Một số biện pháp rèn kỹ năng viết văn tả người cho học sinh lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TẢ NGƯỜI CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Khương Thị Hạnh Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Đông Hương SKKN thuộc lĩnh vực : Tiếng Việt THANH HOÁ NĂM 2018 1 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH GHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chương trình SGK 2.2.2 Thực trạng dạy học Tập làm văn tả người … 2.2.3 Thực trạng chất lượng học sinh 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu, nhận diện đặc điểm văn tả người 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát, chọn lọc chi tiết lập dàn ý cho văn tả người 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh quan sát chọn lọc chi tiết 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn tả người 2.3.3 Hướng dẫn học sinh rèn kĩ viết đoạn văn tả người 2.3.3.1 Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học 2.3.2.2 Luyện viết đoạn mở bài, kết 2.3.4 Hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc qua văn tả người Trang 1 2 2 3 5 6 8 10 2.3.5 Hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết 2.3.6 Một số biện pháp hỗ trợ khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 11 12 13 14 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng việt Chương trình Tập làm văn Tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả bao gồm: văn tả người, văn tả cảnh, văn tả cối ,văn tả đồ vật, văn tả vật Trong văn tả người thể loại khó học sinh Dù quen với văn miêu tả song em học sinh lớp bắt đầu thực làm văn tả người Thể loại văn tả người giúp em biết dùng từ ngữ, hình ảnh lời văn sinh động để tả lại hình dáng, tính tình hoạt động người Qua quan sát để miêu tả, tình cảm gắn bó yêu mến người em nảy nở, tư hình tượng rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp tu từ tả người Nói cách khác, văn tả người khơng đơn giúp học sinh biết cảm thụ văn học, biết dùng từ ngữ để vẽ lên người thực mà hình thành em tình cảm yêu thương người, yêu thiện, yêu sống Nó góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Việc rèn luyện kĩ viết văn tả người quan trọng Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy nhiều học sinh lúng túng, chưa biết sử dụng 3 phương pháp nghệ thuật văn miêu tả, làm cho nhân vật trở nên méo mó; học sinh khó diễn đạt khác biệt rõ mắt, mũi, miệng, tóc người người khác Vậy nên em thường diễn đạt trùng lặp từ ngữ, ý câu Chính thế, tiết học văn tả người thường thiếu sinh động, hấp dẫn học sinh em thường thụ động nghe thầy cô cung cấp vốn từ ngữ, ý cách diễn đạt câu cho hay, trôi chảy, biểu cảm Giáo viên giảng dạy thường trọng lí thuyết, coi nhẹ kĩ thực hành Vì em đư ợc khai thác tính sáng tạo viết Những câu hỏi: “Trang bị cho học sinh kiến thức nào?”, “ Rèn luyện kỹ gì?”, “ Rèn luyện nào?”, để có văn hay ln vấn đề trăn trở giáo viên thiết kế tổ chức dạy học phần Hiểu rõ tầm quan trọng mơn tập làm văn nói chung, băn khoăn chất lư ợng văn viết tả người chưa cao với mong muốn đóng góp phần nhỏ để có nhiều viết hay học sinh thể loại văn tả người, xin mạnh dạn nêu “Một số biện pháp rèn kĩ viết văn tả người cho học sinh lớp 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ viết văn tả người cho học sinh lớp 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kỹ viết văn tả người cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhằm giải vấn đề đặt sáng kiến kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 1.4.1 Phương pháp phân tích Đây phương pháp sử dụng nhiều trình xem xét, lý giải vấn đề có tính chất lý luận thực tiễn, từ rút kết luận xác đáng làm tiền đề cho việc đưa biện pháp rèn luyện kỹ viết văn tả người cho học sinh lớp cách phù hợp 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Thực tiễn phương pháp dạy học liên quan đến đề tài bao gồm: + Về mục tiêu, chương trình dạy học văn tả người lớp + Về việc dạy học văn tả người cho học sinh lớp trường tiểu học + Định hướng việc dạy học sinh lớp viết văn tả người NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tả người dạng TLV yêu cầu học sinh dùng từ ngữ để tái lại hình ảnh, tính cách người với trạng thái tính cách người đó, nhằm giúp người đọc, người nghe tận mắt nhìn thấy đối tượng tả dần qua chữ Vì làm văn tả người điều quan trọng phải biết quan sát dẫn nét tính cách đặc trưng, hoạt động tiêu biểu đối tượng miêu tả 4 Để làm bật đặc điểm văn tả người, người viết cần cụ thể hóa (tả ai?) nghĩa tả người phải làm cho người đọc, người nghe hình dung người sống thực cá biệt hóa tả người phải làm cho người đọc, người nghe hình dung người cụ thể chung chung Đối với học sinh Tiểu học viết văn tả người hình ảnh người mà em xây dựng khác xa so với hình ảnh người tác phẩm văn chương, em nhỏ chưa suy nghĩ nhiều chưa thể có nhìn sâu sắc đối tượng miêu tả nhà văn Văn tả người Tiểu học dừng lại mức độ khái qt ngoại hình, tính tình hoạt động “một người” Đối tượng miêu tả em gần gũi, gắn liền với sống ngày em, có ảnh hưởng trực tiếp tới em, ngôn ngữ miêu tả mà em sử dụng đơn giản, dễ hiểu không yêu cầu cao Các em cần đáp ứng yêu cầu đặc trưng văn tả người, đồng thời thể nhìn ban đầu đối tượng, thể tình cảm, bộc lộ xúc cảm dành cho đối tượng vào văn làm cho văn đậm chất “chân thực” Làm xem em đạt yêu cầu văn tả người Từ việc tìm hiểu khái niệm liên quan việc phân tích đặc trưng văn tả ngưởi thấy việc nắm vững khái niệm, đặc trưng văn tả người cần thiết Nắm đặc điểm tránh việc viết văn lạc đề, tránh việc lấy râu ông chắp cằm bà Văn miêu tả chương trình lớp gồm nhiều kiểu khác nhau, không nắm loại dẫn đến tình trạng lạc đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng chương trình sách giáo khoa Với mục đích trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ làm văn, góp phần môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hành thành nhân cách cho học sinh, phân môn Tập làm văn lớp dạy 31 tuần (trừ tuần ôn tập kiểm tra), tuần tiết Chương trình tập trung dạy học sinh tạo lập loại văn có tính chất nghệ thuật văn miêu tả, văn kể chuyện loại văn khác Riêng văn miêu tả, chươngtrình tập trung vào thể loại miêu tả cảnh, miêu tả người, miêu tả đồ vật (ôn tập), miêu tả cối (ơn tập), miêu tả vật (ơn tập) Ngồi tiết kiểm tra viết, tiết trả bài, môn Tập làm văn nói chung, phần Tập làm văn tả người nói riêng, có loại học dạy lý thuyết hướng dẫn thực hành Các học biên soạn sở quan điểm biên soạn sách Tiếng Việt là: Dạy giao tiếp, tích hợp tích cực hố hoạt động học tập học sinh Riêng văn tả người, học kì I có tiết, học kì II có tiết, tổng năm là15 tiết Các tiết học văn tả người phân bố học kì I học kì II đan xen với phân môn thể loại văn khác 5 - Thuận lợi: Cách xếp giúp học sinh có thời gian để chuẩn bị bài, có thời gian quan sát đối tượng tả luyện tập kỹ làm văn - Khó khăn: Các tiết học thể loại văn tả người không liên tục nên việc dạy kiến thức rèn kỹ khơng liền mạch Ví dụ, sau tiết trả học kì I, học kì II rèn học sinh cách mở bài, kết sau tiết làm viết văn tả người lại đến tiết lập chương trình hoạt động quay lại tiết trả văn tả người 2.2.2.Thực trạng dạy học Tập làm văn tả người Mấy năm gần đây, qua giảng dạy nghiên cứu, tham khảo dự trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp nhận thấy hầu hết giáo viên cho Tập làm văn mơn học "khó" Nhiều giáo viên “ngại” dạy, ngại thao giảng vào Tập làm văn, phần Tập làm văn tả người Thực tế, dạy Tập làm văn đánh giá thành công - Giáo viên chưa biết vận dụng khéo léo phương pháp rèn theo mẫu nên học sinh thường vận dụng mẫu cách máy móc Kết làm văn tả người em tác phẩm giống theo bố cục định Với rập khn đó, chấm người giáo viên khó tìm thấy văn có tính độc đáo riêng biệt - Trong qúa trình rèn luyện kỹ tập làm văn, giáo viên chưa ý nhiều đến kỹ đặc trưng cho văn miêu tả như: sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ … - Ngồi thực trạng có thực trạng số giáo viên chưa chịu khó tự học, tự nghiên cứu nên chưa tích luỹ nhiều “vốn” cho chưa có phương pháp dạy học phù hợp Ở tiết học, giáo viên nói nhiều, hướng dẫn lý thuyết chính, sau đưa văn miêu tả để em tham khảo học tập - Khi dạy tập làm văn, nhiều giáo viên chưa ý đồng thời hai kỹ nói viết Thực tế, dạy tập có yêu cầu nói, nhiều giáo viên lại cho học sinh đọc dàn với câu hỏi gợi ý trả lời câu Vì vậy, kỹ diễn đạt học sinh bị hạn chế nhiều Thực trạng dạy trên, dẫn đến hạn chế học tập làm văn học sinh là: Đa số em thiếu vốn sống, vốn hiểu biết nên bí từ viết văn Kĩ quan sát, tìm ý em chưa tốt, số em không muốn phát biểu suy nghĩ làm miệng… Bài văn tả người thường rập khuôn theo dạng quen thuộc Các em dựa nhiều vào phần dàn gợi ý, chép biến thành riêng mình, khơng cần biết đối tượng miêu tả cụ thể, không quan sát không bộc lộ cảm xúc thân - Nếu không dựa vào mẫu gợi ý dàn làm em miêu tả hời hợt, nghèo nàn, tẻ nhạt, khơng có sáng tạo Đặc biệt cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, vụng khơng bộc lộ sắc thái riêng đối tượng miêu tả Những văn thường nặng nề 6 liệt kê, kể lể dài dòng, chưa sinh động, hấp dẫn chưa thể quan sát tinh tế, trí tưởng tượng phong phú cảm xúc người viết Học sinh không xác định chi tiết dùng để tả người, chi tiết tả vật, em dễ bị lẫn lộn kiểu văn với ( VD: Nhà em có ni ơng nội, ) 2.2.3 Thực trạng chất lượng học sinh Qua thực tế khảo sát năm học 2017 - 2018 lớp 5A với đề bài: “ Hãy tả lại người gia đình em” Kết đạt sau: HTT HT Chưa HT Tổng số SL % SL % SL % 25 0 36 16 64 Các lỗi học sinh mắc phải gồm: Chưa nhận diện đặc điểm văn tả người : chiếm 12% Chưa quan sát, chọn lọc chi tiết, chưa lập dàn ý cho văn tả người: chiếm 32% Chưa biết cách bộc lộ cảm xúc qua văn: 10 chiếm chiếm 40% Mắc lỗi tả, lỗi dùng từ viết chiếm chiếm 16 % Đứng trước thực trạng để học sinh viết văn tả người hay, độc đáo có nét riêng biệt viết, tơi lo lắng cố gắng tìm tòi cách dạy nhằm hướng dẫn cho học sinh làm văn tả người tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu, nhận diện đặc điểm văn tả người Để học sinh viết văn đảm bảo yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc, trước hết, hướng dẫn em nhận diện đặc điểm loại văn thông qua việc khảo sát văn bản, thảo luận, trả lời câu hỏi nhằm tự tìm điểm cần ghi nhớ, từ đó, thực hành luyện tập Để làm điều này, trước hết, cần phải tổ chức dạy học có hiệu tập phần Hướng dẫn học sinh nhận xét loại Lý thuyết Đồng thời, tổ chức dạy học có hiệu tập dạng phần Luyện tập loại bài Lý thuyết tập, đề loại Hướng dẫn thực hành Khi dạy phần Nhận xét loại Lý thuyết tuần 12 tiết 23: Cấu tạo văn tả người, tổ chức cho học sinh đọc phân tích mẫu “Hạng A Cháng” để nhận diện cấu tạo, đặc điểm thể loại văn tả người qua câu hỏi: Xác định phần mở cho biết tác giả giới thiệu người định tả cách nào? Ngoại hình A Cháng có nét bật? Qua đoạn văn miêu tả hoạt động A Cháng, em thấy A Cháng người nào? Tìm phần kết nêu ý 5.Từ văn trên, nhận xét cấu tạo văn tả người Thông qua việc tổ chức cho học sinh giải yêu cầu đặt câu hỏi, giúp em nhận đối tượng tả (con người), cấu tạo văn 7 tả người gồm phần mở bài, thân bài, kết luận Phần thân bài, nêu nét bật hình dáng tính tình hoạt động người chọn tả, Sau học sinh nắm vấn đề bản, cho em đọc nêu lại phần Ghi nhớ hướng dẫn vận dụng kiến thức vừa học để luyện tập đề cụ thể Việc hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn, thực nhiều tiết thực hành luyện tập khác Khi dạy Luyện tập tả người tuần 12 tiết 24, hướng dẫn học sinh nhận diện cách quan sát chọn lọc chi tiết tác giả qua mẫu đoạn trích “ Bà tơi” (Bài tập 1) “ Người thợ rèn” (Bài tập 2) Tôi cho em thảo luận ghi lại chi tiết tiêu biểu, đặc sắc ngoại hình hoạt động nhân vật Với văn mẫu “ Bà tôi” học sinh nhận diện cách quan sát chọn chi tiết ngoại hh́ nh (mái tóc, đơi mắt, khn mặt, giọng nói); với “ Người thợ rèn” học sinh nhận diện cách quan sát chọn lọc chi tiết tả hoạt động (bắt lấy thỏi thép, quai nhát búa, quặp lấy thỏi thép đơi kìm sắt dài, lôi cá lửa, …) Tuần 13 tiết 25 giúp học sinh nhận diện cách tả mức độ cao em phải biết nhận cách xếp mối quan hệ ý, Để em vận dụng linh hoạt mẫu, tơi tổ chức cho học sinh thi nói trước lớp đặc điểm ngoại hình tính tình nhân vật “ Thắng” đoạn văn mẫu “ Cậu bé vùng biển” Sau tơi đặt câu hỏi để học sinh nêu nhận xét em tính tình nhân vật “ Thắng” qua đặc điểm mà em vừa nêu Tuần 19 học kì II, hướng dẫn em nhận diện đoạn mở theo hai kiểu (mở trực tiếp, mở gián tiếp) kết cách ( kết không mở rộng kết mở rộng) Tôi thường phân tích mẫu để học sinh thấy ưu điểm, nhược điểm kiểu mở bài, kết Nhờ đó, học sinh biết vận dụng linh hoạt mẫu để tạo mở bài, kết phù hợp với lực thân 2.3.2 Hướng dẫn học sinh quan sát, chọn lọc chi tiết lập dàn ý cho văn tả người 2.3.2.1.Hướng dẫn học sinh quan sát chọn lọc chi tiết: Để học sinh viết văn đủ ý, phong phú nội dung, diễn dạt sinh động, có cảm xúc, cần phải thực tốt khâu hướng dẫn học sinh quan sát chọn lọc chi tiết Theo cấu tạo cách trình bày sách giáo khoa, tiết TLV thứ tuần 12 tiết có trọng tâm Luyện tập quan sát chọn lọc chi tiết - Để dạy học tốt phần này, trước hết, phải hướng dẫn học sinh nhận biết chi tiết tiêu biểu, đặc sắc ngoại hình, hoạt động nhân vật qua hai văn mẫu“ Bà tôi” (Bài tập 1) “ Người thợ rèn” (Bài tập 2) Từ đó, học sinh hiểu quan sát, viết văn tả người, phải chọn lọc để đưa vào chi tiết tiêu biểu, bật, gây ấn tượng Từ đó, biết vận dụng hiểu biết có đẻ quan sát ghi lại kết quan sát ngoạihình người thường gặp Điều trình bày trang 6, phần 1/ Biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu, nhận diện đặc điểm văn tả người 8 Sau tổ chức cho học sinh thảo luận ghi lại chi tiết tiêu biểu, đặc sắc ngoại hình hoạt động người bà văn “Bà tôi” anh Thận “ Người thợ rèn”, tiết Tập làm văn tiếp theo, hướng dẫn học sinh làm tập cao hơn: Đoạn tả đặc điểm ngoại hình cuả bà? Các đặc điểm quan hệ với nào? Chúng cho biết tính cách bà? Sau học sinh nêu chi tiết miêu tả ngoại hình nhân vật người bà tìm mối quan hệ chi tiết miêu tả đặc điểm ngoại hình nhân vật, chi tiết miêu tả đặc điểm ngoại hình với việc thể tính cách nhân vật, hướng dẫn học sinh làm tập 2: Lập dàn ý cho văn tả người mà em thường gặp (thầy giáo, cô giáo, công an, người hàng xóm, ) - Hướng dẫn học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả: Để hướng dẫn học sinh làm tập này, trước hết, hướng dẫn em phải chọn đối tượng phù hợp, gần gũi với để thân có khả quan sát trực tiếp Ví dụ: Tả tính tình, hình dáng giáo, mẹ, em bé, người thân, bạn học, … - Tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc với đối tượng quan sát Học sinh phải tiếp xúc để nhìn, ngắm, nghe, ngửi, Dạy học sinh quan sát đối tượng người, thường đặt câu hỏi kết hợp với hướng dẫn quan sát, câu hỏi có tác dụng tìm chi tiết miêu tả Ví dụ: Nhìn đơi mắt em bé em nhớ tới hình ảnh nào? Ngắm mái tóc dài giáo em nghĩ đến hình ảnh gì? Câu hỏi cần rõ vị trí người quan sát cần quan sát đối tượng miêu tả Ví dụ quan sát giáo nêu câu hỏi: “ Nhìn từ xa, em có nhận xét hình dáng giáo?” Khi tả bà mẹ hướng dẫn: “ Khi sà vào lòng mẹ, em có cảm giác gì?” hay “ Hình ảnh bà khiến em nhớ nhất?” Thơng thường học sinh quen sử dụng mắt để quan sát nhận xét, biết cách dùng giác quan khác Để khắc phục tình trạng trên, tơi ý đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tập sử dụng giác quan khác lưỡi, mũi, tai, tay( da) để thu nhận nhiều nhận xét khác nhân vật quan sát - Hướng dẫn em quan sát nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, tay sờ …) Ví dụ : Tả em bé tuổi tập đi, tập nói Trong học sinh phải có thời gian gần gũi với em bé thường xuyên chơi với em, phải dùng nhiều giác quan để quan sát để viết em bé thật hấp dẫn, sinh động: Ngắm bé để phát dáng tròn hột mít, bàn tay mũm mĩm, đơi mắt đen tròn bước lẫm chẫm em bé Nghe mẹ dạy bé tập nói để nhận cách phát âm ngộ nghĩnh đáng yêu bé Cầm tay bé để cảm nhận da mịn màng Hơn đơi má hồng phúng phính để ngửi mùi sữa mẹ thơm - Hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự, từ bao quát đến chi tiết, từ xa đến gần Quan sát trực tiếp quan trọng gợi cho học sinh cách quan sát gián tiếp, thơng qua trí nhớ thông qua nhận xét 9 người khác người Ngay lúc ta đâu hiểu hết người, kể hình dáng Ví dụ đơi mắt bình thường sao, vui lúc buồn sao? Đồng thời hướng dẫn học sinh so sánh, liên hệ, hồi tưởng… để gắn đặc điểm quan sát với kỉ niệm, hồi ức việc khác - Hướng dẫn học sinh quan sát tỉ mỉ , nhiều lượt, tránh quan sát qua loa nhìn lướt qua hay liếc nhìn khơng tìm ý hay tả người - Hướng dẫn học sinh chọn lọc để giữ lại chi tiết cụ thể, riêng biệt, đặc sắc đối tượng quan sát Hướng dẫn học sinh tìm nét chính, thấy tính riêng Khơng cần dàn đủ tất nét, cần chép lại đặc điểm mà cảm như: câu nói lột tả tính cách, ánh mắt chứa đựng yêu thương… Nhờ đặc điểm quan sát mà làm cho đối tượng không giống đối tượng khác Người đọc nhận bác thợ rèn lực lưỡng, đôi mắt bà đôn hậu, ấm áp hay da bạn trai vùng biển rám đỏ nắng gió…Kể có hai người giống vẻ bề ngồi có đặc điểm khác tính cách, giọng nói,… 2.3.2.2.Hướng dẫn học sinh lập dàn ý văn tả người Lập dàn ý việc khó học sinh Tiểu học Phần Tập làm văn tả người SGK Tiếng Việt có tập lập dàn ý Ngoài việc tổ chức dạy học tốt tập nhận diện (xác định) dàn ý văn mẫu, ý hướng dẫn học sinh tạo lập dàn ý cuả riêng Cơng việc tơi u cầu học sinh làm là: Phân tích đề bài, xác định đối tượng miêu tả, tìm xếp ý văn Khi hướng dẫn tìm hiểu đề, tơi u cầu học sinh đọc kĩ đề trả lời câu hỏi vể vấn đề đề Ví dụ: Đề yêu cầu tả ai? Muốn làm tốt cần quan sát gì? Đối tượng quan sát có ấn tượng sâu sắc thân? Khi hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn tả người gia đình em ( Tiết 119, tuần 12), người mà em thường gặp thầy giáo, giáo, cơng an, người hàng xóm ), tả hoạt động bạn nhỏ em bé tuổi tập đi, tập nói, tơi thường hướng dẫn học sinh chọn đối tượng tả, xác định trọng tâm Ví dụ: Lập dàn ý chi tiết cho văn tả hoạt động bạn nhỏ em bé tuổi tập đi, tập nói trọng tâm dàn ý hoạt động bạn nhỏ em bé Sau tơi hướng dẫn học sinh đưa ý theo trình tự quan sát - Hướng dẫn học sinh xếp ý cho phù hợp có em viết đoạn văn tả hình dáng người thân, tả khn mặt lại tả đôi bàn tay bà Tôi lưu ý nhắc em chi tiết miêu tả phải tiêu biểu, quan hệ chặt chẽ, bổ sung cho nhau, có thống nhất, ý sau phải làm sáng tỏ ý trước đó, giúp khắc hoạ hình ảnh nhân vật Ví dụ: Đoạn văn tả mái tóc bà Tả khái qt: Mái tóc bà đen, dày kì lạ Tả độ dài mái tóc: phủ kín hai vai, xỗ xuống ngực, xuống đầu gối Tả độ dày mái tóc: nâng mái tóc lên, ướm vào tay, đưa khó khăn lược thưa gỗ vào mái tóc dày 10 10 2.3.3 Hướng dẫn học sinh rèn kĩ viết đoạn văn tả người Sản phẩm cuối Tập làm văn học sinh tạo đoạn , văn cụ thể Để có văn hay, dạy học phần này, ý gợi ý cho học sinh nắm cách dùng từ, cách đặt câu, cách so sánh, liên hệ, ví von, quan sát nhằm làm nhận xét thêm sinh động, có hình ảnh, có cảm xúc 2.3.3.1.Hướng dẫn học sinh diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp nghệ thuật học: Hướng dẫn học sinh dùng từ ngữ gợi tả: Muốn văn tả người tốt, đơn giản khó dùng từ xác Như biết học sinh tiểu học trình tìm hiểu giới xung quanh nên vốn sống, vốn hiểu biết em chưa phong phú, vốn từ nghèo nàn nên em chưa biết chọn lọc dùng từ cho sát với đối tượng Xác định vấn đề đó, tơi ln ý hướng dẫn em chọn từ miêu tả cho phù hợp đối tượng Loại từ cần thiết có giá trị mà tơi thường hướng dẫn là từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình Ví dụ: Tả màu da dùng: xanh xao, hồng hào, trắng trẻo… Tả đơi mắt dùng: lay láy, long lanh… Tả hình dáng: lênh khênh, mập mạp, gầy gầy, thon thả… Tả tiếng cười, giọng nói: thỏ thẻ, ríu rít, khúc khích, thào… Khi miêu tả tính nết tuỳ thuộc vào lứa tuổi để tả phù hợp… - Cách làm giúp học sinh biết chọn từ ngữ tốt so sánh từ gần nghĩa hay trái nghĩa Ví dụ để tả người gầy, hướng dẫn em chọn từ: Em chọn từ hàng loạt từ ngữ sau: “ gầy, khô đét, xương xẩu, hom hem, lép kẹp ” hay bên cạnh tính từ đẹp hàng loạt từ ngữ khác để học sinh lựa chọn tả đối tượng cho phù hợp: trông dễ mến, xinh xinh, xinh xắn, dễ coi… Tôi luyện tập kiên trì để học sinh làm quen với phương pháp chống lại tâm lí dễ dãi, tuỳ tiện dùng từ Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật: Tôi ý hướng dẫn học sinh chọn lựa chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học Biện pháp tu từ tiêu biểu mà thường hướng dẫn em sử dụng miêu tả người so sánh Trong tiết tập làm văn tả người, tơi thường hỏi: Hình dáng ( mái tóc, hàm răng, nước da,…), tính nết người tả câu văn sử dụng biện pháp so sánh nào? Học sinh diễn đạt thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh như: + Mái tóc dài mượt mà bng thả, thướt tha dòng suối + Hàm trắng hạt bắp + Nước da trắng trứng gà bóc + Cơ hiền Tấm truyện cổ tích + Giọng nói êm dịu lời mẹ ru + Mái tóc bà trắng cước 11 11 Những câu hỏi gợi ý cách diễn đạt thường xen vào học sinh làm miệng Nếu học sinh chưa sử dụng biện pháp nghệ thuật tơi gợi ý để em khác bổ sung, sửa lại cho bạn Ví dụ: học sinh nêu: “ Mái tóc đen nhánh ơm lấy khn mặt hồng hào cô, thật dễ mến” Một học sinh khác sửa lại: “ Mái tóc đen nhánh mượt mà dòng suối ơm lấy khn mặt trái xoan hồng hào cô thật dễ mến” 2.3.3.2 Luyện viết đoạn mở bài, kết Đoạn mở bài: Các em vào trực tiếp gián tiếp, có em mở câu có em đoạn văn, không cho phép tách rời nội dung xây dựng Ở đây, tuỳ nghệ thuật vào em mà giáo viên góp ý, khơng gò bó áp đặt Ví dụ: Đề bài: “Tả cụ già mà em kính u.” + Có em mở thẳng ln vào đề: “ Trong gia đình tơi, có người tơi mực u q, bà nội tôi.”( Chỉ câu, đủ ý) + Có em mở dài sinh động, gây ấn tượng từ phút đầu: “ Bà ơi, cháu đau đầu bà ạ!” Vừa đến nhà, vội cất cặp chạy xuống bếp Bà lúi húi nhặt rau Nghe thấy vậy, bà dừng tay Bà lau tay sờ lên trán tôi: - Thôi chết, cháu ốm rồi! Thế học cháu có đội mũ khơng?” Tơi mếu máo: “ Thưa bà cháu qn khơng đội” + Có em mở chân thành xúc động: “ Mùa xuân xinh đẹp Năm mới, cháu lại thêm tuổi Nhưng mùa xuân này, cháu vĩnh viễn bà, bà Bà có biết khơng? Nhiều đêm cháu khơng ngủ nhớ bà, lòng ln mong mỏi bà với cháu dù giấc mơ Những kỉ niệm xưa sống tâm trí cháu, bà ơi!” Nhờ khuyến khích học sinh diễn dạt phần mở cách khác mà đảm bảo nội dung chính, em viết nhiều văn hay có tính nghệ thuật Đoạn kết Có nhiều cách kết luận khác tất phải xuất phát từ nội dung Cũng mở bài, em nêu cảm xúc thâu tóm lại vấn đề nhiều cách nên chọn cách cho hay Có kết mở rộng kết khơng mở rộng Có em liệt kê việc, cảm xúc như: “ Em thích giáo em” Tơi u cầu em nêu kết luận khác, có học sinh nêu: “ Tuy giáo khơng dạy em hình ảnh tận tình cầm tay em sửa nét chữ không em quên” Với kết luận này, cảm xúc biểu kín đáo, gián tiếp, có biểu cảm, hay kết luận trước 12 12 Tương tự vậy, học sinh nói kết luận, em cách, hướng dẫn em thấy cách hay Chính vậy, có nhiều kết luận tả bà mình: + Bà đấy! + Đến bà xa, kỉ niệm bà sống lòng tơi + Tình cảm sâu sắc, đằm thắm tơi bà tơi tình cảm sâu lắng mà tơi giữ suốt cuọc đời Trong việc hướng dẫn học sinh biểu đạt biện pháp chủ yếu tơi chia thành ý nhỏ cho nhiều em phát biểu Sau chắt lọc, hướng cho học sinh thấy cách được, cách chưa để phát huy hay sửa chữa Qua nhiều tiết viết đoạn biết nhược điểm, ưu điểm em để hướng dẫn đối tượng học sinh viết tốt cách viết em để hướng dẫn em lựa chọn viết đoạn mở bài, kết tốt Ví dụ học sinh viết ý câu dài dòng, ý rườm, tơi thường hướng em viết mở theo kiểu trực tiếp, với học sinh giỏi tơi khuyến khích em mở gián tiếp sinh động hấp dẫn 2.3.4 Hưóng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc qua văn Bài văn hay thiếu cảm xúc người viết Cảm xúc không bộc lộ phần kết luận mà cần phải thể câu, đoạn văn Thực điều này, gợi ý cho em cụ thể Ví dụ: - Sống với bà, em thấy nào? ( Bà gần gũi, chăm sóc em tận tình bà tiên hiền hậu; muốn làm điều cho bà đỡ vất vả) Được bà chăm sóc ngày, em nghĩ gì? (Tình cảm gần gũi thương yêu bà chắp cánh cho tơi vững bước đời) Và có cảm nhận cảm nhận cảm xúc người viết qua đoạn văn mẫu: " đôi vai mẹ thành chai sạn từ không biết, thấy u chai dày cộm lên suốt đời mẹ biết gánh gánh Mấy đòn gánh rời vai mẹ, mẹ gánh thóc, gánh gạo… gánh đến lúc da rớm máu đôi vai tin suốt đời không trở lại lành lặn đôi vai người thường đâu mẹ Nhưng đơi vai chai sạn, bé nhỏ mỏng manh lại gánh thứ mà người thường làm được" Khi tả đôi vai người mẹ, thấy lên hình ảnh bà mẹ vất vả, chịu thương, chịu khó dù khơng nói lời yêu thương mẹ lại thấy tác giả viết bộc lộ qua viết yêu mẹ biết nhường Tương tự vậy, yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét trước nhân vật cần miêu tả Học sinh bộc lộ ý kiến nhận xét, bình phẩm, đánh giá đối tượng miêu tả làm cho miêu tả tránh nhược điểm khô khan, liệt kê chi tiết mà gợi hình, gợi cảm, thấm đẫm cảm xúc người viết Ví dụ: Nước da Thắng rám đỏ khoẻ mạnh, trán dơ trơng tay bướng bỉnh, gan dạ… Hướng dẫn học sinh sửa lỗi viết: 13 13 Để hướng dãn học sinh sửa lỗi viết, với việc dạy học tốt tiết lý thuyết hướng dẫn thực hành luyện tập, trọng thực có hiệu tiết trả Đây tiết học nhằm thông báo trở lại cho học sinh kết học tập, đánh giá công việc lao động từ tư tưởng, kiến thức, kỹ viết văn tả người, từ đó, giúp học sinh rút kinhnghịem làm, định hướng cho kỳ sau Muốn viết em ngày hoàn thiện không kể đến tiết trả bài, qua tiết học học sinh không củng cố kiến thức lý thuyết học mà sửa chữa lỗi mắc phải Đồng thời em phát huy ưu điểm viết mình, bạn để ngày hồn thiện Để thực điều này, trước hết, phải thực tốt khâu chấm Kinh nghiệm chấm giáo viên phải có sổ thống kê lỗi học sinh nhận xét cụ thể lỗi quan sát, dàn ý, bố cục, diễn đạt, câu, hình ảnh,… Khi thực trả bài, phải ý phân tích, nhận xét ưu điểm phân tích, sửa chữa cácloại lỗi Các lỗi mà tập trung sửa là: Lỗi nội dung, lỗi kỹ diễn đạt Trong đó, có lỗi chung sửa cho lớp, có lỗi riêng cần hướng dẫn học sinh tự sửa Ngoài việc hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi, tơi trọng hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, văn hay Tôi đọc văn tham khảo hay yêu cầu em nêu cần học tập văn chỗ nào? Vì sao? Sau đó, u cầu học sinh tập viết lại đoạn văn hay Kết hợp hài hoà ba yếu tố: Xây dựng nội dung, diễn đạt có nghệ thuật bộc lộ cảm xúc, văn tả người em trở nên sinh động, đạt kết cao Đây sở, móng cho mầm non văn học trỗi dậy vươn lên xanh tốt 2.3.6 Một số biện pháp hỗ trợ khác Tập làm văn nói chung, tập làm văn tả người nói riêng mơn học mang tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo Vì vậy, rèn kỹ viết văn miêu tả người cho học sinh không thực Tập làm văn mà kết hợp khác Bên cạnh biện pháp nêu trên, tơi sử dụng biện pháp hỗ trợ khác học khác, Tập đọc Luyện từ câu - Phong phú hoá vốn từ cho học sinh: Khi dạy LTVC, ý xây vốn từ cho học sinh ngồi từ có sách giáo khoa em tự bổ sung thêm số từ ngữ khác đưa vào hiểu biết thơng qua tập, trò chơi tìm từ - Tích cực hố vốn từ cho học sinh thông qua nhiều loại tập khác nhau: điền từ, sử dụng từ Ví dụ: Để em nắm giá trị gợi tả, sử dụng từ, tập mức độ đơn giản áp dụng cho em tìm từ điền vào chỗ trống Ví dụ: Em điền từ ngữ sau vào chỗ trống cho câu thơ gợi cảm (ríu rít, thốt, râm ram…) 14 14 Hoặc rèn kĩ viết câu: gắn nội dung đặt câu với đối tượng cần tả tiết tập làm văn học như: Em đặt câu ghép tả hình dáng mẹ, - Luyện nhận diện biện pháp tu từ ngữ liệu Luyện từ câu hay Tập đọc Để học sinh biết sử dụng thục biện pháp tu từ làm văn tả người từ tiết Luyện từ câu, tiết Tập đọc, cố gắng rõ biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng tác phẩm để học sinh làm văn, học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ cho văn sinh động Ví dụ: Tóc bà trắng tựa mây bơng Truyện bà giếng cạn xong lại đầy Muốn viết câu văn miêu tả chứa đầy hình ảnh giàu cảm xúc, không sử dụng biện pháp so sánh, tưởng tượng, điệp từ, điệp ngữ … Nhưng khó hướng dẫn em cách so sánh, tưởng tượng câu sau: " Mái tóc bà bạc trắng cước." "Em bé có đơi mắt hạt nhãn." Tơi hướng dẫn học sinh hàng loạt tính từ, động từ, cách so sánh dùng Đồng thời, nên sâu thống kê phân tích cách dùng từ ngữ để diễn tả hình dáng hay tính tình nhân vật Ví dụ: Dạy “ Một chuyên gia máy xúc” từ ngữ miêu tả ( cao lớn, mái tóc vàng óng, thân hình khoẻ, khn mặt to, chất phát, giản dị, thân mật …), tơi phân tích văn để hỗ trợ học sinh nhận diện cấu tạo văn tả người Phân tích cách dùng từ ngữ tác giả Tả mái tóc chuyên gia máy xúc tác giả dùng tính từ màu sắc “ mái tóc vàng óng” thêm hình ảnh so sánh “ ửng lên mảng nắng” tạo nên hình ảnh riêng biệt gần gũi chuyên gia máy xúc người Nga, 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để nâng cao chất lượng viết văn tả người cho học sinh lớp 5, áp dụng biện pháp hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm thể loại văn tả người; hướng dẫn học sinh quan sát, chọn lọc chi tiết lập dàn ý văn tả người; hướng dẫn học sinh viết đoạn, văn tả người; Hướng dẫn học sinh bộc lộ cảm xúc viết văn tả người, hướng dãn học sinh sửa lỗi văn tả người, Ngồi ra, tơi dùng số biện pháp hỗ trợ khác Các biện pháp nêu đưa vào dạy đạt kết định Qua cách dạy này, rèn luyện cho học sinh kỹ viết văn tả người thu nhiều kết tốt đẹp Nhiều học sinh có cảm nhận tinh tế quan sát Các em biết khái quát nét tiêu biểu tuổi tác, hình dáng, tính nết đối tượng để tả cách rõ nét tiêu biểu Chính hiệu học tập làm văn nâng lên rõ rệt Bài văn em đầy đủ nội dung, biết chọn lọc chi tiết, nét tiêu biểu hình dáng, tính tình, hoạt động làm bật nhân vật tả Từ văn làm trở thành văn hay, diễn đạt sinh động 15 15 có hình ảnh, có cảm xúc, khơng chép, khơng vay mượn văn người khác trước So sánh với kết khảo sát đầu năm sau vận dụng giải pháp kết lớp thu sau: HTT HT Chưa HT Tổng số SL % SL % SL % 25 10 40 15 60 0 Kết cho tơi niềm tin vào hiệu biện pháp tìm tòi ứng dụng năm học qua KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu, đề xuất biện pháp áp dụng q trình giảng dạy, tơi áp dụng linh hoạt trình dạy học nhà trường mang lại kết đáng mừng Qua nghiên cứu thực đề tài, xin đề xuất số vấn đề sau: - Theo ý kiến chủ quan người viết, biện pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm biện pháp có vai trò quan trọng, thiết thực, hứa hẹn nhiều triển vọng nâng cao kỹ viết văn miêu tả người cho học sinh lớp Chúng đề nghị lãnh đạo nhà trường, phận chức liên quan cho phép ứng dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn dạy học năm học - Đồng thời, đề biện pháp có tính khả thi, chúng tơi xin đề xuất số nội dung sau: - Đề xuất với nhà trường: + Thường xuyên tổ chức hội nghị chuyên đề trường, để giáo viên trao đổi kinh nghiệm phối hợp hỗ trợ việc rèn cho học sinh kỹ rèn kỹ viết văn miêu tả người cho học sinh lớp + Tăng cường tổ chức hoạt động để rèn kỹ viết văn cho học sinh: viết báo tường, hay chủ đề hoạt động theo chủ đề hàng tháng, Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế, sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà giáo dục, c ác bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để sửa chữa hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 16 Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 16 (Ký ghi rõ họ tên) KHƯƠNG THỊ HẠNH ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí- Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Vụ giáo viên- Bộ Giáo dục Đào tạo, H 1998 (Giáo trình thức đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12 +2) Bộ GD & ĐT- Tiếng Việt ( sách giáo khoa) -NXB Giáo dục, HN 2006 Bộ GD & ĐT - Tiếng Việt ( sách giáo viên) -NXB Giáo dục,HN 2006 Bộ GD & ĐT Vở tập Tiếng Việt - NXB Giáo dục, HN2006 17 17 Bộ GD & ĐT - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp chương trình Tiểu học mới- NXB giáo dục, H 2006 Nguyễn Minh Thuyết- Hỏi đáp dạy- học môn Tiếng Việt lớp 5, NXB Giáo dục, H.2006 Nguyễn Trí- Dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình NXB giáo dục,H 2002(Tài liệu tham khảo cho giáo viên Tiểu học sinh viên khoa Tiểu học trường Sư phạm) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN TỪ C TRỞ LÊN Họ tên : Khương Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên Trường Tiểu học Đông Hương 18 18 Cấp đánh giá xếp loại Kết Đánh giá xếp Năm học đánh ( phòng, sở, Tỉnh ) loai ( A,B C) giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN "Một số biện pháp nhận dạng tính nhanh giá trị biểu thức dạng phân số" để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Phòng GD&ĐT C 2013-2014 Giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có nội dung hình học Phòng GD&ĐT A 2014-2015 19 19 ... viết văn tả người cho học sinh lớp 5 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ viết văn tả người cho học sinh lớp 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kỹ viết văn tả người. .. kinh nghiệm phối hợp hỗ trợ việc rèn cho học sinh kỹ rèn kỹ viết văn miêu tả người cho học sinh lớp + Tăng cường tổ chức hoạt động để rèn kỹ viết văn cho học sinh: viết báo tường, hay chủ đề hoạt... Về mục tiêu, chương trình dạy học văn tả người lớp + Về việc dạy học văn tả người cho học sinh lớp trường tiểu học + Định hướng việc dạy học sinh lớp viết văn tả người NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH