SKKN xây dựng mối quan hệ gần gũi giữa thầy và trò trong trường trung học phổ thông

PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh(HS) GVCN lớp phải biết phối kết hợp với GV môn, đạo quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác khác Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường ,trong quan hệ nhiều cấp THPT đoàn trường, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách Làm để lớp chủ nhiệm đạt thành tích cao học tập, tham gia phong trào thi đua nhà trường Đó trăn trở khơng thầy chủ nhiệm.Với đội ngũ giáo viên trẻ, trang bị kiến thức chuẩn công việc dạy học, đứng trước công tác chủ nhiệm, khơng người cảm thấy bở ngỡ lúng túng Như nói đến giáo viên chủ nhiệm đề cập đến vị trí, vai trò, chức người làm công tác chủ nhiệm lớp, nói đến cơng tác chủ nhiệm lớp đề cập đến nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên chủ nhiệm phải làm, cần làm nên làm Để chia sẻ trăn trở trên,với tích lũy suốt thời gian dài làm công tác chủ nhiệm, xin đúc kết điều kiện cần đủ để XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ GẦN GŨI GIỮA THẦY VÀ TRÒ TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Tơi rút học kinh nghiệm hệ thống bước thực cụ thể II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp mối quan hệ Thầy – Trò với học sinh mà đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh góp phần hồn thiện nhân cách học sinh trường THPT Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận GVCN lớp thể vai trò cơng tác quản lý giáo dục học sinh đạt kết nào? - Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao khả tiếp cận học sinh trường THPT ? - Tôi rút học kinh nghiệm hệ thống bước thực cụ thể III Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể - Thực trạng giải pháp cho GVCN lớp việc tiếp cận học sinh, nhằm xây dựng mối quan hệ thầy – trò để giáo dục nhân cách cho học sinh lớp chủ nhiệm Đối tượng - Nghiên cứu tiến trình chủ nhiệm lớp Phạm vi nghiên cứu - Lớp 12 B11 năm học 2015 – 2016 - Lớp 12 C12 năm học 2016 – 2017 Giả thuyết khoa học - Xây dựng hệ thống khoa học cho đội ngũ giáo viên trẻ trước tiết lên lớp chủ nhiệm - Việc nghiên cứu áp dụng đại trà góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện trường THPT Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tham khảo: + Tham khảo nguồn : Kinh nghiệm thực tiễn đồng nghiệp, sách ; báo ; tạp chí , tham luận Internet 5.2 Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể học sinh 5.3 Phương pháp điều tra: + Tiếp cận trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, cha mẹ học sinh 5.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường + Tham chiếu kết giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường 5.5 Phương pháp thử nghiệm + Thử áp dụng giải pháp tiếp cận học sinh để giáo dục hành vi học sinh lớp 12 B11 năm học 2015 – 2016 lớp 12 C12 năm học 2016 – 2017 Thời gian thực - Bắt đầu : 05 09 2015 - Kết thúc : 31 05 2017 PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nay: Thầy – trò hiểu Người dạy chữ người học chữ Nếu nhìn góc độ hẹp xem mối quan hệ chiều áp đặt người dạy đến người học Mở rộng Thầy coi người cha mẹ học sinh ủy nhiệm thay mặt để dạy cho họ Thầy dạy chữ thế, thầy chủ nhiệm trách nhiệm nhiều Thầy khơng người dạy chữ, mà Thầy cha, anh chị gia đình Thầy người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp, người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Nhưng để có tập thể lớp vững mạnh, giáo viên chủ nhiệm không đơn người dạy chữ, người quản lý học sinh mà giáo viên chủ nhiệm phải thực nhạc trưởng, quản gia đầy quyền lực Trong giai đoạn năm gần đây, trước phát triển không ngừng khoa học công nghệ mang lại nhiều thuận lợi cho nhu cầu thiết yếu sống vật chất tinh thần người Việc dạy học thừa hưởng thành , bên cạnh Đảng, nhà nước xã hội đặc biệt quan tâm đến cơng tác giáo dục nói chung việc hồn thiện nhân cách học sinh nói riêng Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Đội ngũ giáo viên không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ , đặc biệt trong nghiệp vụ chủ nhiệm lớp Bên cạnh thuận lợi ngành giáo dục, đứng trước khó khăn Kế hoạch hóa gia đình chủ trương nhằm hạn chế bùng nổ dân số.Tuy nhiên việc sinh con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm chăm sóc tốt Sự phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin khiến cho nhiều em tiếp cận với máy tính mạng Inernet từ sớm Công việc tất bật khiến cho bậc cha mẹ thiếu quan tâm đến việc điều chỉnh hành vi Tình trạng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh Nhiều phụ huynh bất lực trước hành vi suy đồi đạo đức mình, nên giao tất cho nhà trường gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hơn nữa, công tác chủ nhiệm chủ yếu kiêm nhiệm, thực tế chưa có khố đào tạo thức cho GVCN Chính vậy, khơng có nhiều GVCN thực có lực, làm chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN q ít, tiết tuần, chưa tương xứng với công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy nặng kiến thức ,số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh q ít, xã hội ngày phát triển Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển mạnh, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, thích tìm tòi, thích bắt chước, thích giao lưu, thích đua đòi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, tượng bỏ giờ, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều Đó khó khăn mặt khách quan gây cản trở cho người làm công tác chủ nhiệm lớp Ngồi , phải nhìn nhận thiếu sót phía đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần công việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác chủ nhiệm nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm đến học sinh Một số giải pháp thực công tác chủ nhiệm lớp 2.1 Tố chất để làm nên GVCN lớp tốt Chúng ta phải tách rạch ròi cách nhìn nhận giáo viên dạy giỏi chưa giáo viên chủ nhiệm giỏi Tuy nhiên yêu nghề tâm huyết với nghề khơng có giáo viên chủ nhiệm giỏi Một giáo viên làm tốt công việc dạy học, có đầu tư cho cơng tác chun mơn , gần gũi học sinh để nâng cao nghiệp vụ , thực đầy đủ, có chất lượng phương pháp giáo dục chắn đảm bảo thực tốt chức năng, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm phải có “Nghệ thuật giáo dục”, cách ứng xử với học sinh, quí trọng học sinh, sẵn sàng dành điều kiện để đầu tư cho cơng tác chủ nhiệm.Chính lẻ đó, giáo viên chủ nhiệm phải nhiều thời gian để có nội dung cơng tác phong phú, đa dạng, phức tạp, toàn diện liên quan đến tất mặt hoạt động học sinh lớp Ở cấp học , “ phát triển ” học sinh khác Mỗi lớp học học sinh không đồng Chúng xuất phát nguồn khác nhau, chịu chi phối môi trường điều kiện sống khác nhau, giáo viên bước đầu cần phải có cách nhìn tổng thể lớp nhận chủ nhiệm Tố chất quan trọng GVCN tố chất người hành động Cũng hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần óc biết lập kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học người phải giáo hoá khơng thể có chương trình cài đặt sẵn Thấy tổng kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết vạch kế hoạch Rất cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sát sao, cần cù , chịu khó, quan sát , tâm lí , có khả xây dựng đội ngũ cán HS GVCN phải vừa thầy vừa bạn học trò Khơng giáo viên tự mãn trước khối kiến thức mà sở hữu.Thực khối kiến thức để đáp ứng với công việc dạy học mà Điều mà em học sinh mong đợi cảm thơng chia sẻ tất lĩnh vực sống Lứa tuổi học sinhTHPT đâu “ bé ,cậu bé ” Trường tiểu học Các em tập triết lý, tập làm người lớn Cho nên cương vị giáo viên chủ nhiệm, người thầy cần phải có vốn sống đủ để đáp ứng tình từ phía học sinh Những thầy giáo trẻ thực khiếm khuyết điều Họ có lợi trẻ tuổi ,năng động,cầu tiến So với tuổi em học sinh, họ không chênh lệch Dưới mắt em, thầy cô giáo trẻ người anh,người chị gia đình Buổi đầu tiếp xúc với thầy cô chủ nhiệm em lúc nhìn thầy ánh mắt dò xét Ngay phút gặp gỡ thầy cô cần phải chứng minh lĩnh cách tạo cảm hứng cho học sinh thông qua mẫu chuyện vui Muốn thầy cô giáo trẻ phải tiếp cận nhiều vốn sống từ sách vỡ, tap chí…đủ để tạo ấn tượng đẹp lần đầu tiếp xúc với lớp chủ nhiệm Trong lớp học, GVCN người để em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử GV ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh phụ huynh GV Bản thân vừa GVCN đồng thời GVBM Tiếng Anh Chính vậy, đến trường lên lớp, tơi có tác phong làm gương cho học sinh Phải chuẩn bị vỡ kiến thức liên quan trước đến lớp Theo tơi, tiết dạy có hồn thầy truyền cảm hứng sang học sinh Với đặc thù môn Tiếng Anh , cần phải chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học, phải nghiên cứu nội dung học , chuẩn bị tình cho học sinh luyện tập, giao tiếp với bạn cách cẩn thận , tạo khơng khí học tập cho học sinh tiếp cận ngơn ngữ Chính thế,tơi khơng thể “ dạy chay ”hoặc "tùy ứng biến" Khi lên lớp, theo tơi GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khốt Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với em , khơng nên nói bâng quơ, nói bóng gió Nên dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi em phát biểu ý kiến hay nói điều gì, thầy dù bận rộn nên lắng nghe em nói Có thầy nói em ý nghe Bên cạnh đó, GVCN phải biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa tìm câu trả lời xác) Cho em biết em điện thoại cho thầy để nói chuyện hay hỏi (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ) Hỏi em khó khăn đời sống, khó khăn trường, giúp em giải khó khăn Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy phải đóng vai người anh, người chị mà em tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lòng nhân - Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm cầu nối hiệu trưởng với học sinh, truyền đạt chủ trương sách ngành, nội quy nhà trường đến học sinh mệnh lệnh mà thuyết phục cảm hoá, gương mẫu thân Bên cạnh GVCN phát kịp thời hành vi xấu học sinh, đề nghị nhà trường xét kỷ luật nghiêm khắc nhằm ngăn chặn hành vi xấu khác xẩy - Phối hợp với giáo viên môn: Biết lắng nghe nhận xét giáo viên môn chí phê phán cá nhân, tập thể lớp sau chọn lọc, phân tích thơng tin để phối hợp tác động giáo dục chiều, khắc phục khó khăn, vướng mắc học sinh q trình học tập, đề đạt nguyện vọng học sinh với giáo viên môn để nâng cao chất lượng giáo dục - Phối hợp với cha mẹ học sinh.Giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh phải thống phương hướng phấn đấu lớp đặt kế hoạch chung nhà trường, đặc biệt thống biện pháp thực Đây điều kiện để giáo viên chủ nhiệm có ủng hộ phụ huynh công tác tổ chức lớp học Đặc biệt với học sinh vi phạm nội quy trường, lớp, tuỳ theo mức độ vi phạm GVCN thông báo với phụ huynh văn (giấy thông báo), điện thoại trực tiếp gặp để thống biện pháp giáo dục Trong thực tế biện pháp nhiều giáo viên làm có hiệu quả: học sinh tiến phụ huynh cảm thấy thoải mái mời đến gặp - Nhìn chung biết kết hợp lực lượng giáo dục, chắn công tác chủ nhiệm đạt hiệu cao Khi nhận phân công chủ nhiệm lãnh đạo nhà trường , người thầy cần phải Tìm hiểu thật kỹ đối tượng học sinh lớp Nhà giáo dục Nga K.D Usinski nói: “Muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt” Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững tâm sinh lí, nhu cầu, nguyện vọng, ước mong, khả trình độ học sinh, nắm vững hoàn cảnh sống, tác động gia đình, mối quan hệ xã hội, bạn bè học sinh Cụ thể sau: - Tìm hiểu học sinh qua tài liệu liên quan: Xem học bạ, sơ yếu lí lịch, tự nhận xét học sinh, nhận xét GVCN cấp THCS ( học sinh lớp 10 ) GVCN cũ Đây tài liệu đáng tin cậy ban đầu giúp nhận biết phân loại học sinh - Tìm hiểu học sinh thông qua quan sát trực tiếp: Quan sát trực tiếp học sinh ngày hoạt động lớp, lớp để biết hành vi thái độ học sinh Qua giáo viên cố gắng tìm nét cá tính em Q trình quan sát thường xuyên học; chơi để nắm cặn kẽ đối tượng học sinh - Tiến hành thử nghiệm tìm hiểu thái độ học sinh qua tình Đây cách làm giúp cho người giáo viên chủ nhiệm thu thơng tin hay nhiều vấn đề cần làm sáng tỏ Ví dụ yêu cầu học sinh tiến hành nhặt rác phòng;vệ sinh bảng ; cho học sinh trả lời nhanh vào phiếu in sẵn số câu hỏi vấn đề định tìm hiểu Những thử nghiệm nhỏ áp dụng linh hoạt cho phù hợp với học sinh vùng dân cư Kết thử nghiệm giúp giáo viên chủ nhiệm lớp nắm bắt thêm thông tin mới, bổ sung cho nhận định học sinh Khi nắm đặc tính lớp , giáo viên chủ nhiệm cần cụ thể hóa cơng việc chủ nhiệm thơng qua việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Đây chiến lược chiến thuật mà ta thực suốt năm học Kế hoạch chủ nhiệm phải có nội dung cơng tác phong phú, đa dạng, phức tạp, toàn diện liên quan đến tất mặt hoạt động học sinh lớp Vì muốn đạt kết cao cần phải quan sát đúng, phù hợp Kế hoạch chủ nhiệm phải bám sát mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường năm học, đặc điểm tình hình lớp, địa phương, sở vật chất nhà trường, phải xác định rõ ràng mục đích, tiêu phấn đấu biện pháp Đặc biệt trọng chiến lược phối hợp lực lượng giáo dục để đạt mục đích đề ra, cần có phương hướng phát triển lớp, thực hợp lí nhằm đến mục đích Kế hoạch phải phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế lớp Biện pháp thực cần thể tính phong phú, đa dạng Tuy nhiên biện pháp đề kế hoạch “phần cứng” Trong trình thực cần phải vận dụng, điều chỉnh cách linh hoạt biện pháp giáo dục cho phù hợp với tình hình thực tế để cơng việc đạt hiệu cao Sau tìm hiểu tường tận lớp chủ nhiệm cụ thể hóa cơng việc thơng qua việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Bước tiếp cận thường xuyên với đối tượng lớp Quan hệ Thầy – Trò cần phải thân thiết hóa Có nhiều cách để gần gũi với em học sinh : sau tiết dạy , thầy nán lại vài phút để gặp gỡ em cán lớp , em học sinh có hồn cảnh khó khăn , em học sinh cá biệt…Những ngày nghỉ giáo viên chủ nhiệm tổ chức em cán lớp thăm gia đình bạn lớp, gặp gở trao đổi với phụ huynh…Trong trình tiếp cận học sinh tránh việc áp đặt, …cần khai thác tính trẻ trung động em Thầy cô phải lắng nghe tơn trọng ý kiến trò Những ý kiến chưa thầy đưa ý kiến : “ ý kiến em hay, …nhưng…, làm này…thì tốt Em thấy ý kiến cô ? ” Trong sinh hoạt lớp nội dung coi qui định nhà nước, nhà trường bắt buộc học sinh phải tuân thủ., lại kế hoạch hoạt động lớp giai đoạn…giáo viên chủ nhiệm nên tư vấn để Ban cán lớp thực hiện, chí sơ kết hoạt động lớp lớp trưởng, lớp phó phát biểu, giáo viên chủ nhiệm hệ thống lại nêu ý kiến để rút kinh nghiệm Giáo viên chủ nhiệm phải bám sát vào đoàn viên lớp, phải xây dựng đội ngũ hậu thuẫn từ phía học sinh Đây lực lượng đầu phong trào lớp định đến thành bại cơng tác chủ nhiệm 2 Giáo dục học sinh sức mạnh tâm lí Trong lớp học có học sinh ngoan ngỗn, học sinh nghịch , học sinh cá biệt Do tìm hiểu nắm vững đối tượng học sinh giúp GVCN sử dụng vũ khí tâm lí để giáo dục học sinh có hiệu Đối với học sinh ngoan, có ý thức cần nhắc nhở chung Nhưng học sinh nghịch ,phá rối cá biệt, lại phải vừa nghiêm khắc xử lý sai phạm em, vừa phải tình cảm, động viên, chí phải dỗ dành Giáo dục học sinh cá biệt điều quan trọng phải tạo mối quan hệ gần gũi, cảm thông thầy trò Muốn GVCN khơng đứng cương vị người thầy mà phải biết nhập vai, biết lắng nghe em nói, tìm hiểu tâm tư em, tạo cho em có cảm giác chia sẻ, cảm thơng, giúp đỡ em tự giác sửa chữa khuyết điểm, tự giác phấn đấu Có học sinh mắc khuyết điểm nói với bạn bè rằng: khơng sợ bị kỷ luật, bị phạt mà sợ làm ảnh hưởng đến thành tích thi đua lớp, sợ làm thầy cô buồn… Qua trường hợp cụ thể vừa nêu, thấy việc xếp thời gian đến thăm gia đình học sinh (đặc biệt học sinh cá biệt) đem lại nhiều hiệu công tác chủ nhiệm 2.3 Thực nghiêm túc sinh hoạt lớp Thông qua tiết sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức tổ tự quản để báo cáo hoạt động tuần Giáo viên chủ nhiệm thiết kế biểu mẫu định lượng , định chất để học sinh tự đánh giá mức độ thực mình.Các sinh hoạt lớp nên linh hoạt Giờ sinh hoạt lớp không nên kiểm điểm học sinh, có kiểm điểm khơng nên máy móc Đơi biến sinh hoạt thành hội thảo nhỏ với chủ đề phù hợp với học đường như: chọn nghề cho tương lai, lạc quan sống, mơ ước tuổi trẻ, làm để sống đẹp ngày, văn minh cách tặng quà, Có thể thay lời phê bình gay gắt câu chuyện Như khơng kiểm điểm mà lại hoá kiểm điểm sinh hoạt rõ ràng đỡ căng thẳng lại có hiệu 2.4 Đề cao việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Kĩ sống người nói chung tự ý thức vai trò trách nhiệm thân việc ứng xử với người xung quanh môi trường tự nhiên người tồn Những kĩ khơng đòi hỏi cho giai đoạn mà cần thiết cho đời người đặc biệt chuỗi ngày học Kĩ sống biểu đa dạng tuỳ người, việc hoàn cảnh cụ thể Nhưng dù trường hợp nào, kĩ sống thiết phải vươn tới chân lý tốt đẹp: nhân ái, vị tha, lĩnh tự tin, khiêm tốn, văn minh lịch sự, dám nghĩ dám làm, hồ đồng tơn trọng người khác Giáo viên chủ nhiệm kể mẫu chuyện gương vượt khó học tập, đọc cho em nghe viết báo có liên quan đến cách ứng xử…và nên giới thiệu cho em truy cập Internet buổi huấn luyện kỹ sống Học kỳ quân đội, Thầy Trần Đăng Khoa,Thầy Nguyễn Thành Nhân… Ngoài tùy điều kiện mà giáo viên chủ nhiệm tổ chức chuyến dã ngoại để tạo gắn kết thành viên lớp , giáo viên chủ nhiệm với học sinh Sau ổn định xong lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải có biện pháp để khen thưởng kịp thời học sinh đạt thành tích học tập tuần, ý đến điểm tiến học sinh cá biệt Mức độ khen thưởng tuyên dương trước tập thể lớp, phần quà tượng trưng thầy cô…Những khen thưởng kịp thời niềm khích lệ lớn lao em học sinh, học sinh cá biệt Bên cạnh khen thưởng hình thức phạt biện pháp giáo dục học sinh chưa tiến Giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững vận dụng phương pháp giáo dục cá biệt, phương pháp giáo dục tập thể biết kết hợp chúng hoàn cảnh cụ thể Phương pháp giáo dục cá biệt không nên hiểu giáo dục học sinh đặc biệt quan niệm số người, mà cần hiểu phương pháp giáo dục cá biệt tác động tới cá nhân cách chuyên biệt để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng Ví dụ: biểu hư nhau, có em phải phê bình nghiêm khắc, có em nhắc nhẹ, có nhắc chung có phải trực tiếp, có thơng qua bạn bè, gia đình tập thể… Bằng uy tín vị giáo viên chủ nhiệm, phương pháp tác động trực tiếp đem lại hiệu giáo dục tức thời Giáo viên không nên la mắng quát tháo học sinh, hay giữ thành kiến học sinh vi phạm Thầy cô phải bao dung rộng lượng; dừng cố chấp trước vi phạm em, giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên quan tâm; động viên phát huy điểm tiến em Đối với trường hợp học sinh cá biệt có hoàn cảnh éo le,giáo viên chủ nhiệm cần phải thường xuyên thăm hỏi, cần ý đến gia đình nghèo, kiến nghị lên hội cha mẹ học sinh hổ trợ khoản đóng góp, vận động nhà hảo tâm, quyền hỗ trợ như: áo quần, tập , sách giáo khoa… Bài học thực tiễn 3.1 Lớp 12B11 ( năm hoc 2015 – 2016 ) - Đặc điểm tình hình : + Sỉ số 38 ( Nam : 26, Nữ :12 ) 10 % học sinh , 70 % học sinh TB Còn lại lại học sinh yếu + Thái độ khơng hợp tác, tiếp thu chậm, nhiều phụ huynh phó thác việc học rèn luyện đạo đức cho nhà trường, nhiều học sinh đén tù xã khó khăn ( Hoằng Thanh, Hoằng Hải ) - Biện pháp thực + Tiếp cận khai thác mạnh BCS lớp, đội ngũ Đoàn viên học sinh + Thường xuyên thăm lớp đến thăm gia đình em học sinh + Xây dựng kế hoạch thi đua tổ, khuyến khích thi đua thành viên lớp với + Kịp thời uốn nắn trường hợp học lệch, khen thưởng kịp thời học sinh đạt thành tích thi đua hàng tuần lớp + Mở hộp thư riêng lớp, yêu cầu em tham gia Thường xuyên nhắc nhở học sinh thực tốt nội quy trường lớp, tập trung ôn tập + Gvcn giáo viên môn quan trọng kì thi, thơng qua hộp thư riêng lớp, gvcn giải thắc mắc môn, đưa tập để em làm , giải quyết, sau giáo viên giải thích đáp án - Kết đạt được: +100 % Học sinh thi đậu kì thi THPTQG, 20% Thi đậu trường đại học tỉnh 3.2 Lớp 12 C12 ( năm học 2016 – 2017) - Năm học 2016 – 2017 lãnh đạo nhà Trường THPT Lê Viết Tạo phân công chủ nhiệm lớp 12C12 thay cho cô Nguyễn Thị Hạnh nghỉ sinh - Đặc điểm tình hình lớp : + Sỉ số 39 ( Nam : 8, Nữ : 31 ).Trong : 10 hs Khá, Giỏi lại TB, yếu + Thái độ xem thường giáo viên ,thiếu ý thức tập thể, chia bè kết phái, chơi theo nhóm, khơng có tính tập thể - Biện pháp thực + Tiếp cận khai thác mạnh BCS lớp, đội ngũ Đoàn viên Thanh niên tiến + Thường xuyên thăm lớp đến thăm gia đình em học sinh + Xây dựng kế hoạch thi đua tổ, khuyến khích thi đua thành viên lớp với + Kịp thời uốn nắn trường hợp học lệch, khen thưởng kịp thời học sinh đạt thành tích thi đua hàng tuần lớp + Gặp riêng học sinh cá biệt để nói chun , tìm hiểu, động viên em , giúp em xác định rõ mục đích học tập + Mở tài khoản facebook lớp động viên em đăng ký thành viên Qua tài khoản facebook giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắn tin động viên, nhắc nhở em học tập, phục vụ tốt cho kì thi cuối Hơn giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn quan trọng kì thi nên thường xun đăng theo qui định, yêu cầu em làm tìm cách giải gặp dạng khó - Kết : + Trong kì thi HSG cấp trường lớp chủ nhiệm có: Hs đạt giải môn Tiếng Anh, Hs môn Ngữ Văn, Hs môn Địa, HS môn Lịch Sử, Hs mơn GDCD, Hs mơn Tốn + Trong kì thi HSG cấp tỉnh: Mơn Lịch Sử mơn Quốc Phòng + 97,4% học sinh đậu tốt nghiệp THPTQG + Đậu Đại học : NV1 08 học sinh ( 20,5 % ) PHẦN C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm(SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với học sinh thành cơng hay thất bại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Chúng ta không nên áp dụng rập khn máy móc phương pháp giáo dục tiên tiến nào, mà nên “ Dĩ bất biến,ứng vạn biến ” lĩnh người thầy đối tượng tiếp nhận “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chi Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đồn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, BCS Lớp Muốn làm tốt điều đòi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm, đề xuất 10 vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tập thể, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học… Sau thời gian thực áp dụng SKKN nhận thấy vấn đề cần phải nghiên cứu, là: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc nâng cao chất lượng học tập học sinh cuối cấp THPT” II Kiến nghị Đây lần viết SKKN công tác chủ nhiệm Những chia sẻ viết hy vọng hành trang vào nghề đội ngũ giáo viên trẻ Đối với nhà trường, mong lãnh đạo có kế hoạch nhân rộng điển hình Giáo viên chủ nhiệm giỏi trường tăng cường dự tiết sinh hoạt chủ nhiệm Đối với cấp quản lý cao Sở Giáo dục – Đào tạo cần có nhiều đợt tập huấn Cơng tác chủ nhiệm, xây dựng giáo trình hồn thiện cơng tác chủ nhiệm Trên vài ý kiến tơi q trình giáo dục đạo đức HS vai trò GVCN lớp Tơi mong nhận góp ý q báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp Xin trân trọng cám ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết tơi! Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SKKN tự viết, không chép Nếu sai tơi chịu hồn tồn trách nhiệm GV viết SKKN Bùi Thị Hòa 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán công chức - Bộ GD & ĐT.1 Wedsite : http://www.Violet.vn Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên) Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt 12 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ 13 TRANG Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 01 01 Thực trạng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường 03 phổ thông Một số giải pháp thực công tác chủ nhiệm Bài học thực tiễn PHẦN C KẾT LUẬN 04 10 - Bài học kinh nghiệm 11 - Kiến nghị Tài liệu tham khảo 13 ... việc thông qua việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm Bước tiếp cận thường xuyên với đối tượng lớp Quan hệ Thầy – Trò cần phải thân thiết hóa Có nhiều cách để gần gũi với em học sinh : sau tiết dạy , thầy. .. Đại học : NV1 08 học sinh ( 20,5 % ) PHẦN C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy việc xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với học. .. chữ người học chữ Nếu nhìn góc độ hẹp xem mối quan hệ chiều áp đặt người dạy đến người học Mở rộng Thầy coi người cha mẹ học sinh ủy nhiệm thay mặt để dạy cho họ Thầy dạy chữ thế, thầy chủ nhiệm