Một số giải giải pháp phát triển năng lực hợp tác của học khi dạy bài chuyện chức phán sự đền tản viên

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH KHI DẠY BÀI “CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN” (NGUYỄN DỮ) Người thực hiện: Trần Thị Xuân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn : Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề…………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề…………………………………………… 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo viên trang bị kiến thức cho học sinh làm tốt kiểu nghị luận chi tiết nghệ thuật………………… 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn luyện kĩ làm kiểu nghị luận chi tiết nghệ thuật qua đề cụ thể…………………………………… 2.3.3 Kết thực nghiệm việc triển khai chuyên đề: “Cách làm kiểu nghị luận chi tiết nghệ thuật tác phẩm tự cho học sinh 16 lớp 10 trường THPT Hàm Rồng Thành phố Thanh Hóa” …………… Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 19 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Có thực tế đáng buồn diễn hầu khắp trường THPT tình trạng học sinh (HS) ngại học Văn khơng muốn nói chán, ghét mơn Văn Trong đó, mơn Ngữ văn lại mơn học vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp HS có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức người xã hội Với tính chất môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Học Văn giúp em nhận thức xã hội, thấu hiểu thực quanh Học Văn học người học để làm người Thế nhưng, dạy Văn trường phổ thông chưa thực phát huy ưu Vì vậy, đổi phương pháp dạy học Văn nói chung tìm tòi phương pháp giảng dạy hiệu nói riêng vấn đề mà giáo viên dạy Văn trăn trở Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất khơng phải Tuy nhiên, q trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học đòi hỏi tâm huyết giáo viên Để có học thành công, người dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Điều không nâng cao tri thức, mở rộng hiểu biết mà quan trọng bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập em Đối với môn Ngữ văn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực, cần ý đến khác biệt lực sở thích học sinh tiếp nhận văn bản, văn văn học để có cách tổ chức dạy học phù hợp Làm để phát huy lực cho HS thực vấn đề quan trọng cấp thiết Trong đợi vào mạnh mẽ đồng cấp, ngành, đợi phối hợp nhịp nhàng gia đình, xã hội nhà trường, thiết nghĩ, - người trực tiếp đứng lớp giảng dạy - cần tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy, truyền cảm xúc đến em, giúp em hoàn thiện nhân cách Từ trải nghiệm thân, mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp Một số giải pháp phát triển lực hợp tác học sinh dạy “Chuyện chức phán đền Tản Viên” (Nguyễn Dữ) Hi vọng kinh nghiệm thân tơi đóng góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục học sinh nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích hướng tới đề tài tìm giải pháp nhằm phát huy lực hợp tác cho học sinh qua đọc hiểu văn “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ”, khơi gợi em niềm yêu thích với mơn Văn, từ nâng cao hiệu việc dạy học Văn nhà trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Việc dạy học “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ Chương trình Ngữ văn 10 - Học sinh lớp 10 trường THPT Hàm Rồng ( 10A3, 10A4, 10A8) 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, kết hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, việc đổi giáo dục dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước Việc đổi phương pháp dạy học cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn Luật giáo dục số 38/2005/QH11, điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [2] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học.” Những quan điểm, định hướng nêu sở thực tiễn mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực người học nói riêng Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó”[1,660] Có thể hiểu, lực hợp tác khả tương tác, phối hợp cá nhân với tập thể để giải vấn đề chung Với môn Ngữ văn, lực hợp tác thể việc phối hợp tìm hiểu, thảo luận, lĩnh hội nội dung nghệ thuật tác phẩm Đó khả tự đề xuất, tự điều chỉnh tự chịu trách nhiệm ý kiến trình tương tác với nhóm, lớp Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, rèn kĩ sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng khơng phải vấn đề chưa cũ, ln quan trọng mang tính thời Để dạy học theo hướng phát triển lực học sinh hình thành kĩ sống hiệu quả, người dạy ln phải suy nghĩ, tìm tòi đổi phương pháp giúp học sinh đạt hiệu cao tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn học Nhưng làm để dạy văn - học văn thực hiệu quả, để thầy trò có tâm thoải mái, hứng khởi hăng say vấn đề không giản đơn Khi giảng dạy Chuyện chức phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ, (Trích Truyền kì mạn lục) Nguyễn Dữ, tiếp cận học dựa đặc trưng thể loại Có thể nói, đọc hiểu văn văn học thành công người thầy khai thác triển khai vấn đề theo đặc trưng thể loại Ta vừa phải trang bị cho em lượng kiến thức lí luận văn học vừa đủ để học sinh định hướng khác thể loại thông qua văn bản, vừa khơi gợi thích thú học sinh việc tạo bầu khơng khí huyền ảo từ việc khai thác văn lẫn liên hệ cần thiết với sáng tác học nghe Quả thực, làm chẳng đơn giản gặp phải khơng khó khăn Trong văn học, để đưa sáng tác từ hàng chục kỉ trước lại gần với học sinh, học thầy có trang bị kiến thức lí luận đặc trưng thể loại khơng tránh khỏi tình trạng khiến học nặng nề, trừu tượng, học sinh khó tiếp cận văn tiếp cận khơng hiệu quả, làm bầu khơng khí văn chương vốn cần thiết với học Văn Bên cạnh đó, để nâng cao hiệu học, chúng tơi tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Trong trình tiến hành chuẩn bị học, soạn giáo án điện tử với slide trình chiếu nội dung phù hợp, đan xen hình ảnh tác giả, tác phẩm, tập luyện tập, vận dụng để củng cố kiến thức Nhờ vậy, học khơng khơ cứng mà ngược lại mẻ hứng thú Tuy nhiên, nhiều tiết học, việc ứng dụng công nghệ thông tin nặng hình thức, mang tính chất trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng, làm thời gian hiệu dạy không cao Thêm nữa, tiến trình lên lớp với giảng điện tử, giáo viên thao tác nhanh, học sinh không kịp ghi ảnh hưởng đến khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mức độ hiểu em, chí phá vỡ bầu khơng khí văn chương tiết học Vì vậy, làm để vừa tạo hứng thú cho học sinh, vừa nâng cao hiệu học vấn đề ngày ta trăn trở 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Đặt tác phẩm bối cảnh lịch sử, văn hóa - xã hội Tác phẩm văn chương phản ánh thực qua lăng kính đơi mắt nhà văn Vì vậy, tác phẩm văn chương mang yếu tố thực; yếu tố văn hóa, dấu ấn thời đại Nếu khơng nắm bối cảnh đời tác phẩm, chiếm lĩnh cách đầy đủ tác phẩm Để giúp học sinh chủ động trình tiếp nhận tác phẩm “Chuyện chức phán đền Tản Viên” nên định hướng cho em nắm bối cảnh đời tác phẩm Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ viết chữ Hán, gồm 20 truyện, đời vào đầu kỉ 16 Thời kì này, văn xi tự khỏi mối ràng buộc văn học dân gian văn học chức năng, đề cao việc phản ánh thực đương thời Đặc điểm bật văn học thời kì người viết thường mượn tác phẩm để ca ngợi khẳng định đạo lí người đời, đặc biệt người trí thức xã hội cũ Nguyễn Dữ vậy, tác giả lấy chuyện xưa để nói chuyện nay, lấy kì ảo để phản ánh thực Đây tác phẩm văn học thực với gia công đầy tâm huyết nhà nho ẩn song không ngi hồi bão giúp đời Bối cảnh truyện xảy thời nhà Lí, Trần, Hồ, Lê Sơ Nhưng tác giả viết truyện chế độ phong kiến suy thoái, xã hội đầy rẫy bất công Nếu không nắm bối cảnh lịch sử, văn hoá xã hội Việt Nam lúc giờ, học sinh tiếp nhận giá trị thực sâu sắc tác phẩm Khi giảng dạy tác phẩm này, chủ động gợi ý học sinh tìm hiểu kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, thời đại, hoàn cảnh đời tác phẩm phiếu học tập giao nhà Trong dạy, hoạt động tìm hiểu chung, giáo viên tiến hành cho học sinh trình bày theo nhóm, em khác nhận xét chéo, bổ sung, tranh luận giáo viên định hướng đến kết luận Ngoài hoạt động tìm tòi sáng tạo, giáo viên định hướng nguồn tài liệu yêu cầu học sinh tìm đọc làm sáng rõ thêm nội dung kiến thức 2.3.2 Giải pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo Trong thực tế giảng dạy có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học nghiên cứu vận dụng nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh có kỹ thuật đặt câu hỏi Tuy nhiên giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng tồn tình trạng đầu tư cho việc xây dựng câu hỏi chưa thật thỏa đáng Phần nhiều câu hỏi sa vào chi tiết vụn vặt, đơn điệu, nhàm chán câu hỏi bao hàm ý trả lời mang tính chiếu lệ, thiếu câu hỏi mang tính chất gợi mở, khơng có tình gay cấn buộc học sinh phải suy nghĩ, trăn trở học trơi tẻ nhạt, học sinh không hứng thú, học qua loa cho xong để đến kì thi, thực tế đáng buồn lại tái diễn: em tìm chép tài liệu, sai kiến thức bản, suy diễn nội dung tác phẩm, tách rời nội dung nghệ thuật tác phẩm…Vì vậy, tơi ln trăn trở, suy nghĩ làm để vận dụng cách có hiệu kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực khác để nâng cao hiệu học Trong trình giảng dạy, nhận thấy vai trò quan trọng ưu kỹ thuật đặt câu hỏi nên đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy, đặc biệt ý xây dựng câu hỏi có vấn đề nhằm khơi dậy hứng thú học văn học sinh, kích thích phát triển trí tuệ giúp em lưu giữ kiến thức lâu Cụ thể câu hỏi sử dụng thường thuộc loại sau: câu hỏi đóng mở, câu hỏi thăm dò, câu hỏi dẫn dắt a Hệ thống câu hỏi chuẩn bị học nhà Câu hỏi 1: Tìm hiểu nét bối cảnh lịch sử, xã hội, thời đại có ảnh hưởng tới nội dung tư tưởng văn bản? Câu hỏi 2: Tìm hiểu nét tác giả Nguyễn Dữ? Câu hỏi 3: Tìm hiểu nét hoàn cảnh sáng tác, thể loại truyền kì nội dung tập truyện Truyền kì mạn lục? Học sinh làm thuyết trình bảng phụ, powerpoint qua video clip Giáo viên tổ chức cho học sinh trình sản phẩm, cho học sinh tự đánh giá, giáo viên chốt kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ Để hoàn thành tập, học sinh phải chủ động họp nhóm, lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, kiểm sốt thời điểm hồn thành chất lượng sản phẩm Như thế, đơn vị kiến thức này, học sinh định hướng phát triển nhiều lực lực hợp tác, lực tự quản, tự học, lực công nghệ thông tin lực thu thập, xử lí thơng tin Trong đó, chúng tơi đặc biệt trọng lực tự học, lực sử dụng công nghệ thông tin b Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn *Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu chung tác giả tác phẩm Câu hỏi 1: Dựa vào phần tiểu dẫn SGK, em trình bày hiểu biết tác giả Nguyễn Dữ Câu hỏi 2: Truyền kì gì? Tại Truyền kì mạn lục Nguyễn Dữ lại Vũ Khâm Lân khen tặng “thiên cổ kì bút”? Câu hỏi 3: Em hiểu nhan đề tác phẩm? * Câu hỏi hướng dẫn đọc - hiểu văn - GV chia lớp thành nhóm nhỏ giao nhiệm vụ cho nhóm - Nhóm 1: Câu hỏi 1: Nhân vật Ngô Tử Văn giới thiệu người nào? Tìm chi tiết, hành động cho thấy nóng nảy, cương trực, khảng khái Ngơ Tử Văn? Câu hỏi 2: Trong đoạn văn mở đầu “Ngô Tử Văn tên Soạn đến khó lòng nạn” em ấn tượng với câu văn nào? Tại sao? - Nhóm Câu hỏi 1: Khi gặp Diêm Vương, Ngơ Tử Văn bị Diêm vương mắng điều gì? Thái độ Ngơ Tử Văn trước điều đó? Câu hỏi 2: Lời phán Diêm Vương cảnh xử kiện gợi cho em suy nghĩ thực xã hội từ xưa đến nay? - Nhóm Câu hỏi 1: Tại Ngô Tử Văn nhận lời giữ chức phán đền Tản Viên? Câu hỏi 2: Nếu Ngơ Tử Văn em có nhận lời khơng? Tại sao? Có bạn phản đối cách lí giải bạn? Cho biết kiến thân mình? - Nhóm 4: Câu hỏi 1: Em hiểu ý nghĩa lời bình luận cuối truyện? Em có cách lí giải khác? Câu hỏi 2: Nếu tác giả Nguyễn Dữ em viết kết thúc truyện nào? Cho biết lí do? * Câu hỏi tổng kết Vấn đề em tâm đắc sau học “Chuyện chức phán đền Tản Viên”? Hãy thể điều đoạn văn ngắn, vẽ tranh xây dựng sơ đồ tư Để học sinh hợp tác học tập có hiệu quả, khắc sâu kiến thức, giáo viên tổ chức trò chơi “Ai nhanh hơn” , tìm chữ nội dung, giá trị tư tưởng, bút pháp, kết cấu truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, ngôn ngữ nhân vật c Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết, đánh giá học Sau phân tích, giáo viên tổng hợp khái quát để đưa tổng kết, nhận định, đánh giá Hoạt động nâng cao giá trị hồn thành mục đích phân tích Với văn Chuyện chức phán đền Tản Viên Nguyễn Dữ, người viết đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức học để tổng hợp, đánh giá rút học qua tác phẩm tiến hành thiết lập sơ đồ tư học d Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành làm phần luyện tập Câu hỏi: “Nếu yêu cầu viết đoạn kết truyện, anh (chị) đồng tình với cách kết thúc có hay chọn cách kết thúc khác? Trình bày giải thích ý kiến mình” Học sinh đồng tình khơng đồng tình sáng tạo cách kết thúc khác, miễn trình bày ý đồ phù hợp với mạch truyện Cách làm nhằm phát triển lực giải tình tiếp tục phát triển lực tư người học, giúp người học có nhìn có hệ thống, sâu sắc văn 2.3.3 Giải pháp 3: Đa dạng hóa hoạt động tổng kết luyện tập Trong trình tiến hành giải pháp, kết hợp đổi phần tổng kết luyện tập Chẳng hạn, với tác phẩm này, tổ chức cho HS củng cố kiến thức qua trò chơi Thấu hiểu Giáo viên chuẩn bị mẩu giấy có ghi từ, ngữ coi từ khóa tác phẩm Ví dụ: Chính nghĩa, cơng lí, tinh thần dân tộc, truyền kì, trí thức, kiên cường, gian tà, cốt truyện, kịch tính, yếu tố kì ảo Mỗi tổ cử hai bạn đại diện tham gia Trong vòng phút, bạn thứ bốc thăm từ ngẫu nhiên dùng ngơn ngữ nói giải thích cho bạn lại tìm từ khóa Khi giải thích, em khơng nhắc đến kí tự có từ khóa, khơng dùng từ nước ngồi, khơng dùng cử chỉ, điệu Sau phút, nhóm giải thích nhiều từ khóa giành phần thắng Trong thực tế giảng dạy, vận dụng trò chơi nhiều tiết học nhận hưởng ứng nhiệt tình từ HS Trò chơi vừa giúp em củng cố nắm vững nội dung tác phẩm, vừa rèn kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ diễn đạt tư Hoặc trò chơi tùy thuộc vào lực, trình độ lớp mà giáo viên linh hoạt chuyển giao nhiệm vụ cho em Mỗi tổ tự tìm từ khóa để tổ lại bốc thăm giải thích Luật chơi tương tự cách thứ Đối với phần luyện tập, sử dụng linh hoạt nhiều hình thức hoạt động Với tác phẩm này, giáo viên cho HS xây dựng chữ, hồn thành sơ đồ tư Cũng cho em sân khấu hóa vài nội dung đối thoại giưac Ngô Tử Văn hồn ma tướng giặc, cảnh xử kiện minh ti Qua đó, giúp em nắm vững phẩm chất dũng cảm, kiên cường, trọng cơng lí giaiù tinh thần dân tộc nhân vật Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá sản phẩm đánh giá lẫn nhau, sau cùng, giáo viên nhận xét, chốt ý Giáo viên kiểm tra mức độ thông hiểu, vận dụng lực hợp tác học sinh qua câu hỏi mở Chẳng hạn: Trong phần lời bình cuối truyện, tác giả Nguyễn Dữ nhận xét: “Ngô Tử Văn chàng áo vải Vì cứng cỏi mà dám đốt cháy đền tà, chống lại yêu ma, làm việc thần người” Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? 2.3.4 Giải pháp 4: Phát huy lực hợp tác qua hoạt động giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học vấn đề không Từ năm học 2010 – 2011, Bộ GD&ĐT đưa giáo dục kĩ sống vào giảng dạy trường học Môn Ngữ văn môn học có nhiều ưu đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Với tiết học này, phát huy lực hợp tác học sinh thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống Chẳng hạn, từ việc, chi tiết văn bản, học sinh đọc kĩ đề cập đến số kĩ sống cần có Các em tranh luận, liên hệ trình bày suy nghĩ, nhận thức thân Chẳng hạn như: - Kĩ nhận thức: kĩ sống người, tảng để người có định đắn Các em tranh luận để đến nhận định hành động Ngô Tử Văn xuất phát từ ý thức người trí thức khảng khái có nhận thức rõ ràng giá trị thân, có lĩnh cứng cỏi, mạnh mẽ, tự tin dám đương đầu với khó khăn thử thách - Kĩ hành động: khả em biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề cách phù hợp kịp thời Từ việc tranh luận để thấy Ngô Tử Văn định châm lửa đốt đền tà sau tắm rửa sẽ, khấn vái trời đất trừ hại cho dân làng, em có nhận thức đắn hành động nghĩa - Kĩ phân tích: khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng xảy Giaó viên nêu vấn đề để em thảo luận thấy tinh thần dân tộc mạnh mẽ qua nhân vật Ngơ Tử Văn Từ đó, em phê phán hồn ma tên tướng giặc mà biết lên án hành động sai trái tránh làm tổn thương đến người xung quanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Tính mới, tính sáng tạo * Tính Ở giải pháp thứ nhất, tính giải pháp định hướng học sinh tìm hiểu kiến thức văn xuôi tự trung đại phiếu học tập nhà giúp em chủ động khám phá kiến thức khái quát Từ đó, giáo viên phân hóa đối tượng học sinh từ ban đầu để có phương pháp, định hướng phát triển lực cho học sinh phù hợp Rõ ràng, so với phương pháp dạy học truyền thống, thiên truyền thụ chiều, tính tích cực chủ động học sinh nhiều bị hạn chế giải pháp đưa mặt lí luận có hiệu đáng kể việc khéo léo đưa học sinh bước tích cực, sáng tạo tiếp cận kiến thức, bước hình thành lực hành động giả tình thực tiễn Đồng thời, tiết kiệm nhiều thời gian để tiếp nhận lượng kiến thức dài khó Ở giải pháp thứ hai, ta thấy để hoàn thành tập, học sinh phải chủ động họp nhóm, lập kế hoạch, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, kiểm sốt thời điểm hồn thành chất lượng sản phẩm Sau đó, học sinh trình bày sản phẩm nhóm trước lớp, em có hứng thú thấy vai trò tập thể ý thức tự khẳng định mình, luyện cho em khả trình bày tự tin Tính thể hoạt động đọc hiểu văn bản, giáo viên hướng tới rèn cho học sinh lực tóm tắt văn cách điền khuyết vào sơ đồ Cách làm định hướng lực tư mạch lạc xem xét bố cục văn khác với cảnh tóm tắt cũ nặng nề thời gian Trong hoạt động tổng kết, hướng tới phát triển lực tư tổng hợp tổng kết, nhận định, đánh giá nâng cao giá trị phân tích, hồn thành mục đích phân tích nên tơi đã xây dựng câu hỏi trắc nghiệm bám sát nội dung học để khắc sâu kiến thức trọng tâm thiết lập sơ đồ tư hệ thống kiến thức trọng tâm học Ở giải pháp thứ ba, tính cách đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Rõ ràng so với giải pháp cũ trọng đánh giá kết học tập học sinh cuối kì, cuối năm giải pháp đưa có tính mới, đáp ứng xu hướng đổi giáo dục kiểm tra, đánh giá Cách đánh giá giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học ngày tốt Ở giải pháp thứ tư, tiến hành giáo dục kĩ sống cho em Qua việc tìm hiểu nội dung tác phẩm, học sinh khơng nắm tính cách dũng cảm, kiên cường Ngơ Tử Văn mà bồi dưỡng thêm lòng u nghĩa Hơn em trang bị kĩ nhận thức, kĩ thực hành, lực xã hội lực tự khẳng định Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển lực học sinh, mơn Ngữ văn giúp em có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người đặc biệt có kĩ sống * Tính sáng tạo Tính sáng tạo thể việc giáo viên linh hoạt kết hợp câu hỏi thảo luận vào tình cao trào văn để tạo dấu ấn cho giảng định hướng tiếp cận văn cho học sinh Giáo viên xác định trung tâm thẩm mĩ, kiến thức mà học sinh cần tiếp nhận để đặt câu hỏi buộc học sinh phải giải Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi chủ đạo để tiếp cận văn phù hợp Những câu hỏi chủ đạo có tính chất gợi mở, có sức thu hút lơi từ dễ đến khó, từ tái đến suy luận có khả bao quát, mở rộng sang câu hỏi khác vấn đề khác liên kết chúng lại với Đặc biệt, xây dựng lại phần thắt nút đầy kịch tính truyện đặt câu hỏi tình để học sinh thảo luận ý nghĩa việc xây dựng hình tượng nhân vật tạo điểm nhấn học Giáo viên tổ chức cho học sinh diễn lại đoạn đối chất Diêm Vương - Ngô Tử Văn lớp kết hợp với thảo luận giải câu hỏi tình Qua hoạt động trải nghiệm này, khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh thể nội dung kiến thức chốt nhuần nhuyễn, dễ dàng Ngồi ra, học sinh thấy kịch tính cốt truyện, tuyến nhân vật với đặc trưng riêng dễ dàng việc xác định giá trị, ý nghĩa cuối Đối với đơn vị kiến thức tìm hiểu nghệ thuật tác phẩm, giáo viên thiết kế hoạt động dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Tính sáng tạo giải pháp hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua thi hùng biện Học sinh biết kĩ sống cần có nhà trường phổ thông lần củng cố lại kiến thức đọc hiểu văn Thay lấy người thầy trung tâm, tạo lập vai trò trung tâm người học Học sinh thể ý kiến cá nhân, trao đổi liên hệ thực tế sống Với giải pháp này, giáo viên tạo học sơi nổi, tích cực, hiệu có dấu ấn 2.4.2 Khả áp dụng đề tài Trước tiên, so với hai giải pháp cũ, giải pháp đề xuất khắc phục hạn chế học thầy có trang bị kiến thức lí luận đặc trưng thể loại, khiến học nặng nề, khô khan, học sinh khó tiếp cận văn tiếp cận khơng hiệu quả, làm bầu khơng khí văn chương vốn cần thiết với học Văn Giải pháp đề xuất khắc phục hạn chế thứ hai giải pháp cũ, tránh tình trạng lạm dụng công nghệ thông tin khiến học suy giảm cảm xúc tự nhiên, làm hạn chế chất văn Thứ hai, giải pháp đề xuất khắc phục tình trạng dạy học theo phương pháp truyền thống, nặng nội dung lí thuyết, trọng đến việc hình thành lực cần thiết khác góp phần thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học sinh thời đại Giải pháp có khả áp dụng, vận dụng cách linh hoạt học văn tự nói chung văn “Chuyện chức phán đền Tản Viên” nói riêng Bởi vì: Kết nghiên cứu cho thấy, việc sử dụng giải pháp phát huy lực giáo dục kĩ sống cho học sinh qua việc tiếp nhận kiến thức đọc hiểu văn “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ khả thi thực có hiệu học 2.4.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Những giải pháp tơi đề xuất có hiệu cải thiện khơng khí học tập lớp, tạo nên học thân thiện, học sinh tích cực, chủ động Từ đó, học góp phần đào tạo người động, sáng tạo, chủ động học tập, công việc sống, đặc biệt bồi đắp cho học sinh tình cảm thẩm mĩ đẹp đẽ, giúp hồn thiện nhân cách, tâm hồn, tình cảm, đào tạo người phát triển toàn diện thời đại Như thế, giải pháp có hiệu lâu dài việc đào tạo nguồn nhân lực xã hội vừa có tri thức vừa có tâm hồn nhân cách đẹp, điều kiện thúc đẩy phát triển đất nước Hơn nữa, giải pháp tốn tài chính, dễ ứng dụng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường 2.5 Giáo án thể nghiệm: Tiết: 66 – 67 Đọc văn 10 CHUYỆN CHỨC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN ( Tản Viên từ phán lục - trích Truyền kì mạn lục) Nguyễn Dữ MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT 1.1 Kiến thức: - Một số đặc trưng thể loại truyền kì - Vẻ đẹp nhân vật Ngơ Tử Văn - đại diện cho người trí thức nước Việt dũng cảm, kiên cường, u nghĩa, trọng cơng lí có tinh thần dân tộc mạnh mẽ - Niềm tin nghĩa ln thắng gian tà lời nhắn nhủ: phải đấu tranh đến để tiêu diệt ác, xấu - Cốt truyện giàu kịch tính ; kết cấu truyện chặt chẽ, lơ gích; cách dẫn chuyện khéo léo, kể chuyện linh hoạt; miêu tả sinh động, hấp dẫn 1.2 Kĩ năng: - Đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Tóm tắt tác phẩm - Phân tích nhân vật truyện truyền kì 1.3 Thái độ: - Yêu thích văn học đặc biệt thể loại truyền kì - Tự nhận thức, xác định giá trị chân người sống: có lĩnh, cứng cỏi, dám đương đầu trước thử thách - Niềm tin nghĩa ln thắng gian tà CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1.Giáo viên : - Đọc SGK, STK, SGV, GA - Phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, đàm thoại, thảo luận 2.2 Học sinh : - Đọc SGK, tài liệu (nếu có), ghi, soạn… TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định tổ chức: (1 phút) 3.2 Kiểm tra cũ : (5 phút) 3.3 Tiến trình học : Tiết HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CHUNG - Thời gian: 12 phút - Phương pháp: Đọc ngữ liệu, phát vấn, thảo luận nhóm, tích hợp, đóng vai… - Kĩ thuật: khăn trải bàn, tia chớp 11 HĐ GV HS - Giáo viên tổ chức dạy học theo dự án Giáo viên giao việc cho học sinh chuẩn bị học nhà: + Nhóm 1: Tìm hiểu nét bối cảnh thời đại có ảnh hưởng trực tiếp tới nội dung tư tưởng văn + Nhóm 2: Tìm hiểu nét tác giả Nguyễn Dữ? + Nhóm 3: Tìm hiểu nét thể loại truyền kì tập “Truyền kì mạn lục + Nhóm 4: Tìm hiểu thêm tác phẩm thuộc thể loại truyền kì văn học trung đại Việt Nam Giáo viên tổ chức cho học sinh trình sản phẩm theo dự án, cho học sinh tự đánh giá, giáo viên chốt kiến thức theo chuẩn kiến thức, kĩ Nội dung cần đạt I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả : ( ? - ?) - Sống vào khoảng kỉ XVI - Xuất thân gia đình khoa bảng - Quê Thanh Miện - Hải Dương - Là học trò giỏi Nguyễn Bỉnh Khiêm, thi làm quan chưa đầy năm lui ẩn Thể loại truyền kì - Truyền kì thể văn xi tự trung đại, xen thơ ca, lời bình luận tác giả người khác cuối truyện - Phản ánh thực qua yếu tố hoang đường, kì ảo (cõi âm, thánh thần, ma quỷ…) - Viết chữ Hán Tác phẩm “Truyền kì mạn lục” - Nhan đề: + Truyền kì: Những truyện kì lạ lưu truyền dân gian + Mạn lục: Ghi chép cách rộng rãi => Ghi chép cách rộng rãi chuyện kì lạ lưu truyền dân gian => Thái độ khiêm tốn tác giả Bởi tác phẩm thực sáng tác văn học với gia công, hư cấu, sáng tạo, trau chuốt, gọt giũa tác giả - Gồm 20 truyện, viết chữ Hán, đời kỉ 16 - Giá trị nội dung: + Là tiếng nói phê phán thực + Cảm thông, bênh vực người nhỏ bé với số phận bi thảm, đặc biệt người phụ nữ với khát vọng hạnh phúc lứa đôi + Thể tinh thần dân tộc, niềm tự hào nhân tài, văn hóa nước Việt, đề cao đạo đức nhân hậu, thủy chung + Khẳng định quan điểm sống lánh đục lớp trí thức ẩn dật đương thời => Thiên cổ kì bút (Vũ Khâm Lân) 12 GV: Ngồi Truyền kì mạn - Những tác phẩm thuộc thể truyền kì: (Truyền kì lục, em biết thêm tân phả - Đồn Thị Điểm; Tân truyền kì lục - Phạm tác phẩm thuộc thể ? Q Thích; Lan trì kiến văn lục - Vũ Trinh) HOẠT ĐỘNG II: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN - Thời gian (62 phút) - Phương pháp : Đọc ngữ liệu, phát vấn, thảo luận, tích hợp, đóng vai… - Kĩ thuật: khăn trải bàn, tia chớp, trò chơi Ai nhanh hơn… HĐ GV HS Nội dung cần đạt II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN GV yêu cầu HS tóm tắt văn1 Tóm tắt Hệ thống nhân vật bản, chia tuyến nhân vật? Một bên đại diện nghĩa (nhân vật Ngơ Tử Văn) với bên phi nghĩa( Viên Bách hộ họ Thôi Và Diêm Vương đại diện cho cơng lí, lẽ phải, cơng - Tìm chi tiết tác giả sử dụng để giới thiệu Hình tượng nhân vật Ngơ Tử Văn nhân vật Ngơ Tử Văn? a Cách giới thiệu nhân vật - Em có nhận xét cách - Tên chữ: Ngơ Tử Văn, tên tục: Soạn giới thiệu nhân vật tác - Quê quán: Huyện Yên Dũng, đất Lạng Giang giả?(GV: Chú ý cách giới - Tính tình: Khảng khái, nóng nảy, thấy gian tà thiệu kiểu công thức văn không chịu => Cách mở đầu trực tiếp, ngắn gọn theo phương cổ) pháp truyền thống văn học trung đại, chưa thoát khổi lối kể dân gian => Gây ý, định hướng rõ cho tiếp nhận câu GV cho HS thảo luận : Nhóm 1: Nguyên nhân Ngô chuyện người đọc Tử Văn đốt đền gì? Nhóm 2: Hành động đốt đền Ngô Tử Văn diễn nào? Hành động có ý thức hay vơ thức, đáng trách hay khơng đáng trách? b Ngô Tử Văn - người đốt đền tà - Nguyên nhân: Đền thờ nơi thờ cúng người có cơng với nước, với dân Bách hộ họ Thôi tên tướng bại trận, sống cướp nước, chết cướp đền => Tức giận trước hành động tác yêu tác quái tên thần Bách họ Thôi nên Tử Văn dốt đền 13 Nhóm 3: Ý nghĩa việc đốt đền cho thấy Ngơ Tử Văn người nào? Nhóm 4: Hậu việc đốt đền? GV nhận xét bổ sung - Hành động: + Chuẩn bị: Tắm gội, khấn trời -> Thái độ cẩn trọng, tơn kính, nghiêm túc + Châm lửa đốt đền: Mọi người lắc đầu lè lưỡi, Tử Văn vung tay khơng cần gì…-> thái độ dứt khoát, bất chấp hậu xấu cho thân => Hành động có ý thức, khơng đáng trách hợp lòng dân - Ý nghĩa: Ngơ Tử Văn kẻ sĩ tính tình khảng khái, cương trực, dung cảm Vì dân trừ hại, có tinh thần dân tộc mạnh mẽ - Hậu quả: Khó lòng tránh khỏi tai vạ, bị chết, xuống Minh ti gặp Diêm Vương Tiết GV: Sau đốt đền đốt đền kiện xảy với Ngơ Tử Văn? HS trả lời, GV nhận xét bổ sung GV cho HS trả lời câu hỏi: - Cuộc đối mặt Ngô Tử Văn với hồn ma tên tướng giặc diễn nào? Chỉ rõ chi tiết thái độ Ngô Tử Văn sao? - Cuộc gặp gỡ tiếp sau với ơng già Thổ công thể nào? Thái độ Tử Văn ý nghĩa gặp gỡ đó? - Sự kiện xảy sau đốt đền + Tử Văn thấy khó chịu, đầu lảo đảo bụng run run, lên sốt nóng, sốt rét + Cuộc gặp gỡ giữ Tử Văn hồn ma tên tướng giặc Đối lập với trách mắng, đe dọa, đòi trả lại đền hồn ma tướng giặc hàng động ngồi ngất ngưởng, mặc kệ Ngô Tử Văn => Thái độ điềm nhiên không lo sợ trước lời đe doạ thần + Cuộc gặp gỡ với Thổ thần đất Việt * Thổ công: ông già áo vải, mũ đen phong độ nhàn nhã đến, tỏ lời mừng, kể lại việc bị hại dặn Ngơ Tử Văn điều cần làm đối phó với tên thần đối chất với Diêm Vương * Ngô Tử Văn: Kinh ngạc, vặn Thổ công xem có thực tên thần, gieo vạ cho không? => Thổ công nạn nhân khiếp sợ, tô đậm GV theo dõi nhận xét, đánh thêm tàn bạo, xảo trá tên tướng giặc Thổ giá hồn chỉnh cơng đồng minh giúp cho Tử Văn đường vạch trần ác => Cuộc gặp gỡ người hồn ma, 14 người thần thánh , giới thực - ảo - Sử dụng nhiều yếu tố kì ảo, làm cho câu truyện truyền kì thêm hấp dẫn GV: Thái độ Ngô Tử Tiểu kết: Bằng nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, bất Văn hai kiện ngờ, kết hợp với yếu tố kì ảo, tác phẩm khắc họa thể điều nhân rõ nét hình tượng nhân vật Ngô Tử Văn người vật này? cương trực, yêu nghĩa, lĩnh, kiên cường giàu tinh thần dân tộc GV: Quang cảnh âm phủ tác giả miêu tả nào? Em có nhận xét cách miêu tả tác giả? GV: Thái độ Ngơ Tử Văn trước quang cảnh nào? - Vì Ngơ Tử Văn lại bị xét xử phiên tòa Diêm Vương âm phủ? - Đối diện với Diêm Vương cõi âm, Ngơ Tử Văn thể người nào? - Kết vụ xử kiện? Hs trả lời, theo dõi bổ sung GV nhận xét đánh giá Câu hỏi tình huống: Học sinh lên diễn lại đoạn đối c Ngô Tử Văn bị bắt dẫn xuống minh ti - Quang cảnh âm phủ: Ghê rợn, gió tanh, song xám, lạnh thấu xương, hai bên cầu có đến vạn quỷ xoa,… => Tác giả sử dụng nhiều hình ảnh mang tính chất kì ảo hoang đường nhằm nhấn mạnh quang cảnh đáng sợ nơi cõi âm để khẳng định Ngô Tử Văn người dũng cảm, gan dạ, khảng khái, liệt kêu oan - Cuộc xét xử Ngô Tử Văn âm phủ + Nguyên nhân: Do hồn ma viên Bách họ Thôi kiện Ngô Tử Văn tội đốt đền + Diễn biến: + Chặng 1: Hồn ma tên tướng giăc: Tố cáo Tử Văn với Diêm Vương Diêm Vương: Nghe lời tố cáo tên tướng giặc mà trách mắng Tử Văn Ngô Tử Văn: tỏ thái độ cứng cỏi trước Diêm Vương đầy uy quyền, đấu tranh vạch mặt tên tướng giặc gian tà + Chặng 2: Hồn ma tên tướng giăc: Tranh cãi với Tử Văn, sau lại lo sợ, đạo đức giả, xin giảm án cho Tử Văn Ngô Tử Văn: Xin đem tư giấy đến đền Tản Viên chứng thực Diêm Vương: Nghi ngờ, cho người đến đền Tản Viên chứng thực => xử cho Tử Văn thắng kiện 15 chất Diêm Vương với - Kết quả: Ngô Tử Văn thắng kiện sống lại Ngô Tử Văn Nhận xét: việc sáng rõ Sau đó, đại - Thái độ mực kêu oan Ngô Tử Văn chứng diện nhóm diễn đặt câu hỏi tỏ chàng khơng nhụt chí, run rẩy hay khiếp sợ trước tình có vấn đề: Chiến cảnh địa ngục, ma quỷ xung quanh Chàng đấu thắng Ngơ Tử Văn có ý cho lẽ phải, cho cơng lý Điều đáng trân trọng nghĩa gì? - Tử Văn thắng kiện chứng tỏ thiện, nghĩa thắng gian tà, ác Tên tướng giặc bị trừng trị đích đáng, dân gian bình an, Thổ cơng trả lại đền - Tử Văn trở thành người đảm nhiệm chức phán đền Tản Viên - thưởng cơng xứng đáng, khích lệ người dũng cảm chống lại xấu -> hố khát vọng nghĩa người =>Sự chiến thắng Ngô Tử Văn sau nhiều gian nguy, thử thách khẳng định niềm tin định thắng tà; thể tinh thần dân tộc mạnh mẽ đấu tranh liệt với xấu để bảo vệ nhân dân, bảo vệ nghĩa - Lời bình cuối truyện thể quan điểm tác giả: Lời bình cuối truyện cho +Vạch trần chất xảo quyệt, ác cuat hồn ma thấy rõ quan điểm tác tướng giặc họ Thôi giả ntn kẻ sĩ? Quan điểm + Phơi bày thực đầy rẫy bất cơng , thối có phải bộc lộ lời nát xã hội đương thời Những tượng tiêu bình? cực cõi âm hình chiếu xã hội đương thời + Là kẻ sĩ phải biết đấu tranh đến để chống lại xấu, ác Chỉ có đấu tranh dũng cảm đem lại phần thắng cho nghĩa => Bài học: Công hạnh phúc đến Em rút học cho người trực biết đấu tranh với xáu, ác, thân sau học tác gian tà đồng thời thể niềm tin vào lẽ phải phẩm này? Nghệ thuật kể chuyện - Sự kết hợp thành cơng bút pháp thực bút pháp kì ảo GV tổ chức trò chơi “Ai - Kết cấu giàu kịch tính với tình tiết lơi cuốn: 16 nhanh hơn”: Tìm chi tiết kì ảo văn bản? Giáo viên sử dụng phiếu học tập thân thiện đặt câu hỏi gợi mở như: bút pháp, kết cấu truyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, ngôn ngữ nhân vật Tác giả ý thức việc tạo tình thắt nút, mở nút Đỉnh điểm căng thẳng Diêm Vương phán xét tội lỗi Tử Văn sau đó, tình căng thẳng giải Truyện kết thúc có hậu theo truyền thống kể chuyện thời trung đại - Xây dựng tính cách nhân vật: Nhân vật có tính cách sinh động Tử Văn có phẩm chất nhân vật diện: cương trực, thẳng, dám chịu trách nhiệm trước hành động Tác giả chọn chi tiết có khắc họa, có chất tạo hình rõ nét, chi tiết xoay quanh việc xây dựng hình tượng nhân vật lo gic - Ngôn ngữ nhân vật ý mức độ định để khắc họa tính cách bộc lộ ý nghĩa tác phẩm TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (10 phút) 4.1 Tổng kết a) Nội dung: Tác phẩm đề cao người trung thực, thẳng, giàu tinh thần dân tộc đồng thời khẳng định niềm tin vào cơng lí, nghĩa nhân dân ta b) Nghệ thuật - Xây dựng cốt truyện giàu kịch tính, kết cấu chặt chẽ - Dẫn dắt truyện khéo léo, nhiều chi tiết gây ý, hấp dẫn - Cách kể chuyện miêu tả sinh động, hấp dẫn - Sử dụng nhiều yếu tố kì ảo, mang nét thực * Luyện tập Thực hành - GV chia lớp thành nhóm ; yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư tổng kết học theo ý tưởng riêng - Sau đó, dính lên bảng tham gia triển lãm tranh nhóm ; nhóm hội ý, thống (giáo viên tư vấn thêm) chọn từ đến sản phẩm hay tham gia triển lãm phòng tranh; - Các sản phẩm lựa chọn vòng dính lên bảng để lấy ý kiến bình chọn lớp ý kiến nhận xét GV; GV định công nhận sản phẩm hay nhất; - Sau nhận xét, bổ sung, GV đưa gợi ý định hướng tổng kết sơ đồ tư 4.2 Hướng dẫn học tập 17 * Củng cố cũ: Suy nghĩ anh (chị) lời bình tác giả cuối truyện *Chuẩn bị mới: Những yêu cầu sử dụng tiếng Việt ………………………………………… 2.6 Kiểm nghiệm hiệu * Đối với giáo viên: Những giải pháp giúp vừa nắm tác phẩm, vừa nâng cao khả tổng hợp, phân tích, khả tư khoa học, hệ thống không tác phẩm Chuyện chức phán đền Tản Viên mà tác phâm khác * Đối với học sinh: Những giải pháp phát huy lực hợp tác, lực nhận biết, lực hành động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Không vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy rèn luyện khả tư duy, diễn đạt, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh học, giúp học sinh động hiệu tiếp nhận cao * Qua kiểm tra lớp 10A3 không áp dụng lớp 10A4, 10A8 có áp dụng số giải pháp trên, kết thu sau - Đề bài: Trong phần lời bình cuối truyện, tác giả Nguyễn Dữ nhận xét: “Ngô Tử Văn chàng áo vải Vì cứng cỏi mà dám đốt cháy đền tà, chống lại yêu ma, làm việc thần người” Em có đồng tình với ý kiến khơng? Vì sao? TT Lớp Sĩ số Điểm số 10A3 10A4 10A8 49 46 47 < điểm Từ 5- điểm 40 35 31 > = điểm 10 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi phương pháp dạy học Văn vấn đề chưa vấn đề cũ Đó ln vấn đề thời trăn trở đối tượng người học Và lí thuyết màu xám (Gớt) người đứng lớp khơng thực tích cực quan tâm đến tiếp nhận học trò phát huy giá trị giáo dục môn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy giải pháp phù hợp với thực trạng dạy học Văn khơng khó vận dụng Thực điều không giúp dạy học Văn gắn với sống hoạt động thực tiễn mà góp phần quan trọng vào việc phát huy lực vốn có, tính chủ động, sáng tạo học sinh, giúp em phát triển toàn diện lực nhân cách 3.2 Kiến nghị 18 Vấn đề đổi phương pháp dạy học không đặt cho riêng môn Ngữ văn, việc riêng giáo viên nhà trường Đổi phương pháp dạy học cần quan tâm vào cấp, ngành, nhà lãnh đạo quan tâm ủng hộ phụ huynh toàn thể nhân dân Những giải pháp nêu đề tài mang tính định hướng thực phạm vi hẹp Trên sở kết đạt được, để phát huy lực hợp tác học sinh, xin đề xuất số ý kiến sau: - Tăng cường thêm sách tham khảo thư viện để HS có điều kiện tìm hiểu, mở rộng kiến thức, đặc biệt tác phẩm Văn học trung đại Từ thói quen đọc sách, em có thêm hứng thú tìm tòi, trao đổi, tranh biện hợp tác học tập lĩnh hội tri thức - Đa dạng nội dung hình thức buổi sinh hoạt ngoại khóa Văn học, mạnh dạn tổ chức buổi sân khấu hóa tác phẩm văn chương Đây hội để em phát huy lực hợp tác, vừa phù hợp với đặc trưng môn, vừa nuôi dưỡng hứng thú học sinh với môn Ngữ văn - Duy trì ln đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, thảo luận trao đổi phương pháp giảng dạy để tìm giải pháp thực hiệu - Bản thân giáo viên dạy Ngữ văn cần ý thức nâng cao vai trò, trách nhiệm - vừa người dạy học, nhà giáo dục, lại vừa người nghệ sĩ truyền dạy đẹp Mong sao, giáo viên cố gắng khắc phục khó khăn chung, cố gắng gác lại bộn bề sống để dành tâm huyết cho nghề, cho giảng để phát huy vai trò vừa người dạy, vừa người giáo dục Mặc dù cố gắng, song thân chưa thật có nhiều kinh nghiệm nên chắn đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Người viết kính mong nhận góp ý quý báu, chia sẻ chân thành thầy cô môn, bạn bè đồng nghiệp để Sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ áp dụng hiệu trình giảng dạy Xác nhận Ban giám hiệu Thanh Hóa, ngày 21 tháng 03 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Xuân 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển tiếng Việt (2003), Nxb Đà Nẵng Luật giáo dục (1998), Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Đức Quyền (2002), Bình giảng - bình luận văn học, Nxb Giáo dục Nhiều tác giả (2014), Lí luận dạy học hiên đại, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn ngữ lớp 10, Nxb ĐHSPHN 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Xuân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT Hàm Rồng TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Giải pháp tạo hứng thú Đọc văn trường THPT Hàm Rồng Sở GD& ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015 - 2016 ... đồng nghiệp Một số giải pháp phát triển lực hợp tác học sinh dạy Chuyện chức phán đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) Hi vọng kinh nghiệm thân tơi đóng góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục học sinh nói... tương tác với nhóm, lớp Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh... pháp giúp vừa nắm tác phẩm, vừa nâng cao khả tổng hợp, phân tích, khả tư khoa học, hệ thống không tác phẩm Chuyện chức phán đền Tản Viên mà tác phâm khác * Đối với học sinh: Những giải pháp phát