi tương đương phương trình, bất phương trình 37 2.2.2 Chủ đề 2: Sử dụng ẩn phụ giải phương trình bất phương trình vơ tỉ 54 2.2.3 Chủ đề 3: Lượng giác hố phương trình bất phương trình vơ tỉ 72 2.2.4 Chủ đề 4: Sử dụng hàm số giải phương trình bất phương trình vô tỷ 77 2.2.5 Chủ đề 5: Những phương trình bất phương trình vơ tỉ khơng mẫu mực 83 2.2.6 Phương trình, bất phương trình vơ tỉ có chứa biểu thức lượng giác, hàm mũ, logarit 86 2.2.7 Sử dụng điều kiện cần đủ giải phương trình, bất phương trình vơ tỉ 92 2.2.8 Chủ đề 6: Hệ phương trình vơ tỷ 98 Kết luận chương 107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 108 3.1 Mục đích thực nghiệm 108 3.2 Tổ chức thực 109 3.2.1 Về khả lĩnh hội kiến thức học sinh 109 3.2.2 Về kết kiểm tra 109 3.3 Kết thử nghiệm 111 KẾT LUẬN 113 Tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn Tụi xin by t lòng biết ơn chân thành tới PGS - TS Bùi Văn Nghị, tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn: - Phòng đào tạo sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Toán trường ĐHSP Thái Nguyên - Các thầy giáo Viện Toán học Việt Nam, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, hướng dẫn học tập suốt trình học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp tổ toán trường THPT Lương Ngọc Quyến - Thái nguyên tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành đề tài - Bạn bè gia đình động viên tơi suốt trình học tập làm luận văn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2007 Học viên Nguyễn Quang Trung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động N : Nhóm Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định rõ phương pháp giáo dục phổ thông sau: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" (Luật giáo dục chương II, mục 2, điều 28) Tiếp nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII khẳng định: "Cuộc cách mạng phương pháp giảng dạy phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Trong công đổi giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo cần tiến hành theo ba hướng: + Đổi sách giáo khoa tất cấp học phổ thông + Đổi phương pháp dạy học + Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh Đi đôi với việc đổi SGK, đổi chương trình dạy đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học lại chưa tiến hành với phần đông giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Số giáo viên thực áp dụng phương pháp chưa hiệu quả, chưa tích cực hóa khơi dậy lực học tập tất đối tượng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học sinh Hầu hết giáo viên quan tâm đến đối tượng học sinh có lực học trung bình, nắm kiến thức SGK đối tượng học sinh giỏi có lực tư sáng tạo tốn học sinh có lực học yếu cịn chưa quan tâm, bồi dưỡng học, chưa khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân học sinh Trong trình đổi phương pháp dạy học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề cần thiết cần thực tiết học đại trà nhằm phát bồi dưỡng tài cho đất nước tương lai Không đảm bảo chất lượng phổ cập, đại trà mà đồng thời trọng phát bồi dưỡng học sinh có khiếu toán Từ trước đến nay, đổi phương pháp dạy học chưa trọng, hầu hết giáo viên dừng mức độ trang bị kiến thức cho đối tượng học sinh có lực học loại trung bình đại trà lớp, chưa thực quan tâm bồi dưỡng đến đối tượng học sinh giỏi Bởi lẽ họ có tư tưởng sợ kiến thức nặng, cháy giáo án, không đủ thời gian… ngại đầu tư thời gian nghiên cứu soạn Có giáo viên dạy theo cách dạy từ chục năm qua, phương pháp đàm thoại chủ yếu, thực chất "thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ" Trong năm gần xuất tượng sử dụng phổ biến cách dạy "thầy đọc, trò chép", dạy theo kiểu nhồi nhét, dạy chay Ngược lại, số giáo viên lại ý đến đối tượng học sinh giỏi song chưa thực quan tâm đến tiếp thu kiến thức đối tượng trung bình yếu lớp làm cho em khơng hiểu có tư tưởng sợ học, giáo viên không bồi dưỡng lấp lỗ hổng kiến thức cho em học khóa Bên cạnh số phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, giảng giải, vấn đáp…còn nhiều mặt hạn chế, chưa khắc phục nhược điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Vậy, câu hỏi đặt cần phải dạy học để dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh giỏi, trang bị kiến thức cho học sinh trung bình bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh yếu kém? Theo tơi, hồn tồn áp dụng tiết học toán cho tất đối tượng học sinh lớp hệ thống câu hỏi, hệ thống tập thích hợp, biện pháp phân hóa nội hợp lý, phù hợp với thực trạng học sinh lớp Cần lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng, bổ sung số nội dung biện pháp phân hóa để giúp học sinh giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Sử dụng biện pháp phân hóa đưa diện học sinh yếu lên trình độ chung Áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến dạy học phát giải vấn đề, dạy học chương trình hóa… đặc biệt phương pháp dạy học phân hóa học giúp đối tượng học sinh phát huy hết khả mình, tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo tùy theo mức độ nhận thức đối tượng học sinh Đạt thực đổi phương pháp dạy học, góp phần xây dựng đào tạo người mới: chủ động, sáng tạo phù hợp với phát triển khoa học kỹ thuật Trong năm học vừa qua, vào thời điểm thay đổi chương trình sách giáo khoa mới, người giáo viên dù vào nghề nhiều năm chập chững bước vào nghề gặp vướng mắc định, đặc biệt giáo viên toán thường gặp nhiều khó khăn mơn chiếm tỷ trọng lớn so với môn khác Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: " Dạy học phân hoá qua tổ chức ơn tập số chủ đề phương trình, bất phương trình, hệ phương trình vơ tỉ THPT” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 Từ (2)  x = y ; (1)  ( x  5)( x  2)  23  x 23  x   ( x  5)( x  2)  (23  x)  x = 11 Tóm lại: hệ có ( x,y) = (11, 11) Ví dụ 2: Tìm m để hệ sau có nghiệm  x  y 1 a   x 1  y   m b   x 1   y  m c  x  y  d   x x  y y   3m  y   x   m  x  y  x( y  1)  m   y    x  m Tóm tắt lời giải: a Điều kiện: x  ; y  u  x Đặt:  v  y với u  ; v  hệ cho trở thành u  v   3 u  v   3m u  v  (1) uv  m    u,v hai nghiệm phương trình t2 – t + m = (2) Hệ cho có nghiệm (x, y)  hệ (1) có nghiệm u  0, v   Phương trình (2) có nghiệm t khơng âm     4m    S    0m P  m    x   y   m b   y   x   m Điều kiện; x  ; y  ; m >  x   y   ( x  1)( y  2)  m Hệ tương đương với;   y   x   ( y  1)( x  2)  m Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 103  ( x  1)( y  2)  ( y  1)( x  2)  x = y Hệ trở thành: x   x   m với x  Xét hàm số: f ( x)  x   x  với x  f , ( x)  x 1  x2  với x > Bảng biến thiên: x + f’(x) f(x) + Vậy hệ cho có nghiệm  m   m   x    y  m(1) Điều kiện: -1  x, y  c   y    x  m(2) Trừ hai vế (1) cho (2) chuyển vế, ta được: x 1   x  y 1   y (3) Dễ thấy hàm số f(t) = t    t đồng biến (-1 ; 3) nên từ (3) suy x = y Khi từ (1) có g(x) = g’(x) = x    x liên tục [-1 ; 3] và: 1 , g’(x) =  x =1  x 1  x Ta có: g(-1) = 2, g(1) = 2 , g(3) = Từ  2 g(x)  2 Vậy hệ có nghiệm 2 m  2  x  y   x  y  x ( y  1)  m  d  (1) Ta có: (1)  x( y  1)  m   ( x  y) (2) (3) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 x  y   2 ( x  1)  ( y  2)  m  * Nếu m +  (3) vơ nghiệm  hệ vơ nghiệm * Nếu m > -1 điểm M (x, y) thoả mãn (3) nằm đường trịn (C) tâm I(1, 2) bán kính R= m  Mặt khác điểm M(x, y) thoả mãn (2) nằm nửa mặt phẳng xác định đường thẳng (d ): x + y- = Điều kiện cần đủ để hệ có nghiệm (C) có điểm với nửa mặt phẳng xác định bởi: x + y   d(I, d)  R   m 1  m   Ví dụ 3: Tìm m để hệ có hai nghiệm phân biệt  x   y   m   x  y  3m Tóm tắt lời giải: Điều kiện: x  -1, y  -2 m  Đặt: u  x   ; v  y   u  v  m Hệ trở thành:  2 u  v  3m  v  m  u (1) 2  f (u )  2u  2mu  m  3m   (2)  Từ (1)  m- u    u  m Để hệ cho có hai nghiệm (2) có hai nghiệm:  u  m; Nếu m = u  3  v = u   hệ vô nghiệm, nên xét 2 < u  m Yêu cầu toán thoả mãn  (2) có nghiệm cho: < u1 < u2  m Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105  '    f (0)    f ( m)   0  m  m    m  6m    21     m   15 m  3m   Tóm lại: Giá trị m cần tìm:  21  m   15  x    y  m Ví dụ 4: Giải biện luận hệ:    x  y   m Tóm tắt lời giải:   x    y  Điều kiện:  (1)  x 1   y  m Hệ    x   y    x   y (2) Nếu x = y = -1 x = y = (2) thoả mãn Nên (2)  x y x 1  y 1  ( x  y )(  x y 2 x  2 y 0  )0 x 1  y 1 2 x  2 y x=y Hệ trở thành: x    x  m (3) Nếu m  (3) vơ nghiệm, nên hệ cho vô nghiệm  m  2 ( x  1)(2  x)  m   (4) Nếu m > (3)    x  y  x  y   x  x   (m2  3)   Phương trình (4) có  = 6m2 – m4 Nếu     m  (4) có hai nghiệm x=y= 1 (1  6m2  m4 ) x = y = (1  6m2  m4 ) 2 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 Nếu m < m > (4) vơ nghiệm Tóm lại: + Nếu m < m > hệ vô nghiệm + Nếu  m  hệ có hai nghiệm x=y= 1 (1  6m2  m4 ) x = y = (1  6m2  m4 ) 2 Ví dụ 5: Cho hệ phương trình  x  xy  y  x  1(1)   x  y  m(2) Tìm m để hệ có hai nghiệm thực phân biệt Tóm tắt lời giải: Từ (2)  y = x – m vào (1) ta được: x  2mx  3m  x  x 1   2  f ( x)  x  2(m  1) x  3m   (3) Hệ cho có hai nghiệm phân biệt  (3) có hai nghiệm x1; x2 thoả mãn:   x1  x2 ; từ tìm được: 1 a Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1 http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 KẾT LUẬN CHƢƠNG Việc nghiên cứu áp dụng lí luận dạy học phân hoá dạy học số chủ đề phương trình, bất phương trình, hệ phương trình vơ tỉ THPT trình bày góp phần đổi phương pháp dạy học, tác động tốt đến đối tượng học sinh lớp, học sinh yếu biết tham gia xây dựng học, học sinh trung bình hiểu vấn đề cách sâu sắc hơn, học sinh có lực học tập mơn tốn phát huy hết khả mình, qua trí tuệ em phát triển Như vậy, thực tốt mục đích dạy học đào tạo học sinh đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung, tổ chức thực nghiệm sƣ phạm * Bước đầu kiểm tra tính khả thi tính hiệu phương án dạy học phân hoá qua tổ chức ôn tập số chủ đề phương trình, hệ phương trình, bất phương trình vơ tỉ trung học phổ thơng * Tổ chức thực nghiệm + Chọn lớp thử nghiệm - Vì đối tượng thực nghiệm học sinh trung học phổ thông nên chọn hai lớp: 12A6 12A7 năm học 2007- 2008 trường PTTH Lương Ngọc Quyến - Thái Nguyên - Lớp 12A6 lớp thử nghiệm; lớp 12A7 lớp đối chứng Mặt chung trình độ nhận thức đối tượng học sinh lớp + Tiến trình thử nghiệm - Số tiết dạy thử nghiệm tiết - Quá trình thử nghiệm xếp vào số tiết ôn tập, tuần tiết vào tháng năm học 2007 - 2008 + Nội dung thử nghiệm - Các tiết dạy thử nghiệm số tiết ơn tập phương trình vơ tỉ THPT Sử dụng tập hệ thống tập xây dựng chương - Chúng tiến hành dạy học theo quy trình phân hố nội dung học luận văn trình bày lớp thực nghiệm không áp dụng lớp đối chứng + Phương pháp dạy học Chúng vận dụng nhiều phương pháp dạy học: dạy học phát giải vấn đề; dạy học phân hóa; dạy học chương trình hố; đàm thoại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 gợi mở số hình thức dạy học phát huy tối ưu tối đa hoạt động học sinh như: dạy học theo nhóm đối tượng học sinh, dạy học phân nhóm theo khu vực học tập, dạy học cá thể hoá Qua phát huy tốt vai trị người thầy, người tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Kết thử nghiệm 3.2.1 Về khả lĩnh hội kiến thức học sinh Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh học, sử dụng phương pháp hợp lí Học sinh có khả tiếp nhận nắm cách giải chủ đề phương trình, bất phương trình, hệ phương trình vơ tỉ THPT, tự giải số chủ đề Một số học sinh chưa giải được, sau có gợi ý giáo viên số em giải được, chí xuất sắc Sau đợt thử nghiệm, học sinh nắm bắt hoạt động trí tuệ tốn học phân tích, so sánh, khái qt hố, đặc biệt hố, tương tự Hạn chế khó khăn, sai lầm học giải tập toán phương trình, bất phương trình, hệ phương trình vơ tỉ THPT, phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học thời đại 3.2.2 Về kết kiểm tra Đề kiểm tra Câu (4 điểm): Giải phương trình a  x   x  b x2  3x  = - x 3x  Câu (2 điểm): Giải bất phương trình 3x   x   (3x  2).( x  2) Câu (2 điểm): Giải hệ phương trình  x  y     x  y   y  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 Câu 4.(2 điểm): Tìm m để phương trình sau có nghiệm -x2 + 2x + ( x  1)(3  x) = m - Ý định sư phạm đề kiểm tra Câu 1: Thuộc chủ đề phương trình vơ tỉ phương pháp biến đổi tương đương a Đáp số x = b Đáp số x = Câu 2: Thuộc chủ đề sử dụng ẩn phụ đưa bất phương trình vơ tỉ bất phương trình bậc hai Điều kiện: x  Chia hai vế cho Đặt t = x  ta được: 3x  x2 3x  3x    (*) x2 x2 (t  0) (*)  2t2 - 3t +  Từ tìm x  34 x 47 Câu 3: Thuộc chủ đề giải hệ phương trình phép biến đổi tương đương phép 2 Đáp số: (x, y) = ( ; ) Câu 4: Thuộc chủ đề sử dụng phương pháp khảo sát chiều biến thiên hàm số Đặt t = ( x  1)(3  x) từ tìm điều kiện t là:  t  Đáp số:  m  12 Kết kiểm tra Điểm Lớp 12A6 (lớp thử nghiệm) 12A7 (lớp đối chứng) 10 Tổng số 1 10 13 40 40 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 3.3 Kết luận sơ - Lớp 12A6 (lớp thử nghiệm): Trên trung bình: 92,5% Trong đó: Khá giỏi: 67,5%; - Lớp 12A7 (lớp đối chứng): Trung bình: 25%; Yếu kém: 7,5% Trên trung bình: 65% Trong đó: Khá giỏi: 32,5%; Trung bình: 32,5%; Yếu kém: 35% Qua ta thấy học sinh lớp thử nghiệm nắm vững kiến thức bản, học sinh yếu bước đầu có dự tiến hình thành số kĩ bản, học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao sở nắm vững kiến thức bản, em có khả phát huy hoạt động trí tuệ vận dụng kiến thức linh hoạt Kết luận chung thực nghiệm Qua trình dạy thực nghiệm từ kết kiểm tra học sinh cho thấy: Sử dụng phương pháp dạy học chủ đề nêu đề tài nhằm rèn luyện hoạt động trí tuệ để giải phương trình, bất phương trình, hệ phương trình vơ tỉ thực Nếu thường xuyên áp dụng dạy học theo định hướng có tác dụng tốt việc gây hứng thú học tập cho học sinh, lôi học sinh vào hoạt động học tập tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, giúp học sinh rèn luyện hoạt động trí tuệ giải tốn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 KẾT LUẬN Luận văn thu kết sau đây: - Trình bày tổng quan dạy học phân hố nói chung, dạy học phân hố mơn tốn nói riêng trường THPT - Phân tích thực trạng áp dụng dạy học phân hoá dạy học mơn tốn trường THPT đề số định hướng tổ chức hoạt động, bước tiến hành dạy học phân hoá người giáo viên - Xây dựng nội dung chủ đề để dạy học phân hoá phương trình,bất phương trình hệ phương trình vơ tỉ trường THPT, có ý đến việc khắc phục khó khăn sai lầm học sinh chủ đề - Tổ chức thực nghiệm hai lớp 12 trường THPT Lương Ngọc Quyến Thái Nguyên Kết thực nghiệm phần kiểm nghiệm tính khả thi kết đề tài - Luận văn tài liệu tham khảo bổ ích cho giáo viên toán sinh viên toán trường Đại học - Cao đẳng Sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Chúng (1990), Rèn luyện khả sáng tạo tốn trường phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Đức Chính, Phan Tuấn Dương, Lê Đình Thịnh, Lê Thống Nhất (1997), Các giảng luyện thi đại học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Đức Chính, Vũ Dương Thụy, Đào Tam, Lê Thống Nhất (1997), Các giảng luyện thi đại học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Tuấn Diệp, Ngô Long Hậu, Nguyễn Phú Trường (2006), Giới thiệu đề tuyển sinh vào Đại học- Cao đẳng tồn quốc, mơn Tốn, từ năm học 2002 - 2003 đến 2005 - 2006, Nxb Hà Nội Lê Hồng Đức, Đào Thiện Khải, Lê Bích Ngọc (2004), Phương pháp giải tốn Đại số - Phương trình - Bất phương trình hệ phương trình vơ tỉ, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2004 Lê Hồng Đức (2005), Phương pháp giải toán đạo hàm ứng dụng, Nxb Hà Nội Hàn Liên Hải, Phan Huy Khải, Đào Ngọc Nam, Nguyễn Đạo Phương, Lê Tất Tôn, Đặng Quan Viễn (2000), Tốn bồi dưỡng học sinh phổ thơng Đại số, Nxb Hà Nội, năm 2004 Phan Huy Khải (1999), Hướng dẫn làm tập làm thi mơn Tốn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Phan Huy Khải (2001), Giới thiệu dạng toán luyện thi đại học, Tập 1, Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Khoa (2007), Thử sức qua 500 toán luyện thi đại học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 11 Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Tơn Trần (1998), Khuyến khích số hoạt động trí tuệ cho học sinh qua mơn Tốn trường THCS, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Bá Kim (2002), Những xu hướng dạy học không truyền thống, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội 13 Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm 14 Ngơ Thúc Lanh, Đồn Qun, Nguyễn Đình Chi (2000), Từ điển tốn học thơng dụng, Nxb Giáo dục 15 Hoàng Lê Minh (2004), "Phân bậc hoạt động dạy học mơn tốn", Tạp chí Giáo dục, số 86, tháng 16 Trần Phương, Nguyễn Đức Tấn (2004), Sai lầm thường gặp sáng tạo giải toán, Nxb Hà Nội 17 Trần Phương (2007), Tuyển tập chun đề luyện thi đại học mơn Tốn, Nxb Hà Nội 18 Đoàn Quỳnh, Nguyễn Huy Đoan, Nguyễn Xuân Liêm, Đặng Hùng Thắng, Trần Văn Vuông (2007), Đại số 10- Nâng cao, Nxb Giáo dục 19 Nguyễn Văn Quí, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Việt Hà (1998), Các dạng toán bất đẳng thức giá trị lớn - giá trị nhỏ đại số, Nxb Đà Nẵng 20 Nguyễn Văn Quí, Phan Văn Đức, Dương Quốc Đạt, Nguyễn Tiến Dũng (2007), Luyện thi đại học mơn tốn, Nxb Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ chí Minh 21 Tạp chí tốn học tuổi trẻ (2007), số 355, Nxb Giáo dục - Bộ Giáo dục đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 22 Huỳnh Công Thái, Lê Mậu Thảo (2005), Phân loại hướng dẫn giải tốn phương trình mở - Logarít dạng hệ phương trình đại số, Nxb Hà Nội 23 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Tập cho học sinh giỏi làm quen dần với nghiên cứu toán học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Trần Thúc Trình (2003), Rèn luyện tư dạy học mơn Toán, Viện khoa học Giáo dục 25 Nguyễn Thị Hương Trang (2001), "Vận dụng linh hoạt thao tác tư khái qt hóa, đặc biệt hóa, tương tự hịa dạy học giải tốn", Tạp chí Giáo dục, số 7, tháng 26 Bùi Quang Trường (2006), Những dạng tốn điển hình đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng, Nxb Hà Nội 27 Tuyển chọn theo chuyên đề toán học tuổi trẻ (2005), Quyển 1, Nxb Giáo dục 28 Trần Vinh (2007), Thiết kế giảng - Đại số 10 nâng cao, tập 2, Nxb Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 116 In chuan 3.10.2007 ChuÈn nhÊt nhÊt nhÊt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN QUANG TRUNG DẠY HỌC PHÂN HỐ QUA TỔ CHỨC ƠN TẬP MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH, BẤT PHƢƠNG TRÌNH, HỆ PHƢƠNG TRÌNH VƠ TỈ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... Ra tập phân hoá tương tự 2.2 Dạy học phân hoá chủ đề phƣơng trình, bất phƣơng trình hệ phƣơng trình vơ tỉ 2.2.1 Chủ đề 1: Biến đổi tương đương phương trình, bất phương trình * Mục đích: - Học. .. thực dạy học phân hoá toán - Mối quan hệ phương pháp dạy học phân hoá với phương pháp dạy học khác - Áp dụng dạy học phân hố vào chủ đề Phương trình, bất phương trình hệ phương trình vơ tỉ cho học