Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ ôn tập văn học dân gian (tiết 30 ) tại trường THPT lam kinh

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh yếu tố quan trọng nâng cao chất lượng dạy học Cơ sở tâm lý định hướng là: “Con người làm thân hoạt động tâm lý, ý thức người hình thành biểu qua hành động” (1) Như vậy, muốn có hiệu thực công tác dạy học phải tổ chức cho học sinh thực hoạt động mơi trường có tương tác thầy trò, cá nhân – cá nhân, cá nhân – tập thể học sinh phải thực có hứng thú việc học tập Khi có hứng thú, họ tự đặt vào trạng thái sẵn sàng hành động, say mê với công việc, tự tin, chủ động lĩnh hội kiến thức, tích cực sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, không dễ dàng, đặc biệt ôn tập Ngữ Văn Đây tiết học giúp học sinh củng cố, nắm vũng kiến thức học tác giả, tác phẩm, đặc trưng thời kỳ Do chưa tìm hướng nên nhiều giáo viên thường máy móc dạy theo hướng dẫn sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo Vì hình thức ơn tập nhàm chám, tẻ nhạt nên gây cho học sinh hứng thú, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh mà ngược lại Khổng Tử nói: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học không say mà học”(2) Cảm xúc say mê động lực thúc đẩy, ni dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng người Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, học mơn Ngữ Văn ơn tập Ngữ Văn nói riêng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm Học sinh chủ động khám phá, lĩnh hội tri thức, người thầy đóng vai trò tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh ôn tập Ngữ Văn đòi hỏi cần thiết lý luận thực tiễn Xuất phát từ vấn đề nêu trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé, giúp học sinh có hứng thú tìm tòi, tích cực, say mê học tập góp phần nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, định chọn đề tài: “Tạo hứng thú cho học sinh ôn tập văn học dân gian (Tiết 30 ) trường THPT Lam Kinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua khảo sát ôn tập học sinh, thấy thực trạng việc dạy ôn tập nói chung ơn tập VHDG nói riêng Tơi nghiên cứu đề tài với mong muốn góp phần vào việc giúp giáo viên tiến hành dạy có hiệu Giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức văn học dân gian Việt Nam học: Đặc trưng thể loại văn học dân gian, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm (hoặc đoạn trích) - 1.3 - Giúp học sinh biết vận dụng đặc trưng thể loại văn học dân gian để làm tốt văn thuyết minh, nghị luận Giúp học sinh yêu thích, hứng thú với mơn Ngữ Văn, ơn tập Và đặc biệt, giúp em tích cực, chủ động tổng hợp khái quát kiến thức văn học dân gian, từ đó, hiểu biết di sản tinh thần cha ơng để lại, từ đó, thêm yêu quý, tự hào tổ quốc, dân tộc Đối tượng nghiên cứu: Những tác phẩm văn học dân gian chương trình sách giáo khoa hành Bộ giáo dục Bài: Ôn tập văn học dân gian Việt Nam (Tiết 30 ) – Lớp 10 – Ban Học sinh lớp 10A5, 10A8 Trường THPT Lam Kinh Năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu Bộ Giáo dục, tài liệu giáo dục học lý luận dạy học môn Ngữ văn có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu SGK, SGV, sách tập, sách tham khảo hành - Quan sát, dự giờ: Quan sát biểu học sinh hứng thú học tập ôn tập; Quan sát biểu giáo viên hứng thú hoạt động dạy - Sử dụng phiếu điều tra thực trạng hứng thú học tập học sinh ôn tập - Thử nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Khái niệm hứng thú vai trò hứng thú học tập Luật giáo dục điều 28 ghi; “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo từ điển Tiếng Việt: “Hứng thú” biểu nhu cầu làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực Hiểu đơn giản, “Hứng thú” thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng thú học u thích, ham học, có cảm giác phấn chấn tiếp xúc với môn học, phát huy tối đa trí tuệ, sức sáng tạo, tích cực tự nghiên cứu, tìm tòi hướng dẫn cuae giáo viên Khi có hứng thú, học sinh có tâm làm việc tự nguyện, say mê, khơng có cảm giác nhàm chán, căng thẳng, mà kết học tập tốt 2.1.2 Vai trò ơn tập trình dạy học: Trong trình dạy học, hoạt động ơn tập, hệ thống hóa kiến thức rèn luyện kỹ quan trọng Đây hoạt động có ảnh hưởng lớn đến trình hình hình thành phẩm chất tư tốt cho học sinh Thông qua ôn tập, hệ thống hóa kiến thức kỹ năng, học sinh có được nhìn tổng quan vấn đề, biết xem xét vấn đề mối quan hệ có tính logic, biết suy xét, tìm tòi, lập luận để giải vấn đề có tính mẻ Bài: Ôn tập Văn học dân gian củng cố, hệ thống hóa tri thức văn học dân gian Việt Nam học: Đặc trưng bản; Các thể loại văn học dân gian; Giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Thông qua việc khái quát, tổng hợp, học sinh biết vận dụng đặc trưng thể loại để phân tích tác phẩm, từ đó, hình thành thái độ, tình u mến, tự hào giá trị tinh thần cha ơng 2.1.3 Cấu trúc Ơn tập văn học dân gian (Tiết 30) Lớp 10 – THPT Bài: Ơn tập văn học dân gian có cấu trúc phần - Phần lý thuyết: Hệ thống hóa kiến thức kiến thức Đặc trưng, thể loại, giá trị nội dung nghệ thuật văn học dân gian - Phần tập vận dụng: Yêu cầu học sinh vận dụng hiểu biết thể loại, nội dung, nghệ thuật văn học dân gian nói chung vào cụ thể để có hiểu biết sâu rộng tồn diện Từ rèn luyện cho em cách tư mạch lạc, logic để áp dụng vào làm văn thuyết minh, nghị luận - Phần ngoại khóa : Giáo viên linh hoạt chuyển thể nội dung học thành hoạt động ngoại khóa để học sinh chủ động tìm hiểu, tiếp cận, nhập vai, từ mà khắc sâu ấn tượng, hiểu biết văn học dân gian 2.1.4 Những phương pháp chung để gây hứng thú học văn: Để tạo hứng thú, tích tích cực chủ động học tập học sinh, người giáo viến dạy văn cần biết: - Tạo lôi cuốn, hấp dẫn từ giọng điệu đọc bài, giảng Thuyết phục học sinh kiến thức vững vàng, phong phú Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng Tạo điểm nhấn lời bình hay, ý nghĩa Trình bày bảng đẹp, thoát ly giáo án giảng Truyền lửa từ say mê, hứng thú thân Lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học Đưa văn học gần với sống.(3) 2.2 Thực trạng vấn đề: Xuất phát từ khó khăn q trình dạy học mơn Ngữ Văn tiết ơn tập Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng Môn học không phương tiện nhận thức mà đối tượng thẩm mỹ, đồng thời sở hiểu biết lịch sử, văn hóa, xã hội, lại vừa cơng cụ giáo dục đặc biệt giúp học sinh phát triển toàn diện cân đối trí tuệ, tâm hồn Mơn học quan trọng vậy, thực tế xã hội trường THPT Lam Kinh, số lượng học sinh u thích mơn học khơng nhiều, đa số học sinh cảm thấy gò bó, chán ngán phải học văn Tâm lý học sinh “phải học” (chứ khơng phải “được học”) mơn thi bắt buộc kỳ thi THPTQG Do đặc trưng yêu cầu ôn tập: Trong tiết học này, học sinh không nắm kiến thức riêng lẻ mà hệ thống tri thức toàn chương, tồn phần vừa sâu, vừa rộng Tiết ơn tập có nhiều kiến thức xoay quanh thể loại tác phẩm, đặc trưng thể loại – Đó kiến thức học nên đa phần học sinh không tập trung đầu tư, không chủ động tư để giải vấn đề mà học yêu cầu Và kết khảo sát ý kiến học sinh hứng thú học ôn tập kết làm thu hoạch sau ôn tập học sinh lớp 10C5, 10 A5 Trường THPT Lam Kinh năm học 2016- 2017 - Về hứng thú ôn tập VHDG Lớp Sĩ số Hứng thú Không hứng thú - 10C5 45 20 – 44,4% 25 – 55,6% 10C8 46 24 – 52,2% 22 – 47,8% Về chất lượng tập vận dụng” : Lớp Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu 10C5 45 02 – 4,4% 14 – 31,1% 22 – 48,9% 07 – 15,6% 10C8 46 04 – 8,7% 14 – 30,4% 20 – 43,5% 08 – 17,4% Từ thực tế giảng dạy, ta thấy niềm vui ham thích động lực lớn giúp học sinh vượt qua khó khăn để vươn lên học tập Xuất phát từ sở đó, người giáo viên dạy văn có nỗ lực định để phát huy khả Trong chuẩn bị bài, lên lớp không ngừng tự học tập, nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh để em yêu thích, say mê môn học 2.3 Các giải pháp: 2.3.1 Giải pháp chung: Xuất phát từ đặc trưng môn học Ngữ văn mơn khoa học xã hội có tính đặc thù, vừa mơn nghệ thuật mang tính nhân văn Thông qua môn học, giúp HS phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ tất hình thức: Đọc, viết, nói nghe Xuất phát từ đặc trưng ôn tập hệ thống hóa kiến thưc học, mở rộng, nâng cao vấn đề trọng yếu chương trình Giúp học sinh có nhìn khái qt kiến thức học (Đặc trưng VHDG, thể loại bản, giá trị nội dung nghệ thuật ) Các giải pháp để thực mục tiêu: Áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống hiên đại: Phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, vẽ đồ tư duy, thuyết trình Đặc biệt, tạo hứng thú cho HS thơng qua trò chơi kiến thức, tổ chức hoạt cảnh dân gian hài hước, sinh động để học khơng nhàm chán, tẻ nhạt Đó cách “lôi kéo” lớp tham gia vào hoạt động tập thể, chơi, học, sáng tạo 2.3.2 Giải pháp cụ thể: 2.3.2.1 Bước 1: Xác định yêu cầu ôn tập: Theo phân phối chương trình Ngữ Văn 10, Ơn tập văn học dân gian thực tiết Trong khoảng thời gian hạn hẹp phải khái quát hệ thống dung lượng lớn kiến thức đặc trưng, thể loại, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm (trích đoạn) tiêu biểu Tuy nhiên, cần lưu ý rằng: Về thời lượng ơn tập phân phối chương trình quy định, người giáo viên cần linh hoạt bổ sung thêm thời gian cách hợp lý để đạt mục tiêu ôn tập đề Giờ ôn tập không nên đơn nhắc lại kiến thức cũ học Quan trọng giáo viên phải tìm liên kết kiến thức lại với Vì nên chọn học có nội dung tổng hợp liên quan đến nhiều kiến thức cần ôn tập, qua khắc sâu, hệ thống nâng cao kiến thức cần ôn tập 2.3.2.1.Bước 2: Lập kế hoạch gia cơng chuẩn bị: Nhận thức rõ vai trò quan trọng ôn tập, thường trăn trở, suy nghĩ để lập kế hoạch ơn tập có tính khả thi hiệu Cơng việc nắm vững tồn nội dung cần ơn tập, xác định vấn đề trọng tâm, định mức độ ôn tập đơn vị kiến thức cụ thể Ôn tập văn học dân gian: Cần trọng khắc sâu cho HS nhớ hai đặc trưng bản: Tính tập thể tính truyền miệng văn học dân gian Về thể loại: Dựa vào cách phân loại khái quát mà Sách giáo khoa gợi ý, nhóm thể loại có chung vài đặc điểm lại với nhau: - Thần thoại, Truyền thuyết, Sử thi: Thuộc thể tự dân gian mang nhiều yếu tố hoang đường kỳ ảo Nội dung đề cập đến vấn đề lớn lao trọng đại cộng đồng, người đẹp phi phàm, có ảnh hưởng đến đời sống cộng đồng - Truyện cổ tích, Truyện thơ: Thể tự dân gian, nội dung đề cập đến câu chuyện đời thường, người lao động bình thường xã hội - Truyện cười, Truyện ngụ ngôn: Những tác phẩm tự dân gian ngắn, chứa đựng yếu tố bất ngờ, kịch tính Qua người xưa gửi gắm học nhân sinh - Câu đố, tục ngữ, vè: Thể tự văn vần, có kết cấu ngắn gọn, nội dung hàm súc Có tác động lớn đến trí tuệ, tình cảm cách ứng xử người - Ca dao, dân ca: Thể loại trữ tình dân gian, tiếng nói tâm tư, cảm xúc khát vọng người bình dân - Sân khấu dân gian: Loại hình nghệ thuật tổng hợp người bình dân Cơng tác chuẩn bị: khâu quan trọng bậc định thành công tiết ôn tập: Giáo viên: Chuẩn bị thật kỹ giáo án, giáo án điện tử Định hướng đơn vị kiến thức: Kiến thức lướt qua: Hai đặc trưng VHDG; Nội dung ca dao than thân; Nét bật nghệ thuật miêu tả nhân vật anh hùng sử thi Kiến thức khắc sâu: Các cách phân loại thể loại VHDG Vẻ đẹp giá trị nhân văn mà VHDG mang đến cho Phương pháp ôn tập linh hoạt: Không nhất phải tuân thủ cách cách đàm thoại, gợi mở, phát vấn mà tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động văn nghệ dân gian lớp học, tiết học Chia đội chơi Tương ứng với tổ ba đội chơi Dặn dò học sinh chuẩn bị: + Mỗi tổ bảng đen, phấn trắng viết bảng + Tất học sinh phải bảng hệ thống hóa kiến thức học từ nhà + Sưu tầm câu thơ đại có sử dụng chất liệu dân gian + Lập bảng chung theo tổ vào khổ giấy to (Mỗi tổ 01 sản phẩm) • Tổ 1: Hệ thống hóa kiến thức tổng hợp thể loại theo mẫu (Câu 2) – SGK trang 100, vẽ sơ đồ tư có người thuyết trình Chuẩn bị chuyển thể truyện cười “Tam đại gà” thành kịch nói diễn • Tổ 2: Lập bảng so sánh thể loại theo mẫu (Câu 3) – SGK trang 100, vẽ sơ đồ tư có người thuyết trình Tập hát dân ca: Đi cấy – Dân ca Đơng Anh – Thanh Hóa • Tổ 3: Lập bảng theo mẫu (Câu 2- BT vận dụng) SGK trang 101, vẽ sơ đồ tư có người thuyết trình Chuẩn bị chuyển thể truyện cười “Nhưng phải hai mày” thành kịch nói diễn Giáo viên động viên học sinh chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Có hình thức động viên, khuyến khích kịp thời để phát huy tính động sáng tạo, tinh thần hợp tác tích cực học sinh suốt ơn tập Bên cạnh phải có hình thức phê bình học sinh khơng chuẩn bị bài, chuẩn bị qua loa, đối phó Học sinh: - Tự phân công vẽ sơ đồ tư hệ thống hóa kiến thức học Phân cơng người thuyết trình - Chuẩn bị theo u cầu giáo viên: Hệ thống hóa kiến thức theo hướng dẫn SGK, làm theo sơ đồ tư - Sưu tầm ca dao tình yêu đôi lứa Tập hát dân ca, tập kịch theo yêu cầu 2.3.2.1.Bước 3: tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt: Hoạt động 1: Khởi động, giới thiệu bài: - Mục tiêu: Tạo tâm cho học sinh từ đầu tiết học, đưa em bước vào không gian sinh hoạt văn hóa dân gian để từ nắm bắt khái quát kiến thức văn học dân gian Việt Nam - Cách thức tiến hành: bắt đầu dạy việc giới thiệu đội văn nghệ lớp (Tổ 2) trình diễn tổ khúc dân ca “Đi cấy” “Lý bông” - Thời gian tiến hành: phút - Sau hát xong, GV nhận xét dẫn dắt vào học Hoạt động 2: Tiến hành nội dung ơn tập: Để học sinh hào hứng, sơi nổi, tích cực tham gia vào hoạt động học, thay phương pháp phát vấn đàm thoại theo tiến trình SGK, SGV gợi ý, giáo viên tổ chức ơn tập hoạt động chơi trò chơi mà nội dung trò chơi kiến thức VHDG • Phần thi nhận biết: - Mục tiêu: Ôn tập kiến thức thể loại VHDG, đặc trưng yếu tố bật số thể loại - Nội dung: Tơi hướng dẫn cho HS lớp tham gia trò chơi giải chữ Để bao qt nội dung tồn phần VHDG Việt Nam chương trình, tơi lập ô chữ lớn gồm 13 hàng ngang - Cách thức tiến hành: Học sinh trả lời cách ghi bảng tổ Mỗi câu trả lời tính 10 điểm - Thời gian chơi: phút Hàng ngang thứ 1: Hai chữ - Tác phẩm tự DG văn vần, lối kể mộc mạc, nói việc, kiện làng, nước Hàng ngang thứ 2: Bốn chữ – Một vật dụng quen thuộc người gái, thường xuất ca dao tình yêu Hàng ngang thứ 3: 12 chữ - Thể loại tự dân gian kể kiện nhân vật lịch sử (hoặc liên quan đến lịch sử) theo xu hướng lý tưởng hóa Hàng ngang thứ 4: chữ – Tác phẩm sân khấu dân gian, kết hợp yếu tố trữ tình trào lộng để phê phán đả kích xấu, ngợi ca gương đạo đức xã hội Hàng ngang thứ 5: 10 chữ – Một yếu tố tạo nên sức hấp dẫn truyện dân gian Hàng ngang thứ 6: 12 chữ – “Tấm Cám” thuộc thể loại văn học dân gian nào? Hàng ngang thứ 7: chữ – Thơ trữ tình người bình dân Hàng ngang thứ 8: chữ – Bài văn vần câu nói thường có vần, mơ tả hình ảnh, hình tượng khác lạ để người nghe tìm lời giải, nhằm mục đích giải trí, rèn luyện tư Hàng ngang thứ 9: 10 chữ - Tác phẩm tự dân gian có quy mô ngắn gọn, kết cấu chặt chẽ, kể điều trái với lẽ tự nhiên, nhằm mục đích giải trí, phê phán Hàng ngang thứ 10: chữ – Thể loại tự DG có quy mơ ngắn, thường kể vật từ nêu lên học, triết lý nhân sinh Hàng ngang thứ 11: chữ – Thể loại tự có quy mơ lớn, có vần nhịp, kể biến cố lớn lao đời sống cộng đồng Hàng ngang thứ 12: chữ – Tác phẩm tự dân gian kể vị thần, nhằm giải thích tượng tự nhiên phản ánh q trình sáng tạo văn hóa người cổ đại Hàng ngang thứ 13: Hình thức lưu truyền VHDG gì? V È K H Ă N T R U Y Ê N T H U Y Ế T C H E O H O A T R U Y Ệ N C Ô N G Đ Ư Ờ N G T Í C A D A O C Â U Đ Ố T R U Y Ệ N C Ư Ờ I N G Ụ S Ử T H C H N G Ô N I T H Ầ N T H O Ạ I M T R U Y Ề N ` I Ệ N G • Phần thi thông hiểu: - Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức học VHDG thông qua bảng biểu, sơ đồ tư duy; Thể kết làm việc nhóm tổ, đồng thời Kiến thức Củng cố, hệ thống hoá kiến thức VHDGVN học đặc trưng, thể loại, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm (đoạn trích) VHDG Kĩ Rèn kĩ hệ thống hóa, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết để tìm hiểu, phân tích tác phẩm VHDG cụ thể Thái độ Có tình cảm trân trọng, tự hào VHDG_VN Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn học dân gian Việt Nam - Năng lực đọc – hiểu văn liên quan đến văn học dân gian Việt Nam - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân văn học dân gian Việt Nam - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm văn học dân gian Việt Nam - Năng lực phân tích, so sánh đặc trưng thể loại văn học dân gian Việt Nam - Năng lực tạo lập văn nghị luận III Chuẩn bị Giáo viên: - SGK, SGV, Tài liệu tham khảo - Sưu tầm tranh, ảnh, audio, video tác phẩm liên quan đến VHDG Học sinh: + Mỗi tổ bảng đen, phấn trắng viết bảng + Tất học sinh phải bảng hệ thống hóa kiến thức học từ nhà + Sưu tầm câu thơ đại có sử dụng chất liệu dân gian + Lập bảng chung theo tổ vào khổ giấy to (Mỗi tổ 01 sản phẩm) • Tổ 1: Hệ thống hóa kiến thức tổng hợp thể loại theo mẫu (Câu 2) – SGK trang 100, vẽ sơ đồ tư có người thuyết trình Chuẩn bị chuyển thể truyện cười “Tam đại gà” thành kịch nói diễn • Tổ 2: Lập bảng so sánh thể loại theo mẫu (Câu 3) – SGK trang 100, vẽ sơ đồ tư có người thuyết trình Tập hát dân ca: Đi cấy – Dân ca Đơng Anh – Thanh Hóa • Tổ 3: Lập bảng theo mẫu (Câu 2- BT vận dụng) SGK trang 101, vẽ sơ đồ tư có người thuyết trình Chuẩn bị chuyển thể truyện cười “Nhưng phải hai mày” thành kịch nói diễn IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ: Nêu khái niệm chung đặc trưng VHDG? Tổ chức dạy học  KHỞI ĐỘNG ( phút) Hoạt động Thầy trò Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: Đội văn nghệ tổ lên trình diễn - Nhận thức tổ khúc dân ca “Đi cấy”, “Lý bông” nhiệm vụ cần giải học - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - GV nhận xét dẫn vào mới: Trong suốt mười - Có thái độ tích cực, tuần học trước, tìm hiểu khái quát hứng thú tác phẩm ưu tú thuộc nhiều thể loại VHDG Người ta nói “văn ôn, võ luyện” nên để nắm vững kiến thức VHDG học, hôm nay, ôn tập VHDG theo định hướng sgk u cầu giáo  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (40 phút) Hoạt động Kiến thức cần đạt GV – HS Năng lực cần hình thành Họat động 1: TÌM HIỂU Hướng dẫn ơn tập nội dung: Thao tác 1: - GV tổ chức cho Hs tham gia trò chơi nhận biết I Nội dung ơn tập Phần thi thứ 1: Nhận biết; (7 phút) Nội dung: : Ôn tập kiến thức thể loại VHDG, đặc trưng yếu tố bật số thể loại Hàng ngang thứ 1: Hai chữ - Tác phẩm tự DG văn vần, lối kể mộc mạc, nói việc, kiện làng, nước Hàng ngang thứ 2: Bốn chữ – Một vật dụng quen thuộc người gái, thường xuất ca dao GV trình tình yêu chiếu câu hỏi Hàng ngang thứ 3: 12 chữ - Thể loại tự dân gian kể kiện nhân vật lịch sử (hoặc liên quan đến bảng lịch sử) theo xu hướng lý tưởng hóa → Đại diện tổ trả lời Hàng ngang thứ 4: chữ – Tác phẩm sân khấu dân Mỗi câu trả gian, kết hợp yếu tố trữ tình trào lộng để phê phán đả lời HS kích xấu, ngợi ca gương đạo đức xã 10 -Năng lực thu thập thông tin điểm hội GV khái Hàng ngang thứ 5: 10 chữ – Một yếu tố quát lại tạo nên sức hấp dẫn truyện dân gian kiến Hàng ngang thứ 6: 12 chữ – “Tấm thức Cám” thuộc thể loại văn học dân gian nào? bản.Tổng hợp điểm đội Hàng ngang thứ 7: chữ – Thơ trữ tình người bình dân -Năng lực Hàng ngang thứ 8: chữ – Bài văn vần câu nói giải thường có vần, mơ tả hình ảnh, hình tượng khác lạ để người nghe tìm lời giải, nhằm mục đích giải trí, rèn tình đặt luyện tư Đại diện Hàng ngang thứ 9: 10 chữ - Tác phẩm tự dân gian có tổ lên thuyết quy mô ngắn gọn, kết cấu chặt chẽ, kể điều trình sản trái với lẽ tự nhiên, nhằm mục đích giải trí, phê phán phẩm chuẩn bị Hàng ngang thứ 10: chữ – Thể loại tự DG có tổ quy mô ngắn, thường kể vật từ nêu lên học, triết lý nhân sinh Hs nhận xét Hàng ngang thứ 11: chữ – Thể loại tự có quy GV kết luận mơ lớn, có vần nhịp, kể biến cố lớn lao cho đời sống cộng đồng điểm Hàng ngang thứ 12: chữ – Tác phẩm tự dân -Năng lực gian kể vị thần, nhằm giải thích tượng tự hợp tác, nhiên phản ánh trình sáng tạo văn hóa trao đổi, người cổ đại thảo luận Hàng ngang thứ 13: Hình thức lưu truyền VHDG gì? V È Năng lực giao tiếng T T R T H R U R U Y U K H Ă N Y Ê N T H C H E O H O A Ệ N C C A Y U Y Ế T N G Đ Ư Ờ Ô T Í C H D A O C Â U Đ Ố Ệ N C Ư Ờ I N G Ụ N G Ô N I Ệ N G S Ử T H I Ầ N T H O Ạ T R U Y Ề N I M ` tiếng Việt N Phần thi thứ 2: Thông hiểu (12 phút) Nội dung: Khái quát kiến thức thể loại, đặc trưng thể loại đặc trưng thể loại Mẫu 1: Thể loại Ví dụ Đặc trưng Sử thi anh Đam Săn hùng Kể nhân vật anh hùng thời hình thành dân tộc với thái độ tơn vinh; có tính chất thần linh, kì ảo Truyền thuyết Kể nhân vật lịch sử; có liên quan đến thần linh An Dương Vương Cổ tích Tấm Cám Kể đấu tranh thiện ác, nhằm bênh vực thiện; có yếu tố kì ảo tham gia hỗ trợ Truyện cười Tam đại Kể điều nghịch lí, tự gà nhiên, nhằm giải trí phê phán Ca dao Các Thể tình cảm, tâm tư, nguyện vọng ca dao tầng lớp bình dân học Truyện thơ Tiễn dặn Kể lại câu chuyện tình cảm, người có đấu tranh chống ác yêu hình thức thơ dài Truyện dân gian Câu nói dân gian Thơ dân gian Sân khấu dân gian Thần thoại Tục ngữ Sử thi Chèo Truyền thuyết Vè Truyện thơ Tuồng đồ Cổ tích Câu đố Ca dao Các trò diễn (có tích trò) Ngụ ngơn Truyện cười Mẫu Thể loại Mục đích sáng tác Hình thức lưu Nội Kiểu Đặc dung nhân vật điểm phản ánh nghệ truyề n Xã hội Người Tây anh hùng cao đẹp, Nguyên kì vĩ cổ đại cộng đồng Sosán h, phóng đại, trùng điệp Kể kiện nhân vật lịch sử có thật qua cốt truyện hư cấu Nhân vật lịch sử truyền thuyết hoá Yếu tố lịch sử hoang đường đan xen vào Thể Kể nguyện vọng, ước mơ nhân dân xã Truyệ hội phong n cổ kiến xưa tích Xung đột xã hội, đấu tranh thiện ác, nghĩa gian tà Thông minh, tài giỏi, mồ côi, bất hạnh… Cốt truyện , hình tượng nhân vật hư cấu Mua vui, Kể giải trí, Truyệ châm n cười biếm, phê phán Những điều trái tự nhiên, thói hư tật xấu Kiểu nhân vật có thói hư tật xấu Ngắn gọn, tạo tình bất Sử thi (anh hùng) Ghi lại Hát, sống ước mơ kể cộng đồng người dân TN xưa thuật Thể thái độ cách đánh giá nhân dân Truyề n kiện thuyết nhân vật lịch sử Kể, diễn xướn g ngờ, mâu thuẫn Mẫu 3- Truyện Mị Châu- Trọng Thủy(SGK) Tham khảo: Cốt lõi Hư cấu Những Tính chất thật thành bi chi tiết bi kịch lịch sử kịch gì? hoang đường, kì ảo Mị Châu kết Trọng Thủy theo đặt vua cha Thuỷ làm gián điệp, lấy bí mật nỏ An Dương Vương nước Mị Châu, Trọng Thuỷ rơi vào bi kịch Bi kịch Mị ChâuTrọng Thủy bi kịch tình yêu: Mị Châu tình yêu mà cảnh giác; Trọng Thủy mâu thuẫn tình yêu với nghĩa vụ quốc gia mà phải tự Kết bi kịch Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư Các chi tiết Bi kịch mang hoang tính chất lịch đường, kì sử: đánh dấu ảo: bước ngoặt lớn lịch sử + Chiếc lẫy dân tộc, chuyển từ thời Văn nỏ thần Lang- Âu Lạc + Rùa Vàng sang thời thuộc (Sứ Thanh Hán Giang) + Ngọc trai (theo lời nguyện Mị Châu trước chết) + Ngọc traigiếng nước (rửa nước giếng Trọng Thủy, ngọc trai sáng lên) Đất nước ÂuLạc bị diệt Trọng ThủyMị Châu bị chết -Năng lực giải tình đặt Phần thi thứ 3: Vận dụng Nội dung: Sưu tầm thể câu thơ đại có sử dụng chất liệu dân gian Bài thơ Bài ca xuân 68 Tố Hữu có đoạn: “Hoan hơ anh Giải phóng qn Kính chào Anh, người đẹp nhất! Lịch sử Anh, chàng trai chân đất Sống hiên ngang, bất khuất đời Như Thạch Sanh kỉ hai mươi ” Đoạn thơ có sử dụng chất liệu truyện cổ tích Thạch Sanh - Bài thơ Đất nước Nguyễn Đình Thi có đoạn: “Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Nước Việt Nam từ máu lửa Rũ bùn đứng dậy, sáng loà” “Vàng thử lửa, thử than Chng kêu thử tiếng, người ngoan thử lời” Hình tượng “lửa thử vàng” dẫn đến việc dùng từ “sáng loà” câu: “Nước Việt Nam từ máu lửa- Rũ bùn đứng dậy sáng loà” - Câu Truyện Kiều : Sầu đong lắc đầy -Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận Ba thu dọn lại ngày dài ghê lấy ý từ câu ca dao: Ai muộn dặm non sông Mỗi tổ cử đại diện 2-3 học sinh tham gia diễn xướng Hs lại sưu tầm, cổ Để chứa chất sầu đong vơi đầy - Hoặc nhà thơ Tố Hữu viết: Tôi kể chuyện Mị Châu Trái tim lầm lỡ để đầu Là khởi hứng từ truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Năng lực giải vấn đề: Năng lực vũ - Truyện Thánh Gióng gợi ý cho nhà thơ Chế sáng tạo Lan Viên viết hai câu thơ hay Tổ quốc bao GV nhận đẹp chăng? : Năng lực xét, ghi cảm thụ, điểm theo Mỗi bé nằm mơ ngựa sắt thưởng kết đạt thức Mỗi sông muốn hóa Bạch Đằng được: Mỗi đẹp câu trả lời 10 điểm Phần thi thứ Sáng tạo (10 phút) Nội dung: Chuyển thể truyện cười dân gian thành kịch ngắn vui nhộn, giàu ý nghĩa Tổ tổ diễn kịch GV nhận xét, cho điểm  3.LUYỆN TẬP VẬN DỤNG (5 phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ: Qua 1/ Mở bài: Giới thiệu truyền Năng lực giải truyền thuyết An Dương thuyết An Dương Vương Mị Châu – vấn đề: Vương Mị Châu – Trọng Trọng Thủy- nhận xét nhân vật Mị Thủy , hiểu biết Châu mình, em phát biểu 2/ Thân bài: cách đánh giá thân nhân vật Mị Châu - Tóm tắt truyền thuyết - Giới thiệu nhân vật Mị Châu: - HS thực nhiệm vụ: + Ngây thơ, sáng, hết lòng - HS báo cáo kết thực yêu thương tin tưởng chồng nhiệm vụ: + Khơng có ý thức, trách nhiệm công chúa đất nước, bỏ quên ý thức trị, biết đắm tình riêng, tự tiện đem bí mật quốc gia cho Trọng Thủy xem – vốn người đem quân xâm lược đất nước + Khi Âu Lạc thất thủ, cha chạy nạn, nàng không thức tỉnh, lấy lông ngỗng làm dấu cho kẻ thù đuổi theo ++Bị kết tội giặc bị đích thân cha đẻ chém đầu hồn tồn hợp lí Mị Châu gánh chịu án lịch sử xuất phát từ truyền thống yêu nước dân tộc ++Tuy nhiên, tất tội lỗi Mị Châu xuất phát từ ngây thơ tin, nên chết đi, xác nàng biến thành ngọc thạch, máu trai sò ăn phải biến thành hạt châu Sự hóa thân Mị Châu thể lòng bao dung nhân dân nàng - Nhận xét: Mị Châu nạn nhân chiến tranh xâm lược, dã tâm người.Qua nhân vật Mị Châu nhân dân muốn lên án chiến tranh xâm lược rút học lịch sử cho ngàn đời: phải biết dung hòa nước với nhà, chung với riêng 3/ Kết bài: Khẳng định lại giá trị truyền thuyết hình tượng nhân vật Mị Châu Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( PHÚT) - Lập sơ đồ tóm tắt kiến thức văn học dân gian - Chuẩn bị bài: TRẢ BÀI VIẾT SỐ 2.4 Hiệu sáng kiến Sau áp dụng biện pháp trên, thấy hiệu học tập học sinh nâng cao rõ rệt Các em háo hức, nhiệt tình chuẩn bị cho ơn tập Khơng khơng khí căng thẳng, tẻ nhạt thường thấy ôn tập thông thường nữa, em hào hứng, sôi tham gia chơi kiến thức Chất lượng tập vận dụng tốt Quan trọng qua dạy áp dụng phương pháp mới, em cảm thấy hứng thú, làm việc hiệu để từ có thêm hiểu biết VHDG Việt Nam, từ thêm mến yêu, tự hào đất nước, quê hương Nhìn vào bảng thống kê kết học tập lớp 10C5, 10C8 năm học 2016 - 2017 hai lớp 10A5, 10A8 năm học 2017 – 2018 (Sau áp dụng SKKN), ta thấy rõ điều - Về hứng thú ôn tập VHDG Lớp Sĩ số Hứng thú Không hứng thú - 10C5 45 20 – 44,4% 25 – 55,6% 10C8 46 24 – 52,2% 22 – 47,8% 10A5 42 36 – 85,7% 06 – 14,3% 10A8 42 37 – 88,1% 05 – 11,9% Về chất lượng tập vận dụng” : Lớp Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu 10C5 45 02 – 4,4% 14 – 31,1% 22 – 48,9% 07 – 15,6% 10C8 46 04 – 8,7% 14 – 30,4% 20 – 43,5% 08 – 17,4% 10A5 42 08 – 19% – 35,7% 17 – 40,5% 02 – 4,8% 10A8 42 07 – 16,7% 18 – 42,9% 15 – 35,7% 02 – 4,8% Kết cho thấy, học sinh hai lớp 10A5, 10A8, áp dụng SKKN này, có chất lượng học tập tốt KẾT LUẬN: Trên số học kinh nghiệm thân rút từ q trình dạy ơn tập Giống tập lớn, chắn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Thọ Xuân ngày 20/05/2018 Tơi xin cam đoan SKKN viêt, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông – NXBGD – 2005 [2] Luận Ngữ - Khổng Tử (Nguyễn Hiến Lê dịch) – NXB văn hóa – 2005 [3] Bài viết “10 điều giúp giáo viên tạo hứng thú học văn” – Báo GD&TĐ số ngày 21/3/2016 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn 10 – Tập – NXBGD 2007 Tài liệu chuẩn kiến thức Ngữ Văn 10 - NXBGD – 2007 Tham khảo số tài liệu mạng Internet Nguồn: http://facebook.com Yêu văn học ... ý kiến học sinh hứng thú học ôn tập kết làm thu hoạch sau ôn tập học sinh lớp 10C5, 10 A5 Trường THPT Lam Kinh năm học 2016- 2017 - Về hứng thú ôn tập VHDG Lớp Sĩ số Hứng thú Không hứng thú -... tượng, hiểu biết văn học dân gian 2.1.4 Những phương pháp chung để gây hứng thú học văn: Để tạo hứng thú, tích tích cực chủ động học tập học sinh, người giáo viến dạy văn cần biết: - Tạo lôi cuốn,... hồn Môn học quan trọng vậy, thực tế xã hội trường THPT Lam Kinh, số lượng học sinh u thích mơn học khơng nhiều, đa số học sinh cảm thấy gò bó, chán ngán phải học văn Tâm lý học sinh “phải học