Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HĨA NĂM 2019 TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề Các giải pháp giải vấn đề Xây dựng mối trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức thực giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động hàng ngày trường mầm non Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm Phối hợp với gia đình phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 2 4 11 13 15 16 16 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trò giáo viên Quan điểm định hướng cho giáo viên việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực cách tốt có hiệu việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non việc làm cần thiết thiếu Bởi môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện vật chất xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ yếu tố quan trọng góp phần thực tốt chương trình giáo dục mầm non Mơi trường giáo dục tốt khuyến khích trẻ hoạt động động, sáng tạo hợp tác, tự lực, tự tin Do đó, mơi trường giáo dục trường mầm non cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách tích cực, hiệu Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện.Trong môi trường trẻ trung tâm hoạt động, đáp ứng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực trẻ Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, “Trẻ chơi mà học, học chơi” Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến Mọi hoạt động hướng tới trẻ nhóm trẻ để tạo nhiều hội cho trẻ học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực Nhận thức rõ tầm quan trọng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, với kinh nghiệm, hiểu biết mong muốn thân nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi” để làm đề tài nghiên cứu năm học 2018 - 2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát kết thực trạng việc sử dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp mẫu giáo - tuổi mà thân phụ trách 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các cháu lớp mẫu giáo - tuổi, Trường Mầm non Ba Đình - Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi lớp mẫu giáo - tuổi - Mơi trường bên ngồi lớp mẫu giáo - tuổi - Các hoạt động trẻ lớp mẫu giáo - tuổi 1.4 Phương pháp nghiên cứu Q trình nghiên cứu tơi dùng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê 1.5 Những điểm SKKN Sáng kiến “Một số biện phápnhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi” sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ cách thụ động mà giáo viên tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để tiến hành tốt có hiệu phương pháp giáo dục đổi này, giáo viên cần nắm đầy đủ nhu cầu, hứng thú, khả trẻ lớp thông qua việc quan sát thường xuyên liên tục hành động trẻ tham gia hoạt động Trên sở để xây dựng kế hoạch hoạt động, lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị tốt tạo môi trường, không gian học tập đầy đủ với loại đồ dùng, đồ chơi phương tiện giảng dạy đẹp, khoa học, thẩm mỹ, an toàn cho trẻ hoạt động Việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Và giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng hứng thú, nhu cầu, kĩ trẻ, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi trẻ có hội tốt để thành cơng 2.2 Thực trạng vấn đề Năm học 2018 – 2019 nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 56 tuổi với tổng số 32 cháu, 15 cháu nam, 17 cháu nữ Trong trình thực đề tài, thân có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi - Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình u nghề mến trẻ Ln tìm tòi, sáng tạo học hỏi dạy học quan tâm đạo sát Ban Giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn dự giờ, thăm lớp, góp ý giúp tơi nâng cao chất lượng dạy, bồi dưỡng chuyên môn - Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tham gia buổi tập huấn chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phòng giáo dục thị xã tổ chức Hỗ trợ kinh phí cho nhóm lớp việc thực chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm tổ chức cho giáo viên tham quan đơn vị bạn địa bàn Tỉnh để học tập rút kinh nghiệm - Đa số trẻ lớp khỏe mạnh, thơng minh,ngoan ngỗn, có khả học tập, trải nghiệm, khám phá - Các bậc phụ huynh quan tâm đến hoạt động học tập trẻ trường mầm non Được bậc phụ huynh quan tâm, tin yêu ủng hộ nhiệt tình - Lớp học rộng rãi, thoáng mát, đẹp, sở vật chất trang thiết bị trường khang trang Ban giám hiệu nhà trường đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ, tổ chức xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để chúng tơi tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu - Ban Giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tham gia buổi tập huấn chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phòng giáo dục thị xã tổ chức Hỗ trợ kinh phí cho nhóm lớp việc thực chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm tổ chức cho giáo viên tham quan đơn vị bạn địa bàn Tỉnh để học tập rút kinh nghiệm b Khó khăn - Đa phần phụ huynh chưa thực có hiểu biết đắn tầm quan trọng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nên hệu việc phối hợp nhà trường giáo dục trẻ chưa cao - Trẻ quen với phương pháp giáo dục trước nên nhiều bỡ ngỡ tiếp cận với phương pháp giáo dục - Một số trẻ nhút nhát, lười vận động chưa tự tin hoạt động * Từ thực trạng thực khảo sát chất lượng giáo dục 32 cháu lớp mẫu giáo - tuổi thu kết sau Bảng khảo sát chất lượng đầu năm sau: Mức độ Đạt Tỷ Chư Tỷ Tỷ lệ Tiêu chí Tốt Khá TB lệ a đạt lệ % % % Trẻ hứng thú tham gia vào 11 34% 15 47% 19% hoạt động Trẻ có khả chủ động 10 31% 16 50% 19% hợp tác hoạt động Trẻ có kỹ sử dụng 11 34% 15 47% 19% ngôn ngữ mạch lạc Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh 10 31% 15 47% 22% hoạt, sáng tạo vào thực tế Nhìn vào kết khảo sát đầu năm ta dễ thấy trẻ chưa thực hứng thú với hoạt động giáo viên, trẻ hứng thú nhút nhát, chưa thể khả thân Trẻ chưa chủ động, sáng tạo trình học tập, vui chơi mà phần lớn dựa nhiều vào hướng dẫn làm mẫu giáo viên Và việc trẻ vận dụng kiến thức học vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo hạn chế Như vậy, đồng nghĩa với việc hiệu giáo dục chưa cao, giáo dục chưa thực lấy trẻ làm trung tâm Từ thực trạng vốn hiểu biết tơi suy nghĩ, tìm tòi mạnh dạn đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp nói riêng trẻ em tồn trường nói chung 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mơi trường học tập có ý nghĩa vơ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Môi trường giáo dục có ảnh hưởng đến thành cơng học tập trẻ ảnh hưởng đến việc nội dung kết mong đợi có đạt hay không Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm môi trường vật chất môi trường xã hội tạo hội để trẻ học nhiều cách khác thông qua chơi, tạo điều kiện cho trẻ học chơi, chơi mà học Đó mơi trường tôn trọng hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh đứa trẻ thúc đẩy phát triển tiềm trẻ Vì vậy, xây dựng mơi trường vật chất môi trường xã hội cho trẻ hoạt động lớp trời cần đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi, học trẻ, thúc đẩy, tạo hội để trẻ phát triển toàn diện, hài hòa a Đối với mơi trường vật chất Mơi trường bên bên mơi trường bên ngồi lớp học quan trọng việc dạy giáo viên việc học trẻ Trẻ tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác tùy thuộc vào môi trường mà trẻ Vì tơi ln trọng vào việc xây dựng môi trường cho trẻ hội để chơi học bên bên lớp học cách sáng tạo * Với môi trường bên Mơi trường bên lớp học tơi trang trí đẹp mắt hình ảnh dễ thương, màu sắc tươi sáng, tạo khơng khí vui tươi thích thú cho trẻ vào lớp học Các góc chơi bố trí hợp lý, linh hoạt để di chuyển, thay đổi góc trang trí phù hợp, hấp dẫn, thu hút ý tham gia hoạt động trẻ Có nhiều đồ chơi học liệu mở đa dạng, phong phú, thẩm mỹ, bày biện gọn gàng, ngăn nắp, đẹp mắt, vừa tầm cho trẻ dễ lấy, dễ cất hoạt động học theo ý mà khơng bị gò bó, áp đặt tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ chơi sáng tạo theo nhiều cách khác Diện tích rộng rãi để trẻ hoạt động thoải mái, xếp góc ồn xa góc n tĩnh * Mơi trường bên ngồi Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Tận dụng hành lang cầu thang trước lớp tơi dán hình học, bàn chân để trẻ tập vận động theo ý thích dán chữ số cho trẻ vừa chơi vừa học Hình ảnh trang trí mơi trường phía trước lớp học cho trẻ hoạt động, vui chơi Khu vui chơi ngồi trời trẻ có nhiều đồ chơi phong phú, đa dạng, có đồ chơi sẵn có, có đồ chơi tay phụ huynh tự làm dành cho cháu chơi Các khu vực chơi sân vận động, khu chơi với cát với nước, thiên nhiên bé, vườn cổ tích, vườn rau.Tất xếp bố trí hài hòa, hợp lý phù hợp với khn viên khơng gian nhà trường Đồ chơi kiểm tra thường xuyên, đảm bảo thẩm mĩ, vệ sinh an toàn với trẻ Hình ảnh trẻ chơi sân vận động khu vui chơi với cát, với nước sân trường b Đối với mơi trường xã hội Trẻ phát triển nhân cách cách tồn diện khơng có mơi trường vật chất đủ mà cần phải có mơi trường xã hội lành mạnh, an tồn thể chất lẫn tinh thần cho trẻ Vì vậy, mơi trường xã hội trường mầm non có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm sinh lý trẻ Môi trường xã hội trường mầm non tạo mối quan hệ tương tác giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với người lớn xung quanh Môi trường xã hội tốt mơi trường xã hội có mối quan hệ tương tác tích cực giáo viên với trẻ, người lớn với trẻ, trẻ với trẻ yêu thương, tôn trọng, tin tưởng, khoan dung, đáp ứng nhu cầu đáng trẻ Một ảnh hưởng đến phát triển học tập trẻ giáo viên tương tác, cư xử với trẻ.Vì q trình chăm sóc, giáo dục trẻ tơi ln thể tình cảm u thương, thái độ tơn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm tơi ln mẫu mực để trẻ noi theo đối xử công với tất trẻ Tạo bầu không khí vui tươi, thân thiện, hòa thuận để trẻ ln có cảm giác an tồn thể chất tinh thần Động viên, khích lệ, khen ngợi trẻ kịp thời Giáo dục trẻ giữ mối quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi, yêu thương giúp đỡ lẫn Ngồi ra, tơi rèn kĩ sống cho trẻ lúc nơi chào hỏi người lớn lễ phép qua đón, trẻ trẻ hay cho trẻ đóng kịch, hoạt động kĩ sống Như vậy, từ việc xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động thu hút trẻ tham gia vào hoạt động hàng ngày trường mầm non tạo hứng thú, niềm vui cho trẻ ngày đến trường Đây tiền đề cho việc trẻ chủ động, sáng tạo hoạt động giáo dục Mặt khác, môi trường tốt, đầy đủ giúp trẻ học tập tốt, góp phần nâng cao hiệu giáo dục 2.3.2 Tổ chức thực giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hoạt động hàng ngày trường mầm non * Trong học Trong tiết học tơi ln đặt trẻ trung tâm trình giáo dục Dựa phương pháp cũ tơi thay đổi hình thức, phương pháp dạy học theo hướng tích cực đáp ứng nhu cầu, hứng thú, khả trẻ, tạo nhiều hội cho trẻ tham gia vào hoạt động mà khơng bị gò bó, áp đặt, trẻ “Chơi mà học, học chơi” Trong tiết học đem lại cho trẻ thoải mái, tự tin, thiết kế tiết học mà trẻ người làm chủ, trẻ chủ động dẫn dắt, phối hợp với nhau, tự trải nghiệm rút học Cô người hướng lái cho trẻ hoạt động Mỗi tiết dạy thay đổi hình thức, phương pháp khơng gian hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin triệt để phù hợp, khoa học - Ví dụ 1: Ở tiết âm nhạc: Chủ đề: Gia đình Đề tài: Dạy hát: Bé quét nhà Nghe hát: Gia đình nhỏ, hạnh phúc to Trò chơi: Nghe tiếng hát tìm đồ vật Mở đầu phần trọng tâm dạy hát để dẫn dắt vào xây dựng khung cảnh nhà bà nơng thơn, cho hai trẻ đóng hoạt cảnh bà cháu Châu Bà đan chổi rơm tặng cháu bà cháu thể tình yêu thương cho Còn trẻ lại giáo quê thăm nhà bà bạn Châu lớp Khi nhà bà cô trẻ hát “Bé quét nhà” tặng cho bà nghe theo nhiều hình thức khác Sang phần nghe hát hai bạn đóng bố mẹ bạn Châu làm trò chuyện trẻ Cơ hát tặng gia đình Châu hát “Một gia đình nhỏ, hạnh phúc to” lớp hát bên gia đình ấm cúng Đến phần trò chơi, chuẩn bị xe đạp, quạt máy, ti vi đồ chơi Và cho cháu đóng vai bà tặng q cho cháu cho trẻ sử dụng đồ chơi chơi trò chơi “Nghe tiếng hát tìm đồ vật” Kết thúc tiết học cho trẻ tặng quà cho bà, hộp quà có áo ấm, khăn ấm hộp têm trầu Hình ảnh tiết dạy giáo dục âm nhạc lấy trẻ làm trung tâm Với hình thức phương pháp dạy tiết học trẻ chủ động tích cực hoạt động, trẻ vừa cảm thụ giai điệu âm nhạc, trẻ vừa thể cảm xúc, tình cảm người thân u gia đình, qua giáo dục tình u thương, chia sẻ cho trẻ - Ví dụ 2: Với tiết văn học: Chủ đề: Bản thân Đề tài: Truyện: Giấc mơ kì lạ Ở tiết dạy tơi tạo khu vườn có xanh, dừa, bắp, ghế gỗ Chiếc áo bé Mi Mi có hình phận thể nguyên vật liệu hóa trang phận thể: Mắt kính, mơi, tai nghe, bao tay, tất Sân khấu rối Phần ổn định tổ chức, dẫn dắt trẻ đến khu vườn chơi đọc đồng dao: Dung dăng dung dẻ Dắt bạn chơi Đi đến khu vườn Có có cỏ Bạn gái, bạn trai Nhanh chân tìm chỗ Ngồi nghỉ bạn Đến khu vườn mát mẻ rồi, vườn thật đẹp, ngồi bóng mát nghỉ chân Và tơi cho trẻ chơi trò chơi: Cơ nói “Gió thổi mạnh, gió thổi nhẹ, gió hiu hiu, buồn ngủ quá” Trẻ bắt chước làm theo cô Tôi dẫn dắt vào câu chuyện: Trẻ giả vờ nhắm mắt, tơi khốc áo đóng vai Mi Mi đến gọi trẻ dậy: Mi Mi xin chào bạn đến khu rừng mát mẻ Các bạn thật đáng yêu! Các bạn ơi! Tối qua Mi Mi mơ giấc mơ thật kì lạ Và Mi Mi kể cho bạn nghe “Giấc mơ kì lạ” Lần 1: Tôi kể sân khấu rối chuẩn bị khu vườn Lần 2: Tơi kể với hình ảnh papoi máy chiếu Sau tơi cho trẻ kể chuyện sáng tạo: Tơi cho lớp hóa trang vào vai nhân vật câu chuyện theo nhóm: Mắt, anh Tay, anh Chân, bác Tai bạn Miệng Tôi vào vai bé Mi Mi đặt câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ tái lại nội dung câu chuyện ngôn ngữ kết hợp thể hành động, điệu phù hợp với nội dung lời thoại câu chuyện Kể chuyện xong, trẻ hát múa hát “Ồ bé không lắc” khu vườn - Ví dụ 3: Hay chủ đề: “Bản thân” Khám phá khoa học: Đề tài:“Các phận thể” Để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với tiết dạy này, tạo sân khấu với hình ảnh chủ đề Tơi cho hai trẻ: Một bạn trai, bạn gái đóng vai người dẫn chương trình “Cơ thể bé yêu” Hai trẻ giới thiệu thân, tên, tuổi, sở thích giới tính Sau hai bạn dẫn dắt lớp vào hoạt động khám phá Các bạn khám phá phận thể Lớp chia thành nhóm lắc xắc xô trả lời phận thể tác dụng phận Trẻ chơi trò chơi tác dụng phận thể qua trò chơi “Ai tinh”, đội chơi nghe tiếng còi ô tô, tiếng động vật kêu, tiếng nhạc, ngửi hoa, ăn cam để nếm mùi vị… trẻ trả lời.Và tơi đóng vai trò ban giám khảo đúc kết lại phận, tác dụng phận cho trẻ hiểu chiếu, sau đưa lời nhận xét giáo dục trẻ Kết thúc chương trình trình diễn thời trang bé với trang phục hóa trang nhóm thực phẩm - Ví dụ 4: Ở chủ đề: Nghề nghiệp Với tiết dạy: Thể dục: Vận động bản: Bật qua suối nhỏ - Bò chui qua cổng Ở tiết dạy tơi trang trí phơng chương trình “Chúng tơi chiến sĩ” có hình ảnh Bác Hồ tập thể dục hình ảnh đội tập luyện Trang phục: Quần áo đội hải quân, đội binh; giầy thể thao, mũ tai bèo làm từ sen Dụng cụ vận động: Cổng chui trang trí xung quanh cổng hoa Tơi người dẫn chương trình giới thiệu “Chúng chiến sĩ” Cho trẻ xem đoạn phim hình ảnh đội binh đội hải quân Các chiến sĩ đội binh đội hải quân sân khấu nhạc diễu hành vẫy chào khán giả Hội thi vinh dự đón tiếp cô thành phần ban giám khảo Xin chúc mừng Hội thi gồm phần: Phần 1: Đồng diễn; Phần 2: Chiến sĩ khỏe; Phần 3: Thử tài chiến sĩ Thực theo lời Bác dạy ln rèn luyện tập thể thao để có thể khỏe mạnh Hằng ngày đội tập luyện thể thao để có sức khỏe dẻo dai sau khởi động đội Phần 1: Đồng diễn: Trẻ hình thức vòng tròn nhạc hát “Chú đội” Sau hàng tập tập phát triển chung Phần 2: Chiến sĩ khỏe: Cho trẻ tập tập phát triển chung nhạc trống Phần 3: Thử tài chiến sĩ: Trẻ thể tài vận động “Bật qua suối nhỏ - Bò chui qua cổng” thi nhạc Kết thúc hồi tĩnh: Trẻ làm đồn tàu đồn xe hát bài“Em thích làm đội”đi nhẹ nhàng vài vòng Bây hải quân lên tàu trở đơn vị đội binh lên xe trở đơn vị Như vậy, với số ví dụ tiết học lớp mà tơi thực mang lại kết cao Bản thân sử dụng quan điểm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đổi hình thức, phương pháp vào tiết dạy xuyên suốt năm học giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, giúp trẻ phát huy khả năng, tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo trẻ đồng thời giúp trẻ hình thành rèn luyện kỹ nhận thức kỹ xã hội * Trong hoạt động góc Đối với trẻ mầm non, đồ dùng, đồ chơi thứ thiếu sống trẻ Thơng qua đồ chơi trẻ tìm tòi, khám phá, trẻ thao tác với đồ vật, phát triển tư duy, sáng tạo kĩ cho trẻ Vì vậy, từ học liệu đồ dùng, đồ chơi chuẩn bị cho trẻ góc, tơi gợi ý, hướng lái cho trẻ sử dụng, chơi sáng tạo nhiều cách khác để trẻ tự chủ động, sáng tạo theo ý thích tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: Ở góc học tập: Tơi chuẩn bị đồ dùng đa dạng, trang trí nhiều mảng góc này: Bé u chữ cái, số kì diệu, bé kể chuyện sáng tạo có hình ảnh, lơ tơ, đồ dùng làm nhiều nguyên vật liệu khác đẹp mắt, hấp dẫn, lơi trẻ hoạt động - Góc nghệ thuật: Hướng dẫn trẻ tự lấy nhạc cụ tủ, bạn nhóm giới thiệu tiết mục mà nhóm biểu diễn Trẻ phân công nhau: bạn dùng đàn, bạn dùng xắc xô, bạn dùng phách gỗ, bạn hát micro, đánh trống…Mỗi tuần tơi lại thay đổi cách trang trí sân khấu bày biện đồ dùng nhạc cụ để lôi trẻ hoạt động - Góc thiên nhiên: Trẻ tự bắt sâu, nhổ cỏ tưới nước cho cây, trẻ chơi với vật liệu tự nhiên hột, hạt, khô, cát, nước hay gieo hạt, trồng cây… Vừa phát triển kĩ cho trẻ vừa tạo cho trẻ thói quen chăm sóc bảo vệ trồng Hình ảnh trẻ chăm sóc gieo hạt trồng * Hoạt động trời Hoạt động trời hoạt động hàng ngày trẻ có nhiều ưu để phát triển mặt cho trẻ Và lồng ghép nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ có hiểu biết tốt tham gia vào hoạt động quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên trẻ tận mắt nhìn thấy, sờ, chiêm ngưỡng vẻ đẹp, màu sắc, quan sát trực tiếp vật, tượng thiên nhiên sống động, khơi gợi làm giàu thêm cảm xúc thẩm mỹ trước vẻ đẹp thiên nhiên xã hội Từ giúp củng cố khắc sâu kiến thức môi trường xung quanh đồng thời giáo dục trẻ biết yêu quý, gần gũi với người, vật quanh mình, biết quy trọng sản phẩm người lao động, biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường xanh, sạch, đẹp Vì buổi tham gia hoạt động ngồi trời tơi ln có thay đổi hình thức hoạt động Ví dụ : Cũng lối vườn cổ tích, tơi tạo thành đường đến khu du lịch “suối tiên” với trang trí khu du lịch, ngày mai lại đường đến lễ hội “Thỏ ngoan” với trang trí lễ hội Cũng vườn cảnh hay vườn hoa, vườn rau hôm tơi hướng dẫn trẻ tưới cây, chăm sóc với dụng cụ vừa sức với trẻ, ngày mai lại cho trẻ quan sát, phát có so với hơm qua, khuyến khích trẻ trang trí cho vườn đẹp hơn, lạ với đồ dùng chuẩn bị trẻ lựa chọn Hình ảnh trẻ thăm quan vườn cổ tích Sau cho trẻ tham gia buổi thăm quan, dạo chơi ngồi trời với trò chơi thú vị Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn thỏa mãn nhu cầu vận động, tinh thần trẻ vui vẻ thích thú, tạo cảm giác thoải mái để trẻ bước vào hoạt động tiếp theotrong môi trường thuận lợi Trẻ tăng cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè người xung quanh, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ nhường nhịn nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ dàng thích nghi, hòa nhập mơi trường xã hội đại * Hoạt động lúc, nơi Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không hoạt động mà thực lúc nơi, tất hoạt động ngày Bởi qua giúp trẻ ôn luyện kĩ năng, kĩ xảo hay làm quen với Đó phương tiện bổ trợ cho trẻ tham gia hoạt động khác đạt hiệu tốt Ví dụ: Tận dụng lúc nơi, thời gian hoạt động chiều thường tổ chức với nhiều hoạt động phong phú rèn kĩ khéo léo đôi bàn tay trẻ tự cắm hoa, pha nước cam, làm hoa giấy, trang trí khung ảnh… Hay cho trẻ tập làm người dẫn chương trình, cho trẻ tự tổ chức trò chơi Hoặc giáo dục lễ giáo cho trẻ cách cho trẻ đóng vai nhân vật giao tiếp, ứng xử với đưa nhận xét, phán đoán Vào đón, trả trẻ tơi cho trẻ chơi trò chơi tự chọn, trẻ học cách nhường nhịn, chia sẻ hợp tác với bạn Qua hoạt động trẻ thể khả mình, thấy điểm mạnh, điểm yếu cần học tập thêm bạn điều đồng thời giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc tự tin giao tiếp 2.3.3 Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm cách kết nối kiến thức, kĩ với thực tiễn sống phong phú sinh động mà trẻ em trải qua sống Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp giác quan như: nghe, nhìn, chạm, ngửi để tăng khả lưu trữ điều tiếp cận lâu Qua giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp trẻ phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Chính tơi suy nghĩ, tìm tòi hoạt động trải nghiệm phong phú giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá tìm hiểu giới xung quanh việc thiết kế, sưu tầm thí nghiệm đơn giản tạo mơi trường cho trẻ trải nghiệm sống thực để trẻ tham gia hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tò mò, ham hiểu biết, phát triển lực trí tuệ nâng cao hiệu trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Thí nghiệm 1: Thí nghiệm với nước: Sự hòa tan nước + Chuẩn bị: Mỗi trẻ cốc nước sạch,1 đĩa muối, đĩa đường,1 đĩa cát, thìa + Tiến hành: Trẻ đổ nước vào cốc cho loại vật liệu chuẩn bị vào cốc khuấy lên Trẻ quan sát nhận xét cốc tan, cốc không tan + Kết quả: Đường muối tan nước, cát khơng tan Từ thí nghiệm này, trẻ hiểu hòa tan, khơng tan Đó sản phẩm hòa tan chất biến mất, khơng tan tồn cốc nhìn thấy cốc * Thí nghiệm 2: Thí nghiệm với trứng: Trứng chìm hay + Chuẩn bị: Mỗi nhóm cốc nước lọc, trứng sống, muối, thìa + Tiến hành: Cho trứng vào cốc nước Cho thêm muối vào hai cốc lại quan sát + Kết quả: Khi cho trứng vào cốc nước lọc trứng chìm, cho thêm muối vào cốc thứ hai nguấy nhẹ trứng lên Khi cho nhiều muối vào cốc nước thứ ba nguấy tan trứng hẳn mặt nước Như muối hòa tan làm dung dịch nước đậm đặc đẩy trứng lên Hình ảnh trẻ làm thí nghiệm trứng chìm hay * Thí nghiệm 3: Thí nghiệm với giấy: Giấy truyền nước + Chuẩn bị: Mỗi nhóm hai cốc, cố nước nước pha màu, cốc khơng có nước, khăn giấy + Tiến hành: Dùng khăn giấy cuộn thành dải dài, cho đầu giấy vào cốc nước, đầu sang cốc khơng có nước quan sát + Kết quả: Nước theo khăn giấy truyền sang cốc khơng có nước * Thí nghiệm 4: Vật chìm - vật + Chuẩn bị: Mỗi nhóm chậu nước Các vật đá sỏi, đồ chơi nhựa,gỗ, sắt… + Tiến hành: Lần lượt cho trẻ thả đồ vào nước quan sát + Kết quả: Những vật nặng nước chìm, vật nhẹ nối lên * Thí nghiệm 5: Hoa giấy nở + Chuẩn bị: Mỗi trẻ vài hoa giấy, chậu nước + Tiến hành: Lần lượt gấp cánh lại, thả hoa giấy vào chậu nước quan sát + Kết quả: Cánh hoa giấy từ từ nở trình hoa nở tự nhiên nước ngấm làm giấy nở * Thí nghiệm 6: Thí nghiệm với xanh: Rễ mầm mọc hướng + Chuẩn bị: Hai cốc đựng khăn ướt bên Hạt đỗ xanh + Tiến hành: Cho hạt vào kẽ khăn cố để bên ngồi nhìn thấy hạt, cốc để thẳng đứng, cốc để nằm ngang tưới nước hàng ngày chờ hạt nảy mầm + Kết quả: Dù cốc thẳng đứng hay cốc để nằm ngang rễ mọc xuống phía mầm mọc thẳng lên phía bầu trời 10 * Thí nghiệm 7: Sức hút nam châm + Chuẩn bị: Một số nam châm to, nhỏ khác Một số đồ chơi kim loại, nhựa, nhôm + Tiến hành: Cho trẻ chơi nam châm với vật khác hỏi để trẻ kể tên vật bị nam châm hút Cho trẻ đoán nhận xét nam châm hút vật nhựa hay kim loại + Kết quả: Nam châm hút vật kim loại Thí nghiệm giúp trẻ hiểu tính chất kim loại Ngồi thí nghiệm tơi tổ chức buổi chơi dã ngoại trời thăm vườn rau, vườn hoa sân trường cho trẻ thực hành chăm sóc, trồng cây, tham gia hội chợ Đi thăm quan phòng làm việc cơng việc cô ban giám hiệu nhà trường; Thăm quam khu bếp công việc bác, cô cấp dưỡng; Hay phối hợp với bậc phụ huynh dã ngoại doanh trại đội, khu di tích lịch sử: đền Sòng, đền Chín Giếng… thăm quan siêu thị Hình ảnh trẻ dạo chơi, thăm quan vườn rau, vườn hoa Như vậy, hoạt động trải nghiệm không giúp trẻ khám phá giới xung quanh mà quan trọng tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá biết cách lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa lao động, sáng tạo làm sản phẩm đó, yêu văn hóa, yêu người, yêu thiên nhiên Thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kĩ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm sống 2.3.4 Phối hợp với gia đình phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để thực tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng môi trường giáo dục chăm sóc trẻ hiệu khơng giáo viên trẻ làm mà cần có chung tay góp sức, phối kết hợp cha mẹ trẻ đem lại kết cao Vì tơi ln trọng làm tốt công tác phối hợp với bậc phụ huynh buổi họp phụ huynh trò chuyện trực tiếp qua đón, trả trẻ, tuyên truyền qua bảng tin Trong họp phụ huynh trao đổi phổ biến tầm quan trọng phương pháp giáo dục đổi lấy trẻ làm trung tâm, việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động Việc đổi nội dung, hình thức giáo dục trẻ, định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non tình hình, khả nhận thức trẻ Để trẻ tham gia hoạt động cần có nhiều ngun vật liệu để trang trí góc hoạt động học trải nghiệm Do cần quan tâm, chia sẻ giúp đỡ, hỗ trợ bậc phụ huynh Bằng chân thành cởi mở tơi nhận phản hồi tích cực từ phía cha mẹ trẻ Các bậc phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu, sách báo, chai nhựa…, đồ dùng, tư liệu cho trẻ hoạt động, học tập phục vụ cho công tác làm đồ dùng, đồ chơi nhóm lớp hội thi Vào đón, trả trẻ ngày tơi trò chuyện, trao đổi hoạt động ngày trẻ sản phẩm trẻ làm Đồng thời trao đổi với 11 cha mẹ nội dung trẻ học ngày hướng dẫn cha mẹ trẻ ôn luyện, củng cố cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ gia đình Động viên cha mẹ rèn cho trẻ kĩ tự phục vụ cất dép, gấp quần áo, kĩ sử dụng kéo, vẽ, tô màu, cách cầm bút tư ngồi học Tuyên truyền đến phụ huynh phương pháp chăm sóc sức khỏe khoa học, phù hợp với lứa tuổi Tuyên truyền kêu gọi phụ huynh tìm hiểu phương pháp giáo dục đạt kết cao lấy trẻ làm trung tâm, hướng dẫn cho phụ huynh cách khiến trẻ trở thành trung tâm hoạt động, người lớn khơng áp đặt trẻ mà đóng vai trò người hướng dẫn, giúp tự lập, trưởng thành hơn, động sáng tạo sống Theo dõi đánh giá trẻ theo thời điểm kịp thời báo lại cho cha mẹ trẻ, mời bậc cha mẹ tham gia diễn đàn qua mạng chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ để tìm biện pháp giáo dục phù hợp với cá nhân trẻ Ngồi ra, tơi vận động phụ huynh tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ hội thi lớp nhà trường tổ chức, hoạt động dã ngoại để phụ huynh biết khả hiểu rõ Hình ảnh phụ huynh cung cấp nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động Bằng hình thức trên, tạo niềm tin bậc phụ huynh, giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng chăm sóc, giáo dục trẻ phối hợp tơi thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp đạt kết cao Cha mẹ trẻ ngày tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường, bậc cha mẹ đồng hành sẵn sàng hỗ trợ nhà trường lớp học hoạt động 2.4 Hiệu Sau thời gian thực biện pháp đến nhận thấy kết đạt sau: * Về phía trẻ: - Trẻ hứng thú vào hoạt động mà tổ chức cho trẻ lớp học hàng ngày.Hầu hết trẻ lớp học tự tin vào thân, thể ưu điểm, khả cách sáng tạo, nhanh nhẹn, linh hoạt - Trẻ thực tốt kĩ tư duy, độc lập, biết hợp tác, chia sẻ, đồng cảm với bạn bè, người xung quanh, biết giúp đỡ người khác gặp khó khăn - Trẻ có khả diễn đạt trọn vẹn mong muốn thân kể lại trẻ tiếp thu được, ngơn ngữ mạch lạc nhờ mà phát triển cách nhanh chóng * Kết học tập trẻ theo dõi đánh sau: Bảng khảo sát kết cuối năm học Mức độ Tiêu chí Đạt Tốt Tỷ lệ % Khá T ỷ lệ % Chưa đạt 12 Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 15 47% 17 53% Trẻ có khả chủ động hợp tác hoạt động 14 44% 18 56% Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ mạch lạc 16 50% 16 50% Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế 14 44% 18 56% * Về phía giáo viên: - Bản thân nắm rõ tầm quan trọng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm áp dụng vào thực tế giảng dạy với hình thức, phương pháp đổi mới, sáng tạo lớp học đạt hiệu cao - Bản thân tự tin tổ chức hoạt động cho trẻ * Về phía phụ huynh: - Các bậc phụ huynh nhận thức đắn tầm quan trọng việc cho trẻ tiếp cận với phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phối hợp với cô giáo q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Phụ huynh ln tin tưởng quan tâm, hỗ trợ hoạt động nhà trường, lớp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Như vậy, quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm đạo xuyên suốt, thống hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non đảm bảo việc thực Chương trình Giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng tất trẻ hưởng lợi phúc từ chương trình Vì để thực tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực cần thiết quan trọng Việc ví người giáo viên thứ hai cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua nhân cách trẻ hình thành phát triển Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp, lớp phù hợp, thuận tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo, phát triển thể chất Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với giáo viên, với bạn bè Nhờ mà giáo viên hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu giáo viên bạn bè Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để giáo viên phát triển ý tưởng tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, lứa tuổi phát huy tính tích cực trẻ Q trình xây dựng mơi trường giáo dục thu hút tham gia bậc phụ huynh 13 đóng góp cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ giai đoạn, thời kì mang lại kết cao cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ Để việc học trẻ hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng đáp ứng phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực tơi cần có cố gắng, học hỏi khơng ngừng đổi mới, sáng tạo, linh hoạt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 3.2 Kiến nghị: Khơng Khi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, quan tâm giúp đỡ chị em đồng nghiệp khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý Ban Giám hiệu nhà trường đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Bỉm Sơn, ngày 20 tháng 03 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Huệ XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Hướng dẫn thực hành lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam “Module MN 1D – Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” “Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non” - NXB ĐHSP Hà Nội “Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo” - Vụ Giáo dục Mầm non Hướng dẫn tổ chức sử dụng môi trường giáo dục sở giáo dục mầm non - NXB Việt Nam DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Ba Đình TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá, xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Dạy trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với Toán Cấp thị xã C 2012-2013 Dạy trẻ mẫu giáo – tuổi môn khám phá khoa học Cấp tỉnh C 2013-2014 Dạy trẻ mẫu giáo – tuổi học mơn tạo hình qua thể loại vẽ Cấp thị xã B 2014-2015 Dạy trẻ mẫu giáo – tuổi học tốt môn giáo dục âm nhạc Cấp thị xã B 2015-2016 Một số kinh nghiệm dạy trẻ mẫu giáo – tuổi học tốt môn làm quen chữ Cấp tỉnh B 2016-2017 Dạy trẻ mẫu giáo - tuổi học tốt môn Thể dục Cấp thị xã B 2017-2018 Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại ... biết mong muốn thân nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi để làm đề tài nghiên... kiến Một số biện phápnhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp giáo viên... phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp mẫu giáo - tuổi mà thân phụ trách 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các cháu lớp mẫu