NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG bồi DƯỠNG học SINH GIỎI môn địa lí cấp THPT ở TRƯỜNG THCS THPT NHƯ THANH

SỞ GD & ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THCS & THPT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN ĐỊA LÍ CẤP THPT Ở TRƯỜNG THCS & THPT NHƯ THANH Người thực hiện: Quách Thị Khánh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS &THPT Như Thanh SKKN thuộc môn: Địa lý THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi áp dụng 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Những biện pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 3 18 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo đội ngũ lao động trình độ cao, tích cực, tự lực sáng tạo đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, phấn đấu đáp ứng yêu cầu lao động nước tiên tiến giới Trong Nghị số 04 - NQ/HNTW ngày 14/1/1993 Đảng Nhà nước ta khẳng định: "Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp" Để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước cần không ngừng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu toàn ngành giáo dục giáo viên Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trung học phổ thông tỉnh Thanh Hóa từ năm học 2017 - 2018 có thay đổi Đối tượng học sinh khối 11 (trước đối tượng học sinh khối 12), nội dung chương trình thuộc lớp 10 lớp 11 (trước chủ yếu chương trình lớp 12) Riêng trường THCS & THPT Như Thanh chất lượng đầu vào học sinh thấp, học sinh thuộc xã kinh tế đặc biệt khó khăn (135), nội dung chương trình thuộc hai khối (khối 10 11) dài khó Giáo viên chưa quen với thay đổi nên gặp nhiều khó khăn cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Là giáo viên giảng dạy Địa lí nhiều năm, tơi có nhiều kinh nghiệm cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí, đặc biệt từ trường THCS & THPT Như Thanh thành lập (năm học 2014 - 2015) liên tục tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân đạt kết định, năm liên tục (từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2017 - 2018) có học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh, số lượng chất lượng giải nâng lên Bản thân tơi tìm kiếm tư liệu, đổi phương pháp dạy học, học hỏi không ngừng từ nhiều nguồn khác nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Xuất phát từ lí chọn đề tài “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THPT trường THCS&THPT Như Thanh” với hi vọng giúp nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí, cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏt trường THCS & THPT Như Thanh Từ đào tạo nhiều học sinh giỏi, khơng nắm vững kiến thức mơn Địa lí, mà phát triển tư sáng tạo học sinh, hình thành kĩ sống, phẩm chất đạo đức cho học sinh, nâng cao lực học tập cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS & THPT Như Thanh - Giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu quả, lĩnh hội tốt kiến thức Địa lí, từ nâng cao kỹ năng, lực học tập cho học sinh Qua đó, nâng cao hiệu hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng, hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông - Giúp học sinh có thái độ, tinh thần học tập nghiêm túc, yêu thích mơn học hơn, khơng ngại khó, ngại khổ ơn luyện, từ học sinh có thái độ học tập nghiêm túc môn khác - Giáo dục học sinh phát triển toàn diện phẩm chất, lực, có tri thức kỹ năng, có khả chiếm lĩnh tri thức cách độc lập Việc bỗi dưỡng học sinh giỏi quan trọng nhằm phát hiện, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước 1.3 Đối tượng nghiên cứu phạm vi áp dụng 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Chương trình Địa lí 10 gồm Địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đại cương Địa lí 11 gồm khái quát kinh tế - xã hội giới, Địa lí khu vực quốc gia - Các loại tập thực hành đặc trưng địa lí tập kĩ đồ, kĩ bảng số liệu, kĩ biểu đồ - Một số Nghị Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục định hướng phát triển giáo dục - đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa - Một số phương pháp dạy học tích cực, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí - Thực trạng vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí mơn học khác trường THCS & THPT Như Thanh Từ đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi cấp THPT mơn Địa lí, toàn trường 1.3.2 Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THPT trường THCS & THPT Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp chính: Quan sát nắm tình hình thực tế trường; khảo sát điều tra lấy thông tin cụ thể đơn vị; phân tích giải pháp; tổng hợp - so sánh đánh giá kết để rút học kinh nghiệm đưa đề xuất giúp công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt hiệu cao - Nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều lệ trường trung học, Hướng dẫn thực chương trình giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Trường THCS&THPT Như Thanh - Nghiên cứu nghị Nghị Đảng Nhà nước định hướng phát triển giáo dục - đào tạo thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa Nghị số 04- NQ/HNTW ngày 14/1/1993 - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực người học; văn đổi giáo dục toàn diện theo tinh thần Nghị 29- BCHTW Khóa VIII - Kiểm tra nhận thức kỹ học sinh thông qua thực hành làm thi, kiểm tra NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Cơ sở lý luận Ở nước ta việc dạy học nói chung bồi dưỡng nhân tài nói riêng trọng từ dựng nước Câu nói tiếng vị Tiến sĩ triều Lê, Thân Nhân Trung "Hiền tài ngun khí quốc gia, ngun khí thịnh nước mạnh mà hưng thịnh, ngun khí suy nước yếu mà thấp hèn" Nghiên cứu Nghị Đảng Nhà nước định hướng phát triển giáo dục thời kì đổi mới, nhiệm vụ giáo dục đào tạo việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài khẳng định Nghị Đảng Nhà nước Luật giáo dục nước ta xác định rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”- điều Luật giáo dục năm 2005 Phát triển quy mô giáo dục đại trà mũi nhọn, nhà trường cấp học bên cạnh trọng nâng cao chất lượng giáo dục đại trà quan tâm mức đến chất lượng giáo dục mũi nhọn, việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn học, có mơn Địa lí Để cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao giáo viên đứng đội tuyển phải đảm bảo yêu cầu sau: Thứ trình độ chun mơn vững tiêu chuẩn hàng đầu, yêu cầu người giáo viên đứng lớp khơng riêng giáo viên dạy đội tuyển Thứ hai phải có phương pháp dạy học khoa học, hiệu Người thầy ngồi có kiến thức chun mơn tốt phải có phương pháp dạy học khoa học ,hiệu quả, phù hợp với học sinh vùng miền khác Trong ôn luyện phải đảm bảo học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức khung chương trình thi, phải tránh dàn trải, có trọng tâm, dễ nhớ, dễ hiểu Thứ ba phải có tinh thần, trách nhiệm cao, có hi sinh Để việc bồi dưỡng đạt kết cao người giáo viên phải có trách nhiệm với thành tích học tập học sinh mình, có trách nhiệm với tín nhiệm cấp lãnh đạo, với đồng nghiệp, có hi sinh, khơng tính tốn, nhiệt huyết với cơng việc Thứ tư phải có uy tín, u nghề, đam mê cơng tác giảng dạy Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên gặp nhiều khó khăn trở ngại, đặc biệt mơn Địa lí, tài liệu ôn thi không nhiều, phần lớn giáo viên phải tự tìm tòi, tổng hợp từ nhiều nguồn khác Do đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, cơng sức có tiền của, không yêu nghề, đam mê công việc, chịu hi sinh khơng đảm nhận tốt cơng việc 2.1.2 Cơ sở thực tiễn - Đặc điểm chung địa phương Trường THCS&THPT Như Thanh đóng địa bàn xã Phượng Nghi, xã 135 nằm cách xa trung tâm huyện Như Thanh Vùng tuyển sinh gồm xã phía Bắc huyện Điều kiện kinh tế, sở hạ tầng, giao thơng, thơng tin, văn hố, trị - xã hội nhiều khó khăn Cơ sở vật chất thiếu thốn, không đồng bộ, lạc hậu so với khu vực khác tỉnh Đặc biệt trình độ dân trí thấp, đại đa số làm nghề nơng nên có nhiều hạn chế nhận thức phương pháp giáo dục trẻ học - Đặc điểm nhà trường Trường THCS&THPT Như Thanh thành lập theo Quyết định 2628/QĐ-UBND Chủ tịch UBND Tỉnh Thanh Hóa ngày 15 tháng năm 2014 Sau năm thành lập, trường vào hoạt động ổn định đạt số thành tích, bước đầu tạo móng vững cho phát triển nhà trường năm học tới Tổng số CB- GV- NV nhà trường 56 người, đa số tuổi đời, tuổi nghề trẻ, nhiệt huyết động sáng tạo tiếp cận Năm học trường có 23 lớp Cơ sở vật chất nhà trường trang thiết bị dạy học nhiều thiếu thốn Trường THCS & THPT Như Thanh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu * Những hạn chế, tồn - Về phía nhà trường: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp có cấp THPT trường THCS & THPT Như Thanh năm qua vô khó khăn, trở ngại Đó thiếu thốn sở vật chất kĩ thuật, thiết bị dạy học, thành lập nên số phòng học ít, phải học hai ca, phòng học để ơn thi đội tuyển khơng có Chúng tơi phải tận dụng phòng bảo vệ, văn phòng đồn, phòng y tế, phòng tập thể giáo viên để ơn đội tuyển Ngồi nhà trường gặp khó khăn khác cơng tác ôn đội tuyển học sinh giỏi chất lượng đầu vào học sinh thấp, số giáo viên có kinh nghiệm ôn đội tuyển không nhiều Ban Giám hiệu nhà trường năm qua quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có nhiều chế độ, sách khuyến khích thầy trò việc ơn luyện, khen thưởng kịp thời số lượng học sinh đạt học sinh giỏi mơn văn hóa cấp tỉnh tăng lên Tuy nhiên tăng chậm, số lượng - Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường phần lớn có trình độ chun mơn vững, yêu nghề, nhiệt huyết, có tinh thần trách nhiệm cao công việc Tuy nhiên hạn chế thiếu kinh nghiệm ôn luyện học sinh giỏi, lúng túng việc soạn thảo nội dung dạy đảm bảo đủ khơng dàn trải, mang tính cập nhập theo năm học Đặc biệt lúng túng phương pháp dạy, dạy cho dễ hiểu, dễ nhớ, dạy cho số học sinh đạt giải nhiều, phát triển kĩ năng, lực học tập, lực chung phẩm chất học sinh Phần lớn giáo viên nhà xa, cách trường từ 10 km trở lên, đường xá lại khó khăn nên khó việc theo sát đội tuyển, thời gian đầu tư cho đội tuyển chưa nhiều Trong việc ơn đội tuyển học sinh giỏi cần có chiến lược lâu dài, thời gian ơn luyện nhiều - Về phía học sinh: + Chất lượng đầu vào học sinh thấp Bảng so sánh điểm đầu vào khối THPT trường THCS & THPT Như Thanh với số trường THPT tỉnh qua số năm học Năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019 Trường THCS & THPT Như Thanh 12,00 11,00 15,75 12,70 13,90 Trường THPT Hàm Rồng 36,00 37,50 37,00 38,60 36,50 Đơn vị: điểm Trường THPT Lương Đắc Bằng 22,25 30,75 22,00 23,90 26,80 Số học sinh có điểm đầu vào từ 30 điểm trường THCS - THPT Như Thanh trở lên ít, cụ thể qua năm học sau: Năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 2017 - 2018 2018 - 2019 Điểm đầu vào cao (Điểm) 36,75 35,25 39,20 37,70 Từ 30 điểm trở lên Số học sinh Tỉ lệ so với tổng số (Học sinh) Hs trúng tuyển (%) 13 7,7 1,8 12 5,7 13 6,2 + Hoàn cảnh gia đình khó khăn, trình độ dân trí thấp, phần lớn người dân tộc thiểu số, phần lớn dân cư làm nghề nông nên nhận thức phụ huynh học sinh vai trò việc học nói chung ơn đội tuyển nói riêng chưa cao Sự đầu tư quan tâm phụ huynh đến học tập em họ + Đa số học sinh khơng có nguyện vọng thi vào đại học, cao đẳng nên mục tiêu học tập không rõ ràng, chưa nhận thức vai trò việc học tương lai thân Học sinh chưa ham học mơn Địa lí, chưa chịu khó, ngại vất vả học tập, việc vận dụng hiệu kiến thức Địa lí vào sống hàng ngày nhiều bất cập *Yêu cầu đặt ra: - Để giải tận gốc vấn đề, cần nhiều giải pháp đồng Song, trước hết mặt chủ quan, việc làm cần thiết phải thay đổi nhận thức học sinh Giúp đỡ, giáo dục học sinh thấy vai trò học tập nói chung đến tương lai, nghề nghiệp thân, vai trò, lợi ích việc ơn đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí, mơn khác - Tăng cường tích lũy học hỏi kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên trường, môn, giáo viên mơn Ngồi phải tăng cường học hỏi kinh nghiệm ôn đội tuyển học sinh giỏi giáo viên môn thuộc trường khác toàn toàn tỉnh - Tăng cường bồi dưỡng học sinh giỏi phương pháp khác nhau, đảm bảo tính khoa học, lo gic, sinh động, dễ học dạy - học kiến thức lí thuyết theo phương pháp "mưa dầm thấm lâu", luyện tập kĩ Địa lí, làm tập Địa lí theo hình thức "cuốn chiếu", luyện đề theo chủ đề tổng hợp theo cấu trúc thi học sinh giỏi tỉnh, kiểm tra đánh giá… 2.3 Những biện pháp tổ chức thực Qua nhiều năm giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT mơn Địa lí đạt kết định, có đóng góp đáng kể vào cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường Tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp sau: 2.3.1/ Biện pháp thứ nhất: Phát nhân tố "truyền lửa" trình dạy * Lý đề xuất: Trong bồi dưỡng học sinh giỏi chọn học sinh vào đội tuyển quan trọng Học sinh chọn phải có tố chất mơn, u thích mơn học, chăm chỉ, chịu khó Tuy nhiên nhân tố học sinh trường THCS & THPT Như Thanh khó tìm Nếu khơng có nhân tố ta chọn học sinh có chút tố chất mơn, chút u thích mơn, xác định tâm lí chịu khó vào đội tuyển q trình dạy người giáo viên phải có nhiệm vụ "truyền lửa" cho học sinh, học sinh đội tuyển mà học sinh khác * Biện pháp thực hiện: Đối với trường khác việc chọn đội tuyển giáo viên vào kết điểm thi đầu vào, vào nguyện vọng học sinh, tổ chức kì thi khảo sát để chọn đội tuyển Còn trường THCS & THPT Như Thanh việc chọn đội tuyển nghệ thuật Giáo viên phải thu hút học sinh, tìm hiểu u thích học sinh, vận động em Quan sát học sinh trình dạy học lớp, qua kiểm tra thường xuyên định kì lớp từ chọn thành lập đội tuyển Chọn học sinh thành lập đội tuyển phải thực từ lớp 10 Trong phát hiện, chọn học sinh trình bồi dưỡng học sinh giỏi người giáo viên đứng đội tuyển phải người "truyền lửa" cho em Trước hết trình dạy giáo viên phải phân tích cho học sinh thấy vai trò việc học tương lai nghề nghiệp học sinh, lợi ích ơn đội tuyển nói riêng đối việc học học sinh Luôn quan tâm tới tâm tư nguyện vọng, tình cảm học sinh, yêu thương học sinh Sẵn sàng hỗ trợ em vấn đề ôn luyện, mặt, kể tài liệu Đồng hành em ôn luyện giải khó khăn sống Để làm ngồi u cầu phải trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy người giáo viên phải yêu nghề, đam mê công việc, đặc biệt phải có uy tín trước học sinh, có tin tưởng, yêu mến học sinh Như giáo viên đứng đội tuyển phải có lực chun mơn phẩm chất đạo đức tốt * Tác dụng: Chọn nhân tố "truyền lửa" cho học sinh bước trình bồi dưỡng Bước thành cơng có ý nghĩa lớn to lớn thúc đẩy thành công công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Khi chọn nhân tố, em yêu thích, khơng ngại khó, ngại khổ, chăm việc ơn luyện thuận lợi 2.3.2/ Biện pháp thứ hai: Dạy - học kiến thức lí thuyết theo phương pháp "mưa dầm thấm lâu" * Lý đề xuất: Bất kì mơn học đòi hỏi học sinh phải kiên trì hiểu sâu, hiểu kĩ ghi nhớ (khơng phải thuộc lòng máy móc mà ghi nhớ theo logic cách tư riêng học sinh) nội dung kiến thức môn học Đặc trưng riêng số mơn học, có mơn Địa lí có phần kiến thức lí thuyết nhiều điều quan trọng Trong khung chương trình thi học sinh giỏi cấp THPT mơn Địa lí tỉnh Thanh Hóa gồm chương trình Địa lí 10 (Địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đại cương) Địa lí 11 (khái quát kinh tế - xã hội giới, Địa lí khu vực quốc gia) Như có nhiều kiến thức khó, trừu tượng đặc biệt phần tự nhiên Địa lí lớp 10 nên học sinh cần phải học nhiều lần, theo hình thức khác hiểu sâu sắc, nắm rõ chất kiến thức Tại trường THCS&THPT Như Thanh, chất lượng đầu vào thấp trường khác huyện, thấp nhiều trường khác toàn tỉnh phương pháp học học lại nhiều lần đơn vị kiến thức cần thiết, giúp học sinh hiểu, nhớ kiến thức bản, nhiên lần học theo hình thức khác khơng gây mệt mỏi, nhàm chán * Biện pháp thực hiện: Khung chương trình thi học sinh giỏi THPT mơn Địa lí cấp tỉnh từ năm học 2017 - 2018 đến gồm chương trình Địa lí 10 Địa lí 11 Trong trình soạn giáo án giáo viên phải bám sát sách giáo khoa chuẩn kiến thức kĩ năng, ngồi giáo viên cần phải tham khảo thêm nhiều tài liệu khác tài liệu ôn thi học sinh giỏi 10 11, tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng Địa lí10 11, tham khảo mạng Internet Từ xây dựng giáo án bồi dưỡng học sinh giỏi với nội dung đầy đủ, khoa học, rõ ràng, logic, cập nhật tránh dàn trải, dài dòng, phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ Dạy - học kiến thức khung chương trình thi nhiều lần, với hình thức thay đổi khác nhau, tránh gây nhàm chán, mệt mỏi học sinh Giữa thầy trò phải phối hợp chặt chẽ với nhau, thầy có vai trò đinh hướng, hướng dẫn trò lĩnh hội kiến thức bản, trò chủ động, tích cực, sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Với phương pháp day - học "mưa dầm thấm lâu", thầy trò dạy học nội dung kiến thức thành nhiều lần, với hình thức thay đổi lần day - học Cụ thể sau: - Lần 1: Giúp học sinh nắm vững kiến thức trình dạy học lớp Đây tiết dạy học theo chương trình giáo dục nhà trường trường THCS & THPT Như Thanh sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa phê duyệt, tiết dạy học khóa lớp, thơng qua tiết học học sinh lớp, học sinh đội tuyển nắm vững kiến thức học Kết hợp với việc học lớp học sinh phải học cũ làm tập Như từ Địa lí 10, đến Địa lí 11, học sinh nắm toàn kiến thức khung chương trình thi học sinh giỏi cấp tỉnh Tuy nhiên lần học đầu tiên, lần học "vở hoang" số nội dung kiến thức học sinh chưa hiểu sâu, hiểu chất nội dung kiến thức Việc ghi nhớ, hệ thống hóa tồn kiến thức lí thuyết chương trình thi hạn chế, đặc biệt đặc trưng học sinh vùng đặc biệt khó khăn - Lần 2: Thầy trò ơn tập lại kiến thức lí thuyết sơ đồ tư theo Mỗi học thầy trò hình thành lại toàn nội dung kiến thức sơ đồ tư Mỗi buổi học ôn tập tùy vào khả học tập học sinh trường, học sinh tơi bồi dưỡng buổi ôn tập bài, tương ứng với sơ đồ tư 10 Đối với lần ôn tập học sinh trình bày lại kiến thức bản, song song với việc trình bày học sinh giáo viên ghi nhanh lại kiến thức sơ đồ tư bảng Mỗi học sinh trình bày, học sinh khác bổ sung, cuối giáo viên hoàn thiện sơ đồ tư bảng Kết hợp với việc hình thành sơ đồ tư cho học, giáo viên giải đáp thắc mắc, nội dung khó, câu hỏi tập khó liên quan đến nội dung học Như lần học thứ hai học sinh khắc sâu thêm kiến thức, nội dung lần học trước chưa rõ, mơ màng làm rõ lần ôn tập Học sinh hiểu rõ chất kiến thức việc ghi nhớ dễ dàng hơn, hệ thống hóa kiến thức đầy đủ hơn, vận dụng vào trả lời câu hỏi tập, vận dụng vào giải thích tượng thực tế, vào sống hàng ngày tốt Sau lần ôn tập học sinh nắm tương đối vững kiến thức lí thuyết bản, hệ thống hóa tương đối đầy đủ kiến thức khung chương trình thi học sinh giỏi mơn địa lí THPT cấp tỉnh - Lần 3: Học sinh ơn tập, hệ thống hóa kiến thức lí thuyết sơ đồ tư theo theo chủ đề + Theo bài: Lần ôn tập học sinh phải hình thành sơ đồ tư theo vào giấy, buổi ôn tập khoảng 3- bài, hình thành sơ đồ tư Sau hoàn thành xong sơ đồ tư duy, học sinh kiểm tra chéo sơ đồ tư nhau, dùng bút màu mực khác để bổ sung phần thiếu, gạch 11 phần khơng xác bạn Cuối giáo viên kiểm tra kết làm việc học sinh Ví dụ: Ôn tập "Một số vấn đề mang tính tồn cầu" (Địa lí 11) theo sơ đồ tư - Dân số TG tăng nhanh Bùng - Chủ yếu nước PT nổ dân - Tạo nhân lực số - Gây sức ép KTXH Dân số Già hóa dân số BÀI 3: MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TỒN CẦU Mơi Trường - Tỉ lệ 15T giảm, 65 T ngày cao - Chủ yếu nước PT Thiếu lao động, phúc lợi cao - Nhiệt độ TĐ tăng Biến đổi khí lên hậu tồn cầu - Khí CO2 khí khác tăng - Băng tan, thiên tai… - Thủng tầng ô dôn -Khí CFCs khí Thủng tầng khác dơn -Ảnh hưởng sk, NN Ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển, đại dương Suy giảm đa dạng sinh vật Vấn đề khác -Ô nhiễm nghiêm trọng -Chất thải CN, sinh hoạt, HĐ hàng hải … - số tuyệt chủng có nguy tuyệt chủng - Khai thác mức - Mất nguồn gen… Xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo, nạn khủng bố Hoạt động kinh tế ngầm; sx, vận chuyển, buôn bán ma túy… 12 Cách làm giúp học sinh ôn tập, tái hiện, củng cố, mở rộng kiến thức thân thơng qua việc hình hành sơ đồ tư duy, kiểm tra đánh giá học sinh học sinh (thấy bạn làm phần nào, thiếu phần nào, chưa chỗ học sinh củng cố kiến thức thân nhiều), giáo viên học sinh + Theo chủ đề: Sau ôn tập theo cách hình thành sơ đồ tư theo bài, học sinh hình thành sơ đồ tư theo chủ đề phần Địa lí 11 quốc gia, khu vực hình thành sơ đồ, hay phần khái quát kinh tế xã hội giới sơ đồ Cuối học sinh hình thành tồn chương trình Địa lí 10 sơ đồ tư duy, chương trình Địa lí 11 sơ đồ tư Ví dụ: ơn tập chủ đề "Hợp chúng quốc Hoa Kì" (Bài 6: Địa lí 11) theo sơ đồ tư ( minh họa phần phụ lục) Hình thành sơ đồ tư theo chủ đề hay tồn chương trình giúp cho học sinh hệ thống hóa, củng cố lại tồn kiến thức lí thuyết Học sinh hiểu, ghi nhớ cách khoa học, logic, ngắn gọn đầy đủ Giúp giáo viên đánh giá học sinh mình, thấy mặt mạnh, mặt yếu, phần kiến thức rỗng học sinh để kịp thời bổ sung, điều chỉnh Đây lần ôn tập cuối trước học sinh dự thi học sinh có lượng kiến thức đầy đủ, hệ thống, tự tin để dự thi Tùy vào điều kiện thời gian thầy trò trường, tùy vào khả học học sinh trường khác mà tăng số lần ơn tập lên thêm lần 4, lần Tuy nhiên tối thiểu phải trì ba lần * Tác dụng: Với phương pháp dạy - học "mưa dầm thấm lâu" giúp học sinh hiểu, nắm vững kiến thức lí thuyết cách nhuần nhuyễn, logic, khoa học Có thể học lần học sinh nhiều đơn vị kiến thức mơ màng, chưa thực hiểu chất, học lần vỡ vạc nhiều, lần 3, lần giúp học sinh hiểu sâu, hiểu kĩ kiến thức lí thuyết Từ việc hiểu học sinh ghi nhớ kiến thức cách đầy đủ, khoa học, hệ thống hóa tồn khung chương trình thi Rất người đọc 1- lần hiểu, nhớ, khơng có học nhiều lần, đọc nhiều lần mà không hiểu, không nhớ Đối với học dự thi mơn Địa lí nhiều môn học khác việc hiểu ghi nhớ kiến thức vô quan trọng, ghi nhớ máy móc, khơng phải cách dạy truyền thụ kiến thức áp đặt mà ghi nhớ cách khoa học, ngắn gọn Đối với phần lớn câu hỏi lí thuyết Địa lí đòi hỏi phải hiểu nhớ kiến thức, từ tùy vào dạng câu hỏi, mức độ mà học sinh vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi theo cách khác Việc ghi nhớ kiến thức học thi Địa lí ví người đầu bếp chuẩn bị nguyên liệu cho việc nấu ăn Cũng nguyên liệu tùy vào yêu cầu khác mà chế biến, sử dụng gia vị khác nhau, nấu theo cách khác 13 2.3.3/ Biện pháp thứ ba: Rèn luyện thạo phần kĩ Địa lí * Lý đề xuất: Kĩ Địa lí phần kiến thức quan trọng mơn Địa lí Bài tập kĩ Địa lí chiếm tỉ lệ điểm cao đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh đề thi trung học phổ thông quốc gia Trong cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm học qua thường chiếm 30 % tổng số điểm Như để đạt điểm cao, đạt giải đạt giải cao kì thi, đặc biệt kì thi học sinh giỏi THPT cấp tỉnh học sinh khơng phép làm sai dạng tập * Biện pháp thực hiện: Kĩ Địa lí bao gồm kĩ đồ (đọc đồ, lược đồ, vẽ lược đồ), kĩ biểu đồ (vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ), kĩ bảng số liệu (tính tốn từ bảng số liệu nhận xét bảng số liệu) Trong cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh cấp THPT từ năm 2018 khơng có phần kĩ đồ, ôn tập chủ yếu tập trung vào phần kĩ biểu đồ kĩ bảng số liệu (đặc biệt phần kĩ biểu đồ) Để không làm sai phần tập kĩ Địa lí (vẽ nhận xét biểu đồ), học sinh có kĩ lựa chọn biểu đồ thích hợp, kĩ vẽ tất biểu đồ thường gặp kĩ nhận xét biểu đồ Các kĩ phải thật thục, nhuần nhuyễn, hạn chế thấp sai sót Để làm cần dạy học phần kĩ biểu đồ sau: - Thứ nhất: Rèn luyện kĩ chọn, vẽ, nhận xét loại biểu đồ 14 Biểu đồ Địa lí đa dạng phong phú Nếu dựa vào hình thái người ta phân loại biểu đồ: hình cột, hình tròn, miền, đường, biểu đồ kết hợp Nếu dựa vào chức tính chất phân biều đồ thành nhóm: biều đồ thể động thái phát triển (cột đơn, cột nhóm, đường…); biểu đồ thể cấu (tròn); biểu đồ thể động thái cấu (miền); biểu đồ kết hợp Trong bồi dưỡng học sinh giỏi phải rèn luyện kĩ chọn, vẽ, nhận xét loại biểu đồ thường gặp là: cột ghép, cột chồng, biều đồ đường, kết hợp cột đường, hình tròn miền + Rèn luyện kĩ chọn biểu đồ thích hợp: Trong đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh câu hỏi yêu cầu học sinh phải chọn biểu đồ thích hợp thích hợp Chọn biểu đồ bước vẽ biểu đồ, bước không chấm điểm lại đinh đến bước Để chọn biểu đồ thích hợp phải vào: bảng số liệu cho, yêu cầu cần thể biểu đồ, chức biểu đồ Do để làm tốt khâu học sinh phải nắm chức loại biểu đồ Đối với nhóm biểu đồ thể quy mô, so sánh khác quy mô, phát triển đối tượng biểu cột đơn, cột ghép, cột chồng theo giá trị tuyệt đối, biểu đồ đường Khi biểu đồ yêu cầu thể quy mô, so sánh quy mô đối tượng qua thời gian, động thái phát triển (mốc thời gian hay nhiều thể được), địa điểm, sản phẩm… ta sử dụng biểu đồ cột đơn cột ghép tùy vào bảng số liệu Cột chồng theo giá trị tuyệt đối thể quy mơ, phát triển đối tượng, thấy cấu không rõ rệt, vẽ làm yêu cầu thể quy mô, phát triển nhiều cấu Nếu đề yêu cầu thể phát triển, tăng trưởng, thay đổi đối tượng qua chuỗi thời gian (4 mốc trở lên) ta chọn biểu đồ đường Đối với nhóm biểu đồ thể cấu đối tượng Nếu thể cấu đối tượng từ địa điểm, năm trở xuống chọn biểu đồ hình tròn, ngồi biểu đồ hình tròn thể quy mơ thơng qua kích thước hình tròn Nếu yêu cầu thể cấu, chuyển dịch cấu qua thời gian (từ mốc trở lên) chọn biểu đồ miền, u cầu thể cấu đối tượng từ địa điểm trở lên ta chọn biểu đồ cột chồng thao giá trị tương đối Đối với biểu đồ kết hợp cột đường: Khi làm yêu cầu thể quy mô, phát triển bảng số liệu cho hai đối tượng trở lên, với hai đơn vị vẽ biểu đồ hình cột vẽ biểu đường ta chọn biểu đồ cột kết hợp với đường trực quan hơn, thích hợp Ví dụ: Cho bảng số liệu 15 Giá trị xuất giá trị nhập cán cân xuất nhập Liên bang Nga giai đoạn 1990- 2010 Đơn vị: tỉ USD Năm 1990 2000 2005 2010 Xuất 93,9 114,4 269,0 445,5 Nhập 92,7 62,4 164,3 322,4 Dựa vào bảng số liệu trên, hãy: a/ Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị xuất, nhập của LB Nga năm 1990 2010 Đáp án: Biểu đồ hình tròn b/ Vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình xuất, nhập của LB Nga giai đoạn 1990- 2010 Đáp án: Biểu đồ cột chồng theo giá trị tuyệt đối c/ Vẽ biểu đồ thích hợp thể giá trị xuất khẩu, giá trị nhập LB Nga giai đoạn 1990- 2010 Đáp án: Biểu đồ cột ghép d/ Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng giá trị xuất khẩu, giá trị nhập LB Nga giai đoạn 1990- 2010 Đáp án: Biểu đồ đường theo giá trị tương đối (tính tốc độ tăng trưởng vẽ biểu đồ) e/ Vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi giá trị xuất khẩu, giá trị nhập LB Nga giai đoạn 1990- 2010 Đáp án: Biểu đồ đường theo giá trị tuyệt đối (để nguyên số liệu để vẽ) g/ Vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu giá trị xuất, nhập LB Nga giai đoạn 1990- 2010 Đáp án: Biểu đồ miền + Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ: Phần vẽ biểu đồ chiếm 15% số điểm đề thi học sinh giỏi, phần vẽ biểu đồ phải hồn tồn xác, phần vẽ biểu đồ mà sai ảnh hưởng đến phần nhận xét biểu đồ Để khơng sai sót phần vẽ biểu đồ học sinh phải luyện vẽ thành thạo loại biểu đồ Vẽ biểu đồ phải đảm bảo yêu câu: đảm bảo tính xác, tính trực quan, tính thẩm mĩ Vẽ biểu đồ gồm bước: chọn biểu đồ, xử lí số liệu (nếu cần), vẽ biểu đồ theo bảng số liệu, hoàn thiện biểu đồ (gồm ghi số liệu vào biểu đồ, kí hiệu biểu đồ, giải, đặt tên cho biểu đồ (tên biểu đồ phải trả lời câu hỏi: thể gì? Ở đâu? Vào khoảng thời gian nào?)) Ví dụ: Vẽ biểu đồ đường (được minh họa phần phụ lục) + Rèn luyện kĩ nhận xét biểu đồ Phần kĩ nhận xét biểu đồ học sinh phải luyện cách nhận xét loại biểu đồ Phần nhận xét tổng hợp thành hai dạng: thứ nhận xét biểu đồ vẽ (tức quan sát vào biểu đồ vẽ để nhận xét) Dạng thứ hai yêu cầu nhận xét khái quát hơn, rộng nội dung mà biểu đồ thể hiện, tức phần nhận xét ngồi dựa vào biểu đồ học sinh 16 phải dựa vào bảng số liệu ban đầu (bảng số liệu chưa xử lí vẽ cần xử lí số liệu), phải tính tốn từ bảng số liệu Ví dụ: minh họa phần nhận xét biểu đồ hai dạng có phần phụ lục - Thứ hai: Luôn rèn luyện kĩ chọn biểu đồ, vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ, kĩ bảng số liệu phần tập theo bài, đề theo chủ đề, hay đề tổng hợp theo cấu trúc Đã kĩ cần phải luyện nhiều hình thành Khi rèn luyện kĩ loại biểu đồ lúc học sinh có kiến thức loại biểu đồ Để thành thạo, làm tốt dạng tập học sinh cần phải luyện nhiều qua dạng tập, đề thi * Tác dụng: Bài tập kĩ Địa lí nội dung quan trọng chương trình Địa lí THPT Học sinh thành thạo dạng tập giúp khơng sai sót dự thi, đạt kết cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh Nếu từ bước vẽ sai hội để đạt giải vô mong manh, đạt giải câu lí thuyết lại gần phải đạt điểm tối đa, điều vô khó mơn Địa lí, với số mơn khác Bài tập kĩ Địa lí phần kiến thức quan trọng đề thi THPT Quốc gia, rèn luyện kĩ Địa lí giúp cho việc ơn tập em sau này, để tham gia kì thi THPT Quốc gia, tham gia xét tuyển vào trường đại học, cao đẳng Trong phần tập kĩ Địa lí đòi hỏi học sinh có tư mức định, phải cẩn thận, kiên trì từ góp phần rèn luyện kĩ năng, hỗ trợ cho môn học khác toán học, kĩ phục vụ cho sống hàng ngày, góp phần hình thành phẩm chất, đạo đức học sinh 2.3.4/ Biện pháp thứ tư: Luyện câu hỏi tập nâng cao theo dạng theo hình thức "cuốn chiếu" * Lý đề xuất: Luyện câu hỏi tập phần thiếu ôn luyện kì thi nào, mơn học Mỗi giáo viên có cách hướng dẫn học sinh ôn tập khác nhau, luyện câu hỏi, tập theo dạng theo hình thức "cuốn chiếu" cần thiết Luyện câu hỏi tập theo dạng giúp học sinh hình thành kĩ làm thi, linh hoạt cách viết Luyện câu hỏi tập theo hình thức "cuốn chiếu" tức học xong nào, phần luyện câu hỏi tập liên quan đến phần đó, kể phần lí thuyết kĩ Hình thức đảm bảo khơng sót nội dung kiến thức, giúp ôn luyện đơn vị kiến thức cách nhuần nhuyễn * Biện pháp thực hiện: - Luyện câu hỏi tập theo dạng: Các câu hỏi lí thuyết mơn Địa lí thường chia thành dạng: dạng trình bày - phân tích, chứng minh, so sánh dạng giải thích học sinh cần có kĩ làm trả lời câu hỏi theo dạng 17 + Dạng trình bày - phân tích: câu hỏi mức độ nhận biết thông hiểu, yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức tái lại Ví dụ câu hỏi: Hãy nêu biểu tồn cầu hóa (đáp án minh họa phần phụ lục) + Dạng câu hỏi chứng minh: yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức bản, nhớ số liệu liên quan (khi chứng minh số liệu thống kê công cụ đắc lực) biết cách sàng lọc, lựa chọn kiến thức, số liệu chứng minh Ví dụ câu hỏi: Chứng minh giới, bùng nổ dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển, già hóa dân số diễn chủ yếu nhóm nước phát triển ( đáp án minh họa có phần phụ lục) + Dạng câu hỏi so sánh: yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức bản, tìm tiêu chí để so sánh (đây khâu quan trọng giúp làm mạnh lạc, logic), để tìm điểm giống khác đối tượng cần so sánh Ví dụ câu hỏi: Hãy so sánh khác vỏ lục địa vỏ đại dương (được minh họa phần phụ lục) + Dạng câu hỏi giải thích: cần phải nắm vững kiến thức khơng phải bài, chương mà chương trình Cần ghi nhớ chủ động, có mối liên hệ kiến thức với Tìm mối liên hệ nhân kiến thức Trả lời câu hỏi giải thích dựa phân tích nguồn lực, hay có loại giải thích dựa sở khái niệm Ví dụ câu hỏi: Tại khắp nơi giới có hoạt động bảo vệ mơi trương? (đáp án minh họa phần phụ lục) Khi làm thi học sinh cần xác định rõ câu hỏi đề thi thuộc dạng câu hỏi nào, lên phương án, kiến thức trả lời cho câu hỏi đạt kết cao Như ôn luyện học sinh phải rèn luyện kĩ trả lời dạng câu hỏi trên, ôn luyện nhiều lần, nhuần nhuyễn - Luyện câu hỏi tập theo hình thức "cuốn chiếu" học xong giải tồn phần tập nâng cao, lí thuyết thực hành Khi học xong chương hay chủ đề cần ôn tập thống kê dạng tập chương, hay chủ đề Khi dạy xong phần lí thuyết giáo viên cần soạn phần câu hỏi tập cho Soạn câu hỏi tập cho bài, giáo viên phải tìm tòi nhiều tài liệu sách giáo khoa, tham khảo mạng Internet, số tài liệu tham khảo chủ yếu tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng Địa lí 10 11 số năm, bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí 10 11 NXB đại học Quốc gia Hà Nội nhiều nguồn khác Xây dựng hệ thống câu hỏi tập theo rồi, giáo viên phải có đáp án cho câu hỏi, đáp án đảm bảo đủ ý, lo gic, ngắn gọn, rõ ý Khi học xong bài, giáo viên cho hệ thống loại câu hỏi tập liên quan đến đó, giao nhiệm vụ học sinh nhà làm Buổi học hôm sau buổi sửa tập Để đạt hiệu cao bước sửa tập cần tiến hành chậm, kĩ càng, phần lớn học sinh phải tự làm việc, giáo viên có vai trò định hướng, chốt lại vấn đề Học sinh trình bày kết làm tập lớp, có 18 nhận xét góp ý học sinh khác, giáo viên tiếp tục định hướng để học sinh tự nhận thấy phần sai, thiếu, hướng bổ sung, khắc phục, sau tự hồn thiện làm Như q trình ơn tập, phần kiểm tra đánh giá học sinh với giáo viên với học sinh Sau phần sửa tập học sinh tự giải câu hỏi tập bài, có hệ thống đáp án cho câu hỏi, tập đủ ý, rõ ý, lo gic Ví dụ: câu hỏi khu vực Tây Nam Á khu vực Trung Á (câu hỏi đáp án minh họa phần phụ lục) * Tác dụng: Trong bồi dưỡng học sinh giỏi hay ôn luyện kì thi phần luyện câu hỏi tập hiệu hình thành kĩ làm thi xác định dạng câu hỏi, kĩ trình bày Nếu việc nắm vững kiến thức hoc sinh coi bước chuẩn bị nguyên liệu nấu ăn việc luyện câu hỏi tập theo dạng theo hình thức "cuốn chiếu" bước chuẩn bị gia vị, học cách chế biến trộn loại gia vị khác cho ăn khác Như từ kiến thức sau luyện tập học sinh có phương án xếp ý, thêm ý, cách trình bày để có đáp áp tối ưu nhất, định đến kết thi học sinh Ngoài luyện câu hỏi, tập theo dạng theo hình thức "cuốn chiếu" giúp học sinh củng cố kiến thức lớp, giúp học sinh hiểu sâu kiến thức Với cách luyện tập học sinh chủ động giải câu hỏi tập, tìm thấy sai sót, tìm hướng khắc phục, bổ sung, tự hồn thiện câu trả lời định hướng giáo viên giúp học sinh ghi nhớ kiến thức hoàn toàn chủ động, có kĩ làm thi, trả lời cho dạng câu hỏi Như thi cử gặp tình câu hỏi học sinh tự giải Với cách luyện tập chủ động tích cực giúp học sinh hình thành lực, kĩ học làm thi học sinh giỏi mơn Địa lí Ngồi giúp hỗ trợ học sinh hình thành lực thái độ học tập môn học khác, lực thái độ giải vấn đề khác sống Những người động, sáng tạo, chủ động lĩnh hội kiến thức tương lai đội ngủ lao động đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì hội nhập quốc tế 2.3.5/ Biện pháp thứ năm: Luyện đề theo chủ đề dạng đề tổng hợp theo cấu trúc học sinh giỏi cấp tỉnh * Lý đề xuất: Luyện đề khâu quan trọng ôn luyện Một mặt thông qua việc giải đề giáo viên đánh giá kiến thức học sinh nắm bắt được, lực làm thi học sinh Mặt khác nhằm rèn luyện kĩ năng, lực làm thi cho học sinh, thân học sinh có đánh giá lực học tập, làm thi Từ thầy trò có bổ sung, điều chỉnh kịp thời nhằm đạt kết cao kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, hình thành lực học tập, lực làm thi cho học sinh * Biện pháp thực hiện: 19 Cho học sinh luyện đề thi việc làm giáo viên ơn đội tuyển khác cách đề, cách sửa đề sau đề học sinh nắm bắt rút kinh nghiệm mà thơi - Trước hết luyện đề thi theo chủ đề: Mỗi chủ đề số lượng đề tùy theo nội dung kiến thức nhiều hay ít, tùy vào thời gian ơn tập thầy trò phải làm đề Ví dụ: Luyện đề thi chủ đề Nhật Bản (có minh họa phần phụ lục) - Luyện đề theo cấu trúc đề thi học sinh giỏi THPT cấp tỉnh: thực giai đoạn sau q trình ơn tập Học sinh phải luyện đề nhiều liên tục trước thi Giáo viên ôn đội tuyển phải đề theo cấu trúc đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh Ví dụ: Luyện đề thi theo cấu trúc đề thi học sinh giỏi THPT cấp tỉnh (có minh họa phần phụ lục) Sau đề giáo viên chấm điểm, thầy trò cần phải sửa cẩn thận Học sinh thấy phần làm tốt, phần chưa tốt làm có hướng khắc phục Từ rút kinh nghiệm sau đề * Tác dụng: Luyện đề thi khâu thiếu trình ơn luyện Luyện đề thi theo chủ đề với mục đích khơng bỏ sót nội dung kiến thức cần kiểm tra, ôn luyện kiến thức kĩ chi tiết chủ đề Đánh giá lực học tập học sinh chủ đề, yếu kịp thời bổ sung Luyện đề thi theo cấu trúc giúp cho học sinh làm quen với cấu trúc đề thi, tổng hợp lại toàn kiến thức, kiểm tra kĩ năng, kiến thức, lực làm trước thi 2.4 Hiệu sáng kiến Là giáo viên giảng dạy môn Địa lí cấp THPT, tơi có nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi, ngồi kết đạt thấy rõ số học sinh đạt giải năm việc bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết đạt sau: - Về kết kiểm tra kiến thức kĩ năng: Học sinh hiểu bài, hiểu vấn đề theo tư khoa học logic, nắm vững kiến thức Địa lí 10 Địa lí 11 Các em thành thạo kĩ Địa lí -Về lực chung lực chun biệt hình thành cho học sinh: Thơng qua học lớp, ôn luyện, làm thi, kiểm tra… em phát huy số lực chung chuyên biệt như: Năng lực tự học, giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng, tìm kiếm xử lí thơng tin Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, lực biểu đồ, bảng số liệu - Về phẩm chất hình thành cho học sinh: Các em biết yêu q có trách nhiệm với thân, u gia đình, yêu quê hương đất nước, nhân khoan dung; trung thực, tự trọng, chí cơng, vơ tư; tự lập, tự tin, tự chủ; cộng đồng, đất nước, nhân loại 20 Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi thân đạt kết cao, từ năm học 2014 - 2015 năm học 2017 - 2018 liên tục có học sinh giỏi cấp tỉnh, số lượng chất lượng giải tăng Cụ thể sau: Năm học 2014- 2015 2015- 2016 2016- 2017 2017- 2018 Mơn Địa lí Số hs đạt Số học giải sinh dự thi 2 (2kk) (1kk, 1ba) 3 (2 ba, 1kk) (2 ba, 2kk) Tổng số hs Tỉ lệ % số đạt giải giải Địa lí so Tỉ lệ % tồn với tồn trường trường 100 66,66 66,66 66,66 100 75,00 80,00 100 - Về tính ứng dụng đề tài: Đề tài không ứng dụng việc ôn thi học sinh giỏi cấp THPT môn Địa lí cấp tỉnh mà có khả ứng dụng việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn khác giáo dục công dân, lịch sử Ngồi áp dụng cho ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn Địa lí cấp THCS trường Bồi dưỡng học sinh giỏi tiến hành nhiều năm học, thay đổi, bổ sung biện pháp giáo dục cho phù hợp với hướng phát huy lực, phẩm chất người học KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THPT có ý nghĩa lớn, giúp định hướng việc cần làm, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao Một biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi Khả tư duy, trí thơng minh học sinh "thiên bẩm", nhiên để gặt hái thành cơng cần học tập, rèn rủa, Trong q trình vai trò người thầy quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận tri thức hứng thú học tập người thầy đóng vai trò quan trọng Muốn có học sinh giỏi, trước hết người thầy phải ln có ý thức tích lũy tri thức kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong nhạy cảm phát khiếu học sinh phương pháp bồi dưỡng yếu tố quan trọng để có thành cơng 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: Cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Cần lên kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi cấp THPT từ năm lớp 10, tạo điều kiện xếp chun mơn hợp lí để giáo viên đứng đội tuyển có 21 nhiều thời gian ơn luyện, tổ chức thi chọn đội tuyển học sinh giỏi thức từ đầu năm học, chế độ khen thưởng kịp thời giáo viên học sinh đội tuyển - Đối với cấp trên: Cần đổi mạnh mẽ nội dung sách giáo khoa theo hướng tinh giản nội dung ghi nhớ, tăng cường tính vận dụng thực tiễn tính giáo dục phù hợp với mơn Địa lí phù hợp với học sinh kỷ XXI Nếu có thay đổi khung chương trình, cấu trúc thi học sinh giỏi nên triển khai sớm để trường có kế hoạch ơn luyện tốt Trên kết trình nghiên cứu triển khai thực nghiệm đề tài “Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THPT trường THCS & THPT Như Thanh”.Thiết nghĩ việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi đầu tư cách thích đáng, tiến hành cách chắn gặt hái thành công, cho dù vùng tuyển sinh trường vùng kinh tế đặc biệt khó khăn Rất mong quan tâm cấp lãnh đạo để thân tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, nhằm triển khai áp dụng biện pháp hiệu Tôi xin trân trọng cảm ơn! TÔI CAM ĐOAN SKKN KHÔNG SAO CHÉP TỪ CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA NGƯỜI KHÁC XÁC NHẬN Như Thanh, ngày 20 tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực Quách Thị Khánh 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục - 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật giáo dục Sách giáo khoa Địa lí 10 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Địa lí 10 - NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 10 - NXB Giáo dục Sách giáo khoa Địa lí 11 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Địa lí 11 - NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 11 - NXB Giáo dục Các Nghị Đảng Nhà nước đổi Giáo dục Bồi dưỡng học sinh giỏi Địa lí 0, Địa lí 11- NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng Địa lí 10, Địa 11 (ở nhiều năm) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11.Thông báo sở GD DDT Thanh Hóa cấu trúc đề thi học sinh giỏi tỉnh cấp THPT từ năm 2018 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Quách Thị Khánh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS & THPT Như Thanh TT Tên đề tài SKKN Tích hợp giáo dục an tồn giao thơng cho học sinh lớp 10 thông qua dạy- học môn Địa lí nhằm phát triển lực, phẩm chất người học trường THCS&THPT Như Thanh Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại C 2017 - 2018 (A, B, C) ... sinh giỏi Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THPT trường THCS &THPT Như Thanh với hi vọng giúp nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi. .. dạy học tích cực, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí - Thực trạng vấn đề bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí môn học khác trường THCS & THPT Như Thanh Từ đề số giải pháp nhằm nâng cao. .. cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi cấp THPT mơn Địa lí, tồn trường 1.3.2 Phạm vi áp dụng Đề tài áp dụng cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cấp THPT trường THCS & THPT Như Thanh