Sử dụng phương pháp nhóm đối với học sinh dân tộc thiểu số ở tiểu học

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong chương trình giáo dục nay, việc chuyển tải kiến thức đến đối tượng học sinh ngành giáo dục đổi liên tục nhiều năm lại Cụ thể ngành giáo dục áp dụng nhiều chương trình dạy học như: Dạy học theo dự án Vnen, dạy học theo chương trình Seaqap hay dạy học theo chương trình Cơng n ghệ giáo dục,…tất thử nghiệm bước khuyến khích trường áp dụng để thực tốt chương trình Việc đổi nhiều hình thức dạy học, nhiều nội dung sách giáo khoa hướng đến mục tiêu định Đó nâng cao chất lượng giáo dục theo phát triển chung xã hội giới Là giáo viên trực tiếp giảng dạy trường tiểu học Phú Lộc thời gian dài, tơi tập huấn nhiều chương trình đổi phương pháp dạy học cho phương pháp có ưu điểm định Do năm qua tơi vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học để áp dụng vào môn học, học cụ thể nhằm giúp học sinh tiếp thu học cách tốt kết chất lượng cuối năm lớp chủ nhiệm dẫn đầu số lượng học sinh giỏi Điển hình phương pháp dạy học đổi phương pháp “Nhóm” Đây xem phương pháp dạy học chủ lực mô hình dạy học theo hướng tích cực, giúp cho học sinh làm việc hợp tác phát huy tính sáng tạo Bên cạnh phương pháp giúp học sinh mạnh dạn tự tin trước đám đông thẳng thắn trình bày suy nghĩ mà khơng phải phụ thuộc vào thầy cô giáo Nếu áp dụng phương pháp dạy học vào số môn học : Đạo đức, Khoa học, Lịch sử Địa lí hay Tự nhiên xã hội hiệu học cao Điều chứng minh qua nhiều năm học mà vận dụng Xuất phát từ mà tơi định lấy nội dung áp dụng làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân thơng qua đề tài: “Sử dụng phương pháp nhóm học sinh dân tộc thiểu số tiểu học” I.2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI : 1/ Mục tiêu nghiên cứu : Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn giáo viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh hình thành nhóm học tập nhỏ Mỗi thành viên nhóm học tập vừa có trách nhiệm tự học tập, vừa có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm Chính mục tiêu đề tài nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế để tiến hành sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm lớp trường tiểu học 2/ Nhiệm vụ nghiên cứu : Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài tập trung nhiệm vụ chính: - Tìm hiểu văn pháp lý sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm để có luận chứng xác xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp - Khảo sát thực tế đặc điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc để hiểu em trình dạy học Tiến hành thử nghiệm phương pháp dạy học theo nhóm học sinh dân tộc lớp 4D nhằm đánh giá chất lượng học sinh tiếp thu - So sánh phân tích ưu điểm khuyết điểm áp dụng phương pháp học sinh dân tộc - Tiến hành áp dụng đại trà để đánh giá chất lượng chung việc áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn việc áp dụng cách linh hoạt phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học lớp 4D I.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng áp dụng đề tài học sinh lớp trường tiểu học I.4 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu lĩnh vực phương pháp dạy học tiểu học Do giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu phạm vi trường Tiểu học I.5 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận Tơi tìm hiểu văn pháp lý phương pháp dạy học theo nhóm để có luận chứng xác xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp Phương pháp khảo sát: Để có đánh giá cụ thể xác tâm sinh lí em học sinh dân tộc để hiểu em trình dạy học Phương pháp thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm phương pháp dạy học theo nhóm học sinh dân tộc lớp 4D nhằm đánh giá chất lượng học sinh tiếp thu Phương pháp so sánh: Sau thử nghiệm có kết khả quan, tơi tiến hành so sánh phân tích ưu điểm khuyết điểm phương pháp học sinh dân tộc Phương pháp tổng hợp: Khi nhận ưu khuyết điểm sau so sánh phân tích Tơi tiến hành áp dụng đại trà nhận thấy kết khả quan Từ tơi đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm việc nâng cao chất lượng dạy học lớp 4D tơi chủ nhiệm Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp nghiên cứu khác để bổ trợ cho trình nghiên cứu đề tài II PHẦN NỘI DUNG II Cơ sở lý luận: Theo định nghĩa thì: “Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giáo viên xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo học nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Như dựa vào định nghĩa vừa nêu trên, ta khẳng định dạy học theo nhóm phương pháp làm việc tập thể, giúp học sinh hợp tác với trình tìm hiểu hồn thành nhiệm vụ cơ, thầy giáo giao Một nhiệm vụ mang tính cộng tác nhiệm vụ mà học sinh giải mà cần thiết phải có cộng tác thực thành viên nhóm nhiên phải đảm bảo tính độc lập thành viên Có 03 mục tiêu cụ thể: - Mục tiêu nhận thức: giúp học sinh nắm vững kiến thức (vì tự khám phá trao đổi với nhiều người) - Mục tiêu kỹ năng: giúp học sinh rèn luyện kỹ tư (phân tích, suy luận, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề,…) kỹ xã hội (giao tiếp, trình bày, tranh luận, lắng nghe, hợp tác, lãnh đạo…) - Mục tiêu thái độ: giúp người học u thích mơn học hơn, gắn bó với bạn bè hơn, có ý thức với tập thể hơn, biết dân chủ * Ưu nhược điểm học tập theo nhóm + Ưu điểm : - Học tập theo nhóm tạo mơi trường thuận lợi giúp cho học sinh có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu, phát kiến thức Những học sinh yếu có hội học tập bạn giỏi học sinh khá, giỏi khơng hồn thành nhiệm vụ mà phải giúp đỡ bạn yếu hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Hình thành cho em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ học tập hoạt động Học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển lực xã hội Giúp học sinh phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, kỹ thảo luận, kỹ bảo vệ ý kiến, kỹ giải mâu thuẫn v v Học tập theo nhóm giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội phát biểu, trình bày ý kiến từ trở nên tự tin, động, mạnh dạn trước tập thể - Học tập theo nhóm giúp học sinh phát triển lực hoạt động Học sinh có hội phát huy kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh Học sinh biết giải vấn để tình huống, học tập cách phù hợp, hiệu sáng tạo từ vấn đề tình học sinh rút kinh nghiệm, học quý giá cho thân + Nhược điểm : - Có số thành viên ỷ lại không làm việc (hiện tượng ăn theo) Một số học sinh ỷ lại vào người giỏi giúp họ hồn thành cơng việc giao mà khơng tham gia hoạt động - Có thể lệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm) - Có số HS khá, giỏi định trình, kết thảo luận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm - Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá thực chất nỗ lực cá nhân nhóm - Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên, thiếu sáng tạo GV gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động học tập em - Điều hành không tốt dễ dẫn đến trật tự học tập, tốn thời gian không cần thiết II Thực trạng: a Thuận lợi – Khó khăn: * Thuận lợi: Lớp tơi chủ nhiệm lớp ngoan, chăm hăng say phát biểu, lớp có tổng số học sinh 35 em, có 14 em đồng bào dân tộc chỗ (dân tộc Tày 12 em 02 em dân tộc thái Đa số em gia đình làm nơng nghiệp Học sinh đồn kết, lễ phép biết lời giáo Ban giám hiệu nhà trường tổ khối tổ chức nhà trường quan tâm đầu tư mức đến chất lượng học tập nề nếp em Thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập * Khó Khăn: Bên cạnh số khó khăn định số học sinh có hồn cảnh gia đình nghèo lớp chiếm tỷ lệ cao, số gia đình phụ huynh học sinh chưa quan tâm mức đến việc học tập em Một số học sinh thụ động học tập, chưa mạnh dạn phát biểu, tìm tòi sáng tạo học tập dẫn đến tính tương tác chưa phát huy cao khó cho giao viên tổ chức áp dụng hoạt động nhóm Do hình thức tổ chức dạy học lấy học sinh làm trung tâm gặp nhiều khó khăn Phương pháp dạy học theo nhóm nhiều lúc chưa đạt hiệu b Thành cơng – Hạn chế: * Thành công: Sau nhiều năm dạy học theo chương trình đổi mới, tơi vận dụng cách linh hoạt phương pháp truyền thống với phương pháp dạy học để tổ chức dạy học rút cho nhiều kinh nghiệm việc tổ chức dạy học theo nhóm Phương pháp dạy học có tác động tích cực mặt nhận thức số môn học đạo đức, Khoa học hay Lịch sử Địa Lí,vv…cụ thể là: - Học sinh ý thức khả - Nâng cao niềm tin học sinh vào việc học tập - Nâng cao khả ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin việc vào giải tình khác - Ngồi tác động mặt nhận thức, số tác giả cho phương pháp có tác động quan điểm xã hội như: - Cải thiện mối quan hệ xã hội cá nhân - Dễ dàng làm việc theo nhóm - Có tác dụng làm giảm lo âu sợ thất bại - Tăng cường tơn trọng thân Do năm dạy trường tiểu học Phú Lộc tơi ln tạo khơng khí học tập cho học sinh phấn khởi, vui vẻ động đạt kết học tập tốt ý thức thái độ học tập em thay đổi nhiều hơn, nhanh nhẹn, mạnh dan tự tin trước tập thể Kết cuối năm học số lượng học sinh hoàn thành đạt 100% Cũng ưu điểm mà từ chuyển cơng tác vào giảng dạy trường tiểu học, ấp ủ dự định muốn giúp học sinh nơi thay đổi cách học cách tiếp thu theo hướng tích cực nhằm đạt hiệu cao * Hạn chế : Đối với học sinh dân tộc có nhiều hạn chế học tập dẫn đến khó khăn cho giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp nhóm Những hạn chế thường rụt rè giao tiếp, thiếu tự nhiên Sử dụng ngôn từ nhiều không chuẩn mực xưng hô, giao tiếp với bạn, thầy cô người nói tróng khơng, thiếu chủ ngữ, thiếu từ miêu tả,…Sai lỗi phát âm dấu huyền, ngã, vần uyên – uên,…sử dụng từ “Nó” thay cho tất đại từ xưng hô Vẫn thường xuyên dùng ngôn ngữ mẹ đẻ, bộc trực, thẳng thắn giao tiếp, e ngại chưa quen, thiếu ý học tập Kĩ sử dụng ngơn ngữ trình bày hạn chế, nhiều em hiểu không diễn đạt diễn đạt không nội dung trình bày Có thể nói hạn chế lớn việc xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp nhóm giao viên c Phân tích thực trạng Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp triển khai rộng rãi kể từ thay sách giáo khoa triển khai thực phương pháp cho số môn học số đối tượng học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số khó khăn Bởi vào hình thức tổ chức phương pháp đặc điểm học sinh dân tộc q mâu thuẫn nên khó khăn cho việc áp dụng phương pháp Nhưng không áp dụng vào số môn học, số học cần đến hợp tác chắn hiệu không đạt cao mong muốn Trong năm gần đây, phương pháp dạy học theo nhóm áp dụng cách rộng rãi thống nước, Bộ giáo dục Đào tạo ln khuyến khích giáo viên vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển chung toàn xã hội Cách học mang lại hiệu tốt phương pháp dạy học học sinh hướng dẫn giáo viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Mỗi thành viên nhóm học tập vừa có trách nhiệm tự học tập, vừa có trách nhiệm giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành mục đích học tập chung nhóm Dạy học theo nhóm tiến hành quy mơ lớp, mơ hình học truyền thống Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi - nhận thức học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải Trong nhóm phải có phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên, phải hợp tác, trao đổi giải nhiệm vụ chung nhóm Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm Giáo viên người thiết kế nhiệm vụ học tập đưa hoạt động cụ thể cho nhóm Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn khơng phải người đưa kiến thức, tìm kiến thức Học sinh chủ thể tích cực chủ động sáng tạo hoạt động học tập Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, thảo luận hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm Giáo viên người thức tỉnh tổ chức đạo diễn Trong học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh tự tiến hành hoạt động, qua rút tri thức, kiến thức cần thiết cho Giáo viên người tổ chức, điều khiển học sinh tự tiến hành hoạt động nghiên cứu, tìm tòi kiến thức Chính nhận thấy phương pháp có nhiều ưu điểm bật mà trăn trở nhiều thời gian để tìm cách áp dụng lớp tơi chủ nhiệm có tới 14 em học sinh dân tộc II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Căn vào ưu điểm phương pháp dạy học theo nhóm mang lại nên mục tiêu giai pháp xây dựng bước để tổ chức hoạt động nhóm cho em học sinh dân tộc sô mơn học, số học thích hợp b Nội dung cách thức thực giải pháp: Để vận dụng cách linh hoạt phương pháp nhóm cho em học sinh dân tộc, tiến hành thực bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với nội dung chương trình: Tơi nghiên cứu tất nội dung học môn học liệt kê đầy đủ học mơn học áp dụng phương pháp nhóm Ví dụ: Mơn Khoa học, môn Lịch sử Địa lý, môn Kĩ thuật môn Đạo đức hay số dạy Tập đọc, Luyện từ Câu môn Tiếng việt Sau liệt kê học áp dụng phương pháp nhóm, tơi tiến hành thể nội dung vào giáo án dạy học Chẳng hạn dạy “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”, phần tìm hiểu tơi tiến hành tổ chức hoạt động nhóm để thảo luận câu hỏi số 4: Em thấy tặng cho Dế Mèn danh hiệu số danh hiệu sau đây: Võ sĩ, tráng sĩ, chiến sĩ, hiệp sĩ, dũng sĩ, anh hùng? Bước 2: Phân loại đối tượng học sinh phù hợp với nhóm: Trong lớp tơi chủ nhiệm có 14 em học sinh đồng bào dân tộc phân loại đối tượng học sinh để chia nhóm, tơi sử dụng hình thức xen kẽ vài học sinh người Kinh ngồi xen kẽ với em dân tộc nhằm tạo môi trường sinh hoạt lành mạnh đoàn kết để em hỗ trợ lẫn buổi đầu làm quen thảo luận nhóm Chẳng hạn tổ chức nhóm hay nhóm có 50% em người Kinh 50% em đồng bào dân tộc nhóm 01 em người Kinh 01 em người đồng bào dân tộc nhóm hay nhóm tơi thường xuyên thay đổi nhóm trưởng thư ký để tạo cho em cơng hoạt động nhóm đồng thời giúp em làm việc, trình bày Tránh tình trạng ỷ lại hay nhút nhát Bước 3: Lồng ghép số trò chơi nhỏ học Trước chuyển sang phần thảo luận nhóm tơi ln sử dụng vào trò chơi nhỏ, nhanh để làm giảm căng thẳng cũ ng rụt rè em trò chơi tơi ln hướng tới em học sinh dân tộc tạo gần gũi, thân thiện trước thảo luận trò chơi diễn nhanh vòng 2-3 phút Bước 4: Hệ thống câu hỏi đơn giản Đối với em học sinh dân tộc, bước đầu làm quen với cách làm việc theo nhóm bỡ ngỡ Các em thường rụt rè, e ngại khơng chịu trình bày ý kiến trước đám đơng điều dẫn đến hoạt động nhóm thành cơng khơng mang lại hiệu qua cao Chính nên để giúp em hòa nhập nhanh với cách học hợp tác thơng qua nhóm tơi thường đặt hệ thống câu hỏi đơn giản để em dễ trả lời, em tự tin trình bày ý kiến Ví dụ dạy tập đọc “Có chí nên”, câu hỏi phần tìm hiểu bài, tơi tiến hành tổ chức cho em thảo luận nhóm với câu hỏi sau: Theo em, học sinh phải rèn luyện ý chí gì? Lấy ví dụ biểu học sinh khơng có ý chí Để giúp em học sinh dân tộc thực câu hỏi trên, trước cho nhóm thảo luận, tơi gợi mở số ý hướng dẫn ý chí lấy ví dụ minh họa: học sinh phải có ý chí “Lấy cần cù bù đốt nát” Nếu không giỏi bạn cần cù chăm rèn luyện chắn thành cơng Bước 5: Xây dựng tình đồn kết nhóm cho học sinh Trước tổ chức phần thảo luận nhóm, tơi thường đến bên nhóm có học sinh dân tộc để lắng nghe phản ứng em từ kịp thời điều chỉnh Ví dụ theo dõi thái độ, trạng thái em để đánh giá tính khả thi thảo luận sau bầu nhóm trưởng cho nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm Mỗi em nhóm phải có trách nhiệm nhóm Việc phân cơng trách nhiệm thành viên nhóm nhóm đề xuất thống Tôi tiến hành quy định nhiệm vụ cho nhóm gồm thành phần sau: + Trưởng nhóm : quản lí, đạo, điều hành nhóm hoạt động; + Thư kí : Ghi lại kết nhóm sau thống nhất; + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết cơng việc nhóm; + Người theo dõi thời gian Trách nhiệm cố định mà yêu cầu nhóm thay đổi luân phiên sau lần sinh hoạt nhóm Nghĩa thành viên làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên Bước 6: Động viên giúp đỡ nhóm: Để giúp học sinh dân tộc hiểu ý nghĩa hoạt động nhóm đánh giá kết chung tồn nhóm, khơng theo cá nhân Do tơi ln xuống nhóm để theo dõi giúp đỡ em đồng thời nhắc nhở em cần phải có trách nhiệm đóng góp, phải hồn thành cơng việc, phải lĩnh hội kiến thức Thành công nhóm thành cơng cá nhân.Vì trẻ cần phải hợp tác chặt chẽ với Trong q trình tơi tổ chức học sinh hoạt động nhóm, theo dõi tổng quát, phát hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh lệch lạc học sinh Tôi cố gắng hạn chế đến mức thấp việc nói em hoạt động nhóm Đôi lúc thấy em học sinh dân tộc chưa nắm tơi cho lớp dừng lại để hướng dẫn thêm Sau nhóm hồn thành, nhóm có em học sinh dân tộc tham gia báo cáo tơi ln khen ngợi em, tuyên dương em yêu cầu lớp võ tay khích lệ để giúp em mạnh dạn hòa nhập nhanh dù nội dung em trả lời chưa thật xác Sau tơi chốt lại ý cho lớp hiểu ghi e Kết khảo nghiệm: Sau áp dụng giải pháp nêu vào chương trình giảng dạy tơi thấy hiệu đề tài rõ Số lượng học sinh qua năm học tăng lên nhiều Nên mạnh dạn tổ chức dạy học theo nhóm vào thời điểm thích hợp tiết học để giúp học sinh quen dần với hoạt động nhóm, có kinh nghiệm thảo luận nhóm - Thời lượng dành cho học sinh hoạt động nhóm phải thích đáng để thực hồn chỉnh bước: làm việc độc lập, thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận chung - Cần nắm nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm để chuẩn bị tổ chức thực có biện pháp khắc phục Ví dụ: lớp ồn thường ảnh hưởng lớp bên cạnh nên nhớ đóng bớt cửa, nhắc nhở trao đổi vừa đủ nghe, phát huy vai trò nhóm trưởng để điều chỉnh nhóm Hoặc số em hay “quậy”, tranh bạn nói hết, số em im lặng không tham gia ý kiến giáo viên nên chọn em hay nói làm nhóm trưởng mà nhóm có bạn thân em, em nói làm việc với nhóm bạn thân để em mạnh dạn, hòa nhập tốt Tôi tiến hành khảo nghiệm lớp 4D sau tháng dạy học cho thấy kết khả quan, cụ thể: Trước khảo nghiệm: tất 14 em học sinh đồng bào dân tộc cách tổ chức tham gia thảo luận nhóm Các em chi ngồi im lặng nghe bạn khác nói trình bày ý kiến Nhưng sau khảo nghiệm tháng thấy chất lượng thay đổi rõ rệt: + Số lượng học sinh đồng bào dân tộc mạnh dạn, tự tin, biết trình bày kết trước lớp đặc biệt nói lưu lốt tăng lên (4/14 em) + Còn lại tham gia thảo luận tổ chức trình bày kết thảo luận trước lớp run (10/14 em) Như chưa phải biện pháp hữu hiệu hay tối ưu phần giúp em học sinh đồng bào dân tộc hòa nhập nhanh với mơi trường học tập nâng cao kiến thức Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau áp dụng khảo nhiệm cho nhiều kiết khả quan nên mạnh dạn đề xuất với Ban giám hiệu trường cho áp dụng biện pháp nêu phương pháp dạy học theo nhóm, tơi thấy kết khả quan, chất lượng đại trà tăng lên rõ rệt Cụ thể: Số em tự tin mạnh dạn Số em tự tin mạnh dạn nêu tham gia yêu cầu ý kiến chưa giáo viên chủ nhiệm báo cáo trước tập thể Thái độ tích cực học tập yếu PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Công tác giáo dục huyện Krông Năng nói chung xã Ea Đáh nói riêng việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đầu tư cấp lãnh đạo ngành khuyến khích Nhưng đặc thù nơi có nhiều học sinh đồng bào dân tộc nên việc áp dụng số phương pháp dạy học theo nhóm khó thực hiện, mà nội dung sáng kiến kinh nghiệm hình thành với biện phấp thực tế địa phương Phương pháp dạy học biện pháp chuyển tải kiến thức từ sách giáo khoa đến với học sinh Do sử dụng phương pháp pháp dạy học khơng đơn giản mà phải có nghiên cứu kỹ lưỡng phương pháp cụ thể, qua nghiên cứu nội dung học đồng thời xác định đối tượng học sinh để lựa chọng phương pháp phù hợp Khi kết học tập em tăng lên (số lượng học sinh giỏi nhiều, số lượng học sinh yếu giảm) có nghĩa việc sử dụng phương pháp dạy học người giáo viên đạt hiệu Giáo viên khơng phải người hồn hảo, phương pháp vạn điều quan trọng phải biết thay đổi cho pơhù hợp với đối tượng học sinh Đề tài: “Sử dụng phương pháp nhóm học sinh dân tộc thiểu số lớp 4D, trường tiểu học Ea Đáh” mà nghiên cứu trình bày u cầu đáng cấp lãnh đạo, áp dụng vào chương trình dạy học khác áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm áp dụng rộng rãi trình dạy học Tơi mong sau có nhiều người nghiên cứu lĩnh vực kỹ lưỡng hơn, phát khắc phục nhược điểm phương pháp cách đầu đủ Nội dung nghiên cứu xin dừng đây, mong ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học giáo dục kinh nghiệm q báu cho tơi q trình dạy học Kiến nghị: Để nội dung đề tài sử dụng phương pháp nhóm học sinh dân tộc thức áp dụng mở rộng cac lớp học khác trường tiểu học, mạnh dạn đề xuất số y kiến sau: - Đối với giáo viên cần tham khảo thêm tư liệu có tổ chức hoạt động nhóm hay để học hỏi sáng tạo tổ chức phương pháp - Cần vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp để giúp em hoàn thiện học tập, làm việc độc lập phát huy kĩ hợp tác qua tiếp thu kiến thức nhanh Tuy nhiên phương pháp dao hai lưỡi, giáo viên tổ chức tốt học sinh nắm bài, phát huy tính sáng tạo viết hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ Ngược lại tổ chức không tốt nhiều em không nắm mà phụ thuộc vào bạn học giỏi nhóm - Đối với nhà trường cần trang bị thêm số sách báo, tài liệu liên quan đến sinh lý lứa tuổi phương pháp dạy học hay để giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức nghiệp vụ chuyên môn - Cần quan tâm đến chất lượng đại trà, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy phương pháp dạy học giúp học sinh có cách học hay, đại vừa năm bắt nội dung kiến thức vừa không bị áp lực từ phía D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên môn học lớp năm 2015 Các phương pháp dạy học tích cực năm 2014 (Nhà xuất giáo dục) Một số tài liệu tham khảo Internet sách báo khác NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC * CẤP CƠ SỞ : * CAÁP HUYEÄN : MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Trang I.1 Lý chọn đề tài : Trang I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu: Trang I.4 Giới hạn Phạm vi nghiên cứu : Trang I.5 Phương pháp nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG Trang II.1 Cơ sở lý luận: Trang II Thực trạng: Trang a Thuận lợi – Khó khăn: .Trang b Thành công Hạn chế: Trang c Mặt mạnh – Mặt yếu: .Trang d Các nguyên nhân: Trang e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trang II Một số giải pháp : Trang 10 a Mục tiêu giải pháp: Trang 10 b Nội dung cách thức thực giải pháp: Trang 10 c Điều kiện thực giải pháp: .Trang 14 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Trang 14 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trang 14 II Kết thu qua khảo nghiệm: Trang 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 16 Kết luận : Trang 16 Kiến nghị: Trang 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DUÏC Trang 19 MỤC LỤC: Trang 20 ... trạng Phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp triển khai rộng rãi kể từ thay sách giáo khoa triển khai thực phương pháp cho số môn học số đối tượng học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số. .. hồn hảo, phương pháp khơng phải vạn điều quan trọng phải biết thay đổi cho pơhù hợp với đối tượng học sinh Đề tài: Sử dụng phương pháp nhóm học sinh dân tộc thiểu số lớp 4D, trường tiểu học Ea... nghiệm phương pháp dạy học theo nhóm học sinh dân tộc lớp 4D nhằm đánh giá chất lượng học sinh tiếp thu - So sánh phân tích ưu điểm khuyết điểm áp dụng phương pháp học sinh dân tộc - Tiến hành áp dụng