SỬ DỤNG FILE NHẠC và các PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực TRONG dạy học TIẾT 1 đất nước

SỬ DỤNG FILE NHẠC VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TIẾT “ ĐẤT NƯỚC”( NGUYỄN KHOA ĐIỀM), SGK NGỮ VĂN 12, TẬP 1, BAN CƠ BẢN 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT không ngừng quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học môn văn hóa nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Việc kết hợp vận dụng kiến thức liên môn đa dạng hóa phương pháp dạy học có ý nghĩa vô quan trọng thiết thực Một phương pháp sử dụng trình giảng dạy kết hợp file nhạc phương pháp dạy học tích cực Tơi nhận thấy việc kết hợp file nhạc phương pháp dạy học tích cực có hiệu cơng tác giảng dạy giáo viên khả tiếp nhận học sinh Bước đầu khơi gợi hứng thú,thu hút ý, khả tập trung cao, tư nhạy bén bầu khơng khí học sơi em tham gia thi kiến thức Do phần giảm bớt tâm lí ngại học văn, tác phẩm văn chương trữ tình luận Đặc biệt tác phẩm “ Đất Nước”( Nguyễn Khoa Điềm) vốn xem hay khó.Từ khơi gợi cho học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em cách tiếp cận mới, khắc ghi kiến thức môn học Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu: “Nói khơng với đọc, chép dạy học văn”, giáo viên sử dụng file nhạc phương pháp dạy học tích cực dạy học “Đất Nước” khiến tiết học sinh động, phong phú lôi tham gia học tập học sinh, hiệu học Ngữ văn tăng lên rõ rệt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: tác phẩm “ Đất Nước” (chương trình Ngữ văn 12, tập 1, ban bản) - Khách thể nghiên cứu : Học sinh lớp 12 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a/ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc kĩ tác phẩm “ Đất Nước” sau tìm tài liệu có liên quan đến văn Đồng thời nghiên cứu đặc điểm tâm lí trình độ nhận thức học sinh lớp 12A2, 12A4,12A5 trường THPT Yên Định lớp 12A9 trường THPT Đào Duy Từ ( lớp học thực nghiệm hội thi “ Giáo viên giỏi cấp tỉnh năm học 2017-2018”) để lựa chọn hướng khai thác phù hợp Cuối lựa chọn cách khai thác tác phẩm từ đặc trưng thể loại kết hợp với phương pháp “ lạ hóa” để tăng niềm cảm hứng cho học sinh b/ Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp vấn đáp; phương pháp hoạt động nhóm; phương pháp thuyết trình kiểu diễn tả, phân tích, tổng hợp; phương pháp đặt giải vấn đề; kĩ thuật “ Khăn trải bàn”; phương pháp phân tích, bình giảng c/ Phương pháp nghiên cứu cách thức tạo lập sơ đồ tư và“ ô chữ trí tuệ” máy tính d/ Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế thu thập thông tin Trước thực dạy, làm phiếu thăm dò thái độ em tác phẩm “Đất Nước” ( Nguyễn Khoa Điềm) đồng thời hướng dẫn em soạn trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp tiến hành kiểm tra 45 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng d/ Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Khi có kết điều tra, thống kê, phân loại để nhận biết thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hiệu sáng kiến kinh nghiệm, từ rút kinh nghiệm để triển khai đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận đề tài: a Vai trị việc sử dụng file nhạc tiết dạy “ Đất Nước”( Nguyễn Khoa Điềm) Đối với học sinh trung học, âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ gióa dục đạo đức, thẩm mĩ nhằm góp phần giáo dục tồn diện học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Nếu người nhu cầu thẩm mĩ nhu cầu tinh tế cao quý, ý thức đẹp, ý thức có tính nhân loại cao cấu trúc giáo dục phát triển đại, giáo dục thẩm mĩ nói chung giáo dục âm nhạc nói riêng phải phận mang tính đặc thù, có ấp độ tương xứng với Ở trường phổ thơng, mơn học khác xây dựng lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: từ trí tuệ đến tình cảm, ngược lại mơn học âm nhạc lại xây dựng lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu từ : trực tiếp từ tình cảm đến trí tuệ, tạo kết hợp hài hịa đó, mơn học khơng thể thiếu Nó có khả liên kết, sử dụng hỗ trợ, xen lồng vào tất hình thức nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu cao việc thực yêu cầu mục tiêu giáo dục Nhưng với nhiệm vụ, chức chủ yếu mình, giáo dục âm nhạc trước hết thể mục tiêu , yêu cầu giáo dục trội giáo dục thẩm mĩ Đồng thời mở mang vốn hiểu biết truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi, lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh Việc sử dụng file nhạc tiết dạy học Ngữ văn ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh tác động âm nhạc lời ca Giọng hát không phương cảm xúc, suy nghĩ người hát mà khơi dậy người nghe cảm xúc tương ứng, hiểu biết định đem lại sảng khoái thẩm mĩ, sức diễn cảm giọng hát cử chỉ, thái độ, nét mặt phù hợp thu hút học sinh Nó khơi dậy học sinh nhiều cảm xúc hướng tới Chân- Thiện- Mĩ Ca hát hoạt động quan trọng mang đến tinh thần sảng khối cho học sinh, bước đầu tạo khơng khí tâm tiếp nhận tác phẩm văn chương cách thoải mái, chủ động Chẳng hạn, nghe đoạn ca “ Đất Nước”( lời thơ Tạ Hữu Yên, nhạc sĩ Phạm Minh Tuấn, ca sĩ Trọng Tấn) lòng học sinh trào dâng cảm xúc êm đềm, sâu lắng Đất Nước thương yêu b Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiết “Đất Nước” Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “ Tích cực” dùng với nghĩa hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học có thành tựu Như vậy, việc dùng thuật ngữ: “Dạy học tích cực” để phân biệt với “ Dạy học thụ động” Từ dạy học bị động sang dạy học hăng hái giáo viên khơng cịn đóng vai trò túy người truyền đạt tri thức, giáo viên trở nên người thiết kế, tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trò tự chiếm lĩnh nội dung học hỏi Chủ động đạt mục đích tri thức, lực, thái độ hoài nghi theo đề nghị thời hạn Trên lớp, học trị hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án giáo viên phải đầu tư cơng sức, trí tuệ nhiều so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp.Giáo viên với vai trò người gợi mở , xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi háo hức, tranh cãi rầm rộ học trị Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động học sinh mà nhiều biến diễn tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực tơi sử dụng tiết “ Đất Nước” ( Nguyễn Khoa Điềm): a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp( Đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh bàn cãi với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học - Vấn đáp tái - Vấn đáp, giải thích minh họa - Vấn đáp tìm tịi b Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ Trong nhóm có xác suất phân việc, người phần việc Mỗi thành viên phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào đôi người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học hỏi chung lớp Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm san sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có xác suất nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở nên q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp thu bị động từ giáo viên c Phương pháp thuyết trình kiểu diễn tả, phân tích, tổng hợp Giáo viên dùng sơ đồ, biểu mẫu, sở cho học sinh tư logic, xâu chuỗi vấn đề, tổng hợp kiến thức để làm rõ nội dung cách cho học sinh thuyết trình trước lớp Phương pháp cịn rèn luyện kĩ nói trước tập thể cho học sinh, giúp học sinh mạnh dạn hơn, chủ động tự tin d Phương pháp đặt giải vấn đề Giáo viên đặt vấn đề ( có gợi ý vấn đề khó) học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo chuẩn bị lượng thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh e Kĩ thuật “ Khăn trải bàn” Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẩu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Qua giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu g Phương pháp phân tích, bình giảng Trên sở phát triển phương pháp bình giảng truyền thống, giáo viên cho học sinh tự bình giảng, phân tích chi tiết nội dung, nghệ thuật hay, đặc sắc tác phẩm Qua rèn luyện kĩ sử dụng ngôn từ, khả phát đánh giá vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Mơn văn có vai trị vô quan trọng, mà thực tế đáng lo ngại học sinh khơng thích học văn Ban đầu đơn lời than thở với người trục tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm, trả kiểm tra Ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu tâm lí chán học văn học sinh Mục tiêu bậc học phổ thơng đào tạo người tồn diện, thực tế cho thấy môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ , kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hôi biện pháp kêu gọi mà cần tích cực đổi phương pháp học văn hiệu Tác phẩm “ Đất Nước”( Nguyễn Khoa Điềm) với dung lượng dài, đặc trưng thể loại trường ca mang màu sắc trữ tình luận dễ khiến nhiều giáo viên học sinh bước đầu thấy khó tiếp cận tác phẩm.Vì giá trị tác phẩm cần phải hiểu cảm nhận sâu sắc hơn, tương xứng với tất tinh túy vốn có Là giáo viên tâm huyết với nghề, luôn trăn trở nỗ lực tìm kiếm khai thác phương pháp phù hợp, tiến giúp em lĩnh hội kiến thức cách tốt Việc sử dụng file nhạc phương pháp dạy học tích cực dạy “ Đất Nước” kết nỗ lực 2.3 Giải pháp tổ chức thực Tên dạy: Đất Nước ( Nguyễn Khoa Điềm) ĐẤT NƯỚC (Trích: “ Mặt đường khát vọng “) Nguyễn Khoa Điềm A.Mục tiêu cần đạt I Về kiến thức: Giúp học sinh: - Cảm nhận phát tác giả đất nước nhiều bình diện ( địa lí, lịch sử, văn hóa, phong tục…) tư tưởng bao trùm: Đất Nước nhân dân - Thấy nét bật nghệ thuật đoạn trích vận dụng yếu tố văn hóa, văn học dân gian hịa nhập cách diễn đạt tư đại, tạo màu sắc thẩm mĩ vừa quen thuộc lại vừa mẻ II Về kĩ -Rèn luyện kĩ Đọc- hiểu văn nghệ thuật theo đặc trưng thể loại trường ca -Kết nối, vận dụng kiến thức học từ văn vào việc lĩnh hội giá trị dòng văn học Việt Nam giai đoạn 1945-1975 III Về thái độ -Coi việc đọc – hiểu văn Đất Nước để tích lũy tri thức rèn luyện kĩ đọc – hiểu văn nghệ thuật ( Đặc biệt tác phẩm thơ) - Có ý thức yên mến, trân trọng Đất Nước Đặc biệt khơi dậy trách nhiệm xây dựng bảo vệ Đất Nước IV Định hướng góp phần hình thành lực -Năng lực giao tiếp ( Nghe, nói, đọc, viết) -Năng lực thẩm mĩ ( cảm thụ sáng tạo) - Năng lực hợp tác -Năn lực tự học … B Chuẩn bị giáo viên học sinh I Chuẩn bị giáo viên - Giáo án/ thiết kế học -Giáo án Powerpoint -Thước kẻ -Máy chiếu, máy tính II Chuẩn bị học sinh Chuẩn bị nhà theo yêu cầu sau: -Đọc kĩ tác giả Nguyễn Khoa Điềm đoạn trích Đất Nước sách giáo khoa ngữ văn 12 tập - Soạn kĩ câu hỏi phần hướng dẫn học C Tiến trình dạy học Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1-Khởi động: Giáo viên kiểm tra cũ: Em nêu chặng đường phát triển Văn học Việt Nam từ 19451975? Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào bài: *GV bật file nhạc, trích đoạn ca khúc “ Đất Nước”( thơ Tạ Hữu Yên, nhạc Phạm Minh Tuấn, ca sĩ Trọng Tấn), tạo tâm tiếp nhận cho học sinh Tình cảm đất nước, nhân dân nguồn cảm hứng không vơi cạn thơ ca Việt Nam Ta biết đến: “ Đất nước thon thả giọt đàn bầu” thơ Tạ Hữu Yên, đất nước hình “tia chớp” thơ Trần Mạnh Hảo, đất nước từ đau thương máu lửa “ rũ bùn đứng dậy sáng lòa” thơ Nguyễn Đình Thi đến với nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm ta lại đến với đất nước qua bình dị, thân thương Nội dung cần đạt Học sinh nêu giai đoạn: -Giai đoạn từ 1945-1954: Viết kháng chiến chống Pháp dân tộc -Giai đoạn từ 1955-1964: Viết công cuôc xây dựng chủ nghĩa xã hội miền bắc đấu tranh thống đất nước -Giai đoạn từ 1965-1975: tập trung viết kháng chiến chống Mĩ cứu nước Hoạt động 2- Hình thành kiến thức (Giáo viên hướng dẫn học sinh đọchiểu văn Đất Nước) -Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung -Gv lưu ý học sinh điểm tác giả nghiệp sáng tác Nguyễn Khoa Điềm phần tiểu dẫn I.Tìm hiểu chung 1.Tác giả -Nguyễn Khoa Điềm sinh năm 1943 Thừa Thiên Huế -Ông xuất thân gia đình trí thức cách mạng, giàu truyền thống văn chương -Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ tiêu biểu cho hệ thơ trẻ năm chống Mĩ -Thơ Nguyễn Khoa Điềm đậm chất luận, hấp dẫn người đọc đan xen cảm xúc nồng nàn suy tư sâu lắng người trí thức tham gia tích cực vào chiến đấu nhân dân - Tác phẩm chính: “Đất ngoại ơ” (1972), “Mặt đường khát vọng” (1974), “Ngơi nhà có lửa ấm”(1986)… -Giáo viên: Em nêu hoàn cảnh Trường ca “ Mặt đường khát vọng” sáng tác nội dung trường ca “ a Hoàn cảnh sáng tác Mặt đường khát vọng”? Trường ca “Mặt đường khát vọng” -Học sinh: Trả lời Nguyễn Khoa Điềm viết chiến khu Trị Thiên năm 1971, in lần đầu năm 1974 b Nội dung: Bản trường ca viết thức tỉnh tuổi trẻ đô thị vùng tạm chiến miền Nam, nhận rõ mặt xâm lược đế quốc Mĩ, hướng nhân dân, đất nước đứng dậy xuống đường đấu tranh hòa nhịp với chiến đấu toàn dân tộc -Giáo viên: Em nêu xuất xứ,giá Đoạn trích trị đoạn trích “Đất Nước”? a Xuất xứ: -Học sinh: Trả lời Trích phần đầu chương V trường ca “Mặt đường khát vọng” b Giá trị: Được xem đoạn thơ hay đề tài quê hương Đất Nước thơ ca Việt Nam đại -Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn trích Hướng dẫn học sinh đọc giọng tha thiết, trầm lắng, trang nghiêm linh hoạt giọng điệu -Giáo viên: Đoạn trích chia làm c Bố cục: Gồm hai phần phần ? Ý phần? -Phần một: “ Từ đầu…làm nên đất -Học sinh: Trả lời nước muôn đời”: Những cảm nhận mẻ Đất Nước - Phần hai: Còn lại: Tư tưởng “Đất Nước nhân dân” Hoạt động Đọc-hiểu:Giáo viên II Đọc-Hiểu hướng dẫn học sinh đọc đoạn kết hợp với phân tích 1.Phần 1: Những cảm nhận mẻ -Giáo viên: Theo cảm nhận tác Đất Nước giả Đất Nước có tự bao giờ? a Cội nguồn Đất Nước -Học sinh: Trả lời * Đất Nước có từ lâu đời 10 -Giáo viên: Theo tác giả Đất Nước hình thành từ truyền thống gì? -Học sinh: Trao đổi, thảo luận, trả lời -Giáo viên: Em có cảm nhận truyền thống này? -Học sinh: Bình giảng thơ -Giáo viên: Hãy khái quát giá trị đoạn thơ mở đầu - Đoạn trích mở nhận thức điều tất yếu: “ Khi ta lớn lên Đất Nước có rồi” - Ta: Người đại diện nhân xưng cho hệ, nhân vật trữ tình, vừa người dân đất Việt -Đất Nước có từ lâu, xa sâu thẳm thời gian lịch sử, từ “ngày xửa ngày xưa” - Những từ: “bắt đầu, lớn lên” không xác định thời gian cụ thể lại khẳng định khởi đầu trình trưởng thành Đất Nước * Đất Nước hình thành từ truyền thống cao đẹp dân tộc - Truyền thống văn hóa, phong tục lâu đời nhân dân: Miếng trầu, mái tóc bới, cách gọi tên kèo, cột, cách dân dã đến tình u gắn bó thủy chung qua gừng cay, muối mặn cha mẹ… - Truyền thống yêu nước bền bỉ, kiên cường gợi lại qua truyền thuyết “ Thánh Gióng”…trở thành hồn thiêng dân tộc - Truyền thống lao động cần cù làm hạt gạo nắng hai sương xay, giã, giần, sàng =>Chín dịng thơ đầu cảm nhận nhà thơ hình thành phát triển lâu đời Đất Nước Đất Nước 11 -Học sinh : Trả lời -Giáo viên: Em liên hệ đến cảm nhận khác Đất Nước thơ số nhà thơ khác? -Học sinh: Trao đổi trình bày -Giáo viên: Nhận xét -Giáo viên: Đất Nước gì? Câu hỏi tác giả trả lời nào? Cách định nghĩa có lạ sâu sắc? - Học sinh: trả lời -Giáo viên: Trình chiếu đoạn thơ “Đất nơi anh đến trường…ngày giỗ Tổ” -Học sinh: Quan sát, cảm nhận cảm nhận không xa xôi, trừu tượng mà cụ thể gần gũi ngày, gương mặt dung dị đời thường nhân dân Lời thơ mở đầu tha thiết, thâm trầm, trang nghiêm cho suy tư cội nguồn Đất Nước giàu chất triết luận mà tha thiết, trữ tình Hình ảnh thơ giàu chất liệu văn hóa dân gian đủ sức gợi lên hồn thiêng sông núi Ẩn tình u nước thiết tha, niềm tự hào đất nước thân thương, gần gũi Tư tưởng “ Đất Nước nhân dân” – tư tưởng chủ đạo chương thơ thấm nhuần từ quan niệm đến cảm xúc, từ hình tượng đến chi tiết nghệ thuật tác phẩm b Định nghĩa Đất Nước - Bằng loạt cấu trúc định nghĩa: “ Đất … Nước … Đất Nước là…” tác giả định nghĩa Đất Nước Có thể xem lối tư “ chiết tự” để giải thích, cắt nghĩa hai tiếng Đất Nước tinh thần luận lý chân xác + Nếu tác giả tách Đất Nước thành hai thành tố độc lập Đất Nước có ý nghĩa không gian sinh tồn mặt vật chất người cá thể + Nếu hợp thành danh từ Đất Nước lại có ý nghĩa tinh thần thiêng liêng, không gian sinh sống cộng đồng người anh, em 12 nhà -Đất Nước thống ba -Giáo viên: Nhà thơ cảm nhận Đất phương diện: Chiều rộng khơng gian Nước phương diện nào? địa lí, chiều dài lịch sử chiều sâu Cho thấy điều gì? văn hóa dân gian -Học sinh trả lời -Hoạt động nhóm: GV chia lớp học thành nhóm, nhóm thảo luận câu hỏi phút -Nhóm1: Khơng gian địa lí Đất Nước nhà thơ thể thơng qua hình ảnh nào? Nhận xét hình ảnh - Nhóm 2: Chiều dài lịch sử Đất Nước nhà thơ tái qua hình ảnh nào? Em xét giá trị hình ảnh - Nhóm 3: Chiều sâu văn hóa dân gian Đất Nước nhà thơ tái qua hình ảnh nào? Em nhận xét vai trị hình ảnh HS thảo luận vịng phút, sau cử đại diện nhóm lên trình bày Đồng thời nạp lại kết hoạt động thành viên  Hình ảnh Đất Nước lớn lao, bao la với “ Không gian mênh mông”  “ Thời gian đằng đẵng” tác giả khơi gợi niềm tự hào bề dày lịch sử Đất Nước Ý thơ có tầm khái quát cao: Dân tộc ta Rồng -cháu Tiên, trai tài- gái sắc Đất Nước ta đất lành Chim về, đất thiêng Rồng ở, dân tộc Việt Nam anh em nhà 13 + Chiều sâu văn hóa GV kết hợp sử dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” để nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm  Các hệ tiếp nối giá tri văn hóa tinh thần “ Gánh vác”, “Dặn dò”, “ Đi xa” ( nặng nề vinh quang)  Nguyễn Khoa Điềm sử dụng sáng tạo yếu tố ca dao, truyền thuyết dân gian để biểu cho cách lí giải Đất Nước Nhà thơ tạo nên GV: Em nhận xét khái quát giá hình tượng nghệ thuật trị đoạn thơ? vừa gần gũi, vừa mẻ Đất HS: Nhận xét Nước bề rộng khơng gian địa lí , chiều dài thời gian lịch sử chiều sâu văn hóa dân tộc c Đất Nước mối quan hệ cá nhân cộng đồng ( “ Trong anh em…đến mn đời”) - Chân lí rút từ sống: Đất Nước hóa thân, kết tinh người, sống người không riêng cá -Giáo viên trình chiếu đoạn thơ: nhân mà cịn Đất Nước “Trong anh em…muôn đời” +Bởi lẽ người thừa hưởng -Học sinh quan sát, cảm nhận -Giáo viên: Suy nghĩ cảm nhận di sản văn hóa vật chất tinh Đất Nước trẻ thần dân tộc, nhân dân + Vì cá nhân phải có trách cảm nhận nào? nhiệm giữ gìn, phát triển truyền lại -Học sinh: Bình giảng, phân tích 14 cho hệ -Tình u lứa đơi gắn bó hài hịa với tình u Đất Nước: Sự gắn bó số phận cá nhân với số phận cộng đồng tư tưởng chung xuyên suốt văn học kháng chiến Đất Nước thống -Giáo viên: Từ cảm nhận ấy, tác giả riêng chung( Tác gửi đến hệ trẻ thơng điệp gì? giả ngợi ca đồn kết) -Học sinh: Trả lời - Đất Nước máu xương, sống người - Sự lay động, thức tỉnh, ý thức trách nhiệm Đất Nước GV: Em bình giảng hình ảnh em cho đặc sắc HS: Bình giảng  Lời nhắn nhủ mang tính luận có ý nghĩa giáo huấn sâu sắc, vừa lời tự dặn chân thành, tha thiết  Tóm lại: * Nội dung: Đất Nước có từ lâu đời hình thành từ truyền thống cao đẹp -Giáo viên: Em khái quát lại giá nhân dân Đất Nước bình dị, gắn 15 trị nội dung giá trị nghệ thuật bó với người phương phần đoạn trích “Đất Nước” diện: Địa lí, lịch sử, văn hóa Đất Học sinh: Trình bày Nước nhân dân -*Nghệ thuật: Đoạn trích thấm đẫm màu sắc trữ tình luận -Hình thức trị chuyện tâm tình -Giọng thơ thâm trầm tha thiết, trang nghiêm, linh hoạt -Sử dụng chất liệu văn hóa dân gian -Sử dụng nhiều từ láy gợi hình, gợi cảm -Sử dụng nhiều biện pháp tu từ: Ẩn dụ, hoán dụ, điệp từ… Hoạt động củng cố Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học Hs: Thuyết trình trước tập thể lớp qua sơ đồ tư máy chiếu Hoạt động vận dụng mở rộng (thực nhà tiết tiếp theo) -Giáo viên yêu cầu học sinh ôn tập kiến thức phần 1, tiếp nhận kiến thức phần đoạn trích Đất Nước -Có khả cảm thụ, cảm nhận, viết văn nghị luận tác phẩm Đất Nước (Nguyễn Khoa Điềm) Học sinh trình bày nội dung học SƠ ĐỒ TƯ DUY( Trên máy chiếu) Vận dụng mở rộng “Ơ chữ trí tuệ” kiểm tra kiến thức học sinh 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học đồng thời giúp học sinh học tập tích cực Học sinh tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy, tăng hưng phấn nắm nhiều kiến thức thơng qua mơ hình thể liên kết chặt chẽ trí thức Thực tế kết khảo sát chất lượng năm học 2017-2018 trường THPT Yên định lớp 12A9 trường THPT Đào Duy Từ cho thấy tỉ lệ điểm giỏi học sinh lớp vận dụng file nhạc phương pháp dạy học tích cực cao học sinh lớp không vận dụng Chất lượng Lớp Sử dụng file nhạc phương pháp dạy học sáng tạo Giỏi Khá Số lượng % Yếu Số lượng Sĩ số Số lượng 12A2 43 13 30,2 15 34,9 15 34,9 0 12A5 42 12 28,6 14 33,3 16 38,1 0 12A9 43 20 46,5 18 41,9 11,6 0 38 5,3 10 26,2 26 63,2 5,3 Không sử dụng file nhạc 12A4 phương pháp dạy học tích cực % Trung bình Số % lượng % 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Sau thời gian sử dụng file nhạc phương pháp dạy học sáng tạo đổi phương pháp dạy học văn, thấy bước đầu có kết khả quan thực 18 cơng cụ hỗ trợ tích cực q trình giảng dạy học tập Về phía giáo viên giảm bớt ngơn ngữ thuyết trình, tiết kiệm thời gian chuyển tải dung lượng kiến thức lớn Về phía học sinh niềm hứng thú học tập tăng lên, học sinh hiểu nhanh hơn, phát thu thập nhiều phương diện kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tư nhạy bén, phản ứng nhanh mắt, nhanh tay, nhanh óc Do phần giảm bớt tâm lí ngại học văn, học văn trở nên sinh động, lơi Tiết học văn trữ tình luận khơng nhàm chán, khơng khơ khan Đa số em học sinh biết sử dụng phương pháp tích cực để ghi chép bài, tổng hợp xâu chuỗi kiến thức Học sinh tỏ hào hứng việc ứng dụng phương pháp trình dạy học Đó thực học đồng thời sân chơi trí tuệ bổ ích 3.2 Kiến nghị Trên vài kinh nghiệm thân mà q trình giảng dạy tơi ln trăn trở, tìm kiếm đúc rút Tơi nhận thấy hiệu thiết thực vấn đề trải nghiệm thực tế trình giảng dạy Do tơi mong Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô ngành giáo dục triển khai nhân rộng cách thức vận dụng tiến hành phương pháp dạy học sáng tạo dạy học văn nhiều mơn học khác Trong q trình nghiên cứu cố gắng khả thời gian thực chưa nhiều nên tránh khỏi thiếu sót, mong đóng góp q đồng nghiệp để tơi hồn thiện dự án Xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận nhà trường Yên Định, Ngày 24 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết, khơng chép người khác Nguyễn Thị Mai 19 Tài liệu tham khảo Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12( Nâng cao), tập 1, NXB Hà Nội Thiết kế dạy học Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục Trọng tâm kiến thức Ngữ văn 12, tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Thông tin tư liệu kiến thức mạng Internet 20 ... yêu b Sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiết ? ?Đất Nước? ?? Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo... Lớp Sử dụng file nhạc phương pháp dạy học sáng tạo Giỏi Khá Số lượng % Yếu Số lượng Sĩ số Số lượng 12 A2 43 13 30,2 15 34,9 15 34,9 0 12 A5 42 12 28,6 14 33,3 16 38 ,1 0 12 A9 43 20 46,5 18 41, 9 11 ,6... 5,3 10 26,2 26 63,2 5,3 Không sử dụng file nhạc 12 A4 phương pháp dạy học tích cực % Trung bình Số % lượng % 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3 .1. Kết luận Sau thời gian sử dụng file nhạc phương pháp dạy học