Đề xuất hướng đọc hiểu tác phẩm “người trong bao” của sê khốp theo định hướng phát triển năng lực

THPT nói chung và tác phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp nói riêng, chúng tôimong muốn thông qua tiết dạy, giáo viên sẽ tổ chức hoạt động học để qua đó học sinhphát triển các năng lực

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG

- Tên sáng kiến: Đề xuất hướng đọc - hiểu tác phẩm “Người trong bao” của

Sê-khốp theo định hướng phát triển năng lực.

- Lĩnh vực áp dụng: Phân môn Ngữ Văn 11 tập 2

- Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11

II NỘI DUNG

1 Giải pháp cũ thường làm:

Trước đây dạy học một tác phẩm văn học, giáo viên chỉ chú trọng đến việctruyền thụ kiến thức mà chưa thật quan tâm đến việc phát triển các năng lực cho họcsinh thông qua bài học Chính vì vậy mà phương pháp đó dẫn đến chỗ học sinh thụđộng tiếp thu kiến thức, giờ dạy kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến các kĩ năngđọc, nghe, phản biện… của học sinh và qúa trình nhận thức mang tính chất áp đặt,một chiều Học sinh học để đối phó với thi cử và sau khi thi xong những điều đã họcthường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến

* Ưu điểm của cách dạy truyền thống:

Giáo viên truyền đạt được đầy đủ, trọng tâm nội dung kiến thức bài học

* Hạn chế của phương pháp dạy truyền thống:

Do chỉ chú trọng đến việc truyền thụ tri thức nên nhược điểm của cách dạy họctruyền thống là học sinh chỉ lĩnh hội được nội dung kiến thức của bài học, hạn chếtrong việc hình thành các kĩ năng để phát triển năng lực nhận biết, phản biện, vậndụng để vận dụng vào cuộc sống

* Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học cũ khi áp dụng vào tiết dạy truyện ngắn “Người trong bao” của Sê – khôp.

- Đối với giáo viên:

+ Ưu điểm: Tìm hiểu sâu kiến thức về truyện ngắn “Người trong bao”, chọn

ra những chi tiết hay để cắt nghĩa, bình giá, chủ động cung cấp cho HS những dẫnchứng hay có liên quan

+ Hạn chế:

Trong những năm gần đây do xu hướng chọn nghề, chọn ngành, cách giảng dạy ápđặt, thiếu tinh thần sáng tạo của giáo viên Mặt khác do thời lượng cho tác phẩm hạnhẹp nên khó phân tích tác phẩm một cách thấu đáo, cụ thể

Nhất là để nghiên cứu kĩ tác phẩm văn học nước ngoài có không gian văn hoá

khác nhau, được dạy trong thời lượng 2 tiết như tác phẩm “Người trong bao” của

Sê khốp nhằm truyền đạt cho học sinh là điều không dễ thực hiện

- Đối với học sinh

+ Ưu điểm: Học sinh có thể tiếp cận kiến thức truyện ngắn “Người trong bao”

có định hướng và khoa học

+ Nhược điểm:

Đa số học sinh tiếp thu kiến thức bài giảng một cách thụ động, không có nhu cầutìm tòi tự học, thêm nữa đây lại là tác phẩm văn học nước ngoài không có trongchương trình thi định kì hay tốt nghiệp

Phân môn Ngữ văn đối với nhiều học sinh chỉ là môn học xét tốt nghiệp chính vìvậy nhiều học sinh không đầu tư thời gian, nếu có chỉ chiếu lệ Đối với tác phẩmtruyện nước ngoài học sinh lại càng lười đọc

Chính vì vậy khi thiết kế tiết dạy truyện ngắn “Người trong bao” GV thường chỉ

chú trọng:

+ GV yêu cầu học sinh soạn bài ở nhà (theo câu hỏi SGK)

+ Lên lớp GV kiểm tra bài cũ, dẫn vào tác phẩm Người trong bao.

+ Đặt câu hỏi cho các phần có liên quan, gọi học sinh trả lời, định hướng câu trảlời và chốt kiến thức

+ Học sinh trả lời theo câu hỏi, lắng nghe GV giảng và ghi lại kiến thức vào trongvở

- Minh chứng: Giáo án Người trong bao thiết kế theo phương pháp dạy học cũ

Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiếnthức cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là nănglực hành động, năng lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đã được đổi

mới theo hướng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên" (Điều 5, Luật giáo dục).

Các nhà trường là nơi hiện thực hóa mục tiêu giáo dục Do đó, phát triển nănglực cho học sinh trong nhà trường thông qua dạy học các môn học là rất cần thiết, nhất

là môn Ngữ văn Đó là việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực,tăng cường liên hệ với thực tiễn đời sống để tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh đượctrải nghiệm trong quá trình học tập Với các tác phẩm trong chương trình Ngữ văn

THPT nói chung và tác phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp nói riêng, chúng tôi

mong muốn thông qua tiết dạy, giáo viên sẽ tổ chức hoạt động học để qua đó học sinhphát triển các năng lực thiết yếu, tự rút ra bài học, nâng cao nhận thức và có kỹ nănggiải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống Cách tiếp cận này làm cho giờ học vàhoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, thiết thực và bổ ích hơn đối với học sinh

* Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp:

Phát triển năng lực cho học sinh trong các nhà trường phổ thông là xu thếchung của nhiều nước trên thế giới Bởi cuộc sống vốn phức tạp, cuộc sống hiện đạilại càng nảy sinh những vấn đề phức tạp hơn nữa, xu thế của thời đại đòi hỏi conngười phải có năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp đó của thực tiễn Nhà trường,giáo dục là nơi đào tạo con người theo đơn đặt hàng của thời đại Hiện nay hầu hếtnước trên thế giới đều quan tâm đến việc dạy học theo định hướng phát triển năng lựccho học sinh vào nhà trường, trong đó có Việt Nam

Phát triển năng cho học sinh thông qua tiết học trên lớp là yêu cầu cấp thiết đốivới thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước, những người sẽ quyết định sựphát triển của đất nước Thông qua môn học Ngữ văn, giáo viên hướng đến việc pháttriển các năng lực như: năng lực nhận biết, năng lực phản biện, năng lực vận dụng,năng lực giải quyết vấn đề … cho học sinh là rất cần thiết Với bản chất là hình thành

và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử xã hội, khả năngnhận diện và ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Trong phạm vi của sáng kiến này, chúng tôi chia sẻ một số kĩ năng, kinh nghiệm

giảng dạy tác phẩm“Người trong bao” của Sê – khôp nhằm giúp học sinh tiếp cận tác

phẩm một các dễ dàng và hiệu quả nhất, phân tích tác phẩm một cách thành thạo, chủđộng, tích cực, sáng tạo Đặc biệt là kĩ năng biết liên hệ và ứng dụng giải quyết cácvấn đề của thực tiễn

2.2 Vận dụng giải pháp mới trong giảng dạy tác phẩm “Người trong bao”

của Sê – khôp

Đối với tác phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp, chúng tôi quan tâm tới

việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh qua từng bước, từng phần khi triểnkhai tiết dạy Cụ thể như qua các bước: Đọc - hiểu đặc trưng của thể loại truyện ngắn;Đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại và phong cách tác giả; Tổ chức cho họcsinh phát hiện được đặc điểm của truyện ngắn A.P.Sê-khốp và cống hiến của ông

trong truyện ngắn Người trong bao

2.2.1 Phát triển năng lực của học sinh thông qua hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện ngắn.

- Đặc trưng bao trùm nhất, riêng biệt nhất, nổi bật nhất của thể loại truyện ngắn

đã hàm chứa đầy đủ trong cái tên của nó: Truyện ngắn là ngắn gọn, cô đúc, kiệm lời dung lượng nhỏ nhưng sức chứa lớn lõi phải dầy, vỏ phải mỏng (Nguyễn Khải) Đây

là thể loại có nội khí, một lời mà thiên cổ, một gợi mà trăm suy (Nguyễn Thanh

Hùng) Mặc dù số lượng câu chữ ít nhưng xét về chất lượng, hiệu quả thì truyện ngắn

có quyền bình đẳng với tiểu thuyết,vì nói như Lỗ Tấn: Qua một mảng lông mà biết toàn con báo, qua một con mắt mà truyền được cả tinh thần Bởi trong tác phẩm văn

học giá trị bao giờ cũng ở chất lượng và chỉ ở đó mà thôi Đặc trưng bao trùm này đãkhái quát và chi phối đặc điểm cụ thể của thể loại truyện ngắn: nhân vật, cốt truyện,tình huống, ngôn ngữ Truyện ngắn thường ít nhân vật, “nhân vật không phức tạp…nhưng nó có khía cạnh làm cho người đọc thấy cả nhân vật lẫn tác giả của nó khôngđơn giản”(Nguyễn Khải) Cốt truyện chỉ tập trung vào một vài biến cố nào đó của đờisống,các sự kiện tập trung trong không gian thời gian nhất định, nói như nhà vănNguyễn Kiên: “Truyện ngắn thường chỉ phản ánh một khoảnh khắc, một mẫu nhỏ nào

đó của cuộc sống” Trong các yếu tố của cốt truyện chúng ta đặc biệt quan tâm đến vaitrò của chi tiết, của đoạn mở đầu và đoạn kết thúc Tình huống truyện có vai trò quantrọng là yếu tố quyết định sự sống còn của truyện ngắn, là hạt nhân của cấu trúc thểloại.Truyện ngắn yêu cầu cao về việc tổ chức ngôn ngữ Ngôn ngữ truyện ngắnthường đậm đặc, chắt lọc,trong sáng dễ hiểu, làm cho người viết phải kiệm từ,côđọng Chính thứ ngôn ngữ này sẽ truyền đạt tư tưởng, xây dựng tính cách khiếntruyện ngắn tràn đầy nhạc điệu Ngôn ngữ truyện ngắn vừa mang đặc điểm ngôn ngữvăn xuôi (vì đặc trưng phản ánh cuộc sống theo phương thức tự sự) vừa gần với ngônngữ thơ ca (vì đòi hỏi ngắn gọn theo yêu cầu của thể loại)

Có thể nói truyện ngắn phản ánh đời sống trong tính khách quan của nó, quacon người, hành vi, sự kiện được miêu tả và được kể lại bởi người kể chuyện (trầnthuật) nào đó Ở đây, cốt truyện với một chuỗi các tình tiết, sự kiện, biến cố xảy raliên tiếp tạo nên sự vận động của hiện thực được phản ánh, góp phần khắc họa tínhcách nhân vật, số phận từng cá nhân Nhân vật được miêu tả chi tiết và sinh độngtrong mối quan hệ với hoàn cảnh, với môi trường xung quanh Truyện không bị gò bó

về không gian, thời gian, có thể đi sâu vào tâm trạng con người, những cảnh đời cụthể

Truyện sử dụng nhiều hình thức ngôn ngữ khác nhau Ngoài ngôn ngữ người kểchuyện còn có ngôn ngữ nhân vật Bên cạnh lời đối đáp còn có lời độc thoại nội tâm.Lời kể khi thì ở bên ngoài khi thì nhập tâm vào nhân vật Ngôn ngữ kể chuyện gần vớingôn ngữ đời sống

Truyện ngắn thường ít nhân vật, sự kiện, nó hướng tới mảnh nhỏ cuộc sống, cóthể kể cả cuộc đời hay một đoạn đời, một chốc lát của nhân vật nhưng vẫn đặt ra đượcnhững vấn đề lớn lao, thể hiện những tư tưởng nhân sinh sâu sắc

GV tổ chức cho học sinh tự tìm tài liệu trên mạng, trong sách nghiên cứu, thảoluận đưa ra đặc trưng của truyện ngắn Và chỉ rõ những đăc trưng đó qua một số

truyện ngắn đã học, và qua truyện Người trong bao của A.P.Sê-khốp Sau đó các

nhóm chuyển sản phẩm cho GV và GV tổ chức, hướng dẫn để HS tìm được kiến thức

chuẩn hóa về đặc trưng truyện ngắn ở mức độ cần thiết để đọc hiểu truyện Người

trong bao của A.P.Sê-khốp nói riêng và các văn bản truyện ngắn nói chung Qua hoạt

động này HS có được năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hợp tác, năng lực giảiquyết vấn đề (để đọc hiểu truyện ngắn cần nắm được đặc trưng của truyện ngắn; trongquá trình thực hiện nhiệm vụ của mình có thể hỏi GV, bạn bè về tài liệu chuẩn, trangmạng cần thiết để thực hiện nhiệm vụ…, cần hợp tác khi làm việc… )

2.2.2 Phát triển năng lực của học sinh thông qua đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại và phong cách tác giả

Với đặc trưng vừa nêu, khi đọc hiểu truyện ngắn cần phải quan tâm các vấn đề:

- Tìm hiểu bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác để có cơ sở cảm nhận các tầnglớp nội dung và ý nghĩa của truyện

- Phân tích diễn biến của cốt truyện qua các phần mở đầu, vận động, kết thúcvới các tình tiết, sự kiện, biến cố cụ thể Làm rõ giá trị của các yếu tố đó trong việcphản ánh hiện thực cuộc sống, khắc họa bản chất, tính cách các nhân vật Chú ý tớinghệ thuật tự sự

- Phân tích các nhân vật trong dòng lưu chuyển của cốt truyện Tập hợp thành

hệ thống và làm rõ ý nghĩa các chi tiết miêu tả nhân vật về ngoại hình, hành động, nộitâm, ngôn ngữ… Tìm hiểu mối quan hệ giữa nhân vật này với nhân vật khác

- Truyện đặt ra vấn đề gì, có ý nghĩa tư tưởng như thế nào? Xác định giá trị của truyện ở các phương diện

A.P.Sê-khốp (1860-1904) là một trong những cây đại thụ của rừng văn họcNga.Trong AP.Sê-khốp có một Sê-khốp bác sĩ với quan niệm cần chữa bệnh thể xáccho con người,có một Sê-khốp nhà văn với quan niệm cần phải chữa bệnh tinh thầncho con người Ông đã để lại nhiều kịch bản và hơn năm trăm truyện ngắn Tácphẩm của Sê-khốp làm hiện lên toàn cảnh xã hội nước Nga cuối thế kỉ XIX ngạt thởtrong bầu không khí chuyên chế bảo thủ nặng nề dưới thời Nga hoàng.Truyện ngắn

"Người trong bao" được Sê-khốp viết vào năm 1898 Qua nhân vật Bê-li-cốp, tác giảchâm biếm và đả kích người trí thức Nga sống tầm thường, hủ lậu, hèn nhát và giáođiều, đê tiện và dung tục; đồng thời chỉ ra lối sống ấy đã để lại nhiều di hại đầu độctâm hồn người, đầu độc cuộc sống, gây ảnh hưởng và hậu quả nặng nề, dai dẳng trong

xã hội nước Nga Cái bao mang hàm nghĩa về một kiếp người, một lối sống, một xãhội đen tối, tù túng, nặng nề mà không sao thoát ra được, chết rồi cũng không thoát rađược! "Người trong bao" là một truyện ngắn đầy dư vị đưa độc giả "tự đi tìm bóngmình và soi vào bóng người" để mà sống có ý nghĩa hơn như văn hào Lỗ Tấn đã nói

Cống hiến cho văn học của ông được vinh danh với một số tư cách cơ bản Ông

là đại biểu kiệt xuất cuối cùng của chủ nghĩa hiện thực phê phán ở Nga, sau đóphương pháp sáng tác ở Nga chuyển dần sang phương pháp hiện thực XHCN tên tuổinhư Macxim Gorki Với tư cách là đại biểu kiệt xuất cuối cùng của chủ nghĩa hiệnthực phê phán ở Nga, là nhà cách tân thiên tài về truyện ngắn, những cống hiến củaA.P.Sê-khốp trên lĩnh vực truyện ngắn được nhiều nhà văn tôn vinh đặc biệt :

- Macxim Gorki đánh giá rất cao rằng: “Về phương diện phong cách Sê- khốp

là người nghệ sĩ duy nhất của thời đại ta nắm vững tới mức điêu luyện cái nghệ thuậtviết làm sao cho lời chật mà ý rộng nghĩa là ý ở ngoài lời”

- Leptônxtôi ca ngợi : “Sê- khốp đã sáng tạo ra một hình thái văn học hoàn toànmới, theo tôi đối với cả thế giới tôi chưa thấy ở đâu Sê- khốp chính là Puskin ở trongvăn xuôi ”

- Sê-khốp khẳng định: “Ngắn gọn là bà chị tài năng”

Những điều đó đã cho thấy nét cơ bản của truyện ngắn A.P.Sê-khôp (phong cách tácgiả): Từ cốt truyện giản dị để đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã hội to lớn, ý nghĩanhân bản sâu xa

Với những đặc trưng thể loại truyện ngắn và đặc điểm truyện ngắn A.P.Sê-khốp nhưvậy, chúng tôi đề xuất hướng khai thác và giảng dạy với tác phẩm như sau:

Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, phát hiện ra đặc điểm bối cảnh tác phẩm ra đời để hiểu chính xác nội dung tư tưởng của tác phẩm Đó là thời kì xã hội Nga đang

ngạt thở trong bầu không khí chuyên chế nặng nề của chế độ Nga Hoàng thối nát cuốithế kỉ XIX.Môi trường xã hội đã đẻ ra nhiều kiểu người kì quái mà “người trong bao”Bê-li-cốp chính là một quái thai của xã hội đó, đồng thời là một phát hiện nghệ thuật

độc đáo, đặc sắc của nhà văn A.P.Sê-khốp.

Phát hiện và đánh giá được giá trị nội dung,nghệ thuật của truyện ngắn Người trong bao.Câu chuyện cười ra nước mắt này nói về cuộc đời của những con người

mắc chứng bệnh sợ hãi, sống hay chết đều rất thảm hại Vì vậy, truyện không chỉ phản

ánh hiện thực mà còn mang ý nghĩa triết lí sâu sắc,nói như Nguyễn Tuân là “Truyện Bê-li-cốp là một áng văn đả kích đến tuyệt đỉnh: hình thù, tên họ nhân vật đã thành một cái sự, đã thành một hình dung từ ngày nay vẫn còn tác dụng lớn”.

Cần lưu ý rằng, toàn bộ câu chuyện về cuộc đời Bê-li-cốp được tái hiện qua lời

kể chủ yếu của Bu-rơ-kin - là nhân vật người kể chuyện xưng tôi, một giáo viên trunghọc, người từng sống và làm việc cùng Bê-li-cốp - đi săn cùng một bác sĩ nông thôn

là I-va-nứt trong một đêm đi săn về muộn và phải nghỉ đêm tại một nhà kho Do đóhình tượng nhân vật Bê-li-cốp cũng là một trong những điển hình đặc sắc để tác giảkhái quát về lối sống của một bộ phận trí thức Nga trong xã hội đương thời Từ đó nhàvăn cất lên câu triết lí ở phần cuối cùng ở tác phẩm: “Không thể sống mãi như thếđược”, mà cần phải có một lối sống mới Câu nói ấy đã thể hiện dứt khoát thái độ phêphán của tác giả đối với lối sống mà Bê-li-cốp là đại diện

Qúa trình đọc hiểu, tập trung vào tính cách trong bao của nhân vật Bê-li-cốp,thái độ của nhân vật của tác giả với tính cách đó, sự hủy diệt và thảm hại của tính cáchấy… Từ đó khước từ sự thảm hại, bệ rạc của nó và xây dựng những lối sống, nhữnggiá trị sống cao đẹp…

2.2.3 Phát triển năng của học sinh thông qua việc tổ chức cho học sinh phát hiện được đặc điểm của truyện ngắn A.P.Sê-khốp và cống hiến của ông trong truyện ngắn Người trong bao (phụ lục 2)

2.2.3.1 Chúng tôi tích hợp kiến thức của môn Ngữ Văn các bộ môn khác như

lịch sử, văn hóa, thực tế xã hội:

Dùng kiến thức Lịch sử, văn hóa để lí giải kiến thức văn học Ví dụ dùng kiếnthức lịch sử để lí giải những vấn đề về tác giả, tác phẩm, đặc biệt để lí giải được vấn

đề tại sao kiểu con người trong bao xuất hiện ở thời đại Nga Hoàng… Tích hợp giáodục các giá trị sống cho học sinh trong quá trình đọc hiểu văn bản này Ví dụ, phảiphân tích rõ được tính cách trong bao của Bê-li-cốp, biểu hiện và ảnh hưởng hủy diệtcủa nó với con người,cuộc sống, từ đó cần có thái độ như thế nào để khước từ lối sống

ấy, xây dựng những giá trị sống tốt đẹp, nhân bản… Tích hợp gắn với đời sống xã hội,rèn kỹ năng sống cho HS Từ đó phát triển năng lực xử lí, năng lực tự học, sáng tạo

và phát huy vai trò chủ động của học sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm, quátrình chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề của bài học và vấn

đề của thực tiễn Tích hợp trong kiểm tra bài cũ (Những vấn đề tác giả, tác phẩm HSnghiên cứu sau đó GV kiểm tra trong khi dạy bài mới…), tích hợp trong câu hỏi, tíchhợp trong bài tập củng cố…

2.2.3.2 Với quan điểm trên, chúng tôi sử dụng các phương pháp, kĩ thuật sau

đây trong thiết kế bài học và tiến hành dạy học:

Nêu vấn đề: Đây là một phương pháp dạy học khó nhưng nếu thực hiện được

sẽ mang lại hiệu quả dạy học hay, đặc biệt rất đắc dụng trong việc phát triển tư duybiện chứng và hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.Mấu chốt củaphương pháp này là phát hiện được vấn đề, tạo tình huống có vấn đề và vật chất hóathành câu hỏi nêu vấn đề để học sinh phải động não tư duy lựa chọn, giải thích, phảnbiện.Và, từ đó khám phá được tầng lớp ý nghĩa ngầm ẩn của tác phẩm cũng như hìnhthành được nhiều năng lực tư duy tương ứng, cụ thể hóa thành năng lực đọc văn vàhướng tới hình thành kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng sống

Dạy học hợp tác theo nhóm: Nhóm phương pháp này cũng trực tiếp hướng tới

mục tiêu tích hợp kiến thức và kĩ năng Để sử dụng thành công phương pháp này,chúng tôi chú ý khâu lựa chọn vấn đề “có vấn đề” để tìm hiểu, thảo luận cũng như tổchức học sinh làm việc chặt chẽ, đảm bảo mọi thành viên đều tham gia giải quyết vấn

đề được giao.Có như vậy, học sinh không những tự thu nhận được kiến thức phongphú mà còn hình thành được nhiều kĩ năng tương ứng như kĩ năng giải quyết vấn đề,trình bày vấn đề, giao tiếp, hợp tác Chúng tôi xây dựng một hệ thống bài tập, câu hỏithảo luận HS được chia thành 4 nhóm, mỗi nhóm thảo luận các câu hỏi đã được sắpxếp theo hệ thống nhất định Thảo luận xong hệ thống câu hỏi đó có nghĩa là kiếnthức cần đạt được hình thành, được chiếm lĩnh trong vai trò tổ chức, định hướng của

GV

Vấn đáp: Là phương pháp mà sự tương tác giữa học sinh - học sinh, giáo viên

- học sinh được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi Để có thể sử dụng hệ thống câuhỏi theo định hướng năng lực trong giờ dạy học Ngữ văn, chúng tôi quan tâm đặc biệtxây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phứctạp, chú ý tính logic, tính hệ thống, tính liên tục; đa dạng hóa các dạng câu hỏi từ câuhỏi tái hiện kiến thức, câu hỏi liên hệ, so sánh, câu hỏi vận dụng giải quyết vấn đề,câu hỏi sáng tạo, câu hỏi gợi mở

Có sử dụng dạy học theo dự án, phương pháp trò chơi, kĩ thuật ô bể cá, khăntrải bàn

2.2.3.3 Những vấn đề đặc biệt trong thiết kế và kế hoạch thực hiện:

Trong quá trình thiết kế chúng tôi quan tâm đặc biệt tới khâu xây dựng hệ thốngcâu hỏi: Từ dễ tới khó, câu hỏi chứa đựng vấn đề then chốt, câu hỏi để tái hiện đếnphát hiện câu hỏi gợi mở, câu hỏi tích hợp, đề cao tính logic, tính hệ thống, tính liêntục Tuy nhiên câu hỏi phải đẩy học sinh vào tình huống, nhưng cũng phải năng độngphải phù hợp với đối tượng học sinh, mặt khác cũng dự tính những phương án có thểxảy ra Vấn đề này đòi hỏi trình độ xử lí của giáo viên tổ chức giờ học Để xử lí vấn

đề này, người dạy phải đảm bảo kiến thức vững vàng, nắm chắc vấn đề

Chúng tôi quan tâm đặc biệt tới dạy học theo đặc trưng bộ môn Tiếp cận tácphẩm không tách rời thể loại và phong cách tác giả Tập trung khai thác tính cáchtrong bao của nhân vật Bê-li-cốp, thái độ của nhân vật của tác giả với tính cách đó, sựhủy diệt và thảm hại của tính cách ấy… Từ đó khước từ sự thảm hại, bệ rạc của nó vàxây dựng những lối sống, những giá trị sống cao đẹp…, qua đó thấy được phong cáchtruyện ngắn A.P.Sê-khốp và tấm lòng của nhà văn đối với cuộc đời, con người, nhữnggiá trị nhân bản… Nghĩa là làm rõ giá trị tác phẩm và phong cách tác giả

Bám chặt, làm việc triệt để với văn bản và đi theo hướng quy nạp là cách thứcngười thiết kế và giảng dạy lựa chọn Để thực hiện ý tưởng trên chúng tôi tiến hànhgiờ học chủ yếu bằng hình thức thảo luận kết hợp với dạy học nêu vấn đề, tạo tìnhhuống HS hợp tác giải quyết xong các câu hỏi, bài tập thảo luận theo một trật tự, hệ

thống (đã được tổ chức và sắp đặt theo trình tự) là tự nó đã chiếm lĩnh được kiến thức

cần đạt ở mức độ nhất định nào đó Khi HS báo cáo lại kết quả thảo luận, GV điềuchỉnh, tổng hợp trên cơ sở nêu vấn đề, trao đối với các nhóm khác, để kết quả cần đạthoàn hảo hơn Khi đó mục tiêu bài học được thực hiện Việc đánh giá dựa trên cáctiêu chí là kết quả, sản phẩm của nhóm và thái độ làm việc, sự hợp tác của các thànhviên trong nhóm

2.2.3.4 Kế hoạch thực hiện thảo luận trong tiết học:

a Bài tập cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà (Dùng phương pháp dạy học

dự án và kĩ thuật ô bể cá)

Nhóm 1

- Nêu những nét cơ bản về tác giả Sê – khốp?

- Sưu tầm những đánh giá, tôn vinh về văn Sê khốp

- Phản biện (nếu có), đặt ra một số vấn đề để trao đổi sâu hơn về tác giả (cuộc đời, con người thời đại, xuất thân đã ảnh hưởng như thế nào đến sáng tác của Sê – khốp?) tác phẩm (Thời điểm tác phẩm ra đời xã hội Nga có đặc điểm gì?Liên quan, ảnh hưởng ra sao đối với tác phẩm).

b Bài tập cho học sinh thảo luận tại lớp

b.1 Bài tập thảo luận cho mỗi nhóm

` b.2 Bài tập phát vấn cá nhân (hoặc cặp đôi), (thực hiện vào thời điểm sau

khi chữa bài nhóm 3 và trước khi chữa bài nhóm 4):

- Tại sao Bê-li-cốp lại có một lối sống kì quái, trái khoáy, lập dị đặc biệt trongkhi anh ta đang sống giữa xã hôi, giữa mọi người, lại trong môi trường trường học?

- Tìm chi tiết miêu tả trực tiếp tính cách của Bê-li-cốp? Đó là tính cách như thếnào?

- Thái độ của mọi người như thế nào đối với lối sống của Bê-li-cốp? Qua câuchuyện của Bê-li-cốp với Cô-va-len-cô em hãy cho biết thái độ,quan điểm của Bê-li-cốp với lối sống của chính mình? Qua đó ta thấy Bê-li-cốp là một người như thế nào?

2.3 Ưu điểm của cách dạy học tích hợp kĩ năng sống vào đọc hiểu tác

phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp so với cách dạy truyền thống

Có thể so sánh thông qua bảng thống kê đặc trưng sau:

“Người

trong

Cách dạy truyền thống

Cách dạy Theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Học sinh không chỉ trả lời câu hỏi hướng dẫn học bài mànếu có khả năng hội hoạ thì có thể đọc đoạn đầu của tác

phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp và vẽ tranh minh

hoạ về chân dung Bê-li-cốp, quang cảnh nước Nga cuối thế

kỷ XIX… nhằm phát huy khả năng hội hoạ của những em

+ Thấy được sự liên quan sâu sắc giữa bối cảnh xã hội vàtác phẩm Từ đó thấy được lí do tác phẩm ra đời, sứ mệnhcủa tác phẩm, giá trị của tư tưởng nội dung tác phẩm

+ Thông qua tìm hiểu tình huống truyện học sinh hình thành

kĩ năng nhìn nhận, đánh giá sự việc, con người phải đachiều và khách quan

+ Để nhận diện được bản chất đích thực của đời sống, mỗingười cần thâm nhập mạch ngầm ẩn sâu để không chỉ ở vẻ

+ Phát triển năng của học sinh thông qua

+ Qua nội dung tư tưởng của tác phẩm, học sinh nhận thức

và biết phê phán, lên án, khước từ lối sống ích kỉ, hèn nhát,bạc nhược… và xây dựng, tôn vinh lối sống có trách nhiệm,dũng cảm, giải quyết những vấn đề thực tiễn

+ Qua giá trị nghệ thuật các em có tình yêu với vănchương,với tác phẩm Người trong bao, với tác giả Sê-khốp

+ Biết cách tiếp cận một truyện ngắn, giải quyết những tìnhhuống khi tiếp cận tác phẩm cùng thể loại

* Sau quá trình tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra hướng tiếp cận văn bản theo hướngphát triển năng lực cho học sinh trong thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy hiệu quảcủa vấn đề như sau:

- Cung cấp kiến thức đầy đủ, chính xác, lồng ghép giáo dục các kĩ năng nhậnbiết, phản biện, giải quyết vấn đề, vận dụng kĩ năng sống cho học sinh nhẹ nhàngnhưng hiệu quả, không áp đặt

- Phát huy được sự tích cực chủ động, tạo hứng thú cho học sinh

- Góp phần hoàn thiện nhân cách của học sinh và thấy được môn Văn rất cần thiết

và hữu ích với các em trong cuộc sống

- Rèn luyện cho học sinh năng lực làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức líthuyết, năng lực thiết kế, khả năng tổ chức, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giảiquyết những vấn đề phức hợp, năng lực đánh giá, kĩ năng ứng dụng CNTT, … Đồngthời còn rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, … cho các em

3 Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được

- Hiệu quả kinh tế:

+ Kiến thức về các nội dung cần triển khai bài đọc hiểu “Người trong bao”của Sê-khốp cũng như kiến thức về phương pháp nằm rải rác ở nhiều cuốn sách vàtài liệu khác nhau Do đó để giáo viên và học sinh nắm được một hệ thống, đầy đủthường phải đọc, do nhiều tài liệu có liên quan, giá thành cao (khoảng 200.000đồng – 500.000 đồng)

+ Sáng kiến này là tài liệu cho việc triển khai tiết đọc hiểu “Người trongbao” của Sê-khốp, từ tác giả đến các vấn đề cần khai thác của tác phẩm, với hệthống kiến thức đầy đủ, sâu sắc và phương pháp phù hợp Giúp tiết kiệm đượcnhiều chi phí, giảm thiểu thời gian tìm tòi, giúp học sinh nâng cao kiến thức bàihọc, hình thành và phát triển kĩ năng sống, …mà không tài liệu cụ thể nào có

+ Sang kiến tương đương với một cuốn sách tham khảo Gía tương ứng vớisách tham khảo thị trường là 25.000 VNĐ Nếu sử dụng sáng kiến, số tiền làm lợi(chính là số tiền tiết kiệm) dự tính là:

* Bình quân học sinh lớp 11 của một trường THPT (mỗi năm) là 250 họcsinh, số tiền tiết kiệm được: 250 x 25.000 = 6.250.000 VNĐ

* Nếu áp dụng trong toàn tỉnh Ninh Bình với số học sinh lớp 11 khoảng8.500 thì số tiền tiết kiệm là: 8.500 x 25.000 = 212.500.000 VNĐ

- Hiệu quả xã hội:

Trước đây khi dạy tác phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp, do chưa chú

trọng đến việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, nên khiđưa ra các tình huống ứng xử liên quan đến bài học, hầu hết các em rất lúng túng,thụ động Hiện nay, khi đã sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng pháttriển năng lực cho học sinh vào bài học, học sinh đã chủ động và linh hoạt hơn khiứng xử các tình huống cuộc sống

Cụ thể, sau khi học xong tác phẩm “Người trong bao” của Sê – khôp chúng

tôi đã tiến hành làm bài tập khảo sát năng lực cảm nhận tại các lớp 11A, 11B, 11C, 11D, 11E, 11G, 11H theo mẫu ( phụ lục 3)

- Kết quả khảo sát thu được ( phụ lục 2 – minh chứng khảo sát tại 01/ 07 lớp khảo sát là 11D)

- Từ kết quả khảo sát thu được cho thấy hiệu quả rõ rệt từ hình thức dạy học:

đọc - hiểu tác phẩm “Người trong bao” của Sê - khốp theo định hướng phát năng lực.

+ Bước đầu ở các em đã hình thành những hành vi ứng xử có văn hoá, đúngvới thuần phong mĩ tục

+ Các em đã mạnh dạn nói lên suy nghĩ và giải pháp của bản thân trước mộttình huống cuộc sống

+ Các em đã cùng nhau trao đổi quan điểm, suy nghĩ cá nhân để cùng tìm ragiải pháp chung, hướng giải quyết tốt nhất trước một tình huống cuộc sống

…

Có thể nói hiệu quả xã hội to lớn nhất từ việc dạy học theo hướng phát triểnnăng lực học sinh trong môn học Ngữ văn nói chung và tác phẩm đọc - hiểu tác phẩm

“Người trong bao” của Sê-khốp nói riêng Đặc biệt là chúng tôi đã góp phần giáo dục

các em biết trân trọng cuộc sống, hiểu hơn về cuộc sống, có cái nhìn đa chiều đểphát hiện được chiều sâu của cuộc sống, có thể tự nhận thức và giải quyết một sốvấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Rèn cho các em tinh thần tự giác, các kỹ năng cầnthiết trong cuộc sống

IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

- Điều kiện áp dụng: Lớp học, có máy chiếu và hệ thống loa đài

- Khả năng áp dụng: Áp dụng trong giảng dạy môn Ngữ văn đối với họcsinh lớp 11 của trường THPT Ninh Bình - Bạc Liêu và các trường THPT nói chung

- Danh sách những người đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu:

STT Họ và tên Ngày tháng

năm sinh

Chức vụ Trình độ

chuyên môn

Nội dung công việc hỗ

trợ

1 Nguyễn Thị 15/9/1977 PHT Thạc sỹ Lên kế hoạch chương

Minh Hoa trình, thống nhất nội

dung, phương pháp làmviệc

Triển khai công việc cho

GV và học sinh thực hiện

2 Nguyễn Công

Minh

10/02/1980 PHT Cử nhân Triển khai, đôn đốc việc

thực hiện của học sinh.Đánh giá sản phẩm củahọc sinh

3 Đỗ Thị Ngọc

Điệp

18/12/1977 CTCĐ,

GV Ngữvăn

Cử nhân Triển khai, đôn đốc việc

thực hiện của học sinh.Đánh giá sản phẩm củahọc sinh

4 Mai Thị Yến 10/05/1981 TPCM,

GV Ngữvăn

Cử nhân Triển khai, đôn đốc việc

thực hiện của học sinh.Đánh giá sản phẩm củahọc sinh

5 Vũ Thị Thanh

Tâm

22/04/1979 GV Ngữ

văn

Thạc sỹ Triển khai, đôn đốc việc

thực hiện của học sinh.Đánh giá sản phẩm củahọc sinh

Chúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trungthực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ

Ninh Bình, ngày15 tháng 05 năm 2019

NGƯỜI NỘP ĐƠN

Nguyễn Thị Minh Hoa Nguyễn Công Minh

Đỗ Thị Ngọc Điệp Mai Thị Yến

Vũ Thị Thanh Tâm

PHỤ LỤC Phụ lục 1: GIÁO ÁN MINH HOẠ PHẦN GIẢI PHÁP CŨ

- Hiểu được giá trị tư tưởng của truyện ngắn “Người trong bao”

- Hiểu được nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình

2 Kĩ năng:

- Đọc hiểu thơ theo đặc trưng thể loại.

- Phân tích tâm lí, tính cách nhân vật

3 Thái độ:

-Có thái độ căm ghét và đấu tranh với lối sống ích kỷ, hèn nhát, bạc nhược

B Chuẩn bị bài học:

1 Giáo viên:

1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động dạy học:

- Phương pháp đọc hiểu Phân tích, tổng hợp, trao đổi thảo luận nhóm

- Tích hợp phân môn Làm văn Tiếng Việt Đọc văn

Hoạt động của Gv và Hs Nội dung cần đạt

(1860-GV giới thiệu nội dung và nghệ thuật

trong sáng tác của Sê-khốp

Tác phẩm được sáng tác trong hoàn

cảnh nào?

Truyện thiên về chủ đề nào trong

những sáng tác của ông?

Hs tìm hiểu phần tiểu dẫn và trả lời

GV giới thiệu hai cách chia bố cục:

hiểu chi tiết

Chân dung nhân vật được hiện lên

ntn?Lấy d/c cụ thể?

Nhận xét của em về cách sống của

n/v:trong sinh hoạt hằng ngày,trong

quan hệ đồng nghiệp,trong tình

cảm,trong suy nghĩ với mọi hiện

tượng xung quanh?

Điểm tính cách nào ở n/v khiến em

1904)sinh ra và lớn lên ở trong một gia đìnhbuôn bán nhỏ ở thị trấn Tan-ga-rốc,bên bờbiển A-dốp,nước Nga

- Ông vừa là nhà văn vừa tham gia nhiều hoạtđộng xã hội,văn hóa,giáo dục

-Là nhà văn Nga kiệt xuất, được giải thưởngPuskin của viện hàn lâm Nga, là viện sĩ danh

dự của viện hàn lâm khoa học Nga

2 Sự nghiệp sáng tác:

(Sgk )

- Nội dung: Tác phẩm của ông lên án xã hộibất công thói cường bạo và c/s ăn hại của giaicấp cầm quyền đương thời, phê phán sự bấtlực của giới trí thức và sự sa đoạ về tinh thầncủa một bộ phận không nhỏ trong họ đồngthời biểu hiện sự đồng cảm sâu sắc sự trântrọng đối với những lao động nghèo, tình yêuthắm thiết và niềm tin mạnh mẽ vào tương laicủa nước Nga

- Nghệ thuật: Thâm trầm, kín đáo, sâu sắc.Thái độ thể hiện khi thì gửi gắm vào nhân vật,khi thì tỏ ra lạnh lùng, khách quan

3.Tác phẩm

-Hoàn cảnh sáng tác: Sáng tác trong thời giannhà văn dưỡng bệnh ở thành phố I-an-ta, trênbán đảo Crưm, biển Đen

-Đây là một trong 3 truyện ngắn có chung chủ

đề phê phán lối sống tầm thường dung tục tiểu

tư sản-lối sống của kiểu người trí thức Nganhững năm cuối thế kỉ XIX

- Bố cục: 2 cách

II Đọc,hiểu

A nội dung:

1.Nhân vật Bê-li-cốp

a)Chân dung Bê-li-cốp

- Cách ăn mặc: đi giày cao su, cầm ô khi trờiđẹp, mặc áo bành tô, đeo kính râm, lỗ tai nhétbông

-Đặc điểm: Tất cả đều đề trong bao

ghê sợ nhất và điểm nào trong cách

sống của ông khiến em buồn cười

nhất?

Hs thảo luận và trả lời,gv định hướng

và cho ghi ý chính,riêng câu hỏi thứ 3

gv có thể hỏi trực tiếp hs mà không

cần thảo luận

Nêu những kết luận của em về nhân

vật?

Lối sống đó ảnh hưởng như thế nào

đến con người và xã hội nước Nga

thời bấy giờ?

Giá trị tư tưởng của tác phẩm “Người

trong bao”?

Gv cần làm rõ cho hs thấy:

- Giá trị hiện thực:

Chân dung của Bê-li-khốp là chân

dung của một bộ phận không nhỏ trí

thức Nga, lối sống đó ảnh hưởng dai

dẳng và nặng nề trong XH Nga

- Giá trị nhân đạo:

Con người phải tìm cách thoát ra khỏi

lối sống đó để vươn tới những điều tốt

- Nhút nhát, ghê sợ hiện tại nhưng lại ca ngợitôn sùng quá khứ: say mê và ca ngợi tiếng Hilạp

- Máy móc, giáo điều, rập khuôn: phản ứngviệc đi xe đạp của 2 chị em Va-ren-ca, thóiquen trong quan hệ đồng nghiệp

- Cô độc, luôn lo lắng và sợ hãi-Luôn luôn thoả mãn và hài lòng với lối sống

cổ lỗ, hủ lậu, kì quái của mình

" Hèn nhác, cô độc, máy móc, giáo điều, thu

mình trong bao và cảm thấy an tâm sung sướng , mãn nguyện

* Lối sống ảnh hưởng dai dẳng, mạnh mẽ đến lối sống và tinh thần của mọi người

* Bê-li-cốp là điển hình cho một kiểu người, một hiện tượng xã hội đã và đang tồn tại trong cuộc sống của một bộ phận tri thức Nga cuối thế kỉ XIX Hắn không phải là một cá nhân quái đản mà là con đẻ của chế độ phong kiến chuyên chế đanh phát triển mạnh trên con đường tư bản hóa ở nước Nga cuối t/k XIX

* Một tính cách điển hình,một nhân vật độc đáo,một sản phẩm nghệ thuật của thiên tài Sê-khốp

4.Củng cố:

- Chân dung Bê - li - cốp

- Nghệ thuật xây dựng chân dung Bê - li - cốp

5.Dặn dò: Soạn bài: HS soạn bài theo phân phối chương trình.

D Rút kinh nghiệm:

Phụ lục 2: GIÁO ÁN MINH HỌA PHẦN GIẢI PHÁP MỚI

- Hiểu được nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình, sáng tạo biểu tượng, cách

kể chuyện độc đáo: giọng điệu vừa mỉa mai, châm biếm, vừa trầm buồn

2 Về kĩ năng

a Kĩ năng chuyên môn

- Có kĩ năng phân tích nhân vật và khái quát chủ đề của truyện

- Có thái độ căm ghét và đấu tranh với lối sống thu mình trong bao: háo danh,

xu nịnh, giáo điều, sợ hãi, hèn hạ trước quyền lực Từ đó, góp phần xây dựng đạo đức

và lối sống trung thực, tự tin, lành mạnh, chan hòa với mọi người vì lí tưởng cao đẹp

b Về phẩm chất

- Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm

4 Về năng lực

a Phát triển năng lực chung

-Năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm

mĩ, năng lực hợp tác, khai thác công nghệ thông tin và truyền thông

b Năng lực riêng

- Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sáng tạo

B Phương tiên thực hiện

- Sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2

- Thiết kế bài giảng

C Tiến trình dạy học

I Ổn định tổ chức

II Kiểm tra bài cũ: Giáo viên kiểm tra vở soạn bài của học sinh, kết hợp khi

dạy bài mới

III Bài mới

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Khởi động ( 2 phút)

Mục tiêu: tạo tâm thế tiếp thu bài học

mới

- Học sinh tham gia trò chơi đuổi hình

đoán chữ Chữ phải đoán là những câu

thành ngữ, tục ngữ nói lên những lối

hiện nhiệm vụ, chốt kiến thức

- Dẫn vào bài mới

Giới thiệu và chiếu Cấu trúc bài

2.Hình tượng cái bao

3.Cuộc sống sau khi Bê-li-cốp chết

- Mục tiêu: Học sinh nắm được những

nét chính về tác giả Sê – khốp và tác

phẩm “Người trong bao”

B1: GV chuyển giao nhiệm vụ:

Nhóm 1.Nêu những nét cơ bản về

tác giả Sê – khốp?

Nhóm 2.Nêu hoàn cảnh ra đời của

tác phẩm Người trong bao?

Nhóm 3 Tóm tắt truyện Người trong

bao?

Nhóm 4:

4.1.Phản biện: Những yếu tố về xuất

thân, quá trình hoạt động xã hội có

ảnh hưởng thế nào tới sáng tác của

Sê khốp?

4.2 Sưu tầm những đánh giá, tôn

vinh về văn Sê khốp.

- Nhóm 1, 2, 3 giải quyết các câu 1, 2,

3

- Nhóm 4 đặt ra 1 số vấn đề để trao

đổi sâu hơn về tác giả (cuộc đời, con

người thời đại, xuất thân đã ảnh

hưởng như thế nào đến sáng tác của

Sê – khốp?) tác phẩm (Thời điểm tác

phẩm ra đời XH Nga có đặc điểm gì?)

-Học sinh trình bày ý kiến của nhóm

trên bảng phụ Nhóm 4 theo dõi và

phản biện với kĩ thuật ô bể cá

- Ông sinh trưởng trong một gia đình

bình dân, buôn bán nhỏ ở thị trấn

Ta-gan- rốc, bên bờ biển A- dốp (Ông là

cho 1 hiệu buôn, Sê khốp đã phải gian

khổ từ nhỏ để kiếm sống giúp đỡ mẹ

và các em, tìm cho mình 1 nghề

nghiệp đồng thời phát triển tài năng.

Trong cuộc sống nghèo hèn ấy, ông

không ngừng vươn lên “vắt kiệt dòng

máu nô lệ” để làm một con người

chân chính, một nhà văn chân chính)

- Ông sống dưới chế độ Nga hoàng

ngột ngạt, đen tối cuối thế kỷ XIX

- Năm 1884, tốt nghiệp Khoa Y,

Trường Đại học Tổng hợp

Mát-xcơ-va Ông vừa là bác sĩ nông thôn vừa

là nhà văn vừa tham gia nhiều hoạt

động xã hội,văn hóa,giáo dục.(công

việc người thầy thuốc nông thôn giúp

ông tiếp xúc với nhiều tầng lớp, hiểu

biết sâu sắc tâm lí con người để sáng

tạo nên 1 thế giới nhân vật đông đảo,

nhiều màu sắc

^ là nhà hoạt động văn hóa xã hội

tham gia nhiều đợt phòng chống dịc

bệnh nạn đói, mở trường học phát

thuốc

^ Sống nhiều năm ở nông thôn trồng

cây, làm vườn chăm lo sức khỏe cho

nông dân quanh vùng > nên những

người lao động bình thường như

nông dân, người đánh xe, thầy giáo –

như Bu rơ kin,… trở thành nhân vật

trung tâm trong tác phẩm của ông

^ Ông từng đi hơn 4000 cây số bằng

phương tiện thô sơ đến đảo Xa kha

lin, nơi giam giữ đày ải dã man các

tù nhân, nhân dân địa phương sống

cực khổ, ông làm việc 3 tháng ghi

chép 9000 phiếu về 9000 trường hợp

các nạn nhân của độ độc đoán Nga

Hoàng, chứng kiên đủ mọi nhục mạ,

hủy diệt con người -> ông vết những

tác phẩm tố cáo chế độ tù ngục gây

một tiếng vang lớn à Ông nổi tiếng

là một người khiêm tốn tế nhị yêu

thương và giúp đỡ mọi người)

- Năm 1887, ông được nhận giải

thưởng Pu-skin của Viện Hàn lâm

khoa học Nga.(Tuy nhiên chỉ 2 năm

sau ông đã từ bỏ danh hiệu này để

phản đối chính quyền Nga Hoàng

chuyên chế đã không công nhận danh

hiệu viện sĩ viện hàn làm cho nhà văn

Mac - xim Gorki)

- Năm 1900, Sê-khốp được bầu làm

Viện sĩ danh dự Viện Hàn lâm khoa

học Nga

- 1904, bị mắc bệnh phổi nặng, sang

Đức chữa bệnh và mất ở Đức Gia

đình và bạn bè đã đưa thi hài ông về

nước (chính quyền Nga Hoàng đã

phải cho canh trừng cẩn mật vì sợ xảy

+ Nhà văn: chữa bệnh tinh thần

(giống quan niệm của Lỗ Tấn)

Chiếu 2:

- Sáng tác:

+ Hơn 500 truyện ngắn: Anh béo và

anh gầy, Con kì nhông, Phòng số 6…

qua những tác phẩm nổi tiếng của

Leptonxtoi, hoặc Dootxtoiepxki

Tuy nhiên truyện ngắn sau khi được

khơi nguồn từ nhà văn Puskin thì hình

như trong văn học Nga có phần

chững lại Và Sê- khốp đã làm cho thể

loại truyện ngắn trong văn học Nga

phục sinh với một diện mạo mới, với

những nét độc đáo, mới mẻ đặc sắc về

tư tưởng, nghệ thuật; đưa truyện ngắn

của Nga lên một trình độ nghệ thuật

mới -> Là nhà cách tân thiên tài

trong lĩnh vực truyện ngắn

^ Như vậy đóng góp của ông chính là

ngắn Đó phần lớn là truyện ngắn

hiện thực có giá trị rất sâu sắc.)

+ Kịch nói: Hải âu, Cậu Va-ni-a, Ba

chị em,…

+ Từ khoảng 1890 trở đi ông cho ra

đời nhiều kiệt tác mang tinh thần

chống đối mãnh liệt chế độ nông nô

(Tất nhiên trong số đó có Người trong

bao)

Chiếu 3:

- Những cống hiến của SK trong

lĩnh vực truyên ngắn được các nhà

văn nổi tiếng của Nga và tổ chức khoa

học giáo dục của liên hợp quốc

Unessco công nhận Năm 2004 tổ

chức khvhgd nhân kỉ niệm 100 năm

ngày mất của Sê khốp đã quyết định

chọn năm này là năm Sê khốp

Các đánh giá về Sê khốp:

+ Macxim Gorki: “Về phương diện

phong cách Sê- khốp là người nghệ sĩ

duy nhất của thời đại ta nắm vững tới

mức điêu luyện cái nghệ thuật viết

- Đặc điểm nổi bật của truyện ngắn Sê-khôp:

Từ cốt truyện giản dị để đặt ra những vấn đề

có ý nghĩa xã hội to lớn, ý nghĩa nhân bản sâu xa.

làm sao cho lời chật mà ý rộng nghĩa

là ý ở ngoài lời”

+ Leptonxtoi: “Sê- khốp đã sáng tạo

ra một hình thái văn học hoàn toàn

mới, theo tôi đối với cả thế giới tôi

chưa thấy ở đâu Sê- khốp chính là

Puskin ở trong văn xuôi ”

+ Sê-khốp khẳng định: “Ngắn gọn là

bà chị tài năng”

-> GV chốt –gb: Những điều đó

đã cho thấy nét cơ bản của truyện

ngắn Sê-khôp: Từ cốt truyện giản dị

để đặt ra những vấn đề có ý nghĩa xã

hội to lớn, ý nghĩa nhân bản sâu xa

- Là đại biểu cuối cùng của của nền

văn học hiện thực Nga cuối XIX

(đồng thời là nhà cách tân thiên tài về

thể loại truyện ngắn và kịch nói)

- Là đại biểu cuối cùng của của nền văn học hiện thực Nga cuối XIX (đồng thời là nhà cách tân thiên tài về thể loại truyện ngắn và kịch

nói)

2 Tác phẩm Chiếu 4: Bản đồ

+ Sáng tác năm 1898 trong thời gian

nhà văn đang dưỡng bệnh tại thành

phố Ianta thuộc bán đảo Crưm

+ Bối cảnh rộng lớn của truyện là xã

hội Nga đang ngạt thở trong bầu

không khí chuyên chế nặng nề cuối

XIX Môi trường xã hội ấy đã đẻ ra

nhiều kiểu người kì quái

+ Ta biết rằng từ khoảng những năm

1890 nhiều truyện ngắn của SK đã

chuyển sang khuynh hướng tập trung

tố cáo chế độ chuyên chế nông nô của

Nga Hoàng Người trong bao cũng

thuộc xu hướng đó

a.Hoàn cảnh ra đời

- Sáng tác: 1898

+ Xuất xứ: Người trong bao (1898) là

một trong ba truyện ngắn (Khóm phúc

bồn tử, Một chuyện tình yêu) có chung

chủ đề phê phán lối sống tầm thường,

dung tục tiẻu tư sản, lối sống của một

kiểu người, một bộ phận trí thức trong

xã hội Nga những năm cuối thế kỉ

XIX

+ Nguyễn Tuân từng ca ngợi:

“Truyện Bê-li-cốp là một áng văn đả

+ Giọng chậm, buồn, mỉa mai, châm

biếm pha chút chua xót thay đổi khi

xuất hiện lời thoại

- HS đọc

- GV đọc 1 đoạn

b – Tóm tắt : chiếu

- Truyện bắt đầu bằng bối cảnh cuộc

nghỉ đêm sau chuyến đi săn muộn tại

làng Mi-rô-nô-xit-xkôi-ê của bác sĩ

I-van I-va-nưt và thầy giáo Bu-rơ-kin

Tại đây Bu-rơ-kin đã kể chuyện về

Bê-li-côp- một giáo viên dạy tiếng Hi

Lạp cổ nổi tiếng với lối sống trong

bao

- Bê-li-côp hiện lên thông qua những

tình tiết sau:

+ Chân dung và thói quen sinh hoạt

+ “Câu chuyện tình yêu” với

Va-ren-ca

+ Cuộc nói chuyện với Cô-va-len-cô

+ Cái chết của Bê-li-côp

- Bác sĩ I – van- nứt kết luận :“ Không

b.Tóm tắt :