Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 24 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói ở trường mầm non thành sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC Mục lục STT Nội dung SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu MỘT1.3 tượngPHÁP nghiênNÂNG cứu TRẺ SỐĐối GIẢI CAO CHẤT LƯỢNG CHO 25-361.4 PhươngTUỔI pháp nghiên cứuTRIỂN NGÔN NGỮ THÔNG THÁNG PHÁT QUA HOẠT Nội dung ĐỘNG NHẬN BIẾT TẬP NÓI Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1.Cơ sở THÀNH lý luận: SƠN, HUYỆN BÁ THƯỚC 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp biện pháp thực 5->17 10 2.4 Hiệu sau áp dụng số biện pháp 17 11 Kết luận, kiến nghị 18 12 3.1 Kết luận Người thực hiện: Nguyễn Thị Thường 18 13 3.2 Kiến nghị 18 Chức vụ: Giáo viên 14 Xác nhận thủ trưởng đơn vị 19 Đơn vị: Trường Mầm non Thành Sơn 15 Tài liệu tham khảo 20 SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên Môn THANH HÓA NĂM 2019 Mục lục STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Rèn luyện nề nếp thói quen sử dụng ngơn ngữ tích cực cho trẻ từ đầu năm học Xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề để phát triển ngôn ngữ Lấy trẻ làm trung tâm hoạt động dạy học Luyện phát âm cho trẻ Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp Cho trẻ nhận biết tập nói số hoạt động ngày Trang 2 3 3 6 10 11 12 2.3.7 Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương làm đồ dùng, đồ chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 14 2.3.8 Xây dựng góc tuyên truyền phối hợp vơí phụ huynh cơng tác giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ 16 2.4 3.1 3.2 Hiệu kiểm nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận: Kiến nghị: 17 18 18 19 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bác Hồ dạy “ Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc, phải giữ gìn bảo vệ nó” Trong cơng tác giáo dục trẻ mầm non, thấy rõ vai trò ngơn ngữ việc giáo dục trẻ thơ Ngơn ngữ góp phần đào tạo cháu trở thành người phát triển toàn diện Hiện việc thực đổi giáo dục mầm non thu hút nhiều nhà nghiên cứu nói chung, cán quản lý hầu hết giáo viên nghành học mầm non nói riêng Chương trình giáo dục Mầm non triển khai thực có hiệu việc đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ Mầm non Tuy nhiên thực tế nhiều bất cập, đặc biệt việc đổi phương pháp giảng dạy chưa hiệu qủa, lồng ghép tích hợp hoạt động chuyên đề giáo dục cho trẻ nhiều hạn chế, nội dung đơn điệu, rườm rà, lúng túng chưa phù hợp với nội dung yêu cầu chương trình Giáo dục Mầm non có tác dụng quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam đại Nhất giai đoạn nay, đất nước ta chuyển vươn lên đỉnh cao thời đại Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Vì để đảm bảo cho tồn phát triển lên xã hội việc cải tiến phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, khả nhận biết cho trẻ vấn đề cần thiết giáo viên, đơn vị trường Mầm non Để đảm bảo mục tiêu giáo dục trường Mầm non phải kết hợp song song việc chăm sóc thể lực giáo dục trí tuệ cho trẻ Làm tốt điều hoạt động trường Mầm non đóng vai trò then chốt, khơng thể thiếu hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ Nó hoạt động chính, giữ vị trí quan trọng giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ Ngơn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội Ở trẻ nhỏ nhu cầu giao tiếp trẻ lớn Ngôn ngữ công cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng để người lớn chăm sóc, điều khiển giáo dục trẻ Ngôn ngữ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách Sự phát triển chậm mặt ngơn ngữ có ảnh hưởng đến phát triển toàn diện trẻ Cho nên nhà giáo dục cần phải đề nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ lúc phù hợp với lứa tuổi Đối với trẻ 24-36 tháng tuổi vốn từ ít, mức độ hiểu nghĩa hạn chế, cách sử dụng từ chưa xác, trẻ nói ngọng, phát âm chưa chuẩn Do việc phát triển làm giàu vốn từ cho trẻ, dạy trẻ nói lưu lốt, phát âm có kĩ trả lời số câu hỏi, hiểu yêu cầu đơn giản lời nói điều quan trọng Chính người lớn cần phải chỉnh sửa uốn nắn kịp thời cô giáo Ngày xưa ơng cha ta có câu: “Trẻ lên ba nhà tập nói” [1] Là giáo viên mầm non, nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ, qua q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi có suy nghĩ, trăn trở để dạy cháu phát âm chuẩn, xác tiếng việt Xuất phát từ yêu cầu mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thơng qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Thành Sơn ” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm số giải pháp hay, hiệu để áp dụng vào thực tế giúp trẻ 34 - 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ cách nhanh Từ thơng qua “Lĩnh vực phát ngơn ngữ ” giúp trẻ: - Tăng thêm vốn từ cho trẻ - Giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết giới xung quanh - Luyện cho trẻ phát âm chuẩn, xác tiếng việt, nói câu trọn vẹn nghĩa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Thành Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhằm giúp có kiến thức cách hệ thống qui trình điều tra khảo sát thực tế - Nhóm phương pháp xây sựng sở lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm: Đưa số yêu cầu khảo sát trẻ - Nhóm phương pháp trực quan (Xem vật thật, quan sát tranh ảnh, tham quan, xem phim) - Nhóm phương pháp dùng lời (Trò chuyện, đàm thoại, giảng giải, đọc thơ, kể chuyện) - Nhóm phương pháp thực hành (Trò chơi học tập, lao động) - Phương pháp thống kê tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm giáo dục trình mơ tả, phân tích so sánh, phân loại tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Nhân cách người phải đặt móng từ buổi chập chững bước vào đời Ngày nay, coi trọng Giáo dục mầm non, giáo dục mầm non tảng giáo dục, năm đầu đời trẻ, có tầm quan trọng đặc biệt, thời kỳ tăng trưởng phát triển nhanh thể trẻ trí tuệ, tình cảm, nhân cách bắt đầu hình thành Phát triển tốt hay không phụ thuộc vào người lớn xung quanh trẻ, đặc biệt giáo viên mầm non, người mẹ hiền thứ hai trẻ Giáo dục trẻ cách tồn diện cơng việc vơ khó khăn, phải q trình, viên gạch đặt móng cho việc xây dựng tòa lâu đài trí tuệ Chính mà BGD&ĐT đề mục tiêu giáo dục Mầm non phải trang bị cho trẻ tốt kể vật chất tinh thần nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.[2] - Theo điều 23 luật giáo dục Mầm non ban hành số 38/2005QH11 ngày 14/06/2005 yêu cầu nội dung phương pháp GDMN ghi: Phương pháp GDMN chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động để giúp trẻ phát triển toàn diện [3] - Theo chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo TT số 17/2009/TT- BGDDT ngày 25/07/2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu rõ: Mục tiêu DGMN giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố dầu tiên nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành phát triển trẻ em chức tâm lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỷ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đạt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời.[4] - Học thuyết Mác Lê-nin rằng: “Ngôn ngữ lao động, bắt nguồn từ nhu cầu giao tiếp người với người lao động sống” Ở đứa trẻ ngôn ngữ phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ với giới xung quanh Trẻ bắt chước người người dạy nói Vì Trường Mầm non phải nơi để phát triển lời nói chuẩn mực cho trẻ cô giáo gương phản chiếu rõ nhất, ngôn ngữ phải rõ ràng, xác, mạch lạc, giáo người lớn phải sử dụng từ có văn hóa, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ Để hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách có hiệu phải dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ: + Đặc điểm phát triển sinh lí: Như biết q trình phát triển ngơn ngữ trẻ giai đoạn ngôn ngữ chủ động trẻ bắt đầu xuất Chính q trình phát triển ngơn ngữ trẻ mắc số hạn chế sau: Giai đoạn tư trực quan chủ yếu, lời nói ln ln gắn liền với hành động đồ vật cụ thể trẻ hiểu Khi trẻ nói chủ yếu trẻ dựa vào đặc điểm bên ngồi để nói Trẻ phát âm chưa xác, trẻ hay nói ngọng, nói lắp + Đặc điểm phát triển tâm lý Ở giai đoạn trẻ thích bắt chước người lớn Trẻ thích người lớn khen, động viên kịp thời thích màu sắc sặc sỡ.Trẻ thường hay đặt câu hỏi để người lớn trả lời như: Vì sao? Tại ? Làm ?[5] Trên sở lý luận đề tài giúp tơi vào để tìm giải pháp dạy trẻ cho thật phù hợp hoạt động 2.2 Thực trạng nâng cao chất lượng cho trẻ 24-36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Thanh Sơn Trong q trình chăm sóc trẻ 24-36 tháng tuổi, nhận thấy thể trẻ yếu, trẻ chưa nói rõ, vốn từ trẻ ít, khả nhận thức hạn chế Phần đa cháu sống mơi trường chăm sóc, âu yếm, chiều chuộng vòng tay bà, mẹ người thân yêu gia đình Trẻ chưa thể hoà nhập với bạn, chưa quen với cô, chưa quen với nề nếp sinh hoạt tập thể, chưa có thói quen vệ sinh tự phục vụ Muốn làm điều người giáo viên phải có ý thức trau dồi ngôn ngữ, tự học, tự rèn luyện cho cách nói rõ ràng, ngắn gọn, xác, nói chuyện với trẻ đắn, thân ái, lịch Vì q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi Nhà trường năm học qua cấp lãnh đạo quan tâm đạo, bậc phụ huynh tin tưởng Ban giám hiệu Nhà trường sát quản lý, đạo điều hành công việc nhà trường tốt - Trong năm học tơi nhà trường phân cơng dạy nhóm trẻ 25-36 khu trung Với tổng số trẻ là: 12 Trong Nam :7, Nữ:5 - Với đội ngũ cán giáo viên tâm huyết với nghề, đa số đạt trình độ chuẩn chuẩn, ln giúp đỡ lẫn nhau, trẻ khỏe nhiệt tình, tạo điều kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm - Bản thân giáo viên có tuổi nghề lâu năm, có tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân, - Bản thân tơi người dân tộc kinh nói tiếng phổ thông, phát âm chuẩn Tôi công tác lâu năm vùng dân tộc thiểu số Nên biết tiếng địa phương ( Tiếng thái) trẻ nói để phiên dịch sang tiếng phổ thông uốn nắn kịp thời - Trẻ khỏe mạnh, tích cực học tập hứng thú hoạt động Một lớp có chung độ tuổi nên nhận thức trẻ tương đối đồng đều, 2.2.2 Khó khăn Là xã có địa bàn rộng, nhiều thơn cách xa trường, giao thơng lại khó khăn, nên vào ngày mưa mù, giá rét số trẻ đến trường hạn chế, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học cô trẻ Trẻ đến lớp học nói tiếng địa phương, phát âm sai lệch ảnh hưởng đến khả tiếp thu bài, ngôn ngữ mạnh lạc trẻ hạn chế (nói chưa đủ câu, nói trống khơng, nói lắp, nói ngọng, nói tiếng địa phương) nên ảnh hưởng lớn đến việc giao tiếp dạy trẻ lớp Cơ sở vật chất phòng học chật hẹp, đồ dùng đồ chơi đầu tư, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục Một số phụ huynh làm ăn xa để nhà với ông bà dẫn đến việc quan tâm đến trẻ hạn chế, chưa nhiệt tình ủng hộ việc thu gom nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng dạy học hoạt động vui chơi cho cháu Trí nhớ trẻ hạn chế, trẻ dễ nhớ lại chóng quên Do điều kiện đặc thù địa phương đa số người dân tộc thái nên có số phụ huynh phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông làm cho trẻ học theo Đa số trẻ chưa qua nhóm trẻ 18-24 tháng tuổi nên lần đến trường quyấy khóc nhiều, nhút nhát, nói nhỏ, phát âm toàn tiếng địa phương Qua khảo sát đầu năm thấy khả phát triển ngôn ngữ cháu lớp sau: * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng tháng năm 2018 Kết thực trạng Đạt Chưa đạt Tổn Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém g số đánh giá S T S T S T S T S TL trẻ L L L L L L L L L % % % % % Khả nghe 12 25 25 42 8,0 hiểu trẻ Khả phát âm 17 33 33 17 12 từ Khả diễn đạt 17 42 33 8,0 ngôn ngữ giao 12 tiếp, nói mạch lạc Nhìn vào bảng kết khảo sát thực trạng cho ta thấy tình hình thực tế chất lượng hoạt động nhận biết tập nói chưa cao, cháu yếu còn, tỷ lệ cháu trung bình cao * Nguyên nhân: - Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho giảng dạy hạn chế, đồ dùng chưa đẹp, chưa sinh động sáng tạo chưa thu hút trẻ tham gia hoạt động - Việc tạo môi trường (nhất mơi trường mở) cho trẻ hoạt động có nhiều hạn chế, hình thức chưa thu hút nhiều trẻ tham gia hoạt động - Trẻ sử dụng tiếng địa phương nhiều, số trẻ chưa nói rõ từ đa số nói ngọng, nói chưa rõ lời Do việc trẻ nói đủ câu, từ rõ ràng mạch lạc gặp nhiều khó khăn - Còn hạn chế việc phát triển vốn từ cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực trẻ hoạt động - Do điều kiện đặc thù địa phương có số phụ huynh phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông làm cho trẻ học theo - Nội dung phát triển ngơn ngữ cho trẻ đơn điệu, chưa có hệ thống logíc định 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Rèn luyện nếp thói quen sử dụng ngơn ngữ tích cực cho trẻ từ đầu năm học Nền nếp thói quen tính tất yếu chi phối đến việc sử dụng ngơn ngữ trẻ, xã hội văn minh vấn đề giáo dục hành vi văn hóa giao tiếp trở nên quan trọng Nền nếp học tập yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến thành cơng tiết học, từ lứa tuổi mầm non, người lớn, đặc biệt giáo viên mầm non, trọng rèn luyện nếp thói quen, hành vi lễ giáo cho trẻ, uốn nắn trẻ mạnh dạn, tự nhiên giao tiếp với người khác, không rụt rè, e sợ, âm lượng phát đủ nghe, khơng la hét, nói tục, chửi bậy, biết dùng ngơn ngữ nhẹ nhàng tình cảm để thể tình cảm u thương bạn bè, giáo người thân Vì cơng tác giáo dục, cô giáo người lớn phải thực gương mẫu lời ăn tiếng nói, nghiêm khắc uốn nắn kịp thời trẻ nói sai, nói trống khơng, nói thiếu chủ ngữ, vị ngữ, nói ngược vị trí câu Ví dụ: Khi trẻ muốn lấy bóng bạn trẻ nói: “Đưa đây” tơi sửa cho cháu nói lại “Bạn cho tơi mượn bóng”….Giáo dục cháu biết cảm ơn, xin lỗi, khơng nói dối, lễ phép với người lớn giao tiếp, biết chào hỏi cô đến lớp, chào hỏi ông bà, bố mẹ người lớn Trong sinh hoạt ngày ý rèn luyện cho cháu có thói quen vệ sinh cá nhân, vệ sinh công cộng, tập cho trẻ có thói quen tự phục vụ : Tự dép, đội mũ + Giờ đón trẻ, trẻ đến lớp dạy trẻ chào cô, chào bố, mẹ vào lớp + Dạy trẻ cất đồ dùng cá nhân nơi qui định + Giờ học, vào cô kể cho trẻ nghe đoạn truyện, đọc cho trẻ nghe thơ, câu đố tổ chức tiết học hình thức trò chơi, chương trình bé ( tùy vào nội dung) để gây hứng thú vào + Giờ chơi, giáo dục trẻ chơi xong cất đồ chơi ngăn nắp gọn gàng, vừa cất đồ chơi vừa đọc đoạn thơ: “ Giờ chơi hết rồi, nhanh tay cất đồ chơi, nhẹ tay bạn ” + Giờ ăn, giáo dục trẻ trước ăn phải rửa tay, cho trẻ đọc thơ “giờ ăn” sau mời giáo, mời bạn ăn Khi ăn không nói chuyện, khơng làm cơm rơi, cơm vãi Ăn xong lau miệng, uống nước, rửa tay + Giờ ngủ trưa cô cho trẻ đọc thơ: “ Giờ ngủ ” trẻ lên giường nằm ngủ khơng nói chuyện Trong tiết học ý rèn cho cháu ngồi học ngắn, không nằm chiếu, không chạy lung tung học, biết lắng nghe trả lời câu hỏi Qua q trình thực biện pháp trên, đưa trẻ vào nề nếp thói quen ngày trẻ, sau thời gian trẻ thực tốt Từ tơi nhận thấy trẻ tự tin, thoải mái thích đến trường học, chơi, giao lưu với bạn Sau thời gian áp dụng biện pháp, thấy hiệu học nâng lên rõ rệt Nề nếp cháu vào ổn định BGH Nhà trường đánh giá tốt Trẻ hứng thú hoạt động 2.3.2 Xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề để phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Giáo viên cần xác định chủ đề nội dung chủ đề thực thời gian - Trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ đề - Lựa chọn nội dung cho hoạt động ngôn ngữ phù hợp với chủ đề - Xây dựng mơi trường phù hợp với chủ đề - Chuẩn bị phương tiện học liệu theo chủ đề - Lên lịch hoạt động theo tuần, ngày tích hợp nội dung PTNN với hoạt động lĩnh vực khác Ví dụ: + Với chủ đề “Phương tiện giao thông đường bộ” lựa chọn nội dung cho hoạt động ngơn ngữ sau: + Trò chuyện: Tơi trẻ trò chun phương tiện giao thơng : Ơ tơ, Xe đạp, Xe máy, (Hàng ngày đưa học? Bố (Mẹ) chở học xe gì? Đi đường thấy xe gì? Tiếng kêu xe nào? - Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ + Đọc thơ: “ Bé mẹ ” Tan học mẹ đón Dắt tay em qua phố Mẹ luôn nhắc nhở Đi vỉa hè Đường nhiều loại xe Nếu sang ngang phải đợi Đèn xanh Bé ngoan ngỗn thầm “Con nhớ mẹ !” (Lương Thị Xiêm) “ Đèn đỏ đèn xanh” Dung dăng dung dẻ Vui vẻ chơi Đèn đỏ báo Bạn chờ tí nhé! Dung dăng dung dẻ Vui vẻ chơi Đèn xanh báo Bạn ! Đi ( Định Hải ) + Các ca dao - Đồng dao: “Bà còng chợ trời mưa” Bà còng chợ trời mưa Cái tơm tếp đưa bà còng Đưa bà đến quãng đường cong Đưa bà vào tận ngõ nhà bà Tiền bà túi rơi Tép tôm nhặt trả bà mua rau “ Đi cầu quán” Đi cầu quán Mua đàn gà Đi bán lợn Về cho ăn thóc Đi mua xoong Mua lược chải tóc Đem đun nấu Mua cặp gài đầu Mua dưa hấu Đi mau mau Về biếu ông bà Kẻo trời tối + Kể chuyện “Ơ tơ học bài” + Trò chơi phát triển ngơn ngữ: Chơi “Ơ tơ chim sẻ, Chơi đèn tín hiệu…” + Làm sách tranh truyện phương tiện giao thông đường - Tôi xây dựng môi trường phù hợp với chủ đề nhánh “Phương tiện giao thơng đường bộ”: Ví dụ: + Ở góc hoạt động với đồ vật cho trẻ xếp “Ga ô tơ” + Ở góc phân vai: Cho trẻ chơi bán hàng, nấu cho em ăn + Ở góc nghệ thuật : Hát hát phương tiện giao thông, Tơ màu xe máy, tơ… + Ở góc đóng vai tơi cho trẻ chơi trò chơi đóng vai cảnh sát - Với chủ đề này, chuẩn bị đồ dùng trực quan phục vụ cho tiết học phương tiện nhà trường mua sắm, đồ chơi tay tự taọ phế liệu dễ sử dụng an toàn cho trẻ Sử dụng máy tính, băng đĩa có hình ảnh phương tiện giao thông,cho trẻ quan sát đàm thoại - Tơi trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ đề: Trang trí nhóm lớp tranh ảnh phương tiện có liên quan đến chủ đề “Bé thích phương tiện ” góc nhóm lớp cho trẻ dễ quan sát đàm thoại - Lên lịch cho hoạt động theo tuần: Mỗi tuần lên kế hoạch cung cấp kiến thức cho trẻ 2-3 phương tiện giao thông 2.3.3 Giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm hoạt động Thực tế quan điểm “Giáo viên làm trung tâm cho hoạt động giáo dục” Đã chuyển sang quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Trẻ phải coi trung tâm hoạt động giáo dục Giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức trẻ, từ lập kế hoạch giáo dục phù hợp Bên cạnh giáo viên Mầm non cần hiểu việc đặt câu hỏi “Trẻ học gì?” hình thức bề vấn đề Mà cần phải đặt câu hỏi “Trẻ học nào?” điều cốt lõi trình giáo dục trẻ Như biết, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm phương pháp phát huy tối đa tính tích cực, khả tiếp thu trí tưởng tượng trẻ Vì sử dụng phương pháp q trình dạy trẻ nên gợi mở, kích thích sáng tạo trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ chủ động tư chi tiết nhân vật qua câu truyện, không sử dụng câu hỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở Ví dụ: Thơ “u mẹ” Tơi đưa câu hỏi + Bài thơ nói ai? + Trong thơ mẹ bé vất vả ? + Mẹ dậy sớm để làm gì? + Ai kề vào má mẹ? + Em bé yêu mẹ nào? + Còn mẹ yêu phải ntn? Hay: Truyện “ Thỏ không lời” + Mẹ dặn Thỏ nào? + Thỏ có nghe lời mẹ khơng? + Vì Thỏ lại bị lạc đường? + Ai đưa Thỏ nhà? Từ câu hỏi đưa kích thích tư trẻ giúp trẻ nhớ lại, khắc sâu nội dung truyện cách xác sâu sắc 2.3.4 Luyện phát âm cho trẻ * Rèn luyện thính giác ngơn ngữ cho trẻ Rèn luyện thính giác ngơn ngữ rèn luyện khả tri giác âm ngơn ngữ, giúp trẻ phân biệt âm nói chung Ví dụ: Âm từ “Hoa” khác âm từ “Lá” Muốn trẻ rèn luyện khả tri giác âm ngôn ngữ tốt cần đặt trẻ vào môi trường âm thanh( Bao gồm âm nói chung âm ngơn ngữ nói riêng) Trẻ thu nhận tín hiệu ngơn ngữ phát triển lời nói nhanh chóng nhiêu cần phải lặp lặp lại nhiều lần giúp trẻ phát âm Ví dụ: Khi dạy thơ “ Hoa nở ” trẻ đọc đến từ “xinh xinh” số trẻ phát âm sai, giáo cần ý kiên trì sửa sai cho trẻ cách (khơng lặp lại lỗi mắc sai trẻ), không cáu gắt làm trẻ hứng thú mà cô phát âm lại chậm, rõ cho trẻ phát âm theo cô nhiều lần * Luyện quan phát âm cho trẻ - Cơ quan phát âm đóng vai trò quan trọng q trình trẻ nói, điều khiển máy phát âm trẻ Quá trình giáo dục tác động đến máy phát âm trẻ Vì cần luyện quan phát âm cho trẻ theo nội dung sau: Luyện vận động tự nhằm giúp phận môi, răng, lưỡi chuyển động nhịp nhàng, linh hoạt Đối với trẻ Mầm non Trẻ "Học chơi, chơi mà học” giáo viên cần vận dụng khéo léo kinh hoạt phương pháp, biện pháp phù hợp để lôi trẻ Tôi suy nghĩ lựa chon phương pháp sử dụng trò chơi để luyện máy phát âm cho trẻ Ví dụ: Cơ nói: Trời tối “Gọi gà” gà ăn nào! cô hướng dẫn cho trẻ bặm môi vào thật chặt phát âm( Bập Bập Bập) Như luyện tập cho trẻ biết điều khiển hoạt động môi hàm Hoặc cho trẻ làm đông tác “ Nhai kẹo cao su”, hay cho trẻ “Chậc lưỡi”…tôi luyện tập cho trẻ biết điều khiển hàm theo hướng… * Luyện thở ngôn ngữ cho trẻ - Qua trình quan sát tiếp xúc với trẻ tơi nhận thấy đặc điểm trẻ chưa biết điều khiển nhịp thở nói cho phù hợp, có nhiều trẻ nói nhanh vừa nói vừa thở Hoặc ngược lại có trẻ nói chậm ê a vừa 10 nói vừa thở Vì điều khiển thở khơng thể thiếu q trình rèn luyện phát âm cho trẻ Trò chơi sử dụng nhiều, đa dạng phong phú trình giáo dục ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ: Để luyện thở ngôn ngữ cho trẻ, cho trẻ tập thể dục tơi cho trẻ khởi động trò chơi như: Thổi nơ bay cao, xa; thổi chong chóng; gà gáy…Thơng qua trò chơi giúp cho trẻ hít thở đặn trẻ biết cách lấy nói * Luyện giọng - Giọng nói giúp trẻ thể thái độ, tình cảm lời nói như: âu yếm, thủ thỉ, to, nhỏ… Ví dụ: Khi cho trẻ đọc thơ: “Yêu mẹ” - Giáo viên cần đọc mẫu thơ cho trẻ nghe 2-3 lần, cô đọc chậm rõ thể sắc thái tình cảm thơ, sau cho trẻ đọc theo Trong trẻ đọc cô giúp trẻ điều chỉnh giọng đọc để thể tình cảm mẹ 2.3.5 Sử dụng hệ thống câu hỏi phù hợp với phát triển ngôn ngữ trẻ - Để phát triển tư sáng tạo trẻ.Trong trình trò chuyện, đàm thoại, nên sử dụng loại câu hỏi khác Câu hỏi kích thích trẻ nhận biết phân biệt vật tượng, tình mà trẻ trực tiếp tri giác, gợi ý trẻ đến hoạt động: - Ở hoạt động học bám sát vào mục đích yêu cầu kiến thức, kĩ cần đạt hoạt động để đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với nhận thức lứa tuổi Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, câu hỏi mở để phát triển tư sáng tạo cho trẻ Ví dụ 1: Với tiết nhận biết phân biệt: “To - nhỏ” đưa câu hỏi cho trẻ phân biệt cam to - táo nhỏ Trong rổ có gì? Quả cam có màu gì? Quả táo có màu gì? Quả to - nhỏ? Sau tơi gọi nhiều trẻ trả lời để trẻ ôn lại màu sắc biết cách phân biệt to - nhỏ, khắc sâu biểu tượng độ lớn cho trẻ đồng thời phát triển ngôn ngữ, tăng thêm vốn từ cho trẻ Sau lần trẻ trả lời thường động viên khen trẻ kịp thời Ví dụ 2: Với tiết kể chuyện: “Đơi bạn nhỏ” Tôi sử dụng hệ thống câu hỏi để đàm thoại với trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nhớ tên chuyện Cơ kể câu chuyện gì? Trong câu chuyện có ai? Ai đuổi bắt gà con? Gà kêu nào? Ai cứu gà con? 11 Thông qua câu hỏi trẻ hiểu nội dung, tình tiết câu chuyện, nhớ tên chuyện, nhân vật câu chuyện qua rèn thêm ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, trẻ phát âm xác từ Ví dụ 3: Khi tơi cho trẻ “Xếp đường đi”, đưa câu hỏi Con xếp đấy? Con xếp khối gỗ nào? Qua thời gian áp dụng biện pháp sử dụng đa dạng loại câu hỏi với trẻ, thấy vốn từ trẻ tăng, trẻ nói rõ ràng, mạch lạc Trẻ tiến triển nhận thức, ngôn ngữ tình cảm.Trẻ giao tiếp dễ dàng 2.3.6 Cho trẻ nhận biết tập nói số hoạt động ngày Muốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách có hiệu quả, tơi dạy trẻ hoạt động có chủ định như: Âm nhạc, kể truyện, đọc thơ dạy trẻ lúc nơi Ngồi tơi áp dụng lồng hoạt động học để tích hợp cho hoạt động học khác cho tiết học thêm sinh động kích thích hứng thú trẻ * Phát triển ngôn ngữ thông qua đón trẻ Tơi đón trẻ với cử u thương gần gũi hỏi trẻ Con chào cô bạn chưa? Con chào mẹ vào lớp với cơ, chiều mẹ đến đón Hơm đưa học? Mẹ đưa học phương tiện gì? Sáng mẹ cho ăn gì? Trước học chào nhà nhỉ? Sau đón trẻ xong tơi cho trẻ góc chơi mà trẻ thích , trẻ chơi tự Trẻ quan sát tranh xung quanh lớp theo chủ đề học tự khám phá Trẻ trò chuyện bạn tranh mà trẻ thấy.(tôi ý quan sát để nắm tâm tư nguyện vọng trẻ sau nhằm thỏa mãn nhu cầu tò mò ham học hỏi chủ trẻ) Từ trẻ nói nhiều ngơn ngữ phát triển theo hướng tích cực * Phát triển ngơn ngữ thơng qua hoạt động góc Thơng qua trò chơi, biểu tượng mà trẻ thu nhận trước xác hóa ngơn ngữ Qua trò chơi trẻ tập trung vận dụng tri thức thu nhận Trò chơi giúp trẻ nhớ ngơn ngữ Đồng thời tạo tình để trẻ sử dụng vốn ngơn ngữ tích lũy Ví dụ: - Thơng qua trò chơi “Khám bệnh” người gợi ý cho trẻ + Khi khám bệnh Bác sỹ phải đeo ? (ống nghe) + Thái độ Bác sỹ bệnh nhân phải nào? - Thơng qua trò chơi “Người bán hàng, em tập làm giáo ” , trò chơi dân gian như: “Nu na nu nống”,” Tập tầm vơng”…trẻ tự nói đóng vai nhân vật * Phát triển ngơn ngữ thông qua dạo chơi tham quan Dạo chơi thăm quan hình thức bổ sung cung cấp cho trẻ mở rộng thêm vốn từ mới, số khái niệm cho trẻ Đối với trẻ 24-36 tháng, vốn từ trẻ ít, nhiều trẻ muốn nói việc trẻ lại khơng biết dùng từ ngữ để diễn đạt, nên 12 cháu thường e a hay nói chừng lại khơng nói khơng có từ để diễn đạt Vì giáo viên cần bổ sung làm giàu thêm vốn từ cho trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát nhãn, sử dụng câu hỏi đàm thoại với trẻ tên gọi, đặc điểm, tác dụng cây…để trẻ trả lời, cô lắng nghe bổ sung tập nói cho trẻ Ngồi tơi khéo kéo linh hoạt lồng nghép tích hợp chuyên đề vào hoạt động Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát loại ăn tơi hỏi trẻ: Con có biết “ xanh lại cây, vàng lại rơi xống đất” khơng? tơi giải thích cho trẻ hiểu vàng già nên rụng xuống cho non mọc Đồng thời tơi giải thích cho trẻ hiểu rụng xuống đất không người quét dọn, nhiều rơi xuống gây ô nhiễm môi trường bẩn sân trường không đẹp, cô hưỡng dẫn tổ chức cho trẻ nhặt rụng bỏ vào thùng rác Hoặc chơi nghe tiếng sấm trẻ nói tiếng pháo nổ, tơi tranh thủ giải thích cho cháu hiểu tiếng sấm báo hiệu trời chuẩn bị có mưa to ạ! Như cháu có thêm từ mới, khái niệm vật, tượng tự nhiên… Khi cho trẻ tham quan trẻ biết thêm số khái niệm Địa danh Hoặc cháu chơi đến gần quan sát trẻ chơi, gần gũi cháu để tập trung nói cho cháu nghe cháu chơi với đồ chơi ô tô, máy bay Tôi lại gần gợi ý để cháu ôn lại số phận ô tô, máy bay mà cháu học, thơng qua để giúp cháu nắm vững vấn đề học đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt * Phát triển ngôn ngữ trước ăn ngủ Ngồi hoạt động có chủ đích, hoạt động chơi, hoạt động lao động… Trẻ có ăn, ngủ Ở dạy nói thêm cho trẻ Trong giúp trẻ tiến hành công việc hàng ngày Tôi lựa chọn nội dung thích hợp nói tên cơng việc cho trẻ biết Ví dụ: Ở ăn trước trẻ ăn hỏi trẻ tư ngồi, ăn uống vệ sinh cho trẻ đọc thơ “Giờ ăn” Đến ăn cơm Vào bàn bạn Nào thìa bát, đĩa Xúc cho gọn gàng Chớ có vội vàng Cơm rơi cơm vãi Ở ngủ: Tôi cho trẻ đọc thơ “Giờ ngủ” Giờ ngủ Em lên giường Nằm im lặng Hai mắt nhắm Ngủ cho ngoan * Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động lao động Trẻ lứa tuổi mầm non chưa phải lao động để tạo sở vật chất cho xã hội, phải giáo dục trẻ ý thức lao động, cho trẻ tham gia váo 13 công việc lao động nhẹ nhàng, lao động tự phục vụ Khi trẻ tham gia vào hoạt động lao dộng , trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, với đồ dùng lao động, đồ dùng sinh hoạt… Như trẻ có điều kiện hình thành biểu tượng chưa có khắc sâu biểu tượng có Từ trẻ biết sử dụng ngôn ngữ hoạt động lao động Vốn ngôn ngữ trẻ tăng lên Ví dụ: Trẻ biết nói: Đi dép, Đội mũ, Cởi áo * Dạy trẻ nói lúc nơi Hưởng ứng vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong lớp, tơi xây dựng mối quan hệ trẻ với cô giáo, từ tạo niềm tin trẻ, trẻ u q cơ, thích nghe nói, mong muốn đến lớp, từ giáo thực cơng tác giảng dạy tốt Để giúp cháu nói tốt hơn, tơi dùng hình thức trò chuyện với trẻ tất hoạt động, từ đón trẻ lúc trả trẻ Cơ trò chuyện với trẻ như: Hơm đưa học? Nhà có ai? Qua cháu biểu lộ suy nghĩ ngơn ngữ đơn giản nói câu nhiều từ Xây dựng mối quan hệ trẻ với trẻ, trẻ biết quan tâm đến trẻ vắng khơng học trẻ khác hỏi ví dụ như: Bạn Hà đâu? Cô trả lời: Hôm bạn Hà ốm không học Hay trẻ chơi, cô quan sát trẻ chơi dạy trẻ biết nhừơng nhịn đồ dùng, đồ chơi, không tranh đồ chơi bạn v.v hay trẻ có hành vi sai đánh bạn, giải thích cho trẻ hiểu đánh bạn sai, không tốt xin lỗi bạn v.v Như trẻ có hành vi, thái độ từ trẻ nói từ ngữ biểu lộ tình cảm tốt đẹp trẻ biết nói lời hay làm việc tốt Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24-36 tháng tuổi nhiệm vụ bản, thực tốt nhiệm vụ người làm công tác giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non phải biết tận dụng hình thức dạy nói cho trẻ lúc, nơi, hoạt động 2.3.7 Tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương làm đồ dùng, đồ chơi để phát triển ngơn ngữ cho trẻ Vì đặc điểm tư của trẻ tư trực quan hành động, việc tiếp thu trẻ phụ thuộc nhiều vào hành động, qua trẻ nhớ, lưu giữ lại hình ảnh mà trẻ quan sát Việc sử dụng đồ dùng trực quan khoa học, linh hoạt, sáng tạo thành công lớn việc dạy trẻ Do yêu cầu đồ dùng phải đẹp, xác, xong tùy vào thơ mà cô giáo làm đồ dùng sử dụng đồ dùng cho phù hợp với nội dung học Cách sử dụng: Ví dụ: Khi cho trẻ học thơ “Con tàu”, Chủ đề: Bé khắp nơi phương tiện giao thơng Tơi chuẩn bị mơ hình tàu cho trẻ quan sát, Bằng vỏ hộp sữa tơi xúc sau tơi gắn hộp sữa lại với để tạo thành toa tàu, để làm bánh tàu dùng miếng xốp cắt giống bánh xe gắn vào toa tàu, Sau tơi dùng miếng bìa cứng vẽ đường ray cho tàu chạy, tàu chạy giả làm tiếng còi tàu kêu tu tu, xình xịch làm trẻ hình dung hình ảnh đồn tàu, toa tàu tàu 14 chuyển động có tiếng kê tu tu, xình xịch…Hoặc tơi làm đoàn tàu miếng gỗ vụn cắt làm toa tàu, toa tàu nối với đầu dây, tàu chuyển động cần kéo nhẹ đầu dây… Sau tơi đàm thoại với trẻ kĩ đồn tàu: Đầu tàu để làm gì? Các toa tàu để làm gì? Tàu hỏa chạy đâu? Tàu hỏa phương tiện giao thơng đường gì? Còi tàu kêu nào? Để biết tiếng kêu tàu nào, lắng nghe cô đọc thơ: “Con tàu” nhà thơ Định Hải Cô đọc diễn cảm thơ cho trẻ nghe, giảng nội dung đàm thoại thơ Giáo dục trẻ biết bảo vệ tàu, ngồi tàu khơng ghé đầu, đưa tay ngồi xảy tai nạn Kết thúc cho trẻ hát bài: “Một đoàn tàu” Ảnh minh họa: Làm đoàn tàu miếng gỗ hình khối Ví dụ: Dạy trẻ thơ: “Hoa nở” Chủ đề “Những hoa tươi đẹp” Tôi dựa vào nội dung thơ để chuẩn bị đồ dùng, mơ hình lồi hoa, chuẩn bị lời giới thiệu cho hấp dẫn, đưa đồ dùng cho phù hợp, tạo bất ngờ trẻ dẫn dắt vào Tơi chuẩn bị mơ hình cơng viên, có nhiều loài hoa đua khoe sắc Các loài hoa, cỏ, cắt xốp mềm, vải von,…Khi dẫn trẻ đến thăm quan mơ hình cơng viên dùng lời giới thiệu hấp dẫn để thu hút ý trẻ vào học + Trong vườn có lồi hoa nào? ( hoa hồng, hoa cúc ) + Cô vào loại hoa cho trẻ quan sát, gọi tên, màu sắc hoa + Các loại hoa có vẻ đẹp khác nhau, có ích lợi làm đẹp cảnh quan mơi trường Vì người phải biết trồng hoa, chăm sóc hoa, việc làm bảo vệ mơi trường Cơ có thơ nói lồi hoa đua nở hay Các lắng nghe xem thơ có lồi hoa Sau đọc diễn cảm thơ cho trẻ nghe Khi đọc lần cho trẻ xem tranh, đọc lần tơi sử dụng mơ hình nón kì diệu để đọc thơ cho trẻ nghe Chiếc nón kì diệu tơi làm từ bìa cứng to phía dưới, sau tơi dùng miếng xốp ngăn thành ô Ở ô, gắn hình ảnh nội dung một, đọc đến đâu tơi quay hình ảnh đến Ở thứ hình ảnh hoa cà nở, ô thứ hình ảnh hoa huệ… 15 Ví dụ: Dạy trẻ thơ: “Cây bắp cải” - Chủ đề “Những loại rau bé thích” Để thu hút trẻ vào cách hứng thú, sử dụng vật thật để giới thiệu Hơm có q tặng cho con, đốn xem ? Cơ đưa bắp cải hỏi: Đây rau gì? (Rau Bắp cải), Loại rau có thơ gì? Sau giới thiệu vào học Như việc sử dụng đồ dùng trực quan vô quan trọng việc giúp trẻ lĩnh hội, tiếp thu kiến thức học cách nhanh nhất, mà học cần linh hoạt việc sử dụng đồ dùng dạy học để giúp trẻ hứng thú tham gia học, để học đạt kết cao 2.3.8 Xây dựng góc tuyên truyền phối hợp vơí phụ huynh cơng tác giáo dục trẻ phát triển ngơn ngữ Gia đình nơi gần gũi quan trọng trẻ Trẻ em tờ giấy trắng gia đình nhà giáo dục bút màu vẽ lên tác phẩm đầy màu sắc cho trẻ, cơng tác giáo dục phối hợp gia đình 16 Nhà trường biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao hoạt động phát triển trẻ đặc biệt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ Vì song song với việc dạy trẻ lúc nơi, trọng đến việc phối kết hợp chặt chẽ với gia đình để trao đổi hoạt động trẻ cụ thể hình thức sau: Ở cửa lớp tơi xây dựng góc tuyên truyền “ Những điều phụ huynh cần biết” để phụ huynh dễ quan sát Tôi lên kế hoạch lịch dạy trẻ tuần học để cha mẹ cần biết hơm trẻ học gì? Ngày mai học gì? Như tiễn cho phụ huynh biết để dạy trẻ nhà Và tơi thấy biện pháp hữu ích Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu mở: Thùng giấy, sách báo cũ, dụng cụ hóa trang, vỏ chai, lon bia sạch… Trao đổi thêm với phụ huynh có cháu cá biệt: Nói ngọng, nói, để phụ huynh phối kết hợp công tác giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ tốt Muốn dạy trẻ mầm non nói ngữ pháp, đặc biệt trẻ độ tuổi 24-36 tháng tuổi cô giáo phải tuyên truyền tới bậc phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc nói ngữ pháp tác hại việc nói lắp, nói ngọng Ở độ tuổi trẻ hay bắt chước người lớn, nên người lớn không nói xun tạc theo ý thích giao tiếp với trẻ, khơng nên nói bậy, nói lóng, nói thiếu văn hố trước mặt trẻ, khơng nói lời không phù hợp với lứa tuổi ấu nhi làm trẻ khó hiểu, đặc biệt câu nói phải rõ ràng mạch lạc, biểu cảm, từ ngữ đầy đủ, cụm từ gần gũi với trẻ để trẻ nghe rõ, hiểu nghĩa từ Sau phối kết hợp với phụ huynh thời gian thấy vốn từ trẻ phát triển rõ, đặc biệt việc nói ngọng giảm đáng kể, trẻ phát âm chuẩn, nói rõ ràng trẻ hoạt động cách sôi tự tin, giao tiếp trước người khơng rụt rè e sợ Thực biện pháp mang lại hiệu cao 2.4 Hiệu kiểm nghiệm Những kết đạt áp dụng biện pháp sau: * Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng tháng năm 2018 Kết thực trạng Đạt Chưa đạt Tổn Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém g số đánh giá S T S T S T S T S TL trẻ L L L L L L L L L % % % % % Khả nghe 12 25 25 42 8,0 hiểu trẻ Khả phát âm 17 33 33 17 12 từ Khả diễn đạt 17 42 33 8,0 ngôn ngữ giao 12 tiếp, nói mạch lạc 17 * Bảng 2: Kết áp dụng biện pháp lớp áp dụng khảo sát tháng 03 nămm 2019: Nội dung đánh giá Tổng số trẻ Tốt SL TL % Kết thực trạng Đạt Chưa đạt Khá TB Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL % % % % Khả nghe 12 42 50 8.0 hiểu trẻ Khả phát âm 12 50 42 8,0 từ Khả diễn đạt 12 42 33 25 ngôn ngữ giao tiếp So sánh kết khảo sát bảng bảng ta thấy số trẻ hiểu tiếp thu tốt, tăng lên rõ rệt Số cháu trung bình giảm, cháu yếu khơng - Trẻ phát âm tiếng việt, nói rõ ràng mạch lạc hơn, hứng thú say mê học tập Trẻ hoạt động khơng bị áp đặt, gò bó, phát huy khả năng, lực thân, giúp trẻ trở nên động sáng tạo.: - Trẻ mạnh dạn tự tin hăng hái tham gia vào hoạt động - Nhận biết trẻ mở rộng, ngôn ngữ phát triển đắn, vốn từ trẻ phong phú Trẻ nói nhiều câu có nhiều từ, trẻ nói ngọng tiếng địa phương chiếm tỉ lệ thấp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng quan trọng thể rõ hoạt động ngày trẻ trường mầm non, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách Qua thời gian tìm tòi thực biện pháp trên, kết khảo sát đầu năm so với kết cuối năm học trẻ tăng lên rõ rệt Từ kết rút học kinh nghiệm dạy trẻ phát triển ngôn ngữ - Cô giáo phải yêu nghề mến trẻ, tận tụy với cơng việc, ln tìm tòi nghiên cứu hình thức, biện pháp dạy trẻ phù hợp với khả nhận thức trẻ - Nắm đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Cô giáo cần nắm vững tiếng mẹ đẻ, ngôn ngữ phải mẫu mực xác tiếng việt, khơng nói ngọng, nói lắp, khơng nói tiếng địa phương - Để có tiết dạy tốt giáo viên phải chuẩn bị cụm từ để tăng cường tiếng việt cho trẻ Phải có đồ dùng trực quan đầy đủ, bền đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ khoa học thu hút trẻ vào tiết học đạt kết cao - Là người giáo viên cần làm rõ tầm quan trọng ngơn ngữ với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tự rèn lun ngơn ngữ cho để phát âm chuẩn 18 tiếng phổ thông Xây dựng môi trường học tập phong phú thuận lợi, tạo cảm xúc để kích thích trẻ đến với môi trường học tập - Chú ý lắng nghe trẻ nói, giúp đỡ, khích lệ động viên, thu hút trẻ trò chuyện với trẻ, với bạn với người khác - Phát sớm trẻ có khó khăn ngơn ngữ, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ trẻ Giáo viên cần phối kết hợp với phụ huynh biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mà cô thử nghiệm đạt kết qủa lớp tuyên truyền cho phụ huynh tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ, tăng cường tiếng việt cho trẻ 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Đề nghị Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với cấp, ngành, làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục bổ xung thêm phòng học, mua sắm thêm trang thiết bị như: Ti vi, máy chiếu, đồ dùng đồ chơi để phục vụ hoạt động học tốt Xây dựng khn viên trường bổ sung thêm đồ chơi ngồi trời cho trẻ để giúp trẻ hoạt động đạt kết cao - Đối với phòng giáo dục: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiếp thu học hỏi Tổ chức tiết học chương trình nhà trẻ tất môn học, cách sử dụng phương tiện nghe nhìn tiên tiến: Cách sử dụng máy chiếu hình, ghi hình…Cung cấp bổ sung thêm tài liệu, tập san cho Nhà trường để giáo viên tham khảo phục vụ cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tốt Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng tuổi Rất mong góp ý Hội đồng khoa học cấp để tiếp tục làm tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi độ tuổi khác trường Mầm non Thành Sơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 24 tháng 03 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN Của viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thường 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Phương pháp dạy trẻ học nói Hướng dẫn thực Kế hoạch giáo dục theo chủ đề Luật giáo dục Mầm non ban hành số 38/2005QH11 ngày 14/06/2005 Chương trình giáo dục Mầm non Bồi dưỡng thường xuyên dành cho cán quản lý giáo viên Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Nhà trẻ 24- 36 tháng tuổi NHÀ XUẤT BẢN NĂM XUẤT BẢN Nhà xuất giáo dục 1990 Việt nam Nhà xuất giáo dục 2012 Việt nam Nhà xuất giáo dục 2005 Việt nam Nhà xuất giáo dục 2009 Việt nam Nhà xuất giáo dục Hè 2015- 2016 Việt nam Nhà xuất giáo dục 2013 Việt nam 20 ... tìm giải pháp dạy trẻ cho thật phù hợp hoạt động 2.2 Thực trạng nâng cao chất lượng cho trẻ 24- 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Thanh Sơn. .. Xuất phát từ yêu cầu mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 24- 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động nhận biết tập nói trường Mầm non Thành Sơn ”... mắt nhắm Ngủ cho ngoan * Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động lao động Trẻ lứa tuổi mầm non chưa phải lao động để tạo sở vật chất cho xã hội, phải giáo dục trẻ ý thức lao động, cho trẻ tham gia