Kinh nghiệm xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa bài học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn vật líở trường THPT hà

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Vật lí mơn học khó trường phổ thơng, khơng có giảng, phương pháp phù hợp dễ làm cho học sinh thụ động tiếp thu Đã có tượng số phận học sinh khơng muốn học vật lí, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn mơn Vật lí Thực trạng có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chương trình cịn nặng mặt kiến thức Trong tiết học, với nội dung kiến thức tương đối nhiều, giáo viên cố gắng để chuyển tải kiến thức cho học sinh, nên thời gian để liên hệ thực tế mở rộng, thực thí nghiệm, nâng cao kiến thức hạn chế Hơn nữa, sở vật chất dành cho phòng học mơn Vật lí nhiều trường cịn hạn chế nên thực thí nghiệm gặp nhiều khó khăn; học sinh có điều kiện tiếp xúc với thí nghiệm thực hành để hiểu tượng thực tế học Đó chưa kể đến việc xét tổ hợp môn vào ĐH, CĐ số ngành học khơng có mơn Vật lí nên học sinh đầu tư vào mơn học Ngun nhân thứ hai, từ người trực tiếp giảng dạy mơn học Theo đó, cịn giáo viên chưa quan tâm mức tới đối tượng giáo dục; chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trị Giáo viên dạy "chay" nhiều, mơ tả tượng vật lí thuật ngữ khoa học trừu tượng khó hiểu với học sinh Giáo viên dạy vật lí xa rời kiến thức thực tế vật lí lại mơn học gắn liền với thực nghiệm thực tế Một số thầy, cô bước chân vào lớp, cầm viên phấn viết đề "độc diễn" tới cuối học, không quan tâm tới phải đặt vấn đề vào gắn ví dụ thực tế xung quanh sống học sinh vào học cho sinh động tăng hứng thú, hấp dẫn học sinh Có giáo viên lại sợ thời gian, ngại phải chuẩn bị…Việc chưa trọng đến thí nghiệm phịng học mơn nguyên nhân khiến học sinh không hiểu rõ tượng thực tế, không quan sát tượng, khơng trực tiếp tiến hành thí nghiệm, từ hứng thú, ghi nhớ học máy móc, nhanh quên kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn yếu Nguyên nhân thứ ba, cách đề kiểm tra đánh giá học sinh theo lối mịn cũ hỏi lí thuyết học thuộc từ sách giáo khoa; tập dùng để kiểm tra đánh giá phần lớn áp dụng công thức để tính tốn đơn thuần; đề kiểm tra chưa gắn liền kiến thức với thực tiễn thí nghiệm thực hành; điều khiến học sinh học theo xu hướng đề giáo viên Để khơi dậy niềm đam mê học sinh với mơn Vật lí, nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí, em học sinh vùng sâu, vùng xa, em học sinh vùng đồng bào dân tộc thiểu số cần phải thay đổi phương pháp dạy giáo viên, phải có tư đổi mới, hiểu đối tượng, gắn kiến thức vật lí với thực tế sống em thí nghiệm thực hành mơn Vật lí Vì vậy, việc xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa cho kiến thức học cách làm hiệu dạy học vật lí, góp phần khắc phục hạn chế dạy học vật lí ví dụ minh họa SGK cịn khó hiểu, khơng phù hợp nhận thức học sinh, thiếu thí nghiệm vật lí… Hiện có nhiều đề tài nghiên cứu đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí, nhiên chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu việc xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa cho học giảng dạy môn Vật lí Từ lí tơi chọn đề tài "Kinh nghiệm xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao" làm đề tài nghiên cứu hai năm học 2016 - 2017 2017 - 2018 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa cho học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Hà Văn Mao Qua thực tế giảng dạy mơn vật lí trường THPT Hà Văn Mao nhận thấy đa số học sinh ngại học môn vật lí có nhiều vấn đề trừu tượng, khó tiếp thu, khó hiểu nên em ngại học, xây dựng hệ thống ví dụ thực tế gắn với nội dung học mà gần gũi đời sống ngày, thân em gặp, nhận thức em hứng thú học tập, từ nâng cao chất lượng mơn học Ngồi ra, số ví dụ SGK chưa thực phù hợp với nhận thức, hiểu biết học sinh vùng núi, vùng sâu, vùng xa, việc xây dựng hệ thống ví dụ thực tế cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn Đồng thời nội dung đề tài đưa vào kế hoạch tổ chuyên môn nhằm hướng tới đổi thực sinh hoạt tổ chuyên môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hệ thống ví dụ thực tế đời sống, kĩ thuật gần với nhận thức, sống sinh hoạt học sinh để minh họa cho giảng nhằm tạo hứng thú học tập mơn Vật lí học sinh trường THPT Hà Văn Mao, qua nâng cao chất lượng dạy học mơn vật lí nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong làm đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu sau: * Phương pháp nghiên cứu lí luận: thơng qua tài liệu, văn Đảng, Nhà nước, ngành thân nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài * Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức triển khai đề tài 02 nhóm lớp, nhóm lớp thực nghiệm gồm 03 lớp (10A8, 11A3, 12A3), nhóm lớp đối chứng 03 lớp (10A6, 11A2, 12A2), lớp tương đồng mức độ nhận thức, học lực, sĩ số học sinh * Phương pháp vấn đáp, quan sát thực tế: Điều tra hứng thú học tập học sinh qua vấn đáp, phiếu điều tra, quan sát thực tế giảng dạy * Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Thu thập xử lí số liệu trước, sau thực đề tài để thấy hiệu đề tài giảng dạy mơn vật lí trường THPT Hà Văn Mao * Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Sau thực đề tài, thân tơi phân tích lại ưu điểm, hạn chế để rút kinh nghiệm cho thân, điều chỉnh phương pháp, cách thức thực nhằm nâng cao chất lượng đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị 29-NQ/TW, ngày 44/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo" rõ quan điểm đạo nhiệm vụ giải pháp trọng phương pháp giảng dạy, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học mơn Vật lí, giúp em khơi dậy niềm đam mê với môn học trở thành người phát triển toàn diện, yếu tố định cần phải thay đổi phương pháp dạy học giáo viên Hiện văn đạo ngành thể rõ biện pháp tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường kết nối tảng internet xây dựng môi trường học tập mở, đưa người học trở thành trung tâm trình dạy học, việc thay đổi phương pháp giảng dạy giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện giảng dạy mơn Vật lí SGK tài liệu thống sử dụng, nhiên số ví dụ thực tế SGK trích dẫn chưa phù hợp hết đối tượng học sinh, nhiều ví dụ cịn xa lạ, học sinh khơng biết, khơng hiểu nên cịn gây khó khăn q trình học tập với em học sinh miền núi, vùng nhiều học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Chẳng hạn: ví dụ đặt vấn đề vào Tính tương đối chuyển động Cơng thức cộng vận tốc (SGK Vật lí 10 CB, trang 35) có trích dẫn ví dụ "Một diễn viên xiếc đứng lưng ngựa phi, tay quay tít gậy, hai đầu có hai đuốc Đối với diễn viên hai đuốc chuyển động trịn Cịn khán giả sao?" [1], ví dụ học sinh khó hình dung tượng xảy chưa xem; ví dụ đặt vấn đề vào Sự nở nhiệt Vật rắn (SGK Vật lí 10 CB, trang 194) "Tại hai đầu ray đường sắt lại phải có khe hở (Hình 36.1)?"[1], ví dụ nhiều học sinh chưa nhìn thấy tận mắt đường ray, mà thấy hình ảnh qua ti vi, điện thoại nên không rõ đường sắt có khe hở, hở nào?; ví dụ Hồ quang điện Dịng điện chất khí (Vật lí 11 CB, trang 91), ví dụ học sinh khơng hình dung hồ quang điện gì? Chưa gặp thực tế nên chưa có nhận thức ngồi ra, số lượng ví dụ thực tế minh họa cho kiến thức học SGK cịn ít, q trình giảng dạy thầy, giáo cần lấy thêm ví dụ để làm cho học sinh động, tránh nhàm chán, kích thức hứng thú học tập cho học sinh Đa số trường THPT địa bàn miền núi, vùng sâu, vùng xa nói chung, trường THPT Hà Văn Mao nói riêng thiếu phịng học mơn, thiếu thiết bị thí nghiệm thực hành, thí nghiệm biểu diễn nên khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy, nhiều tiết dạy phấn trắng, bảng đen, giáo viên truyền đạt kiến thức chiều dẫn đến chất lượng dạy học thấp, nguyên nhân dẫn đến số lượng học sinh bỏ học chừng nhiều Qua khảo sát thực tế phiếu điều tra, quan sát thực tế giảng dạy, dự có đến 55% học sinh trường THPT Hà Văn Mao không hứng thú với mơn Vật lí, Mức độ nhận thức học tập học sinh yếu Cụ thể (khảo sát sau kết thúc học kì I, năm học 2017 - 2018): Lớp 10A6 11A2 12A2 10A8 11A3 12A3 SL % Mức độ nhận thức Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 2 4,4 5,9 8,8 2,3 6,1 2,8 10 9 8 Sĩ số 45 34 34 44 33 35 Tốt 22,2 26,5 26,5 20,4 24,2 22,9 17 15 12 16 13 12 37,8 44,1 35,3 36,4 39,4 34,3 16 10 18 10 14 35,6 23,5 29,4 40,9 30,3 40,0 Kém SL % 0 0 0 0 0 0 Kết học tập mơn học kì I, năm học 2017 - 2018 học sinh yếu, số lượng học sinh giỏi Cụ thể: Lớp Sĩ số 10A6 11A2 12A2 10A8 11A3 12A3 45 34 37 44 33 35 Giỏi SL % 1 1 2,2 2,9 2,7 4,5 3,0 2,9 Khá SL % 6 11,1 20,6 21,6 13,6 15,2 17,1 Học lực Trung bình SL % 15 12 11 15 13 13 33,3 35,3 29,7 34,1 39,4 37,1 Yếu SL % 24 14 17 21 14 15 53,4 41,2 45,0 47,8 42,4 42,9 Kém SL % 0 0 0 0 0 0 Như vậy, việc thay đổi phương pháp dạy học vật lí cần thiết nhằm thay đổi động cơ, thái độ, mức độ nhận thức, kết học tập học sinh, từ đạt mục đích giáo dục đề 2.3 Kinh nghiệm xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao 2.3.1 Các bước xây dựng hệ thống ví dụ minh họa học Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, nội dung kiến thức; đối tượng học sinh Bước 2: Nghiên cứu, lựa chọn ví dụ thực tế gần gũi với sống học sinh, áp dụng kĩ thuật, sinh hoạt hàng ngày liên quan đến nội dung học Trong phân loại ví dụ với mục đích khác theo vấn đề sau: - Ví dụ để đặt vấn đề vào học: nhằm tạo khơng khí thoải mái, hứng thú, tập trung học sinh - Ví dụ minh họa: dùng để minh họa cho nội dung kiến thức học, ví dụ đơn lẻ, ví dụ cho nhóm kiến thức nhằm làm rõ, bật kiến thức để học sinh nắm kiến thức - Ví dụ củng cố, vận dụng: để học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng ví dụ, nhằm củng cố kiến thức cho học sinh sau học - Ví dụ nâng cao: nhằm phát triển tư học sinh, giúp học sinh có khả vận dụng vào thực tiễn, áp dụng vào kĩ thuật, kích thích tìm tịi học sinh Bước 3: Sử dụng có hiệu hệ thống ví dụ Khi sử dụng hệ thống ví dụ cần linh hoạt, áp dụng phù hợp thời điểm, nội dung kiến thức học, cách thể sinh động qua câu chuyện, qua máy chiếu, tranh vẽ…tránh đơn điệu, dài dịng, khó hiểu gây nhàm chán học sinh Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh Sau sử dụng hệ thống ví dụ cần đánh giá lại, rút kinh nghiệm, điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, bổ sung cắt bớt lượng ví dụ để đảm bảo q trình nhận thức, tiến độ dạy 2.3.2 Xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa cho số học cụ thể chương trình mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao * Tiết 17 - Bài 10: Ba định luật Niu-tơn (Vật lí 10 CB) Bước 1: Xác định mục tiêu học, đối tượng học sinh - Phát biểu định luật I Niu-tơn - Nêu qn tính vật kể số ví dụ quán tính - Nêu khối lượng số đo mức quán tính Vận dụng mối quan hệ khối lượng mức quán tính vật để giải thích số tượng thường gặp đời sống kĩ thuật - Nêu mối quan hệ lực, khối lượng gia tốc thể định luật II Niu-tơn viết hệ thức định luật - Nêu gia tốc rơi tự tác dụng trọng lực viết hệ u r r thức P  mg - Đối tượng học sinh: Là học sinh lớp 10 CB, đa số có học lực trung bình yếu Bước 2: Xây dựng hệ thống ví dụ - Ví dụ đặt vấn đề vào học: + VD 1: Tại nhổ cỏ dại không nên dứt đột ngột, kể rễ cỏ bám đất không chắc? + VD 2: Tại tra dao vào cán, người ta thường dựng dao lên đóng mạnh đầu cán dao vào bê tông, vật cứng? + VD 3: Dùng tay đẩy xe rùa không xe rùa chở đầy đất, dùng sức xe rùa không chuyển động nhanh hơn, xe chở đất chuyển động chậm hơn, sao? - Ví dụ minh họa cho nội dung học: + VD 4: Dùng búa đóng đinh lên tường búa phải tác dụng lực lên đinh, gây gia tốc cho đinh, làm đinh chuyển động cắm sâu vào tường (Minh họa nội dung ôn lại kiến thức lực) + VD 5: Khi nhảy từ bậc cao xuống ta phải gập chân lại nhảy xuống tồn thể di chuyển theo chiều từ xuống Chân đụng đất dừng lại phần thể chân chuyển động từ xuống theo qn tính, khơng gập chân lại gây chấn thương cho đầu gối (Minh họa cho nội dung quán tính vật) + VD 6: Khi phơi chăn dày, người ta thường lấy gậy để đập vào chăn cho bụi Khi chăn đứng yên hạt bụi bám vào chăn đứng yên, ta đập vào chăn chăn chuyển động, hạt bụi bảo tồn trạng thái đứng n nên chăn chuyển động, bụi lại (Minh họa cho nội dung quán tính vật) + VD 7: Khi ta chơi bi, búng "mạnh" viên bi chạy nhanh, cịn búng "yếu" viên bi chạy chậm Theo định luật II Niu-tơn độ lớn gia tốc vật tỉ lệ thuận với độ lớn lực tác dụng vào vật nên búng mạnh (Tác dụng lực mạnh) viên bi thu gia tốc lớn búng yếu (Tác dụng lực nhỏ) (Minh họa cho nội dung Định luật II Niu-tơn) - Ví dụ củng cố kiến thức học: + Cho học sinh vận dụng kiến thức học, giải thích tượng xảy ví dụ VD1, VD2, VD + Giáo viên nhận xét, bổ sung + Giải thích VD 1: Khi nhổ cỏ đột ngột rễ cỏ chưa kịp chuyển động theo qn tính thân bị đứt khỏi rễ, rễ nằm đất, cỏ dại nhanh chóng mọc lại Giải thích VD 2: Khi tra dao vào cán ta dựng dao theo phương thẳng đứng đóng mạnh đầu cán dao vào cứng, làm ta vận dụng quán tính dao vừa nhẹ nhàng, vừa hiệu ban đầu thân dao cán chuyển động tốc độ, cán dao chạm vào cứng, cán dao dừng lại đột ngột thân dao chuyển động theo qn tính, kết dao ngập sâu vào cán dao r v F Giải thích VD 3: Theo định luật II Niu-tơn a= , hai trường hợp m lực tác dụng khối lượng khác nên xe khơng có đất thu gia tốc lớn hơn, chuyển động nhanh xe có chở thêm đất - Ví dụ nâng cao: Cho học sinh nhà tự tìm hiểu giải thích tượng liên quan đến ví dụ sau: + VD 8: Tại xe đạp, sau ngừng đạp xe chạy thêm quãng đường dừng lại? Quãng đường xe đạp thêm dài hay ngắn phụ thuộc vào yếu tố nào? Vì sao? Mục đích: Ví dụ học sinh cần vận dụng kiến thức qn tính tìm hiểu thêm tác dụng lực ma sát + VD 9: Hai người A B hai xe gắn máy, A xe Wave 110 RSX có dung tích xi lanh 109,1 cc, khối lượng 100kg; B sử dụng xe Exciter 150cc GP 2016 có dung tích xi lanh 149,7cc, khối lượng 115kg xe có khả tăng tốc nhanh hơn? Vì sao? Mục đích: Qua ví dụ học sinh hiểu khối lượng hai xe chênh không đáng kể, xe có cơng suất lớn động sinh công lớn hơn, nên lực phát động lớn, theo định luật II Niu-tơn gia tốc xe lớn xe Exciter có khả tăng tốc nhanh Bước 3: Sử dụng có hiệu hệ thống ví dụ - VD 1, VD 2, VD 3: Giáo viên trình bày ví dụ, đặt câu hỏi để học sinh giải thích theo hiểu biết Giáo viên đặt vấn đề vào - VD 4, VD 5, VD6, VD 7: sử dụng minh họa cho nội dung tương ứng học, giáo viên sử dụng thông qua máy chiếu, tranh vẽ - VD 8, VD 9: Giáo viên giao nhiệm vụ học tập nhà cho học sinh tìm hiểu nộp lại kết thu hoạch vào giấy Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh Sau sử dụng hệ thống ví dụ cần rút kinh nghiệm, điều chỉnh phù hợp lớp khác nhau, đảm bảo linh hoạt, có hiệu Có thể đổi ví dụ, giảm tăng số lượng ví dụ tránh dàn trải, gây "loãng" tiết học * Tiết 60 - Bài 36: Sự nở nhiệt Vật rắn (Vật lí 10 CB) Bước 1: Xác định mục tiêu học, đối tượng học sinh - Viết công thức nở dài nở khối - Vận dụng công thức nở dài nở khối vật rắn để giải tập đơn giản - Nêu ý nghĩa nở dài, nở khối vật rắn đời sống kĩ thuật - Học sinh học lớp 10 bản, đa số có kết học tập trung bình yếu Bước 2: Xây dựng hệ thống ví dụ - Ví dụ đặt vấn đề vào học: + VD1: Tại Nhà học tầng trường ta có khe hở lớn gần cầu thang tòa nhà? Có phải thi cơng bị lỗi, hay tường nhà bị nứt sụt lún nhà hay có mục đích khác? + VD 2: Khi tra khâu dao vào cán dao phải nung nóng khâu dao vào bếp củi, sau tra khâu vào cán gỗ, nhúng nhanh vào nước lạnh Tại phải làm vậy? - Ví dụ minh họa cho nội dung học: + VD 3: Đường ray xe lửa (đường sắt) làm sắt, thời tiết thay đổi nhiệt độ hệ thống đường ray bị thay đổi chiều dài nở nhiệt [5] Theo cơng thức nở dài, độ nở dài là: ∆l =l - l0 =l0α∆t, chiều dài đường sắt giảm hay tăng làm cho đường sắt bị cong, vênh dẫn đến tai nạn tàu bị trật bánh, để khe hở ray trượt lăn, dài hay ngắn lại thay đổi nhiệt độ không làm ảnh hưởng đến cấu trúc đường ray (Ví dụ minh họa cho nở dài vật rắn) + + VD 4: Khi đai ốc, vít bị gỉ khó vặn đem đốt nóng lên lại dễ vặn [5], đốt nóng đai ốc nở ốc bên chưa kịp nở làm cho đai ốc vừa rộng so với ốc vừa làm lớp gỉ sắt đai ốc ốc bị vỡ ta vặn ốc dễ dàng nhiều Tương tự, mùa đông nút chai, nắp lọ (bằng kim loại) thường khó vặn, ta cần hơ nóng phần nút chai nút chai dãn nở dễ dàng vặn nút (Ví dụ minh họa cho phần nở khối) - Ví dụ củng cố kiến thức học: + Giáo viên lấy lại hai ví dụ phần đặt vấn đề vào + Cho học sinh vận dụng kiến thức học, giải thích + GV chốt lại câu trả lời: Giải thích VD 1: Khi thời tiết thay đổi nhiệt độ tường nhà thay đổi theo, có co giãn nhiệt, móng nhà nằm sâu đất, khó bị thay đổi thay đổi nhiệt độ môi trường mặt đất Nhà dài chênh lệch co dãn tường chân móng nhiều, làm cho tường bị nứt vỡ, chí vỡ tan tành! Nếu nhà dài mà xây tách làm đoạn chênh lệch co dãn móng tường không nhiểu nên không đủ làm cho tường bị nứt, vỡ Giải thích VD 2: Khi tra khâu dao vào dao, khâu làm kim loại nên nung nóng khâu dao nở nhiệt, vịng khâu to cán dao nên ta tra khâu vào dễ dàng Sau tra khâu vào ta nhúng nhanh vào nước lạnh để khâu co lại, xiết chặt lấy cán dao - Ví dụ nâng cao: + VD 6: Trên Facebook tối 1/8/2015 lan truyền ảnh thông tin vị trí phần cầu Phú Mỹ phần cầu dẫn có vết hở lớn Kèm ảnh chia sẻ: "Hiện trạng cầu Phú Mỹ sếp chụp hình được, cầu phần bê tơng bị nứt ra, dễ xảy tình trạng sụp cầu " [5] Hình ảnh thơng tin thu hút nhiều người xem chia sẻ, gây hoang mang cho nhiều người nguy cầu bị sập lúc Theo em câu chuyện hay sai? Bằng kiến thức học em giải thích cho người thân, bạn bè em yên tâm? Giải thích VD 6: Thực chất khe nứt thân cầu khe giãn nở nhiệt Do cầu dây văng Phú Mỹ dài 2,5 km nên nhiệt độ thay đổi giãn nở nhiệt đáng kể, khơng có khe nhiệt độ thay đổi chiều dài cầu tăng lên giảm đáng kể cầu bị vênh, cong dẫn đến bị sập Bước 3: Sử dụng có hiệu hệ thống ví dụ - VD 1, VD 2: Chụp ảnh, trình bày máy chiếu cho học sinh hình dung tượng, cách làm qua ví dụ Sau giáo viên trình bày ví dụ, cho vài học sinh giải thích dựa vào kiến thức có mình, sau giáo viên đặt vấn đề vào học - VD 3, VD 4: Minh họa cho nội dung học, giáo viên trình bày máy chiếu, tranh vẽ phân tích kĩ dựa kiến thức học để học sinh hiểu rõ vấn đề - Để củng cố, vận dụng kiến thức học, giáo viên cho học sinh giải thích tượng VD 1, VD kiến thức học - VD 6: Học sinh nhà tự tìm hiểu, nghiên cứu làm thu hoạch , tiết sau trình bày vấn đề trước lớp Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh Các ví dụ thực tế đời sống, kĩ thuật tượng nở nhiệt vật rắn nhiều, giáo viên lấy ví dụ khác cho phù hợp * Tiết 51 - Bài 26: Khúc xạ ánh sáng (Vật lí 11 CB) Bước 1: Xác định mục tiêu học, đối tượng học sinh - Mục tiêu: + Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng viết hệ thức định luật Vận dụng hệ thức định luật khúc xạ ánh sáng + Nêu chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối + Nêu tính chất thuận nghịch truyền ánh sáng thể tính chất định luật khúc xạ ánh sáng - Đối tượng học sinh: Lớp 11 CB, đa số học sinh có lực học trung bình, yếu Bước 2: Xây dựng hệ thống ví dụ - Ví dụ đặt vấn đề vào học: + VD 1: Vì que thẳng cắm nghiêng cốc nước, khơng cịn thẳng nữa, mà nghiêng góc khác? Khi rút ống hút khỏi cốc, cắm thẳng đứng ống hút vào cốc, ta không quan sát thấy tượng nữa?[5] + VD 2: Vì ta nhìn thấy tượng bầu trời đêm đầy lấp lánh?[5] - Ví dụ minh họa cho nội dung học: + VD 3: Khi qua suối, nước thấy viên sỏi gần mặt nước, nhiên ta lội xuống nước thấy nước sâu ta thấy thấy ảnh viên sỏi qua tượng khúc xạ ánh sáng truyền từ nước khơng khí (Ví dụ minh họa cho tượng khúc xạ ánh sáng thực tế, giáo viên kết hợp vẽ hình lên bảng) - Ví dụ củng cố, vận dụng: + Học sinh vận dụng kiến thức học tượng khúc xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng để giải thích tượng xảy ví dụ VD 1, VD + Giáo viên nhận xét, bổ sung thơng tin Giải thích VD 1: Ánh sáng bị khúc xạ khỏi nước, mang lại ảo giác vật nước vừa méo mó vừa trơng gần so với thực tế Trước tiên ánh sáng phải truyền qua nước, truyền qua mặt phân giới 10 thủy tinh-nước cuối truyền vào khơng khí Ánh sáng đến từ mặt (trước sau) ống bị lệch mức độ nhiều so với ánh sáng đến từ ống, khiến trơng lớn thực tế Giải thích VD 2: Vào buổi đêm quang mây nhìn lên trời thấy "vì sao" lấp lánh, nguyên nhân ánh sáng từ bị khúc xạ (gãy khúc) nhiều lần truyền từ không gian xuyên qua nhiều tầng khí bầu khí trái đất nên ánh sáng bị khúc xạ liên tục, đến mắt thấy lấp lánh đẹp - Ví dụ nâng cao: + VD 4: Tại mùa hè sau mưa rào, trời nắng trở lại lại hay thấy tượng cầu vồng? Tại cầu vồng lại có dạng hình cung trịn? Ngoài tượng cầu vồng mà thường thấy, theo em thực tế cịn có cầu vồng khác khơng?[5] Giải thích VD 4: Cầu vồng tạo giọt nước lơ lửng khơng khí sau trận mưa Các giọt nước có mật độ lớn mật độ phân tử khơng khí xung quanh, biết ánh sáng mặt trời thẳng bị lệch qua ranh giới chất có mật độ khác ánh sáng mặt trời chiếu qua chúng, chúng giống lăng kính nhỏ, có tác dụng uốn cong ánh sáng, đồng thời tán sắc ánh sáng mặt trời tạo dải màu biến đổi liên tục từ đỏ đến tím Như giọt nước khơng khí làm khúc xạ, tán sắc tia sáng Mặt trời, với điều kiện tia nắng phải bắt gặp giọt nước góc tương đối nhỏ, gọi góc lệch cầu vồng (khoảng 40 độ so với mặt đất) Điều giải thích ta lại nhìn thấy cầu vồng vào buổi sáng buổi chiều, không vào buổi trưa Cầu vồng thực chất có hình trịn Tuy nhiên, phi công điều kiện đặc biệt bầu trời nhìn thấy hình trịn hồn hảo Góc độ ánh sáng Mặt Trời qua hạt nước khơng khí khiến thấy hình vịng cung nhìn từ mặt đất Ngồi cầu vồng mặt trời cịn có cầu vồng mặt trăng, cầu vồng trắng (cầu vồng sương mù) Bước 3: Sử dụng có hiệu hệ thống ví dụ - Các ví dụ VD 1, VD giáo viên trình bày cho học sinh lớp, lớp chia làm nhóm thảo luận cử đại diện trả lời theo hiểu biết Giáo viên để mở vấn đề định hướng vào nội dung học 11 - Ví dụ VD 3: Sau nghiên cứu tượng khúc xạ ánh sáng, định luật khúc xạ ánh sáng, cách vẽ ảnh điểm sáng qua tượng khúc xạ giáo viên vận dụng kiến thức học giải thích kĩ tượng ví dụ, học sinh nhận thức - Ví dụ VD 4: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu qua tài liệu, mạng internet làm thu hoạch, tiết sau trình bày trước lớp Giáo viên đánh giá mức độ tự học, tự nghiên cứu học sinh Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh - Giáo viên cần giúp học sinh vận dụng kĩ, chi tiết qua ví dụ, từ giúp học sinh hiểu kĩ kiến thức, tự lấy thêm ví dụ thực tế * Tiết - Bài 4: Dao động tắt dần Dao động cưỡng (Vật lí 12 CB) Bước 1: Xác định mục tiêu học, đối tượng học sinh - Mục tiêu học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng: + Nêu dao động riêng, dao động tắt dần, dao động cưỡng + Nêu đặc điểm dao động tắt dần, dao động cưỡng bức, dao động trì + Nêu điều kiện để tượng cộng hưởng xảy - Đối tượng học sinh: Học sinh lớp 12 CB, có học lực trung bình, yếu Bước 2: Xây dựng hệ thống ví dụ - Ví dụ đặt vấn đề vào học: + VD 1: Tại phương tiện giao thông xe máy, ôtô… người ta phải thiết kế phận giảm xóc? + VD 2: Tại gánh nước, nước thùng bị sóng sánh mạnh? Nếu ta điều chỉnh tốc độ ta lại thấy có thay đổi độ sóng sánh nước? Để hạn chế nước bị rớt ngồi thơng thường ta làm nào? - Ví dụ minh họa cho nội dung học: + VD 3: Dao động võng, ban đầu kéo võng lên cao thả để võng đưa (dao động), sau thời gian ngắn sức cản khơng khí nên võng đưa chậm dần dừng lại, để võng tiếp tục dao động cần làm động tác đưa võng (Ví dụ minh họa cho phần dao động tắt dần, dao động trì) + VD 4: Dao động đồng hồ lắc bù lượng pin cách lên dây cót định kì (Ví dụ minh họa phần dao động trì) + VD 5: Dao động nơi điện; ngồi xe khách, xe dừng lại để đón khách khơng tắt máy thân xe, người ngồi xe bị dao động cưỡng (Ví dụ minh họa cho phần dao động cưỡng bức) + VD 6: Hộp đàn ghi ta hộp cộng hưởng có tác dụng vừa khuyếch đại cường độ âm, vừa tạo âm sắc riêng âm đàn phát (Ví dụ minh họa cho phần cộng hưởng) - Ví dụ củng cố kiến thức học: + Học sinh vận dụng kiến thức học, giải thích tượng ví dụ VD 1, VD + Giáo viên nhận xét, bổ sung thông tin Giải thích VD 1: Khi chuyển động đường ơtơ, xe máy…sẽ gặp phải ổ gà, ổ voi, vị trí mấp mô đường…, xe nảy lên dao động làm 12 người ngồi xe khó chịu, thiết bị giảm xóc làm cho khung xe tắt nhanh dao động, làm cho người ngồi xe thoải mái Giải thích VD 2: Khi ta gánh nước, thân nước thùng có tần số dao động riêng, người chuyển động nước thùng chịu tác dụng cưỡng theo tần số chuyển động người, tần số chuyển động gần tần số nước nước bị sóng sánh mạnh, để hạn chế tượng thả thêm cây, giấy nilong vào thùng nước - Ví dụ nâng cao: + VD 7: Năm 1906, trung đội bộ binh (36 người) dậm chân qua cầu bắc ngang sông Phô-tan-ka Xanh Pê-téc-bua (Nga) Cây cầu thiết kế cho ba trăm người qua lúc, nhiên cầu bị sập [4] Em giải thích sao? Lấy thêm số ví dụ thực tế Giải thích VD 7: Bản thân cầu có tần số dao động riêng f Khi trung đội binh qua, dậm chân cầu chịu ngoại lực cưỡng tuần hoàn với tần số f (Tần số dậm chân), f ≈ f biên độ dao động cầu tăng nhanh đến giá trị cực đại tượng cộng hưởng cơ, biên độ dao động lớn khiến thông số kĩ thuật khơng cịn nằm ngưỡng an tồn, kết cầu bị sập Bước 3: Sử dụng có hiệu hệ thống ví dụ - Các VD1, VD giáo viên kể thông qua câu chuyện sống thường ngày để học sinh nhận thức vấn đề, giải thích kiến thức có; giáo viên khơng kết luận mà dựa vào để đặt vấn đề vào học - Ở VD giáo viên cần làm rõ tác dụng lực cản làm lượng võng giảm; VD ví dụ dao động trì, lấy ví dụ giáo viên rõ cho học sinh thấy việc bù lượng nào? Tại phải bù lượng?; VD ví dụ dao động cưỡng bức, rõ dòng điện qua động sinh công, tạo lực học biến đổi tuần hồn, tác dụng lên nơi; VD rõ vai trò tượng cộng hưởng - VD 7: Học sinh nhà nghiên cứu mạng internet, kiến thức học hoàn thành thu hoạch Bước 4: Rút kinh nghiệm, điều chỉnh - Bài học có ứng dụng rõ thực tế đời sống kĩ thuật, qua ví dụ giáo viên cần làm rõ nội dung kiến thức để học sinh tự vận dụng - Có thể giảm bớt số ví dụ, lấy ví dụ cần thêm mơ tả hình ảnh, clip thông qua máy chiếu để học sinh dễ hình dung 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi áp dụng SKKN vào trình dạy học học kì II, năm học 2017 - 2018 thân nhận thấy sáng kiến mang lại kết tốt Ở 03 lớp thực nghiệm (10A8, 11A3, 12A3) học sinh hứng thú, tích cực học tập, mức độ nhận thức, kết học tập nâng lên, số học sinh giỏi, khá, trung bình tăng lên, số học sinh yếu giảm đáng kể, tình cảm học sinh với mơn Vật lí lớp giảng dạy thay đổi theo hướng tích cực Ở lớp đối chứng, khơng áp dụng đề tài (10A6, 11A2, 12A2) tình cảm học sinh môn 13 học, mức độ nhận thức học lực học sinh thay đổi không đáng kể so với học kì I, năm học 2017 - 2018 Cụ thể sau: Về nhận thức học sinh: Lớp Sĩ số 10A6 11A2 12A2 10A8 11A3 12A3 43 34 34 43 33 35 Tốt SL % 3 5 7,0 5,9 8,8 11,6 12,1 14,3 Mức độ nhận thức Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 11 10 12 13 13 20,9 32,3 29,4 27,9 39,4 37,1 16 15 13 21 16 15 37,2 44,1 38,2 48,9 48,5 42,9 15 34,9 17,7 23,6 11,6 5,7 Kém SL % 0 0 0 0 0 0 Kết học tập mơn học kì II, năm học 2017 - 2018: Lớp Sĩ số 10A6 11A2 12A2 10A8 11A3 12A3 43 34 34 43 33 35 Giỏi SL % 3 2,3 5,9 2,9 7,0 9,1 5,7 Khá SL % 6 12 11 12 14,0 17,6 26,5 27,9 33,3 34,3 Học lực Trung bình SL % 14 11 11 17 15 14 32,6 32,4 32,4 39,5 45,5 40,0 Yếu SL % 22 15 13 11 5,1 44,1 38,2 25,6 12,1 20,0 Kém SL % 0 0 0 0 0 0 Ngoài ra, sau vận dụng SKKN vào công tác giảng dạy lớp thực nghiệm nhận thấy nhận thức học sinh môn học tốt hơn, em tích cực học tập, giao nhiệm vụ học tập nhà em hoàn thành, khả vận dụng kiến thức khoa học vào sống tốt hơn, tình trạng học sinh chán học, ngại học giảm, em ý đến tượng vật lí sống Từ kết SKKN nói riêng, q trình dạy học thân nói chung góp phần làm thay đổi phong trào học tập mơn Vật lí học sinh trường THPT Hà Văn Mao, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thân thiện, học sinh cảm thấy thích thú vào tiết học, đến lớp, hạn chế phần tình trạng học sinh bỏ học chừng vốn vấn đề nan giải trường miền núi, vùng sâu, vùng xa Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khi vận dụng SKKN vào công tác giảng dạy môn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao tơi nhận thấy điều quan trọng giáo viên phải tích cực, thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy, tìm hiểu, phân hóa đối tượng học sinh, lựa chọn, sử dụng có hiệu phương tiện hỗ trợ dạy học kết học tập học sinh nâng cao đáng kể, góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 14 SKKN phù hợp với việc giảng dạy mơn Vật lí trường THPT Hà Văn Mao nói riêng trường THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa nói chung trình độ học sinh, hiểu biết, khả tự học yếu, trước hết cần làm cho học sinh cảm thấy dễ tiếp thu, trả lời được, làm em tự tin học tập, từ thấy có động lực để học tập, không cảm thấy xấu hổ với bạn bè Đồng thời SKKN nội dung sinh hoạt chun mơn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng tổ, nhóm chun mơn Với nội dung sáng kiến kinh nghiệm mở rộng mơn học khác Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ… 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng mơn Vật lí nói riêng mơn học thực nghiệm nói chung, nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông cần đổi từ thân thầy, cô giáo, quan tâm chuyên môn nhà trường, Sở GD&ĐT, quan tâm toàn xã hội Tơi có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Cần tích cực tìm tịi, đổi cách làm công tác, thay đổi từ nhỏ nhằm nâng cao chất lượng môn học, tạo hứng thú học tập học sinh, kích thích khả tìm tịi, tự học học sinh, gắn kiến thức môn với đời sống ngày, gắn với nghề nghiệp, gắn với bảo vệ môi trường, tiết kiệm nhiên liệu… - Đối với tổ chuyên mơn: Cần tích cực đổi sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học, buổi sinh hoạt phải có chủ đề cụ thể, tập trung làm rõ nguyên nhân tồn tại, hạn chế mạnh dạn thử nghiệm cách làm mới, cách làm hay, sáng tạo Đưa nội dung đề tài xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa học vào sinh hoạt tổ chuyên môn, giảng dạy thực nghiệm rút kinh nghiệm cho tổ, nhóm triển khai thực - Đối với nhà trường: Cần quan tâm đầu tư sở vật chất phục vụ cơng tác dạy học, việc đầu tư phịng mơn, trang thiết bị thí nghiệm, công cụ hỗ trợ dạy học để thể ví dụ thực tế minh họa cho học cách sinh động, thực tế Đồng thời tổ chức sinh hoạt liên môn để nhân rộng đề tài, sáng kiến hay dạy học - Đối với Sở GD&ĐT: Quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho trường trường miền núi, vùng sâu, vùng xa; tổ chức hoạt động học hỏi cách làm hay, mơ hình giảng dạy, học tập hiệu quả, giao lưu chun mơn trường… để giáo viên có hội nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SKKN 15 Phạm Văn Tùng 16 ... việc xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa cho học giảng dạy môn Vật lí Từ lí tơi chọn đề tài "Kinh nghiệm xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật. .. học vật lí cần thiết nhằm thay đổi động cơ, thái độ, mức độ nhận thức, kết học tập học sinh, từ đạt mục đích giáo dục đề 2.3 Kinh nghiệm xây dựng hệ thống ví dụ thực tế minh họa học nhằm nâng cao. .. tượng học sinh, lựa chọn, sử dụng có hiệu phương tiện hỗ trợ dạy học kết học tập học sinh nâng cao đáng kể, góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường