Một số biện pháp dạy từ láy cho học sinh lớp 3 khi làm bài văn viết

Sáng kiến kinh nghiệm lớp I PHẦN MỞ ĐẦU I 1) Lý chọn đề tài : Vai trò từ hệ thống ngôn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ tiểu học Khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Việc học từ tiểu học tạo cho học sinh lực từ ngữ, giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện để học tập cấp học phát triển toàn diện Vốn từ học sinh giàu khả lựa chọn từ lớn, xác, trình bày tư tưởng, tình cảm rõ ràng, sâu sắc nhiêu Vì số lượng từ, tính đa dạng, tính động từ xem điều kiện quan trọng hàng đầu để phát triển ngơn ngữ Cũng vậy, tiểu học, từ ngữ khơng dạy tất phân môn tiếng Việt mà dạy tất tiết học mơn khác Tốn, Tự nhiên xã hội,… Ở đâu có dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ, dạy từ ngữ Từ mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân môn “Luyện từ câu” mơn Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng hệ thống ngôn ngữ kết hợp hai phân mơn riêng biệt Từ ngữ, Ngữ pháp chương trình tiểu học trước Nó phù hợp với yêu cầu giáo dục giai đoạn mới, thể quan điểm dạy học gắn liền kiến thức lý thuyết ngôn ngữ với việc đưa chúng vào thực sử dụng gắn lý thuyết với thực hành Nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu tiểu học phong phú đa dạng Phân môn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt từ loại, loại từ, cụm từ, câu, đoạn văn,… cấu trúc chúng nhằm giúp học sinh có hiểu biết ý nghĩa tiếng Việt sử dụng tiếng Việt trình bày văn nói viết Dạy học từ láy tiểu học nói chung, lớp nói riêng nội dung quan trọng nhằm cung cấp cho học sinh có hiểu biết kiểu từ tiếng Việt Từ láy loại từ từ phức, sản phẩm phương thức láy Khi học từ láy, học sinh tiếp thu thêm kiến thức phong phú đa dạng tiếng Việt Để giúp em học sinh hiểu sâu từ láy biết sử dụng số từ láy để diễn đạt tập làm văn, lựa chọn đề tài : “Một số biện pháp dạy từ láy cho học sinh lớp làm văn viết” để làm nội dung nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm I.2) Mục tiêu – nhiệm vụ đề tài : Dạy học từ láy lớp nghĩa dạy học sinh hiểu từ láy, có kiểu từ láy, sử dụng từ nào, mục đích việc dùng từ láy văn Những khái niệm giúp học sinh nắm từ láy cách sâu sắc biết sử Sáng kiến kinh nghiệm lớp dụng từ láy nói viết cách có ý thức Nhưng với mục tiêu đề tài dựa vào kiến thức từ láy em học, hướng dẫn em biết sử dụng số từ láy để viết văn viết hay Nhiệm vụ đề tài : “Một số biện pháp dạy từ láy cho học sinh lớp làm văn viết” : - Khảo sát thực tế việc sử dụng từ láy học sinh lớp trường tiểu học - Dựa khảo sát, kết hợp với việc nghiên cứu lý luận, tiến hành xây dựng biện pháp có tính khả thi giúp học sinh biết sử dụng số từ láy để viết văn I 3) Đối tượng nghiên cứu : - Đối tượng nghiên cứu đề tài tìm biểu nội dung chương trình dạy từ láy lớp sách giáo khoa hành - Khảo sát thực tế học sinh lớp trường tiểu học , sử dụng từ láy trình bày văn viết (tập làm văn) I 4) Phạm vi nghiên cứu : Với thời gian nghiên cứu hạn chế, kiến thức thân chưa sâu nên đề tài nghiên cứu phạm vi trường tiểu học , I 4) Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: phương pháp đề tài nhằm nghiên cứu hướng dẫn, lý luận vấn đề nghiên cứu để xác định nội dung cần tiến hành b Phương pháp khảo sát : Khảo sát thực tế từ em học sinh lớp trường tiểu học xã việc sử dụng từ láy c Phương pháp phân tích, tổng hợp :Sau có sở nội dung đề tài từ khảo sát lý luận Tơi tiến hành phân tích, tổng hợp yếu tố nội dung yêu cầu đề tài trình bày đề xuất, kiến nghị phù hợp với nội dung nghiên cứu Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp khác để bổ sung cho trình nghiên cứu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm lớp II/ PHẦN NỘI DUNG II 1) CƠ SỞ LÝ LUẬN: Ngôn ngữ viết tập làm văn tận dụng hiểu biết kỹ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn viết, học sinh phải hoàn thiện bốn kỹ năng, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức tiếng việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Phân môn tập làm văn rèn luyện kỹ sản sinh văn (nói viết) Nhờ Tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư học tập Nói cách khác Phân mơn tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Sản phẩm phân môn tập làm văn văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kỹ khác kỹ lắng nghe, nói, đọc viết tiếng việt, kỹ dùng từ, đặt câu Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn…các kỹ không phân môn vào môn Tiếng việt rèn luyện phát triển ngồi phân mơn tập làm văn, nói nhiệm vụ chủ yếu phân môn tập làm văn giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết văn theo nhiều phong cách khác chương trình quy định - Phân mơn tập làm văn sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn tiếng việt đảm nhiệm (kỹ viết chữ, kỹ viết tả, kỹ đọc, nghe, nói…) Khi sử dụng, phân mơn tập làm văn góp phần phát triển hồn thiện chúng - Phân mơn tập làm văn sử dụng kiến thức kỹ nhiều mơn học khác cung cấp (ví dụ hiểu biết môn tự nhiên xã hội, môn đạo đức, pháp luật, môn hát, vẽ…cung cấp) - Phân mơn tập làm văn huy động tồn vốn sống mạnh vốn sống học sinh có liên quan đến đề Tả hoa kết quả, tả mèo đánh bắt chuột gà kiếm mồi…học sinh đâu huy động vốn tri thức qua học mà phải huy động tất tình cảm, ấn tượng, cảm xúc, ký ức lưu giữ vật cối Chỉ văn trở nên sinh động có hồn Sáng kiến kinh nghiệm lớp Việc viết văn có hồn theo yêu cầu nội dung vậy, đòi hỏi học sinh phải hiểu việc sử dụng ngơn ngữ viết, từ láy đóng vai trò quan trọng tỏng việc kể chuyện, viết thư vật tượng Bài văn, kết học tập phân mơn tập làm văn, phản ánh trình độ sử dụng tiếng việt, trình độ tri thức hiểu biết đời sống học sinh Vì khơng phải khơng có lý sản phẩm sử dụng để đánh giá lực học tập môn tiếng Việt qua kỳ thi Khi làm văn học sinh thực hoạt động giao tiếp Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do nói việc học tập làm văn, học sinh chủ động, tự thể cách rõ ràng, bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người II.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY TỪ LÁY Ở LỚP 3: a Thuận lợi – Khó khăn: * Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm đến việc viết Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên Do thường trao đổi hướng dẫn cho giáo viên nắm bắt thông tư, văn để viết cấu trúc Cung cấp nhiều loại tư liệu quan trọng, giúp cho giáo viên có thêm nhiều kiến thức nghiệp vụ để nghiên cứu hoàn thành nội dung đặt từ đầu năm học * Khó Khăn: Nội dung đề tài nghiên cứu khía cạnh người đề câp đến, đặc biệt văn bản, tư liệu chuyên sâu đối tượng học sinh việc tìm hiểu từ láy vận dụng từ láy vào văn viết Đối tượng học sinh lớp 3D khơng đồng trình độ kiến thức dẫn đến việc phân loại khảo nghiệm từ láy khó khăn cho giáo viên Bên cạnh thời gian khóa thường khơng đủ để giáo viên áp dụng nhiều hướng dẫn học sinh vận dụng từ láy để viết văn b Thành công – Hạn chế: * Thành công Việc giúp học sinh hiểu nghĩa từ láy sử dụng đoạn văn giúp em trình bày văn viết có cảm xúc hơn, biết so sánh, ví von Giọng văn mạch lạc, súc tích có hồn trình bày * Hạn chế : Việc học sinh vận dụng từ láy không cách làm văn trở nên xao lãng khơng có trọng tâm khơng làm bật nội dung cần thể hiện, Sáng kiến kinh nghiệm lớp nội dung thiên lý thuyết mà khơng có mạch lạc trơi chảy Từ chất lượng văn khơng cao làm cho người đọc nhanh chán c Mặt mạnh – Mặt yếu: * Mặt mạnh: Nếu giáo viên biết vận dụng tốt kiểu từ láy để hướng dẫn học sinh dụng văn viết đạt số mặt mạnh sau: - Giúp học sinh phát huy tính sáng tạo việc trình bày tập làm văn viết, văn kể chuyện, viết thư - Tích lũy thêm số vồn từ làm kinh nghiệm cho việc học tập em sau - Tăng khả vận dụng kiểu từ khác để liên tưởng, kể chuyện, viết thư ý cần so sánh cần diễn đạt * Mặt yếu: - Ở lứa thuổi học sinh lớp 3, trí tưởng tượng chưa cao mà đa số em diễn đạt theo hình thức trực quan sinh động, nghĩa em viết thấy, chứng kiến Do vận dụng nghĩa từ láy để giúp em diễn đạt văn hạn chế - Việc học từ láy lớp chưa triển khai chương trình nên khó cho giáo viên hướng dẫn cho học sinh vận dụng để diễn dạt tập làm văn d Các nguyên nhân: Môn học Tập làm văn môn học đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng cao, óc quan sát tinh tế có nhiều vốn từ để vận dụng vào việc viết thành văn (Kể chuyện viết thư) Trong đó, lứa tuổi học sinh lớp chủ yếu viết văn theo lối trực quan sinh động, nghĩa em viết thấy chứng kiến Do đa số văn em chưa đạt vận dụng kết hợp nhiều yếu tố để diễn đạt ý tưởng cách trình bày Với thời gian lên lớp hạn chế nên đa số giáo viên tập trung chủ yếu vào dạy chương trình nên việc hướng dẫn học sinh vận dụng yếu tố cách viết văn chưa thực thực chưa nhiều e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt : Ở tiểu học nói chung, lớp nói riêng phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái kỹ quan sát tới kỹ nhào nặn vật liệu có sẵn đời sống để xây dựng nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư logic học sinh Sáng kiến kinh nghiệm lớp phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý…giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… học sinh rèn luyện để trở nên sắc bén Các kiểu miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn… giúp cho học sinh mở rộng vốn động từ, tính từ, tập vận dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố, hốn dụ…và làm cho tình cảm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh nảy nở Chính mà môn tập làm văn cung cấp cho học sinh nhiều nội dung giáo dục Ngay từ bước đầu môn học, học sinh làm quen với cách điền từ, quan sát tranh trả lời câu hỏi từ tập làm văn nâng cao dần theo tâm lý lứa tuổi học sinh Tập làm văn viết nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề tài cho thuộc phong cách khác (phong cách nghệ thuật, phong cách hành chính) Trong hai dạng tập làm văn, dạng có nhiều kinh nghiệm có nhiều thành cơng Bài tập làm văn viết kết tinh nhiều mặt lực sử dụng tiếng việt học sinh, văn viết dùng để đánh giá lực qua học kỳ, năm học qua kỳ thi tốt nghiệp cấp học Việc giúp cho học sinh hiểu biết vận dụng số từ láy để viết thành văn kể chuyện viết thư lớp cần thiết Thứ giúp học sinh phát huy trí nhớ để lựa chọn từ ngữ cần thiết kể lại nội dung câu chuyện cách khoa học, logic giúp người nghe hiểu nội dung câu chuyện em muốn kể Thứ hai giúp em tích lũy vốn từ cần thiết để làm hành trang cho bậc học II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: a Mục tiêu giải pháp: Mục tiêu giải pháp giúp học sinh hiểu tác dụng số từ láy văn vận dụng từ láy để trình bày văn kể chuyện viết thư b Nội dung cách thức thực giải pháp: Bước 1: Giúp học sinh tìm hiểu số từ láy sử dụng tập đọc để em hiểu tác dụng từ láy đoạn văn đoạn thơ Sáng kiến kinh nghiệm lớp Ví dụ: học tập đọc “Ngày khai trường”, nhấn mạnh từ “hớn hở” câu thơ: “…Gặp bạn, cười hớn hở Đứa tay bắt mặt mừng Đứa ôm vai bá cổ Cặp sách đùa lưng” Như đoạn thơ tác giả sử dụng từ láy “hớn hở” để miêu tả thái độ vui mừng bạn nhỏ gắp bạn đến lớp buổi khai trường Hoặc học tập đọc: “Những chuông reo”, nhắc cho học sinh biết câu cuối tác giả sử dụng nhiều từ láy để nhấn mạnh ý nghĩa câu chuyện: “…Tết ấy, tiếng chuông đất kêu lanh canh nêu làm sân nhà ấm áp náo nức hẳn lên Với từ láy sử dụng trên, tác giả làm cho người đọc thấy tiếng kêu chuông đất qua làm cho tình người thêm ấm nồng ngày vui đón tết Như sau học, lại giúp em hiểu từ láy được sử dụng câu chuyện, thơ thông qua tiết tập đọc để từ cac em tự xác định từ láy học, tác dụng đoạn văn Cứ sau học em lại tích lũy thêm số vốn từ tiếp thu kiến thức Bước 2: Tìm hiểu thêm từ láy sử dụng số văn mẫu Sau học khóa, vào tiết chơi, buổi sinh hoạt ngoại khóa tơi thương cho em dọc thêm số văn mẫu để phân tích cach dùng từ đặt câu học sinh giỏi, qua giúp em biết vận dụng cách sáng tạo q trình viết văn Ví dụ: tơi cho em đọc văn mẫu kể người lao độc trí óc học sinh giỏi: Chú họa sĩ, bạn thân bố em Hiện cơng tác trường Văn hóa nghiệp vụ tỉnh Chú vừa làm công tác quản lí tham gia giảng dạy Mỗi lần, sáng tác họa nào, thường đưa cho bố em bình phẩm, góp ý Hai người tâm đầu ý hợp Đến nhà chơi, thấy tranh vẽ hồi thời kì kháng chiến lồng vào khung nhỏ nhỏ xinh xinh treo tường, em thích Nhiều thấy em chăm nhìn vào tranh đó, lại đến bên cạnh, nói cho em biết thời điểm hồn cảnh vẽ tranh Bức vẽ rừng dừa bị bom Mĩ tàn phá, vẽ cảnh tàu địch bị đội ta đánh cháy, đánh chìm sơng Hàm Lng, vẽ cảnh sinh hoạt đơn vị Sáng kiến kinh nghiệm lớp vùng giải phóng v.v… Chú người dễ mến, dễ gần thương yêu trẻ Chú nói, bữa dạy cho em cách vẽ, cách tơ màu, cách phóng tranh thấy em mê môn vẽ Như qua văn mẫu trên, em xác định từ láy bạn học sinh giỏi sử dụng văn nhằm miêu tả vẻ đẹp khung tranh làm tôn thêm vẻ đẹp cho tranh Qua văn mẫu thế, em có dịp tham khảo cách dùng số từ láy đoạn văn nhằm làm cho nội dung văn thêm phong phú sống động Bước 3: Giúp học sinh trực tiếp vận dụng từ láy nghe, đọc để viết thành văn Ví dụ: Tơi tiến hành đề bài: “Em viết đoạn văn ngắn 5-7 câu kể người hàng xóm” Sau học sinh làm xong, tơi chấm đưa số văn để em trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cho Tơi đưa văn em Lương Văn Tuấn đọc trước lớp để lớp thảo luận: “Hễ nhắc đến Cường ai biết, thợ điện có dáng người cao cao, da ngăm đen nét mặt tươi tắn nụ cười môi Nhà Cường cạnh nhà em, bạn ba em nên buổi tối ba em thường ngồi uống nước trò chuyện Chu nhiệt tình, nhà bị điện có trục trặc gọi đến giúp vui vẻ mà không lấy tiền bảo làm điện nhà nước có lương nên nhà giúp người lát Em mến ấy” Khi nghe xong văn trên, học sinh khâm phục cách kể chuyện em Tuấn Đây văn hay, biết kể lại nội dung theo thứ tự logic đặc biệt em Tuấn biết sử dụng số từ láy để miêu tả dáng người, nét mặt Cường Từ văn em Tuấn số văn khác mà đưa đọc cho lớp nghe trao đổi nhằm giúp cho học sinh có thêm kiến thức vốn từ cần thiết để tiếp tục học tập cách viết văn kể chuyện c Điều kiện thực giải pháp : Để đề tài áp dụng vào thực tế có hiệu cao nhất, cần phải đáp ứng điều kiện sau : - Đối với nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trang bị số tài liệu tham khảo để giáo viên tiếp tục nghiên cứu chuyên sâu biện pháp giúp học sinh sử dụng từ láy Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian tổ chức buổi sinh hoạt để giúp học sinh trao đổi, thảo luận vốn từ học, qua vận dụng vốn từ vào văn viết - Giáo viên cần linh hoạt việc giúp học sinh tìm hiểu từ láy học, làm tăng vốn từ cho em Qua xây dựng cho em kỹ sống cần thiết vận dụng sáng tạo vốn từ tỏng trình bày văn Giáo viên cần vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, tránh tình trạng áp dụng máy móc Ln gần gũi quan tâm học sinh để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng có hình thức tổ chức phù hợp Phải thường xuyên tham mưu với lãnh đạo nhà trường để có ý kiến đạo kịp thời sát với nội dung dạy, nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức mà đề tài muốn đề cập d Mối quan hệ biện pháp giải pháp : Môn Tập làm văn lớp môn học chuyên lĩnh vực cung cấp kỹ rèn luyện học sinh sáng tạo, trí tưởng tưởng khéo léo, tỉ mỷ suốt q trình làm việc Do để vận dụng hình thức dạy học mơn học vào chương trình dạy học, giáo viên cần xác định cụ thể hình thức tổ chức phương pháp tổ chức áp dụng nội dung Cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ biện pháp giải pháp đề tài Cụ thể phải xác định bước thực cách tỉ mỉ để từ bước áp dụng giải pháp vào học Nếu việc xác định cụ thể biện pháp áp dụng chương trình giảng dạy giải pháp nêu đề tài chắn thực có hiệu e Kết khảo nghiệm: Sau áp dụng giải pháp nêu vào chương trình giảng dạy thấy hiệu đề tài rõ Số lượng học sinh biết so sánh, phân tích vật kết luận mục tiêu học nhiều trước Tôi đề sau: Em viết đoạn văn ngắn từ 5-7 câu kể lại buổi đầu học Sau chấm xong, thống kê kết sau: - Số em biết sử dụng số từ láy trình viết văn kể chuyện logic, hấp dẫn người đọc: em - Số em chưa biết sử dụng số từ láy trình bày mạch lạc kể chuyện cụ thể: 14 em - Số em kể chuyện chưa thật hay: 6em Như so với kết trước khảo nghiệm cố học sinh viết văn hay, mạch lạc có tăng lên em số em biết kể đề bài, câu, cách kể tăng lên em Như so sánh trình trước sau khảo nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm lớp kết có tăng lên đáng kể Tuy chưa phải kế qua thật tốt nghĩ bước hướng có tinh khả thi nên định áp dụng bước vào tiết học khóa II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau học kì I, với nỗ lực nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào thực tế tiết học môn Tập làm văn lớp 3, thấy chất lượng tiết học thay đổi hẳn : - Số lượng học sinh viết văn tốt trước - Tinh thần học tập tăng lên rõ rệt, em sôi thảo luận đưa nhận xét vài viết bạn Kết khảo sát học kỳ I: TSHS Giỏi Khá TB TB Sáng kiến kinh nghiệm lớp C KẾT LUẬN 1) Kết luận đề tài : Qua kết khảo sát từ thực tế việc dạy học từ láy lớp 3, trường tiểu học trình tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu việc sử dụng từ láy học môn tiếng Việt, nhận thấy việc dạy từ láy cho học sinh lớp nói riêng, học sinh tiểu học nói chung cơng việc khơng đơn giản vốn từ ngữ của đất nước ta vô phong phú, nghĩa từ đa dạng phức tạp Bên cạnh đó, đối tượng học sinh tiểu học ngây thơ, vốn từ em nghèo nàn, tiếp thu kiến thức từ vựng, ngữ pháp có nhiều bất cập Mặt khác giáo viên tiểu học, vốn từ ngữ hạn chế chủ yếu dựa vào vốn từ sách giáo khoa Đồng thời phương pháp dạy học theo hình thức đổi dạng lấy học sinh làm trung tâm giáo viên học sinh bỡ ngỡ Đó ngun nhân dẫn đến việc dạy học từ láy lớp trường tiểu học cho học sinh nhiều vấn đề cần phải xem xét cách cụ thể Mặt khác đối tượng học sinh lớp nhỏ, số lượng từ láy đưa vào sách giáo khoa tương đối nhiều Số lượng từ láy sách giáo khoa giải nghĩa q ít, giáo viên đa số dạy thường bám sát sách thiết kế dạy đồng thời số từ láy giải nghĩa sách giáo khoa chưa sát với thực tế học sinh dẫn đến nhiều sử dụng từ láy em thiếu xác em hiểu nghĩa từ Từ chúng tơi mạnh dạn đề cập đến biện pháp thực có tính khả thi nêu lên đề tài Tuy nhiên ý kiến đóng góp qua học tập nghiên cứu kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thân sau thời gian công tác trường tiểu học Việc tổ chức dạy học phương pháp cho đạt hiệu cao chuyện đơn giản nói qua lý thuyết mà cần phải có thời gian kinh nghiệm giảng dạy cộng với tìm tòi học hỏi khơng ngừng người giáo viên hiệu tiết dạy nâng cao, chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu ngành giáo dục Giáo viên người hồn hảo, đóng vai trò chủ đạo việc tiếp thu kiến thức học sinh Chính người giáo viên phải biết tìm tòi học hỏi khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu giảng dạy nhịp độ phát triển thời đại Đề xuất kiến nghị : 1) Đối với nhà trường : Sáng kiến kinh nghiệm lớp - Cần tổ chức thêm buổi tập huấn việc nâng cao chất lượng dạy – học môn tiếng Việt để giáo viên kịp thời bổ sung phương pháp biện pháp tổ chức dạy học nâng cao hiệu tiết dạy - Tăng cường công tác kiểm tra chuyên môn để nắm bắt thực tế giảng dạy giáo viên nhằm bổ sung, giúp đỡ cho giáo viên khắc phục thiếu sót q trình giảng dạy - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia lớp học chuyên đề, bồi dưỡng.v.v… để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ nắm bắt đầy đủ phương pháp , hình thức tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục nước nhà giai đoạn 2) Đối với giáo viên : - Cần tích cực tham gia tập huấn nhiều hình thức phương pháp dạy học để củng cố trình độ nghiệp vụ thân - Cần tăng cường tìm hiểu nhiều hệ thống từ loại, loại từ tiếng Việt sách tham khảo, tài liệu để làm vốn ngơn ngữ cho - Quan tâm nhiều đến học sinh lớp trực tiếp giảng dạy, thường xuyên theo dõi chất lượng học tập em, nhằm tìm sai sót để có biện pháp uốn nắn kịp thời giúp cho em có kiến thức tinh thần để học tốt môn khác Sáng kiến kinh nghiệm lớp DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Hữu Tỉnh (số 1/1994) Hệ thống mở từ vựng với việc dạy từ tiểu học Tạp chí NCGD Nhiều tác giả (2011) Sách giáo viên, sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp Nhà xuất giáo dục PGS.TS Lê Phương Nga (số 8/1994) - Tìm hiểu vốn từ học sinh tiểu học Tạp chí NCGD PGS.TS Lê Phương Nga (số 1/1998) - Bồi dưỡng kiến thức, kỹ từ ngữ cho học sinh tiểu học: Các dạng tập vấn đề cần lưu ý Sáng kiến kinh nghiệm lớp MỤC LỤC NỘI DUNG Lời cảm ơn I PHẦN MỞ DẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu-nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài I.4 Phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng a Thuận lợi – Khó khăn b Thành cơng – Hạn chế c Mặt mạnh – Mặt yếu d Các nguyên nhân e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt II.3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp: c Điều kiện thực giải pháp d Mối quan hệ biện pháp giải pháp e Kết khảo nghiệm II.4 Kết thu qua khảo nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận III.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang Sáng kiến kinh nghiệm lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC CẤP CƠ SỞ: CẤP HUYỆN: ... vốn từ cần thiết để làm hành trang cho bậc học II .3 GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP: a Mục tiêu giải pháp: Mục tiêu giải pháp giúp học sinh hiểu tác dụng số từ láy văn vận dụng từ láy để trình bày văn kể... pháp dạy từ láy cho học sinh lớp làm văn viết : - Khảo sát thực tế việc sử dụng từ láy học sinh lớp trường tiểu học - Dựa khảo sát, kết hợp với việc nghiên cứu lý luận, tiến hành xây dựng biện pháp. .. nghiệm lớp dụng từ láy nói viết cách có ý thức Nhưng với mục tiêu đề tài dựa vào kiến thức từ láy em học, hướng dẫn em biết sử dụng số từ láy để viết văn viết hay Nhiệm vụ đề tài : Một số biện pháp